Revista do Difere - ISSN 2179 6505, v. 1, n.

1, jun/2011

ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI: MEMRIAS E TRAJETRIAS DE

VIVNCIAS NA ESCOLA

Regina Fernandes Monteiro

herhir@ibest.com.br
Resumo: Este estudo objetiva desvelar a memria de escola de adolescentes em conflito com a Lei, que
cumprem medidas Socioeducativa na Fundao da Criana e do Adolescente do Par. A inteno foi traar, por
meio de seus enunciados discursivos, suas incurses no ambiente educacional e identificar o que os fizeram
abandonar a escola de forma precoce e/ou apresentar um alto ndice de evaso e repetncia. Nesta perspectiva,
o objetivo no perder de vista os desafios que emergem dessa discusso para o trabalho pedaggico escolar e
para os movimentos e organizaes populares, pois a escola ainda apresenta-se inadequada para crianas
pobres, como demonstra a evaso contida nesta pesquisa (94,4% dos entrevistados). O grande desafio
discutir formas para superar o distanciamento entre o discurso oficial e as prticas cotidianas. A amostra contou
com a participao de 18 adolescentes entre de 12 a 17 anos de idade. O corpus foi analisado por meio dos
eixos-temticos: Escola; Famlia; Violncia e Criminalidade; Relaes Interpessoais e Perspectivas Futuras. O
referencial terico segue a concepo de Bakhtin sobre a rede de significados.
Palavras-chave: Adolescentes. Autores de atos infracionais. Rede de significados. Abandono escolar.
Abstract: This study aims to unveil the memory of school adolescents in conflict with the law, Socio-measures
that meet the Foundation for Children and Adolescents Par The intention was to make statements through their
discourse, their forays into the educational environment and identify what did leave school at an early stage and /
or presented a high rate of dropout and repetition. In this perspective, the goal is not to lose sight of the
challenges that emerge from this discussion for the pedagogical work and school for the popular movements and
organizations, because the school has yet to be inadequate for poor children, as demonstrated in this study
contained evasion (94 4% of respondents). The big challenge is to discuss ways to overcome the gap between
official discourse and everyday practices. The sample included the participation of 18 adolescents aged 12 to 17
years old. The corpus was analyzed by means of axis-theme: School, the Family, Violence and Crime,
Interpersonal Relations and Future Prospects. The theoretical framework follows the concept of Bakhtin on the
network of meanings.
Keywords: Adolescents. Offending. Network meanings. Dropout.

DESCREVENDO O PERCURSO... COMO TUDO COMEOU...

Nesta pesquisa intitulada Adolescentes em conflito com a lei: memrias e trajetrias de
vivncias na escola tm-se a inteno de articular cinco eixos corporificados no corpus deste estudo:
Escola; Famlia; Violncia e Criminalidade; Relaes Interpessoais e Perspectivas Futuras relacionados
a adolescentes que cumprem Medida Socioeducativa de Internao nos Espaos da Fundao da
Criana e do Adolescente do Par/FUNCAP.
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Foi trabalhando num contexto repleto de excluso e fracasso que me instigou a buscar
respostas que pudessem nos fazer analisar e refletir de que forma poderamos contribuir nas anlises
das prticas escolares de muitos dos adolescentes que ali cumprem Medida Socioeducativa de
Privao de Liberdade e que apresentam um quadro de evaso e repetncias em seus currculos
escolares.
Quem conhece de perto as Unidades de Internao mais problemticas da FUNCAP, (e falo
como partcipe deste processo), dificilmente poder negar que a juventude caminha para formas cada
vez mais brbaras1 no acometimento de atos infracionais, em que as Unidades de Internao,
crescentemente lotadas (e de certa forma, sem estruturas para atender estes adolescentes), torna o
carter das Medidas Socioeducativas, em muitos casos, sem um efetivo alcance de seus objetivos,
como refere Volpi (2006, p. 29):
A superlotao das unidades; a inexistncia de proposta educativa; o excessivo rigor
da justia na imputao de penas privativas da liberdade e a inexistncia de uma
Poltica Estadual de Aplicao das Medidas Scio-Educativas so os motivos que
aparecem em situaes de instabilidade.

O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA/BRASIL, 1990), criado com a finalidade de se

tornar o marco constitucional de formulao de direitos e prticas de afirmao da cidadania para as
crianas e adolescentes do pas, ainda no conseguiu se constituir como um fio condutor para os
Estados, no sentido de formularem polticas e programas preventivos na proteo vida, como refere
Bazlio e Kramer (2006).
Seja por ignorncia do texto legal por parte da populao ou autoridades, seja por
descaso, o ECA consegue ser ao mesmo tempo desconhecido e criticado. Em seu
nome so cometidos diversas arbitrariedades; demagogos encontram solo frtil para
afirmar que a lei demasiadamente liberal ao propor direitos, no definindo
responsabilidades ou punies, o que um equvoco, conforme se pode ver nos
artigos relativos medida socioeducativa (BAZLIO e KRAMER, 2006, p. 40).

Neste contexto, espero colaborar na discusso e anlise, referente e estes sujeitos, que
possam nos ajudar a superar algumas interpretaes equivocadas2 em relao a estes adolescentes,
pois muitas dessas interpretaes so fontes ricas de aprendizado e deveriam se analisadas,
questionadas e estudadas dentro dos espaos educacionais.

