Programa de gestin corporativa y el desempeo

docente en el nivel primaria, Chepn 2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGSTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit

ASESOR:
Mg. VITVITSKAYA, Olga
SECCION:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
Gestin y Calidad Educativa

PER 2014

PGINA DEL JURADO

-------------------------------------------------------------PRESIDENTE (A)

----------------------------------------------------------------SECRETARIO (A)

----------------------------------------------------------------VOCAL

DEDICATORIA
2

A mi esposo e hijos:
Quienes con sus vivencias, ocurrencias e inquietudes alegran mi
existencia y me motivan para seguir adelante por la senda del
progreso y superacin para lograr mi realizacin profesional.
Mara Enit

AGRADECIMIENTO

Expreso mi gratitud a:
Dios, por su divina providencia en mi vida, que hace posible el
logro de mis objetivos profesionales.
A mis familiares, por su apoyo constante en esta etapa de mi vida,
por estar a mi lado en los momentos difciles que toc vivir.
A Universidad Cesar Vallejo, por la oportunidad que nos brinda
para perfeccionar y actualizar nuestras profesiones.
LA AUTORA

DECLARACIN JURADA
Yo, ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit, estudiante del Programa de Maestra
en Docencia y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI N 19327495, con la tesis titulada
4

PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE EN

EL NIVEL PRIMARIA, CHEPN 2014
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros),
asumo las consecuencias y sanciones que de mis acciones se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

-------------------------------------------------Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit

DNI 19327495

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
5

ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit, maestrista de educacin, Sede Chepn,

tiene a bien presentar ante ustedes la Tesis titulada PROGRAMA DE GESTIN
CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA, CHEPN
2014, aplicada con la finalidad de determinar la influencia de la variable
independiente para mejorar desempeo docente en el nivel primaria de
Chepn, considera en su contenido y estructura el cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener
el grado de Magister en Administracin de la Educacin.
La investigacin se llev a cabo teniendo en cuenta la importancia que tiene el
desarrollo del desempeo docente, con el propsito de mejorar la calidad del
proceso enseanza aprendizaje y as formar en la I.E. Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn individuos capaces de transformar la sociedad a la cual se
integran producto de innovacin educativa ofertada.

LA AUTORA

INDICE
6

PGINA DEL JURADO

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
DECLARACIN JURADA
PRESENTACION
INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
I.

INTRODUCCIN

II.

MARCO METODOLGICO
II.1.

Variables

II.2.

Operacionalizacin de Variables

II.3.

Metodologa

II.4.

Tipos de estudio

II.5.

Diseo

II.6.

Poblacin, muestra y muestreo

II.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

II.8.

Mtodo de Anlisis de datos

III.

RESULTADOS

IV.

DISCUSIN

V.
VI.

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VIII.

ANEXOS

RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito desarrollar el desempeo
docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn 2014, mediante
la aplicacin de un Programa de Gestin Corporativa.
El tipo de investigacin es experimental, aplicada y explicativa, el diseo es Pre
experimental con un solo grupo, la poblacin universal considerada para la
investigacin es de 24 docentes de educacin primaria de la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014. Se aplicaron los instrumentos de
recoleccin de datos, como encuestas, entrevistas y la observacin directa;
posteriormente, identificado y delimitado el problema de investigacin, se
procedi a aplicar el pre test o prueba de entrada, seguidamente la aplicacin
de 08 sesiones

del Programa de la gestin corporativa como estrategia

metodolgica, luego se aplic el post test o prueba de salida para luego tratar
los

datos

recogidos

con

las

estadstica

inferencial

aplicacin

de

procedimientos la prueba t de student, como prueba estadstica de verificacin

de hiptesis y coeficiente de Pearson.
Los resultados muestran que la influencia del Programa de Gestin Corporativa
en el desempeo docente es altamente significativa, r= 0,705, observndose
una

diferencia

en

media

entre

el

pre

y post

test

(34,58

y 89,17,

respectivamente), indicando que el nivel alcanzado por los participante en el

pre test es bajo y en el post test, es alto. En conclusin,
Gestin

Corporativa

influye

significativamente

en

el

el programa de

mejoramiento

del

desempeo docente considerando sus dimensiones Planificacin, Estrategias

Metodolgicas, Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin en la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn 2014.
PALABRAS

CLAVE:

Programa,

gestin

docente, educacin primaria.

corporativa,

desempeo

ABSTRACT

This research aims to develop teacher performance in IE "Carlos A. Olivares"

City Chepn - 2014, through the implementation of a Corporate Management
Program.
The research is experimental, applied and explanatory, Pre experimental
design is a single group, the universal population considered for research is 24
primary school teachers EI No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014. The
data collection tools such as surveys, interviews and direct observation were
applied; subsequently, he identified and defined the research problem, we
applied the pretest or entrance test, then applying 08 sessions Program
corporate management as a methodological strategy, then the post test or exit
then applied process the data collected with inferential statistics and
implementation of procedures Student t test, and statistical hypothesis
verification test and Pearson coefficient.
The results show that the influence of Corporate Management Program in
teacher performance is highly significant, r = 0.705, showing a mean difference
between pre and post test (34.58 and 89.17, respectively), indicating that the
level reached by the participant in the pre test is low and the post test, is high.
In conclusion, the Corporate Management program significantly influences the
improvement of teacher performance considering its dimensions Planning,
Methodological Strategies, Resources and Material Resources and Evaluation in
IE No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014.
KEYWORDS: Program, corporate management, performance, teacher,
elementary education.
9

10

I.

INTRODUCCIN:
Segn Feldman (2004) para muchos el docente es un trabajador de la
educacin. Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente
servidores pblicos. Otros lo consideran simplemente un educador.
Tambin puede considerrsele como un profesional de la docencia y an
hay quienes todava lo consideran una figura beatfica y apostlica. Aunque
establecer la distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra
manera de concebir al docente puede tener importantes implicancias al
proponer un sistema de evaluacin de su desempeo.
Concebirlo, simplemente, como un trabajador de la educacin o como un
servidor pblico, estaramos en una comprensin ambigua, poco especfica
y desvalorizante del rol del docente. Por una parte, es evidente que
muchos trabajadores o servidores pblicos podran caer dentro de esa
clasificacin sin ser docentes, ya que son muchas las personas que
perciben una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en
dicho mbito. Por otra parte, entenderlo como educador, puede resultarnos
adems de tambin genrico y poco claro, ya que en principio todos
educamos y todos somos educados, sino que puede hacer referencia a la
mtica imagen del docente apstol de la educacin, con una misin que
al trascender lo mundano pierde una caracterstica propia de todo servicio
profesional, a saber, la rendicin mundana y social de cuentas por la
calidad del servicio prestado. (Feldman 2004).
Para tener un mayor acercamiento a la definicin de desempeo laboral
docente,