1 SITUANDO O PROBLEMA
Dentro das MSEs de Internao, deparamo-nos com adolescentes tanto do sexo masculino,
quanto feminino (cada gnero em suas respectivas unidades), autores de atos infracionais, com idade
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entre 12 a 18 anos incompletos (salvo os que esto cumprindo medida e completam a maior idade
dentro dos espaos da FUNCAP. Ao completarem 21 anos, so desligados automaticamente do
processo), oriundos de um sistema educacional, que de certa maneira, no conseguiu fazer com que
estes sujeitos permanecessem no ambiente escolar, demonstrando defasagens idades-srie e um
quadro de evaso e repetncia em seus currculos escolares, apresentando em alguns casos, a no
valorizao da escolarizao para sua vida, banalizando muitas vezes o seu ato e desvalorizando a
sua prpria vida e a vida das outras pessoas.

As Questes Norteadoras
Nesta perspectivas, surgiram os seguintes questionamentos:
Que fatores contriburam para que estes adolescentes abandonassem o ambiente educacional
de forma precoce?
At que ponto a escola e a excluso social foram fatores relevantes para o envolvimento
destes adolescentes com a violncia e a criminalidade?
Qual o comprometimento da escola na formao dos adolescentes em conflito com a Lei,
levando em considerao o papel da escola na formao do sujeito?

Objetivos do Estudo
A partir dos questionamentos levantados, o objetivo central deste estudo identificar os motivos
que levaram os adolescentes, que cumprem MSE de Internao na Fundao da Criana e do
Adolescente do Par, a abandonarem o ambiente educacional de forma precoce e/ou apresentarem um
alto ndice de repetncia em seus currculos escolares. E nesta linha de investigao pretendemos:
Identificar que fatores contriburam para que estes adolescentes abandonassem o ambiente
educacional de forma precoce.
Caracterizar os conflitos que permearam a relao Escola/adolescentes e que foram relevantes
para o envolvimento destes com a violncia e a criminalidade;
Discutir qual o comprometimento da escola na formao dos adolescentes em conflito com a
Lei, levando em considerao o papel da escola na formao do sujeito.
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Nesta perspectiva, o objetivo o de encontrar correspondncia com os princpios e critrios

que puderem contribuir para a fundamentao desta anlise, favorecendo a interao entre as
diferentes formas de produo de conhecimento, e assim, [...] convidando a pensar-se a si mesmo na
complexidade (MORIM, 1986).

Encaminhamento Terico Metodolgico de Coleta e Anlise dos Dados

Nesta pesquisa, busquei os referenciais tericos da Matriz Scio-histrica em educao.
Poderamos comear por dizer que esta matriz influenciou em algumas das abordagens de Mikhail
Bakhtin e Vygotsky. Para estes autores, o sujeito no um gnio todo-poderoso, mas tambm no
completamente apagado pela estrutura (histria, ideologia, lngua) ou pela forma. H algo nesse
espao: o enunciado, o gnero discursivo, a escrita, o dilogo.
Assim, a aproximao entre Bakhtin e Vygotsky a questo da linguagem. Para ambos, a
linguagem no somente uma forma de comunicao, ela est para alm deste conceito, pois por
meio da linguagem que o homem busca o conhecimento para o crescimento de sua conscincia.
Segundo Freitas (1994, p. 59), ao abordar a sua inteno de verificar como a teoria scio-histrica
entrou no Brasil, como ocorreu sua apropriao e quais so suas possibilidades futuras, refere que,
[...] o processo de apropriao das abordagens de Vygotsky e Bakhtin desencadeia
uma srie de novas indagaes que resultam da prpria compreenso das teorias, e
que se constituem em novos pontos de partidas para novos estudos, promovendo
assim a expanso do conhecimento.

A teoria bakthiniana tem chamado muito a ateno dos educadores e transformou-se nos
ltimos anos numa referncia constante quando se fala em Linguagem e interao humana. Assim,
tomou-se a deciso metodolgica de se adotar mtodos e tcnicas da Rede de Significados em
Bakhtin, por entender que ela apresenta correspondncia com que a pesquisa se prope. Na
perspectiva de Bakhtin (1992), ao se analisar um discurso, necessrio analisar o momento em que
ele foi produzido, a entonao que o mesmo apresenta, pois, para o autor, todo discurso tecido
ideologicamente.
O objetivo, no que tange discusso das Redes de Significaes que giram em torno destes
adolescentes (autores de atos infracionais), o de fazer uma anlise discursiva das relaes que se
estabeleceram entre estes e o ambiente educacional por eles abandonado, ou do porqu do elevado
ndice de repetncia e evaso escolar.
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Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, por ser caracterizada
pela formulao da maioria das perguntas previstas com antecedncia e sua localizao ser
provisoriamente determinada (BECKER, 1994). Neste tipo de entrevista, o entrevistador tem uma
participao ativa. Apesar de observar um roteiro, ele pode fazer perguntas adicionais para esclarecer
questes e compreender melhor o contexto.

Caracterizao dos adolescentes em conflito com a Lei

Participaram das entrevistas 18 adolescentes que cumpriam Medidas Socioeducativas na
Unidade de Internao de Val-de-Ces no ms de setembro de 2009. Todos concordaram em
participar da pesquisa. Foi solicitado a eles que se identificassem com um nome fictcio para
salvaguardar as suas identidades, de acordo com o Artigo 17 do Captulo II do ECA (BRASIL, 2005).
Assim obtivemos os seguintes codinomes, relacionados aqui na ordem das entrevistas:
Tabela 1: Caracterizao dos Adolescentes que Cumpriam Medidas Socioeducativas de Internao na Unidade de
Val-de-Ces-FUNCAP no ms de setembro de 2009.
SUJEITO

BARROS
JUNIOR
NIEL
SERRA
BABY
CAMILO
NASCIMENTO
ARI
OLIVEIRA
TRUFINHA
ALMEIDA
BABY 2
CABRAL
CIDRAK
MOICANO
PROGENIO
LOPES
SHURECK

DATA DE
ENTRADA
NA
UNIDADE
25/07/09
12/01/09
02/07/09
08/07/09
09/03/09
24/06/09
23/05/09
22/08/09
27/04/09
15/01/09
17/02/09
14/04/09
27/03/09
22/11/08
03/04/09
07/01/09
17/04/09
15/03/09

IDADE

PROCEDNCIA

SRIE/
ETAPA

TEMPO
FORA DA
ESCOLA

ATO INFRACIONAL

16
17
17
17
13
17
16
12
14
17
16
16
17
16
14
17
17
14

CAPITAL
TUCURU
CAPITAL
CAPITAL
SALINAS
CAPITAL
CAPITAL
SALINAS
MOSQUEIRO
CAPITAL
MOCAJUBA
CAPITAL
CAPITAL
MOSQUEIRO
CAPITAL
GURUP
CAPITAL
CAPITAL

3 SRIE
6 SRIE
4 ETAPA
3 SRIE
1 SRIE
2 SRIE
3 SRIE
2 SRIE
4 SRIE
4 SRIE
6 SRIE
3 SRIE
5 SRIE
8 SRIE
4 SRIE
2 ETAPA
4 SRIE
2 SRIE

03 ANOS
02 ANOS
01 ANO
03 ANOS
06 MESES
04 MESES
03 ANOS
Estudando
02 MESES
05 ANOS
02 ANOS
02 ANOS
02 MESES
01 ANO
01 ANO
01 ANO
02 ANOS
04 ANOS

157/147 I e II.
121 c/c ART.14
157/121 I e II + MBA
157 I e II + MBA
155 4
157/213
ART. 14
155 4, VI
157 2 I e II.
155/157 I e II + MBA
157 2, I e II.
157 2, I e II
121 c/c/ 14
157/147 + MBA
121 c/c/ 14
157/213
157 2, I e II
155/157 2

Fonte: Pronturios dos adolescentes entrevistados.

Todos estes dados, sem dvida, nos ajudaram a esclarecer muitas das caractersticas
apresentadas por estes sujeitos e que permearam suas prticas escolares, reconhecendo, nos rastros
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das discusses que sero propostas, a sua relao com a viso de mundo e das construes de vidas
destes adolescentes.

Organizao do Corpus da Pesquisa

Para organizao do corpus para anlise, optei por fazer pequenos fragmentos dos enunciados
discursivos dos sujeitos participantes da pesquisa. Para facilitar a compreenso do material, estes
enunciados foram organizados em cinco eixos-temticos, analisados e apresentados, com informaes
sobre as causas e consequncias do abandono destes sujeitos ao ambiente educacional. Assim, foi
realizada uma anlise do ndice de evaso e repetncia que se apresentou em suas trajetrias
escolares.
Grfico 1: Rede de Significados: eixos apresentados no corpus de anlise:

ESCOLA
PERSPECTIVAS
FUTURAS

RELAES
INTERPESSOAIS

ADOLESCENTE

VIOLNCIA E
CRIMINALIDADE

FAMLIA

Os discursos foram organizados a partir dos cinco eixos apresentados, sem edies de suas
falas, ou seja, optou-se pela transcrio de suas narrativas sem cortes, nem correes gramaticais.
Procurou-se, assim, dar uma ordenao s falas significativas pelos sujeitos, para melhor anlise e
interpretao.

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Optei por utilizar cdigos lingusticos nas transcries das entrevistas, para que esteticamente
pudssemos visualizar as falas dos adolescentes sem muitas repeties de palavras e/ou gestos.
Tabela 2- Cdigos lingusticos utilizados nas transcries das entrevistas
CDIGOS
[+ - +]
(:::)
(...)
(+)
(==)
()
()
()
{-}
[::]

SIGNIFICADOS
Sobreposio de Falas
Falas Incompreensveis
Pausa/Silncio
Repetio de Palavras
Suspenso da Fala
Risos
Tristeza
Exasperado
Alongamento da Fala
Reticente

Espero tecer comentrios que possam mostrar de fato todos os dilogos que foram travados,
com anlises pertinentes a cada fala apresentada, buscando traar, por meio das memrias narradas,
os reais sentidos e significados das prticas escolares dos adolescentes que esto em conflito com a
Lei e quais as causas de seu abandono ao ambiente educacional de forma precoce.