es

importante

resaltar

algunas

afirmaciones

respecto

al

desempeo laboral.
Una definicin interesante acerca del Desempeo Laboral y que guarda
bastante relacin con nuestro trabajo es la expuesta por Stoner (1994),
quien afirma el desempeo laboral es la manera como los miembros de la
organizacin trabajan eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a
las reglas bsicas establecidas con anterioridad. Sobre la base de esta
definicin se plantea que el Desempeo Laboral est referido a la ejecucin
11

de las funciones por parte de los empleados de una organizacin de

manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas.
Por su parte Chiavenato (2002), expone que el desempeo es la eficacia
del personal que trabaja dentro de las organizaciones, la cual es necesaria
para la organizacin, funcionando el individuo con una gran labor y
satisfaccin laboral.
En tal sentido, el desempeo de las personas es la combinacin de su
comportamiento con sus resultados, por lo cual se deber modificar
primero lo que se haga a fin de poder medir y observar la accin. El
desempeo define el rendimiento laboral, es decir, la capacidad de una
persona para producir, hacer, elaborar, acabar y generar trabajo en menos
tiempo, con menor esfuerzo y mejor calidad, estando dirigido a la
evaluacin la cual dar como resultado su desenvolvimiento.
Druker (2002), al analizar las concepciones sobre el Desempeo Laboral,
plantea se deben fijar nuevas definiciones de ste trmino, formulando
innovadoras mediciones, y ser preciso definir el desempeo en trminos
no financieros. Cuando hablamos de desempeo hacemos alusin al
ejercicio prctico de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a
su profesin, cargo u oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo
docente hace referencia al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen
los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su
profesin y cargo (Chiroque, 2006).
El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber
especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que
est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos,
mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la
heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje,
interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin
de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus
estudiantes (Enrquez, 2006).

12

El desempeo docente laboral califica la calidad profesional con la que se

espera que haga el profesor de educacin, mide variadas cualidades como
pueden ser: Hombre mujer, conductas en el trabajo, puntualidad,
comportamiento, disposicin para el trabajo, disciplina, compromiso
institucional, desarrollo pedaggico, innovacin (De la Cruz, 2008).
Segn El Marco de Buen Desempeo Docente (MED 2013), se basa en una
visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una
estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco
a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de
docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se
organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que
comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40)
desempeos, los cuales permitirn definir un perfil adecuado del docente.
Respecto al desempeo docente y el xito organizacional, Cachn (2008)
manifiesta que el xito organizacional es imposible sin excelencia
individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho ms que
competencia tcnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social:
eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes
objetivos a pesar de los obstculos.
Adems, considera el autor, que la educacin en la actualidad a nivel
mundial ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto, cada
individuo en el desempeo de sus funciones, adopta conductas que le son
propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una
caracterstica muy particular en su forma de realizarse. Por lo expuesto, el
desempeo docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber,
regulado por la normatividad vigente, explicitas leyes que establece las
funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones
emergentes en la educacin del Siglo XXI.
Para Cachn (2008), hay cinco procedimientos conocidos para realizar la
evaluacin del desempeo docente:
13

A travs de los logros alcanzados por el alumno.

A travs de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.

A travs de la opinin de los alumnos.

En base a la opinin de los docentes (Auto evaluacin).

En base a la opinin de los supervisores, directores y otras autoridades

docentes.

En cuanto a la Evaluacin a travs de los logros alcanzados por el alumno,

pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeo docente.
Aparentemente debe hacer una relacin directa entre la eficiencia de un
docente y el xito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es
as.

El xito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la

accin positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores,

entre las cuales la variable docente es una ms. Otras variables serian:
Las caractersticas del plan de estudio.
Las caractersticas de la institucin docente.
El medio ambiente donde proviene el alumno.
La capacidad y actitud del alumno.
Por eso no es vlido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso
o xito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los
docentes.
En lo relacionado a la Evaluacin a travs de instrumentos estandarizados
(Por el MED) que midan habilidad docente: Las pruebas tienden a medir
una serie de aspectos que se creen estn relacionados con el desempeo
docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros:
Informacin General (cultura general).
Conocimiento de Teora Pedaggica.
Conocimiento

sobre

didctica

enseanza y evaluacin.
14

tcnicas

procedimientos

de

 Resolucin de situacin y problemas escolares

Comprensin lectora.
Estas pruebas no ofrecen posibilidad prctica, porque miden ms la
capacidad pedaggica que la potencialidad pedaggica.
En cuanto a la Evaluacin del desempeo docente a travs de la opinin de
los alumnos: La evaluacin de los profesores a travs de la opinin de los
alumnos, es uno de los procedimientos ms importantes en esta actividad,
sin embargo, es tambin el que ofrece mayor polmica. Enfocaremos esta
problemtica tratando de responder estas interrogantes.
Es vlida la evaluacin de los profesores en base a la opinin de los
alumnos?
Cmo debe realizarse esta evaluacin?
Cmo deben utilizarse los resultados de esta evaluacin?
En relacin a la validez de esta forma de evaluacin se han esgrimido
argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluacin
arguyen:
Que los estudiantes no estn lo suficientemente capacitados para
juzgar el desempeo docente.
Este tipo de evaluacin tiende a crear competencia entre profesores.
El estudiante siempre ha venido imitando al docente.
Cmo realizar esta evaluacin?, El instrumento generalmente utilizado es
un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre
diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe
tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicacin:
Los cuestionarios deben ser annimos.
Deben realizarse antes de la culminacin del periodo lectivo.