2 MEMRIAS DE ESCOLA: O QUE DIZEM OS ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI

SOBRE SUAS VIVNCIAS ESCOLARES
Nesta Seo trato especificamente das anlises das entrevistas realizadas juntos aos
adolescentes que cumprem Medida Socioeducativa de Internao na Unidade de Val-de-CesFUNCAP. Alguns tericos, como Mikhail Bakhtin, subsidiaram estas anlises luz da Rede de
Significados para que pudesse apresentar uma interpretao do corpus mais prxima da realidade
destes sujeitos, sobretudo de suas memrias de escola.
2.1 Eixos destacados do corpus de anlise
2.1.1 O adolescente e a escola
Do corpus coletado e organizado na pesquisa, procurei destacar a percepo dos adolescentes
que cumprem Medida Socioeducativa de Internao na Unidade de Val-de-Ces/FUNCAP, quanto a
sua relao com a escola.
Becker (1994, p. 33 grifos meus) assinala que no Brasil de cada grupo de cem crianas
matriculadas nos dois primeiros anos escolares, sessenta no passam de ano ou deixam a escola,
apenas dezessete concluem o primeiro grau e somente uma chega ao ensino mdio. Assim, os dados
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revelam uma realidade bastante preocupante e que atinge desde o nvel micro (a escola) at o nvel
macro (o Estado e o Pas).
Segundo pesquisa da Fundao Getlio Vargas (2008):
O principal motivo que leva o jovem brasileiro a deixar os estudos a falta de
interesse. A constatao da Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro que
realizou uma pesquisa sobre as causas da evaso escolar no Brasil em 2008 e
divulgou os dados qualitativos da pesquisa. O levantamento mostra que cerca de
40% dos jovens de 15 a 17 anos que evadem das unidades de ensino deixam de
estudar simplesmente porque acreditam que a escola desinteressante. A
necessidade de trabalhar apontada como o segundo motivo da evaso, com 27%
das respostas, e a dificuldade de acesso escola aparece com 10,9%.3

Esse desinteresse pela escola e a dificuldade de acesso a ela foi apontado, tambm, como
motivo para o seu abandono, nos enunciados discursivos de alguns adolescentes entrevistados na
pesquisa que ora apresento, como nos enunciados de Trufinha e Baby (Segundo), sendo que eles
referiram nos turnos 03 e 07, que alm da falta de interesse, achavam a escola chata demais para
continuarem estudando.
01) E por que voc no estava estudando?
R: Porque eu no queria, eu no gostava de estudar, nunca gostei de estudar ().
02) Por que voc no gosta de estudar?
R: No se dou bem no na escola, eu ().
03) Por que voc no se dar bem na escola?
R: muito chato estudar, muito por fora.
04) Muito por fora? Como assim?
R: Todo dia t que se alevant de manh, t que ir pra escola, t que escrever...(= =).
05) Voc lembra o ano, o ltimo ano que voc estudou?
R: L pra 2004..., foi..., 2004.
(Adolescente Trufinha/17 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)
06) Voc estudou no ano passado, em 2008?
R: No.
07) Por que voc no estava estudando, por que voc abandonou a escola?
R: Por que no me deu mais vontade de estudar. As vez estudar muito chato.
08) E por que?
R: Porque...(= =), porque sim!
Adolescente Baby (Segundo)/16 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

Bossa (2002, p. 72) refere que o insucesso escolar decide a direo do futuro da criana, em
uma fase muito precoce da vida, quando ainda no possvel imaginar as consequncias das
renncias impostas pela trama que resulta no sintoma escolar.
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Os estudos do IBGE na Pesquisa Nacional da Sade do Escolar/2009 fez perguntas sobre a

vida escolar de adolescentes, na faixa etria entre 13 a 15 anos, que esto cursando o 9 ano, ou seja,
o ltimo ano do ensino fundamental, e chegaram s seguintes concluses:
A Pesquisa Nacional da Sade do Escolar (Pense) estimou em 618.555 o nmero
de escolares do 9 ano do ensino fundamental frequentando a escola nas capitais
brasileiras e Distrito Federal. Desse total, 293.596 (47,5%) so do sexo masculino e
324.958 (52,5%), do sexo feminino. Quase 80% dos alunos (489.865) estudavam
em escolas pblicas, enquanto 20,8% (128.690) frequentavam escolas privadas. Os
menores percentuais de alunos de escolas pblicas foram verificados em Vitria
(61,9%), Natal (62,2%), Aracaju (66,2%) e Teresina (66,5%). A amostra incluiu
60.973 alunos do 9 ano do ensino fundamental, em 1.453 escolas pblicas e
privadas, de todas as capitais e do Distrito Federal (DF).
Dos 618,5 mil estudantes de escolas particulares e pblicas, que frequentam o 9
ano do ensino fundamental, nas capitais e no Distrito Federal - a maioria est na
faixa de 13 a 15 anos. Dos estudantes pesquisados, 24,2% j experimentaram o
cigarro alguma vez na vida e 6,3% o consumiram alguma vez nos 30 dias anteriores
pesquisa. O consumo de bebida alcolica era mais disseminado do que o fumo:
71,4% j haviam experimentado lcool alguma vez, sendo que 27,3% disseram ter
consumido no ms anterior pesquisa. Quase 20% declararam ter obtido a bebida
em supermercados ou bares e 12,6 % deles na prpria casa. J haviam se
embriagado 22,1% dos escolares. A Pense verificou, ainda, que 8,7% dos
estudantes j usaram alguma droga ilcita. [...] Nos 30 dias anteriores pesquisa,
12,9% dos estudantes se envolveram em alguma briga com agresso fsica,
chegando a 17,5% entre os meninos e 8,9% entre as meninas, inclusive com o uso
de armas brancas (6,1% dos estudantes) ou arma de fogo, declarado por 4%
deles.Viviam na companhia do pai e da me 58,3% dos estudantes, sendo que
31,9% moravam apenas com a me, 4,6% somente com o pai e 5,2% sem a
presena da me e nem do pai. Quase 10% dos alunos declararam ter sofrido
agresso por algum adulto da famlia4.