15

 Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no sern conocidos

hasta despus de finalizado el periodo.
En relacin a la Evaluacin en base a la opinin de los docentes (Auto
evaluacin): Este tipo de evaluacin es una de las ms usadas en los
procesos de actualizacin y capacitacin docente, sin embargo es una de la
que ms problemas trae al docente, pues existe una pobre capacidad de
autoevaluarse (meta evaluacin), en donde el docente con carcter
egocntrico tiende a considerar que todo lo hace bien y por lo tanto la
autoevaluacin no refleja la verdad, tambin existen docentes con
autoestima poco desarrollada y son incapaces de calificarse positivamente
y los resultados son los mismos a lo anterior.
Por ltimo, se considera a la Evaluacin en base a la opinin de los
supervisores, directores y otras autoridades docentes: Este tipo de
evaluacin es la que, errneamente, se cree que es la ms adecuada y la
que ofrece resultados ms valederos, sin embargo es slo una parte de la
evaluacin del desempeo docente, esta evaluacin se da de dos formas:
Evaluacin por parte del rgano inmediato superior (UGEL)
Evaluacin por parte de la direccin del plantel. Estos dos tipos de
evaluacin se les conocen como supervisin interna y externa.
En lo relacionado a las Dimensiones especficas del desempeo docente,
tenemos a: Dimensin pedaggica. MED (2013) La dimensin pedaggica
constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber
especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica,
que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude
asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige
capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso
en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del
educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el
crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin
pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales:
16

El

juicio

pedaggico,

que

supone

tener

criterios

variados,

multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de

distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada
estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje,
as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y
circunstancia. El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de
despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en
edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus
posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por
encima

de

cualquier

factor

adverso

en

cualquier

ambiente

socioeconmico y cultural. La vinculacin, que tiene que ver con el

establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con
su

dimensin

subjetiva,

as

como

con

la

generacin

de

vnculos

significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y

compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata,
involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre
lo mejor de cada uno.
En cuanto a la Dimensin poltica. MED (2013): Alude al compromiso del
docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino
tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la
escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas,
como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir
sociedades

menos

desiguales,

ms

justas

libres,

sostenidas

en

ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio

ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus
desafos.
Para la Dimensin cultural. MED (2013), tenemos que Refiere a la
necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar
desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la
historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que
surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
17

adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a

sus generaciones ms jvenes.
Tambin, es de vital importancia mencionar a los Dominios del marco de
buen desempeo docente, y segn el ministerio de Educacin (2013), los
dominios del buen desempeo docente son: Dominio I: preparacin para el
aprendizaje de los Estudiantes: Comprende la planificacin del trabajo
pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales-materiales e inmateriales y cognitivas
de

sus

estudiantes,

el

dominio

de

los contenidos

pedaggicos

disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias

de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el
Aprendizaje de los estudiantes: Comprende la conduccin del proceso de
enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad
en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en
el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de
diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin
de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos
criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los
desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
Tambin se considera el Dominio III: Participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad: Comprende la participacin en la
gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa,
la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad
y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes. Por otro lado tenemos al Dominio IV:
18

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Comprende el

proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre
su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo
profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin
de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Para Snchez (2011) una propuesta de gestin corporativa es aquella que
sirve a la estrategia una institucin con perfiles de corporacin, sigue su
ritmo de cambios y disemina los conceptos clave (misin, visin, valores,
forma de desempeo) que caracterizan la cultura organizacional. El
aprendizaje en la corporacin es, por lo tanto, una herramienta que genera
en el empleado la sensacin de orgullo y pertenencia. Adems es un hecho
para transmitir conocimientos especficos de un asunto en el cual una
persona presenta alguna deficiencia.
Segn el autor, la efectividad de ese tipo de propuesta puede ser
constatada cuando los equipos se muestran preparados y motivados para
alcanzar las metas establecidas por la organizacin, cuando se encuentran
lderes capaces de conducir a los equipos rumbo a los resultados y la
organizacin (institucin educativa) funciona como una mquina, en la que
las diferentes reas tienen sus procesos bien integrados.
En cuanto a la Educacin corporativa, Hernndez (2010), la educacin
corporativa se enfoca en el desarrollo del cuadro personal para obtener
resultados en el producto. Est diseada para transmitir conocimientos
especficos del tema en que la persona presente alguna deficiencia por que
trae una visin ms amplia y a largo plazo. La educacin corporativa ha
sido estimulada por un ambiente inquieto, curioso y revolucionario,
provocado por factores externos, como la globalizacin, el desarrollo
tecnolgico, la competitividad, los cambios rpidos y discontinuos, que
producen efectos en la administracin de las organizaciones.
19

En la educacin corporativa se trata de fomentar el aprendizaje continuo

para motivar actitudes, formas de pensamiento y hbitos, competencias y
una visin del negocio que puedan dotar a las personas de herramientas
intelectuales que perfeccionen su trabajo. La gerencia del conocimiento
procura que la educacin de las personas concuerde con los objetivos
estratgicos de la organizacin.
Hernndez (2010), considera importante responder a las siguientes
cuestiones, para conocer ms la educacin corporativa:
Qu diferencia existe entre la educacin corporativa y la capacitacin
tradicional?: La capacitacin tradicional era un medio para adecuar a cada
persona a su trabajo y para desarrollar su fuerza de trabajo a partir de los
puestos que ocupaban esta tiene un rendimiento menor a la educacin
corporativa porque sta tiene un rendimiento muchsimo mayor ya que es
de forma continua que supera las deficiencias y formacin prctica de los
profesionales y es un medio para apalancar el desempeo del trabajo.
Hasta qu punto la educacin corporativa va contra la tendencia al
autodesarrollo de las personas?: La educacin corporativa se propone
fehacientemente de que una organizacin trasmita la informacin que
considera adecuada para mejorar constantemente el desempeo de sus
trabajadores, mientras que el autodesarrollo hace referencia al compromiso
de una persona para pensar y decidir por s misma, en este caso las
habilidades no son transmitidas por una organizacin o persona son
adquiridas por uno mismo es por eso que va en contra de esta tendencia
pero al final vienen de la mano.
En cuanto a los estudios previos tenemos a nivel Internacional a Pereyra,
(2009) en su tesis titulada El Desempeo Laboral Docente en el Jardn
Maternal.

Universidad Abierta Interamericana Argentina, realiz una

investigacin descriptiva prospectiva, con una muestra de 36 participantes,

arribando a la conclusin que las competencias profesionales de los
docentes del Jardn Maternal de Buenos Aires se encuentran an en
20

proceso de definicin. Para dar cuenta de ellas, es necesario recurrir a

aquellos desempeos laborales que marcan la diferencia en otros niveles
educativos, para tal fin se hace necesaria aplicar la propuesta de mejorar
planteada en la investigacin.
lvarez (2010) en su tesis titulada Implicancias del mtodo problmico en
el desarrollo de las habilidades pedaggicas de los maestros de Cuba,
presenta una investigacin de tipo pre experimental, con una muestra de
60 participantes, tiene como conclusin principal a la importancia de que
los