Este estudo feito pelo IBGE em 2009 s vem confirmar aquilo que muitos autores j
pesquisaram quanto ao abandono escolar (AQUINO, 1997; ARROYO, 1997; BOSSA, 2002;
CORTELLA, 2005). Tudo isso, obviamente, empresta grande relevncia a toda investigao que intenta
refletir a respeito dessas questes e investigar as perspectivas de a escola desempenhar sua funo e
as dimenses que pode assumir esse desempenho.
9) Em que ano voc parou?(de estudar)
R: Eu parei em 2007, 2008.
10) Em 2007 voc no estava mais estudando?
R: Em 2007 eu parei, a em 2008 comecei e parei de novo.
11) Qual o motivo de voc ter estado estudando em 2007 parou, depois foi pra 2008 se
matriculou e parou? Qual o motivo de voc abandonar a escola?
R: Em 2007 foi por falta de interesse mesmo, a em 2008, parei porque eu fui trabalhar e
quando eu voltei no dava mais tempo, j tava atrasado, passei das frias um ms, um ms e
pouco, a atrasou meus estudos.
(Adolescente Junior/17, anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009
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Na anlise de pesquisadores como Barros, (2007); Aquino, (1997); Arroyo, (1997); Charlot,
(2000), entre outros, o combate a evaso escolar deve estar associado a uma srie de polticas
pblicas, no s no mbito educacional, mas tambm na questo da gerao de renda.
Quanto ao abandono da escola para que possam trabalhar como enunciados por Junior, no turno
11, refere Faleiros (2008 apud EMAS/CEDECA/UFPA, 2009, p. 121):
A criana no responsvel por manter o adulto ou a famlia, da a importncia do
combate ao trabalho de meninos e meninas. O programa de erradicao do trabalho
infantil, que envolve Estado e sociedade, contribui para isso [...]. apesar dos
avanos, ainda faltam garantias oramentrias permanentes, qualidade da
educao, acesso e qualidade na sade, infra-estrutura para os Conselhos de
Direitos e Tutelares, projetos eficazes e pessoal capacitado nas Unidades de
Internao de Infratores, preveno da violncia. Junto a isso, falta a articulao de
Redes Territoriais de proteo para efetivar as polticas preconizadas pelo ECA.

Na esfera nacional, conforme a Constituio Federal (Brasil, 1988) - Artigos 5, 205, 206, 208 e
227 - e o Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) - Art. 60 (alterado pela Emenda
Constitucional n. 20, de 1998), proibido qualquer trabalho aos menores de dezesseis anos, salvo na
condio de aprendiz, a partir de quatorze anos. No plano social, o trabalho precoce implica em danos
escolaridade e condio de cidadania, pois representa uma violao aos direitos sociais humanos
determinados na legislao, conforme a Conveno Internacional dos Direitos da Criana (1989); a
Constituio Federal (Brasil, 1988) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1991), o que
reafirmado por Alberto (2002), quando refere que as causas do trabalho precoce esto relacionadas a
mltiplas causas, entre as quais fatores sociais, polticos e econmicos.
Outros enunciados discursivos como os dos adolescentes Nascimento, Moicano, Cidrak,
Prognio e Lopes referem o abandono escola devido ao seu envolvimento com atos infracionais,
(27,7%) foram os que narraram estas memrias, com destaque para os turnos 14 e 15:
12)

Voc estudava antes da sua apreenso?

R: Eu fui s uma vez, s, em 2007 pra sala de aula.
13) No estudou em 2008, nem em 2009?
R: No.
14)
Ento me conta, por que voc abandonou a escola?
R: Mau amizade. Mau amizade... (= =).
15)
Mau amizade de quem?
R: Assim, amizade dos... {-}, assim, eu via os caras ladro, n, eu ficava a fim de me
entrosar, n, eu ia pra escola, s pra bagun, s, depois eu comecei a seguir o mau
caminho. No quis mais sab de escola ().
(Adolescente Nascimento/16 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

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Como podemos perceber, o desinteresse destes sujeitos pela escola real e faz parte das
estatsticas apresentadas por diversos rgos e pesquisadores. Se esta escola est despreparada para
lidar com a adolescncia dita normal, imagina com a que est em conflito com a Lei?

2.1.2 O adolescente e suas relaes interpessoais

Apesar das varias questes que suscitaram ao longo do texto, a questo da rede de
relacionamentos que envolvem estes sujeitos dentro do ambiente educacional, sem dvida, uma das
partes determinantes na formao das subjetividades destes adolescentes.
Como a escola um espao social de grande nmero de pessoas, normal que aconteam os
conflitos. O que no pode ser comum o desprezo em relao aos incmodos, pois esses devem ser
trabalhados, a fim de tornar os sujeitos mais tolerantes com o seu prximo. A realizade que a maioria
das escolas no sabe o que fazer com os jovens que recebe, e surge, assim, uma dificuldade estrutural
de dialogar com eles (GARCIA; MOREIRA, 2006). A cultura escolar entra em conflito com a cultura
juvenil, e natural que os alunos se sintam desestimulados, pois as trocas interpessoais so
incessantes e permeiam todo e qualquer procedimento de aprendizagem.
16)

J teve algum conflito com algum professor?