maestros

desarrollen

sus

habilidades

pedaggicas

en

base

problematizaciones y la formulacin de hiptesis como propuestas de

solucin a la problemtica identificada.
Por otro lado, Toledo (2010) en su tesis titulada La educacin corporativa y
el desempeo de los docentes en Madrid, esta investigacin de tipo
correlacional, con una muestra de 16 participantes, concluye que la
relacin entre una educacin de ndole corporativa es pertinente y
significativa con el desempeo docente, siendo de vital importancia la
capacidad de los docentes para actuar como una corporacin y no como
una organizacin estatal.
Estos estudios permitieron conocer el tratamiento de las variables en
diferentes

estudios

referentes

la

utilizacin

de

estrategias

de

investigacin para el logro de los objetivos propuestos, donde se incluye la

importancia de trabajar con el docente para fortalecer el proceso de
enseanza - aprendizaje.
A nivel Nacional, tenemos a Rojas, (2013) en su tesis titulada La Gestin
Educativa y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova
School, Sedes Chorrillos y Ate 2013, de la Universidad Csar Vallejo Lima, realiz una investigacin Correlacional, con una muestra de 40
participantes, donde arriba a la siguiente conclusin general que en la
prueba realizada a la hiptesis general evidenciamos que no existe una
21

relacin significativa entre la Gestin Educativa y el Desempeo Docente

de la institucin educativa Innova School, sedes Chorrillos y Ate 2013.
A su vez, Paucar (2010), en su tesis titulada Relacin entre la capacitacin
docente y el nivel de desempeo laboral de los docentes de educacin
primaria de la zona rural de Lima, realiz una investigacin correlacional,
con una muestra de 20 participantes, donde concluye que el buen nivel de
desempeo laboral se relacionan directamente con el nivel de capacitacin
de los docentes de educacin primaria de una zona rural, considerando que
stos son los menos beneficiados en los programas o propuestas de
actualizacin docente actuales.
Tambin, Deza (2012), en su tesis titulada

Programa de Gestin

corporativa en el aprendizaje significativo de la I.E. Siglo XXI, Chiclayo 2010, realiz una investigacin cuasi experimental, con una muestra de 22
participantes, donde concluye que el trabajo corporativo a nivel de aula
influye significativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes
de sexto grado de la institucin educativa en mencin y que el tratamiento
corporacional permite a los docentes innovar su trabajo tcnico pedaggico
a travs de un seguimiento y supervisin pertinente por parte de la
direccin del plantel.
A nivel regional y/o local, se consider a Jimnez, (2011) en su tesis
titulada La gestin curricular en el desarrollo docente universidad
nacional de Trujillo, realizo una investigacin descriptiva correlacional, con
una

muestra

de

52

docentes,

donde

puntualiza

que

la

currcula

actualizada y contextualizada de acuerdo al PEI de cada institucin

educativa tienen relacin directa en el desarrollo del profesor, por ello la
importancia de plantear nuevos planes o programas de gestin curricular
para

optimizar

el

proceso

educativo

que

ofertan

las

instituciones

educativas de nuestra regin, siendo, esta innovacin, factor clave para el

logro de objetivos estructurales y estratgicos contemplados en los
proyectos educativos institucionales.
22

Tambin Bazn, (2013) en su tesis titulada Plan estratgico basado en

inteligencia emocional en el desempeo laboral de los docentes del nivel
primaria de Chepn 2013 Universidad Csar Vallejo, aplic una
investigacin pre experimental, con una muestra de 20 participantes,
donde puntualiza que el Desempeo Laboral de los Docentes puede ser
mejorado siempre y cuando se apliquen metodologas innovadoras como
las contempladas en el Plan estratgico basado en inteligencia emocional,
por cuanto en el pre test el 73,3% lograron la escala En Inicio, el 20% la
escala En Proceso y el 6,7% Logro Destacado, mientras que en el Post Test
el 100% de los participantes lograron el nivel Logro Destacado.
Por su parte, Correa (2012), en su tesis titulada Relacin entre la
capacitacin docente y la educacin corporativa en la educacin primaria,
realiz

una

investigacin

correlacional,

con

una

muestra

de

22

participantes, donde concluye la educacin corporativa es una fusin de

trabajo entre el docente y la institucin, por lo que existe una relacin
significativa fuerte entre la capacitacin docente y la educacin
corporativa de la institucin educativa N 80392 de Chepn.
Considerando lo mencionado, el presente trabajo de investigacin se
justifica en los siguientes trminos: Respecto a la conveniencia el presente
estudio ser til orientar el proceso de mejoramiento del desempeo
laboral docente, en base a la aplicacin de la propuesta de gestin
corporativa, siendo un material til para las autoridades pertinentes
involucradas en la mejora del proceso educativo. Referente a la relevancia
social la presente investigacin servir para difundir los resultados e
inculcar a los docentes y la ciudadana la importancia de la propuesta de
gestin corporativa en el mejoramiento del desempeo laboral docente. En
cuanto a las implicancias prcticas, este estudio ser importante porque
permitir la formacin de un ambiente de trabajo cooperativo en beneficio
del desempeo laboral docente, considerando las caractersticas de la
investigacin.

23

A nivel nacional y regional la falta de gestin en los docentes y su bajo

desempeo es un problema presente y lgido, pues la mayora considera
que el concepto de la gestin es propia de directores y sub directores, sin
embargo la gestin docente permite mejorar las condiciones de trabajo,
facilitando nuevas oportunidades de optimizar el proceso educativo y
dando las oportunidades necesarias para mejorar el desempeo docente.
La I.E. N 80382 Carlos A. Olivares no es ajena a la problemtica de falta
de gestin corporativa en la labor docente, pues existen docentes sin el
ejercicio de su capacidad de gestin, existiendo factores que permiten el
desempeo docente deficiente, estos son: Docentes que no aportan
opiniones, soluciones o propuestas innovadoras, que trabajan a ritmos
inadecuados, que carecen de motivacin para ser creativos e innovadores,
sin visin, que trabajan para fines muy personales y fomentan relaciones
(situaciones) de favoritismo, que cosechan donde no han sembrado, que
presentan resistencia al cambio y que evidencian un desempeo docente
dbil y distanciado de los aprendizajes fundamentales, en la didctica
participativa y la evaluacin pro competencias.
En funcin a lo tratado, se pretende mejorar el desempeo docente en la
I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn en base a la
aplicacin de una Propuesta de Gestin Corporativa orientado a docentes
de la institucin mencionada.

I.1.

Problema
En qu medida el Programa de Gestin Corporativa mejorar el
Desempeo Docente en el nivel primaria, Chepn 2014?

I.2.

Hiptesis:
Alterna:
La

aplicacin

del

Programa

de

Gestin

Corporativa

mejora

significativamente el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos

A. Olivares de Chepn 2014
24

Nula:
La aplicacin del Programa de Gestin Corporativa no mejora el
Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn
2014.
I.3.

Objetivos
General:
Determinar el nivel del Desempeo Docente despus de la aplicacin
del Programa de Gestin Corporativa en el nivel primaria, Chepn
2014.
Objetivos especficos:
a. Evaluar el nivel de Desempeo Docente en la Institucin Educativa
N 80382 Carlos A. Olivares, antes de la aplicacin del programa.
b. Disear el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el
Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn.
c. Aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el
Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn.
d. Evaluar el nivel de Desempeo Docente en la Institucin Educativa
N 80382 Carlos A. Olivares, despus de la aplicacin del
programa

II.

MARCO METODOLGICO:
II.1.

Variables:
2.1.1 Definicin Conceptual:
a. Variable Independiente: Programa de Gestin Corporativa
25

Conjuntos de acciones de entrenamiento y educacin para

desarrollar las habilidades de autoconciencia, autocontrol,
motivacin, empata y habilidades sociales, en funcin a la
administracin corporativa (Uzcategui, 1998).
Sus dimensiones son:

Planificacin: Es un mtodo que permite ejecutar planes

de

forma

directa,

los

cuales

sern

realizados

supervisados en funcin del planeamiento.

Ejecucin: significa que hay una accin final que lleva a

trmino

algo,

por

lo

que

previamente

hay

una

planificacin anterior.

Evaluacin: se trata de un acto donde debe emitirse un

juicio en torno a un conjunto de informacin y debe
tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que
presente un alumno.

b. Variable Dependiente: Desempeo Docente:

Nivel de rendimiento de la capacidad docente en el aula,
relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje. (MED
2012).
Sus dimensiones son:

Planificacin: mtodo que permite ejecutar planes de

forma directa, los cuales sern realizados y supervisados
en funcin del planeamiento.

Estrategias metodolgicas: Estrategia es un plan para

dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie
de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y
a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia
est orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta
de actuacin.

Recursos y medios y materiales: son aquellos materiales o

herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo.
Haciendo uso de un recurso didctico se puede ensear
un determinado tema.
26

Evaluacin: su finalidad es conocer de forma sistemtica

cules

son

los

logros

conseguidos

en

un

perodo

determinado, estos responden a cambios duraderos en la

conducta o los conocimientos de los sujetos.

27

Operalizacin de variables

VARIABLE
Variable
independient
e:
Programa de
Gestin
Corporativa

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Conjuntos
de
acciones
de
entrenamiento y
educacin para
desarrollar
las
habilidades
de
autoconciencia,
autocontrol,
motivacin,
empata
y
habilidades
sociales,
en
funcin
a
la
administracin
corporativa
(Uzcategui,
1998).

DEFINICIN
OPERACIONA
L
Conjunto
de
acciones que
consideran
sistemticame
nte
las
dimensiones
de
planificacin,
ejecucin
y
evaluacin
para mejorar
el desempeo
de
los
docentes.

DIMENSIO
NES

Planificacin

Ejecucin

Evaluacin

28

INDICADORES

ESCAL
A

Evidencia
BUENO
caractersticas propias de la
planificacin.
REGULA
Plantea
el
uso
R
ptimo del tiempo.
Propone alternativas
pertinentes a mejorar el MALO
desempeo docente
Considera
estrategias que involucren
las
relaciones
interpersonales
e
intrapersonales
Plantea actividades
organizadas segn el grado
de complejidad
Considera,
con
pertinencia,
sujetos,
procesos y estrategias
Presenta alternativas
para mejorar las acciones
Promueve
estrategias participativas
Plantea indicadores
pertinentes
Especifica tcnicas e
instrumentos de evaluacin
Cumple
con
los

INST
RU
GUIA DE VALORACIN

II.2.

plazos establecidos.
Considera acciones
de retroalimentacin

DEFINICI DEFINICI
N
N
DIMENSION
ESCA INS
INDICADORES
CONCEPT OPERACIO
ES
LA
TR
UAL
NAL
Nivel
de Mide
el
Planifica la actividad docente con antelacin,
rendimient nivel
de
preparando
materiales,
estructurando
la
o de la desempe
intervencin, organizando el aula u otras que sean
capacidad o docente,
necesarias, reservando aulas especficas, etc. La
docente
teniendo
organizacin de los tiempos es la adecuada para
SI
en el aula, en cuenta Planificaci
desarrollar las actividades previstas
NO
relacionad las
n
Planifica
la
enseanza
de
forma
colegiada A.V.
o con el dimension
garantizando la coherencia entre los aprendizajes
proceso
es
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
enseanza planteada
pedaggico, el uso de recursos disponibles y la
s.
evaluacin, en una programacin curricular en
aprendizaj
permanente revisin.
e.
(MED
Estrategias Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
SI
2012)
metodolgi
convivencia democrtica y la vivencia de la NO
cas
diversidad en todas sus expresiones con miras a A.V.
formar ciudadanos crticos e interculturales.
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a las
FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO

Desempeo docenteVariable Dependiente:

VARI
AB

29

con

sus

El docente gestiona de manera efectiva el tiempo

Recursos y
disponible para la enseanza.
medios y
materiales Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los
Contenidos.
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a
los objetivos previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y contextos culturales.
Evaluacin Los criterios de evaluacin y calificacin son objetivos
y claros, y el alumnado los conoce y entiende en
todo momento.
Lleva el adecuado registro individualizado de los
progresos y realizaciones del alumnado.

30

SI
NO
A.V.

SI
NO
A.V.

DOCENTE

solucin de problemas relacionados

experiencias, intereses y contextos.

II.3.

Metodologa:
La utilizada para la presente investigacin es la correspondiente a la
metodologa para una investigacin experimental explicativa

II.4.

Tipo de Estudio:
La investigacin que se llev a cabo corresponde a una investigacin
Aplicada y por su nivel es pre experimental.

II.5.

Diseo:
Se emple un diseo pre experimental (Hernndez et al. 2010), con
pre test y post test, en una muestra de estudio, cuyo esquema es el
siguiente:
.

G:

O1

O2

Donde:

II.6.

: Grupo experimental

O1

: Pre test.

: Tratamiento.

O2

: Post test.