R: J. Na 5 srie.
17)
Qual motivo?
R: Porque ele queria mandar em mim, no queria deixar ningum ir no banheiro, a ele
queria mandar j, a ele no deixava, a eu discutia com ele j().
18)
Teve algum problema entre vocs?
R: Teve, porque ele me suspendeu().
19)
Por quanto tempo?
R: Cinco dias s ().
20)
Voc ficou cinco dias de suspenso porque discutiu com o professor?
R: . Era sempre assim.
21)
Mas, qual foi a causa da discusso?
R: Eu chamei nome pra ele ().
22)
Voc chamou palavro, e voc achou que isso foi certo?
R: No, mas ele tambm no tava certo.
23)
Mas voc achou que a suspenso foi justa?
R: Foi. Mas ele devia ser suspendido tambm ().
24)
Por que voc acha isso?
R: Porque ele errou tambm ().
(Adolescente Cabral/17 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

Para Silva (2006), a exemplo dos alunos considerados agressivos, os professores tambm
manifestam sua agressividade por meio de diferentes formas de evaso, com seu desinteresse pelo
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trabalho, acomodao, mudana de escola, abandono do emprego e at da profisso. Assim, a

problemtica da violncia, que no construto da escola, vai se deslocando de fora para dentro de seus muros e
passa a ser tratada como incivilidade em vez de delinquncia (PERALVA, 1997) e, muitas vezes, no encontra
nos que compe o corpo tcnico-pedaggico da escola, nem nos professores, preparo suficiente para lidar com
estas agresses.

2.1.3 O adolescente e a famlia

A famlia o primeiro sistema social no qual o ser humano inserido quando de seu
nascimento. por meio da famlia que o homem aprende a se subordinar autoridade, que inicia suas
relaes sociais, e, a partir desse aprendizado, ir compor as demais interaes que permearo suas
vivncias dentro e fora de casa. Assim, as relaes familiares, sociais, institucionais esto
estreitamente relacionadas aos resultados finais de avanos ou estagnaes em processos de
aprendizagem (GOUVEIA, 2003). Como observaremos no enunciado discursivo de Junior, a famlia
parecia presente, sempre lhe chamava ateno, brigavam para que ele fosse escola, porm, se
analisarmos nas entrelinhas deste relato, esta era uma famlia ausente, no acompanhava de perto o
filho na escola, onde as relaes se restringiam a um jogo de faz-de-conta: faz de conta que meu filho
est na escola, faz de conta que eu estou na escola para minha famlia. Estes enunciados revelam
a fragilidade na qual se encontra a relao aluno-famlia-escola. O aluno evade e ningum se sente
responsvel por esta evaso.
25)

E a sua famlia lhe incentivava com relao escolarizao? Se voc fosse ou se no

fosse escola, qual o significado deste fato para eles?
R: Eles pegavam muito no meu p, com esse negcio de escola, quando eu no ia eles
ficavam muito chateados, quando eu era criana que eu no ia, a mame me dava
porrada, pegavam muito no meu p, depois eu fui crescendo e aquele controle que ela
tinha acabou fugindo, a eu acabei largando, n ().
26)
E quando voc largou, o que sua famlia achou disso?
R: Meu pai ficou muito chateado, minha me tambm, quando ela foi na escola e ficou
sabendo que eu faltava mais de cinco meses sem t na escola, ela ficou muito chateada
().
27)
E o que aconteceu?
R: No aconteceu nada, s ficou com raiva de mim, ficava falando que era pra eu voltar
pra escola, me dando sermo, s que no resolvia em nada.
28)
Mas eles no te incentivaram a voltar?
R: Incentivaram muito, s que j era tarde, um tempo sem ir pra escola, j era quase no
final do ano, j tinha perdido umas e outras avaliao ().
(Adolescente Junior/17 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

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Os adolescentes tm um universo familiar, no so moradores de rua, mas foram

influenciados de alguma forma a praticarem a delinquncia. De certa forma, ocorreu um abandono dos
filhos; dos alunos; possivelmente pelo afastamento dos pais para o mundo do trabalho, na luta pela
sobrevivncia: Com o crescente processo de urbanizao e o empobrecimento da sociedade, nossas
cidades se encheram de crianas e adolescentes que so abandonadas por famlias em estado de
absoluto desespero (BECKER, 1994) e possivelmente, tambm, pelo despreparo da escola que no
est conseguindo lidar com estes adolescentes fora do padro dito normal.
29)

Sua famlia lhe incentivava a ficar na escola?

R: (...) (silncio).
30)
Com quem voc morava?
R: Com meu pai uma vez... depois no abrigo... depois na rua (), (:::).
31)
Quando voc morava com seu pai, ele te levava para a escola?
R: Eu ia sozinho, era perto l de casa.
(Adolescente Baby/13 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

Podemos observar o abandono social que permeiam a vida destes adolescentes. Toda a rede:
famlia, escola e Estado, que deveria dar suporte a estes sujeitos de alguma forma falharam em no
inser-los

em atividades que pudessem ajud-lo

se

perceber como

partcipe da

comunidade/sociedade da qual fazem parte.

2.1.4 O adolescente, a violncia e a criminalidade

Falar de violncia e criminalidade em nossos dias , sem dvida, muito doloroso. Hoje, fatos
violentos, atos de vandalismos, entre outros, assolam nossas escolas muito mais que em dcadas
passadas (CARDIA, 1997). A violncia presente nas escolas tem sido um dos problemas srios que a
escola enfrenta e tem que dar conta de responder sociedade, j que esta acaba cobrando dela, uma
posio sobre estes fatos.
Segundo Yamasaki (2007), as populaes mais pobres acabam tomando a violncia e a
ilegalidade como meio de sobreviver, pois encontram nesse mundo do crime oportunidades e
condies para ganhar a vida e viver socialmente. Os atos de violncia podem estar relacionados
baixa qualidade de vida em que vivem muitos dos alunos que frequentam o ambiente escolar,
principalmente os que esto nas escolas pblicas (CARDIA, 1997). Segundo Candau (1999), uma
forma de violncia bastante visvel hoje so as agresses fsicas e verbais entre aluno(s)-aluno(s) e
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aluno(s)-adultos. E isto fato tanto na pesquisa do IBGE sobre sade escolar em 2009, como na
pesquisa da Fundao Getlio Vargas, quanto nos enunciados discursivos dos adolescentes Baby
(Segundo) e Serra.
32)

J brigou alguma vez na escola?

R: S uma vez s que eu briguei com um menino de outra sala
33)
Qual foi a situao?
R: Ele queria ser...(= =), queria fazer onda com ns l.
34)
Por qu?
R: Bobagem, a eu j briguei com o moleque l.
35)
Qual era o motivo da onda?
R: Eu no sei no, tia, qual era o motivo no, sei que eles queriam fazer onda com a gente.
E ns no gosta de onda, se pra brig, ns briga! ().
36)
E voc foi brigar com eles?
R: Foi, a eu briguei.
37)
Apanhou ou bateu?
R: No, ningum apanhou ().
38)
S bateram?
R: Foi. Cada um com um. Briga de igual.
39)
Machucou algum?
R: No.
40)
Foi machucado?
R: No, s deixei sangue na boca do moleque. ()
(Adolescente Baby Segundo/16 anos/Val-de-Ces/FUNCAP-Setembro de 2009)

Violncia e adolescncia esto sob mltiplas formas de anlises, as quai temos que estar
dispostos a compreender e refletir, pois medida que conhecemos o emaranhado de traados,
disjunes e perdas de identidades destes adolescentes, poderemos traar respostas importantes para
se compreender e resgatar, mediante um pouco de tolerncia e reflexo, os adolescentes perdidos
nesta rede/trama dos atos infracionais, pois segundo o IBGE, 2009, somente 1,8% dos adolescentes
do Brasil esto sob alguma forma de ilegalidade perante a justia brasileira.

2.1.5 O adolescente e suas perspectivas futuras

Alguns adolescentes, aqui apresentados, apesar do contexto em que esto inseridos, trazem
consigo seus sonhos, suas perspectivas e expectativas de uma vida mais digna e menos vulnervel,
como qualquer outro mortal apresenta.
Ter um projeto de vida no significa que ele precisa ser grandioso, mas precisa ter um
significado para quem o traa. Precisa ter valor para o sujeito, isto que o leva para frente, que lhe d
direo, que o faz buscar, aprimorar-se e melhorar como cidado e como pessoa. Dessa forma,
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conhecer-se, saber o que a vida realmente significa e conhecer seus valores de fundamental
importncia no planejamento do Projeto de Vida. Assim, a construo do projeto de vida, dever estar
assentado sobre o trip famlia, educao e trabalho, com necessrias articulaes para que o mesmo
seja efetivo (PINTO, 2002). E a escola pode propiciar estes momentos de discusses e anlises junto a
crianas e adolescentes.
A maioria dos adolescentes entrevistados mostrou que deseja voltar sociedade, agora no
mais como internos da FUNCAP, mas como estudantes e trabalhadores. Deseja ter nova chance. Quer
romper com esse processo, mas para tanto, necessrio haver engajamento institucional.
necessrio articular todas as redes que permeiam a vida destes sujeitos para que a construo de seu
projeto de vida tenha xito.
Estes adolescentes reconhecem a importncia da educao para o campo do trabalho.
Depositaram grande importncia na educao como forma de ascenso profissional, indicando os
estudos como forma de realizao de seus projetos, como nos enunciados discursivos de Barros e
Serra, quando referem que gostariam de Estudar, voltar a estudar, melhorar minha vida, p, ficar por
fora do negcio! ou ainda S voltar a estudar mesmo, assim, consegui recuperar as coisas que eu
tinha perdido, assim, por eu ter me afastado do colgio, ter perdido assim, o apoio da minha famlia,
quando eu me afastei do colgio, comecei a me envolver nesses pobremas ().
Embora 92,5% dos adolescentes tenham relatado a inteno de continuar os estudos e
trabalhar, sabe-se que a perspectiva de que estes projetos possam se realizar no dependem apenas
de seus desejos pessoais, mas, sobretudo do amparo familiar, de condies socioeconmicas
favorveis e de uma escola atuante e preparada para lidar com a adolescncia.

CONCLUINDO O PERCURSO... COMO TUDO TERMINOU...