Poblacin, Muestra y Muestreo:

La poblacin muestral estar conformada por 24 docentes de
educacin primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de
Chepn - 2014.
CUADRO N 01
POBLACION
SEXO

GRADO

TOTAL

Primero

--

03

03

Segundo

--

03

03

Tercero

02

02

04

Cuarto

--

03

03

Quinto

--

04

04

31

Sexto

01

02

03

Educacin Fsica

01

01

02

Computacin
2
-02
TOTAL
06
18
24
Fuente: CAP I.E. N 80382 Carlos A. Olivares Chepn 2014.
Muestra:
Debido a que la poblacin es reducida, para efectos de consistencia
en la investigacin, se toma la Muestra Universal que son 24
participantes.
Muestreo

El tipo de muestreo utilizado para seleccionar la muestra, es el

muestreo no probabilstico. (Snchez, 2006).
II.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICA

INSTRUMENTO

UTILIDAD
Se

utilizar

una

Gua

de

Observacin para conocer las

Gua de Observacin

del

Observacin
sistemtica
Ficha de Evaluacin
del Desempeo
Docente

Validez:

El

caractersticas

instrumento

utilizado,

Programa

aplicabilidad
de

Corporativa
Servir para medir el nivel de
mejoramiento del Desempeo
Docente de educacin primaria
de la ciudad de Chepn.

Ficha

de

Evaluacin

del

Desempeo Docente, en la presente investigacin es autora del Br.

CARRERA PLASENCIA Csar Erick, de la Universidad Csar Vallejo y
fue validado Mg. Ana Mara Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn,
ao 2012.

32

Gestin

El instrumento utilizado, Ficha de Evaluacin del Desempeo

Docente, en la presente investigacin es autora del Br. CRUZADO
LLANOS, Lirio, de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg.
Ana Doris Noem Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2011.
A. Procesamiento de datos
Los resultados se presentan en cuadros, tablas y grficos
estadsticos

con

la

finalidad

de

facilitar

su

anlisis

interpretacin. Se emplearon los programas de Microsoft Excel

2013 y SPSS versin 21.
B. Anlisis e interpretacin de datos
Para tal efecto se consider las Medidas de Tendencia Central
(Media Aritmtica)

y las Medidas

de

Dispersin

(Varianza,

Desviacin Estndar y Coeficiente de Variacin).

C. Prueba estadstica de hiptesis
Para validar la hiptesis planteada en la presente investigacin
educativa se consider la Prueba estadstica t de Student para
muestras relacionadas.
La estadstica para la prueba es:
d
S d

T = , gl=n1

d
S d
gl

II.8.

= Promedio de Diferencias
= Desviacin Estndar de

= Grados de libertad

Mtodo de anlisis de datos:

Para la presente investigacin se consider la aplicacin del mtodo
Hipottico-Deductivo ya que se plante una hiptesis fundamentada
tericamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es

33

decir que se busc que la parte terica no pierda su sentido, por ello
la teora se relacion posteriormente con la realidad.

III.

RESULTADOS:
III.1.

Descripcin
III.1.1.

Resultados

obtenidos

en

el

PRE

TEST

para

determinar el mejoramiento del Desempeo Docente en

la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.
TABLA N 02
DATOS DEL PRE TEST SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A.
OLIVARES, DE CHEPN - 2014
PORCENT
PORCENT
FRECUEN PORCENT
AJE
ESCALA
AJE
CIA
AJE
ACUMULA
VLIDO
DO
BAJO
22
91,7
91,7
91,7
MEDIO
02
8,3
8,3
100,0
ALTO
----TOTAL
24
100,0
100,0
Fuente: Pre test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A.
Olivares, de Chepn

DESCRIPCIN: Los datos de la tabla N 02 muestran el nivel

alcanzado, en el pre test, por los docentes de la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn, respecto al mejoramiento de su
desempeo.
GRAFICO N 01
RESULTADOS (PORCENTAJES) DEL PRE TEST SOBRE SOBRE
EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N
80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014

34

91.7

8.3

BAJO

MEDIO

ALTO

Columna1

FUENTE: Tabla N 02
DESCRIPCIN Los datos del grfico 01 muestran que en el Pre
Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn, el 91,7% de los participantes
evidenciaron un nivel bajo, es decir presentaban muchas
falencias en su desempeo, mientras que el 8,3% llegaron al
nivel

medio,

estos

datos

muestran

la

situacin

de

los

participantes respecto a su desempeo docente, antes de la

experimentacin.
TABLA N 03
MEDIDAS ESTADISTICAS DEL PRE TEST EL MEJORAMIENTO
DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A.
OLIVARES, DE CHEPN - 2014
TOTAL

PRE- TEST
35

Vlidos
Perdidos

24
0

Media
Desv. tp.
Varianza
Mnimo
Mximo
Coeficiente Variacin

34,58
7,35
53,99
30,00
54,00
21,26%

FUENTE: Pre test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A.

Olivares, de Chepn

DESCRIPCIN:

Los

datos

concernientes

las

medidas

estadsticas del Pre Test muestran que la Media es 34,58, esto

indica un nivel bajo de desarrollo del Desempeo Docente de los
participantes, en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn 20144.
El Coeficiente de Variacin es de 24,26%, quiere decir que existe
alejamiento de los datos con respecto al promedio, lo muestra que
el grupo es disperso con respecto a su desempeo docente.

III.1.2.

Resultados

del

POST

TEST

para

determinar

el

mejoramiento del Desempeo Docente en la I.E. N

80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.
TABLA N 04
DATOS DEL POST TEST SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A.
OLIVARES, DE CHEPN - 2014
PORCENT
PORCENT
FRECUEN PORCENT
AJE
ESCALA
AJE
CIA
AJE
ACUMULA
VLIDO
DO
BAJO
----MEDIO
----ALTO
24
100
100
100
TOTAL
24
100,0
100,0

36

FUENTE: Post test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos

A. Olivares, Chepn

DESCRIPCIN: Los datos de la tabla N 04 muestran el nivel

alcanzado, en el post test, por los docentes de la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn, respecto al mejoramiento de su
desempeo.
GRAFICO N 02
RESULTADOS (PORCENTAJES) DEL POST TEST SOBRE EL
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N
80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014
100

BAJO

MEDIO

ALTO

Columna1

FUENTE: Tabla N 04
DESCRIPCIN: Los datos del grfico 02 muestran que en el Post
Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382
37

Carlos A. Olivares, de Chepn, el 100% de los participantes

llegaron a un nivel alto, es decir evidenciaron una mejora
sustancial y pertinente de su desempeo docente en relacin a
los resultados del pre test (Ver Tabla N 02 y Grfico N 01).
Los datos muestran solidez y pertinencia del programa de
Gestin Corporativa, aplicado para mejorar el Desempeo
Docente en la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn
2014.
TABLA N 05
MEDIDAS ESTADISTICAS DEL POST TEST SOBRE SOBRE EL
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.E. N
80382 CARLOS A. OLIVARES, DE CHEPN - 2014
TOTAL
N

POST-TEST

Vlidos

24

Perdidos

Media

89,17

Desv. tp.