Iniciar uma conversa para se concluir um percurso de pesquisa no uma tarefa fcil. No h
comeo absoluto ou ponto final para o discurso. Um dizer tem relao com outros dizeres realizados,
imaginados ou possveis. Ento, o que dizer depois de todas estas anlises?
O estudo da Rede de Significados (2004), na perspectiva bakthiniana, foi de suma importncia
para este estudo, pois nos remeteu anlise de que o desenvolvimento humano e a aprendizagem
acontecem dentro de variados contextos. Dessa forma, o estudo revelou que dos 18 adolescentes
entrevistados, 17 abandonaram o ambiente escolar. Quanto ao motivo do abandono escola: 08
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destes 17 adolescentes (47%) abandonaram a escola por falta de interesse, e 05 (29,4%)

abandonaram a escola, alm da falta de interesse, tambm por causa do trabalho, o restante
abandonou a escola, por outros motivos (23,6%), como vimos no decorrer das anlises realizadas.
Assim, Identificar os fatores que contriburam para que estes adolescentes abandonassem o
ambiente educacional de forma precoce, surpreendeu-me, pois, em alguns enunciados discursivos,
eles se referiram s suas vidas escolares, pautadas por momentos de agressividades e de
tranquilidades, de alegrias e decepes. Assim, as trajetrias dos sujeitos aqui analisados mostraramse permeadas tanto de experincias negativas no ambiente educacional e pessoal, quanto positivas.
E caracterizar os conflitos que permearam a relao Escola/adolescentes e que foram
relevantes para o envolvimento destes com a violncia e a criminalidade, revelou que os adolescentes
em estudo encontram-se em uma fase em que as propostas criminosas parecem ser muito mais
atraentes, principalmente para aqueles que no tm perspectiva de futuro promissor, enxergando no
crime a forma mais imediata de ascenso social e de poder.
Deste modo, discutir qual o comprometimento da escola na formao dos adolescentes em
conflito com a Lei, levando em considerao o papel da escola na formao do sujeito, revelou
tambm, que as instituies de ensino, ainda encontram-se despreparadas para absorver esta
desestruturada parcela da populao. Famlia, escola e sociedade, que no seu conjunto mantm-se
inerte s dificuldades do educando, no conseguem reconhecer que o fracasso do aluno no
somente dele, mas de todos ns. O estudo revelou que tanto a Escola quanto a Famlia se perdem
na dimenso e na complexidade das relaes sociais externas e internas que interferem no processo
socioeducativo de crianas e adolescentes.
A escola demonstra-se despreparada, a famlia se sente incapaz e apedrejada, por isso se
afasta, resiste, no conseguindo se manter como espao onde se constri relaes sociais. Os laos
so rompidos e onde esses adolescentes e essas crianas deveriam ser cuidados so abandonados ou
colocados em segundo plano em razo da busca pela sobrevivncia.
Os sujeitos desta pesquisa representam uma pequena parcela no total de adolescentes
atendidos pela FUNCAP. Este um trabalho que requer apoio e compromisso, pois dos 18
adolescentes entrevistados, 07 perderam suas vidas para a criminalidade, e 05 adolescentes: Barros,
Serra, Baby, Almeida e Prognio fugiram das Unidades onde se encontravam cumprindo MSE de
Internao. Segundo informaes, no h notcias sobre estes desde suas fugas. O adolescente Lopes
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ainda continua cumprindo MSE de internao, tendo acompanhamento psico-scio-pedaggico. Os

adolescentes Niel, Nascimento e Oliveira cumpriram suas MSE de Internao e progrediram para MSE
de Semiliberdade. Aps, progrediram para a MSE de Liberdade Assistida. No h informaes se estes
adolescentes esto cumprindo esta nova medida, pois como esta de responsabilidade do municpio,
a FUNCAP no tem ingerncia sobre ela. O adolescente Junior obteve encerramento de processo,
voltando para o municpio de Tucuru; desde ento no houve mais contato com ele. O adolescente Ari
tambm obteve encerramento de processo, foi morar com uma irm no municpio de Salinas. Segundo
informaes de familiares ele voltou para as ruas e eles no tm contato com ele.
Muito ainda tem que ser feito pelas crianas e adolescentes de todo o pas, pois o nmero dos
que esto em conflito com a Lei poder continuar a crescer caso continuemos a tratar o assunto de
forma velada, como se o problema fosse apenas do Estado ou da FUNCAP, que, como executora,
sempre atacada pelos noticirios, pela comunidade e/ou sociedade como se fosse nica
responsvel por esta parcela da populao. Certamente este no um trabalho fcil, pois lidar com as
questes que envolvem a Socioeducao um desafio a cada dia, mas o trabalho est sendo
realizado e necessrio novo olhar para efetiv-lo ainda mais. O meu se encerra aqui, por ora, na
certeza de que outras vozes se entrelaaram nestas anlises, abrindo caminhos para novos dilogos.

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Interpretaes destas dadas pelo senso comum e que muitas vezes no mostram o real sentido de nossa juventude. Uma
leitura que poder nos ajudar nesta linha de anlise o artigo de Edson Passetti: Cartografias de violncia. Revista
Servio Social & Sociedade. N. 70. Ed. Cortez. Julho, 2002, e o livro de Fernanda Bocco: Cartografias da Infrao
Juvenil. Porto Alegre: ABRAPSO SUL, 2009.
2

Fonte: http://www.fgv.br/. Acesso em: 17/04/2009.

Fonte: ibge.gov.br/home/presidencia/notcia. Acesso em: 18/12/2009.

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