1,17

Varianza

1,36

Mnimo

87,00

Mximo

90,00

Coeficiente variacin

1,31%

FUENTE: Post test aplicado a los docentes de la I.E. N 80382 Carlos A.

Olivares, de Chepn

DESCRIPCIN:

Los

datos

concernientes

las

medidas

estadsticas del Post Test muestran que la Media es 89,17, si

consideramos que el dato mximo es 90, entonces esto indica
que los participantes de la investigacin, despus de la
experimentacin

(Aplicacin

del

programa

de

gestin

Corporativa), lograron mejorar satisfactoriamente su desempeo

docente.

38

El Coeficiente de Variacin es de 1,31%, se muestra una

disminucin sustancial en comparacin con el pre test, esto
indica que el grupo se volvi ms homogneo.
III.1.3. Comparacin de resultados del Pre y Post Test para
determinar el mejoramiento del Desempeo Docente en la
I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014.
TABLA N 06
COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST, POR
DIMENSIONES - SOBRE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO
DOCENTE EN LA I.E. N 80382 CARLOS A. OLIVARES, DE
CHEPN - 2014
DIMENSIONES

ESCALA

PRE-TEST

POST-TEST

BAJO

21

87,5

--

--

MEDIO

03

12,5

--

--

ALTO

--

--

24

100

TOTAL

24

100

24

100

BAJO

22

91,7

--

--

Estrategias

MEDIO

02

8,3

01

4,2

Metodolgicas

ALTO

--

--

23

95,8

TOTAL

24

100

24

100

BAJO

21

87,5

--

--

Recursos, Medios

MEDIO

03

12,5

--

--

y Materiales

ALTO

--

--

24

100

TOTAL

24

100

24

100

BAJO

22

91,7

--

--

MEDIO

02

8,3

01

4,2

ALTO

--

--

23

95,8

TOTAL

24

100

24

100

Planificacin

Evaluacin

FUENTE: Cuadros 02, 03, 04

DESCRIPCIN: En la Tabla N 06 se observa que en el pre-test
en la dimensin Planificacin el 87,5% de los participantes
lograron el nivel bajo y el 12,5% el nivel medio; despus de
39

aplicar el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el

Desempeo Docente; el 100% de los participantes lograron el
nivel

alto.

En

el

pre-test

en

la

dimensin

Estrategias

Metodolgicas el 91,7% de los participantes lograron el nivel bajo

y el 8,3% el nivel medio; despus de aplicar el Programa de
Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente; el
4,2% de los participantes lograron el nivel medio y el 95,8%
lograron el nivel alto. En el pre-test en la dimensin Recursos,
Medios y Materiales el 87,5% de los participantes lograron el
nivel bajo y el 12,5% el nivel medio; despus de aplicar el
Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo
Docente; el 100% de los participantes lograron el nivel alto. En el
pre-test en la dimensin Evaluacin el 91,7% de los participantes
lograron el nivel bajo y el 8,3% el nivel medio; despus de aplicar
el Programa de Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo
Docente; el 4,2% de los participantes lograron el nivel medio y el
95,8% lograron el nivel alto
Los datos presentados muestran la efectividad del programa de
Gestin Corporativa para mejorar el Desempeo Docente en la
I.E. N 80382 Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014

40

III.2.

Prueba de Hiptesis
Resultado de la Prueba t de Student para comparar las notas post test
y pre test del grupo experimental:
H0: post pre
H1: post > pre
TABLA N 07
ESTADSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS
MEDIA

Par 1

DESVIACI
N TP.

ERROR
TP. DE
LA
MEDIA

NotasPos

89,1667

24

1,16718

,23825

t
NotasPre

34,5833

24

7,34798

1,49990

TABLA N 08
CORRELACIONES DE MUESTRAS RELACIONADAS
CORRELACI
N
SIG.
N
Post_Test
Par 1
24
0,705
0,626
y Pre_Test
DESCRIPCIN: Los datos de la Tabla N 08 muestran que en el Pre test y
Post Test, segn la prueba estadstica t de Student, la correlacin es de
0,705 y la significancia de 0,626, lo que evidencia la solidez y pertinencia
de los resultados

TABLA N 09
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
41

DIFERENCIAS RELACIONADAS
95% Intervalo
de confianza
Error
para la
Medi Desviac tp.
diferencia
a
in tp. de la
media Inferio Superi
r
or
Pa Post_Test
r

Pre_Test

54,58333

7,31833

1,49385

51,4930

57,6735

36,539

gl

Sig.
(bilate
ral)

23

,000

DESCRIPCIN: La Tabla N 09, incluye en la primera mitad, tres

estadsticos referidos a las diferencias entre cada par de puntuaciones: la
media, la desviacin tpica y el error tpico de la media. La siguiente
columna contiene el intervalo de confianza para la diferencia entre las
medias: podemos estimar, con una confianza del 95%, que las verdaderas
diferencias entre las medias del EscalaPost y EscalaPre se encuentra entre
51,49307 y 57,67359. La segunda mitad de la tabla informa sobre el valor
del estadstico t, sus grados de libertad (gl) y el nivel crtico bilateral (Sig.
bilateral). El nivel crtico es muy pequeo (0,000), por lo que podemos
rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis que el promedio post test
de la muestra es superior al promedio pre test del grupo experimental.

IV.

DISCUSIN:
Los

resultados

evidencia

la

pertinencia

del

programa

de

Gestin

Corporativa para mejorar el desempeo docente en la I.E. Carlos A.

42

Olivares de la ciudad de Chepn, 2014. En el pre test, el nivel se present

en forma deficiente, es decir que la mayora de los participantes llegaban a
las escalas bajo y medio, respectivamente; mostrando serias dificultades
en el desempeo docente; esta situacin cambi sustancialmente en el
post test, donde el 100% de los participantes lograron la escala alto, escala
ptima para el mejoramiento del desempeo docente en la institucin en
mencin. Comprobndose los afirmado por Toledo (2010) en su tesis
titulada La educacin corporativa y el desempeo de los docentes en
Madrid, menciona que la relacin entre una educacin de ndole
corporativa es pertinente y significativa con el desempeo docente, siendo
de vital importancia la capacidad de los docentes para actuar como una
corporacin y no como una organizacin estatal. Esta aseveracin fue
corroborada en esta investigacin, constituyndose en un punto de partida
para el xito de la misma.
Se pudo comprobar la importancia de las bases tericas que sustentaron
con pertinencia la aplicacin de nuestra propuesta, teniendo en cuenta la
edad de los estudiantes, aspecto que nos permiti seleccionar las
estrategias adecuadas y efectivas para esta experiencia.
En

cuanto

las

medidas

estadsticas

podemos

afirmar

que

los

participantes mejoraron su desempeo en post test con relacin al pre test

(ver medias en el pre test y post test) y la desviacin y el coeficiente de
variacin muestran que el grupo se volvi en post test ms compacto y
homogneo, por ello del anlisis de datos del post test del grupo sometido
al experimento, podemos inferir que stos son significativos respecto pre
test, debido a que los participantes presentaron nivel de mejoramiento de
su desempeo, ms alto en el post test que en el pre test, aprecindose
que la media aritmtica en el pre test fue de 34,58 y se increment a 89,17
en el post test (Ver tablas 04 y 06), reflejado en lo que se observa que en la
dimensin planificacin los participantes lograron el nivel bajo 87,5% y el
nivel medio en un 12,5%, lo cual se increment significativamente en el
post test (100% en el nivel alto) en la estrategias metodolgicas, lograron
el nivel bajo 91,7% y en nivel medio el 8,3%, tambin incrementndose
43

en el post test, similares resultados se obtuvieron en la dimensin

evaluacin, por lo que se confirma la efectividad de nuestra propuesta. En
este sentido concuerdo con Deza (2012), que en su tesis titulada Programa
de Gestin corporativa en el aprendizaje significativo de la I.E. Siglo XXI,
Chiclayo - 2010, concluye que el trabajo corporativo a nivel de aula influye
significativamente en el aprendizaje significativo y que el tratamiento
corporacional permite a los docentes innovar su trabajo tcnico pedaggico
a travs de un seguimiento y supervisin pertinente por parte de la
direccin del plantel.
La propuesta atendi las dificultades identificadas en el desempeo
docente de la poblacin muestral, las mismas que fueron superadas
gracias al programa de gestin corporativa (variable independiente).
En conclusin, los resultados evidencias que existe congruencia con el
sustento

terico

cientfico,

puesto

que

los

instrumentos,

sesiones,

variables, dimensiones, hiptesis y objetivos tienen sustento en la parte

terica de la investigacin, consignado importancia de relacin entre la
aplicacin de la investigacin y las bases tericas cientficas contempladas
en el Marco Terico de la investigacin.
Por ello, se afirma que el programa de gestin corporativa influy
positivamente en la mejora del desempeo docente de la Institucin
Educativa Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn 2014.

44

V.

CONCLUSIONES
a. El nivel del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn, antes de la experimentacin alcanz los niveles
bajo y medio (91,7% bajo y 8,3% medio).
b. El programa de gestin corporativa, contempla estrategias pertinentes
al mejoramiento del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares
de la ciudad de Chepn
c. La

aplicacin

del

programa

de

gestin

corporativa

influy

pertinentemente en la mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos

A. Olivares de la ciudad de Chepn, observndose que la media en el
pre

test

fue

34,58,

mientras

que

en

el

post

test

aumento

significativamente a 89,17; considerando que el puntaje mximo es 90.

d. El nivel de mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos A.
Olivares de la ciudad de Chepn, despus de la experimentacin
alcanz (En un 100%) el nivel alto, lo que confirma la hiptesis alterna
que el programa de gestin corporativa es pertinente a la mejora de la
variable dependiente. (100% alto)

45

VI.

RECOMENDACIONES
A los Directores de las II.EE. de la jurisdiccin de la UGEL Chepn:
a.

Considerar la presente investigacin para mejorar el desempeo

docente, en base a la gestin corporativa, en las II.EE. de educacin
primaria de la zona, considerando los resultados evidenciados.

b.

Teniendo en cuenta que el programa de gestin corporativa, contempla

estrategias pertinentes al mejoramiento del desempeo docente en la
I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn, considerarlo para otro
nivel como inicial, secundario y superior.
A las docentes de educacin primaria

c.

Aplicar estrategias propias a la gestin corporativa para mejorar la

calidad del servicio educativo en sus instituciones.

d.

Participar

en

actividades

de

actualizacin,

complementacin

capacitacin para mejorar el nivel de su desempeo.

e.

Realizar investigaciones educativas para la solucin de los problemas

identificados en las aulas y para innovar el proceso de enseanza
aprendizaje.
A los investigadores:
a. Considerar

la

presente

investigacin

para

proponer

aplicar

investigaciones que validen u innoven el trabajo orientado a la mejora

46

del desempeo en docentes, en base a la gestin corporativa,

de

educacin primaria u otros niveles.

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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(2010)

La

evaluacin

del

desempeo

docente

en

las

universidades pblicas de la regin Sur-sureste de Mxico en: La

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49

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http://www.buenastareas.com/ensayos/Educacion-Corporativa/2324417.html

50

ANEXOS

ANEXO 01

FICHA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

(Pre y Post Test)

Nombres y Apellidos:
I.E: ...

Fecha:

2014
FINALIDAD: Obtener informacin pertinente con respeto a la influencia
de la Variable Independiente (Programa de Gestin
Corporativa) en la variable dependiente (Desempeo Docente)
INDICACIONES:
A continuacin le presentamos una relacin de tems para
medir el Desempeo Docente.
Se le solicita marcar con aspa, slo una de las tres opciones.
Se debe tener en cuenta la siguiente escala:
1

NO

A VECES 2

SI 3

VALORACION
51

INDICADORES

PLANIFICACIN
01
02
03
04
05
06
07
08

Cuenta con informacin sobre las principales habilidades

cognitivas y estilos de aprendizaje.
Diversifica los contenidos en funcin de las caractersticas
del contexto.
Organiza en su programacin las actividades de aprendizaje
considerando el uso de los medios didcticos y la TIC.
Incorpora estrategias de enseanza adecuadas a las
caractersticas de sus estudiantes.
Formula metas de aprendizaje claras, secuenciadas y
adecuadas.
Selecciona estrategias y tcnicas de evaluacin acordes con
el proyecto curricular institucional.
Planifica sus actividades con anticipacin.
Planifica la evaluacin de los aprendizajes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
09

10
11
12
13
14
15
16

17

Propone acciones o situaciones de aprendizaje en el cual los

estudiantes relacionan los saberes previos con los nuevos
saberes.
Propone algunas acciones y procedimientos que promuevan
procesos de aprendizaje: observar, descubrir, inferir,
experimentar, investigar, analizar, sintetizar, etc.
Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes
esperados.
Maneja diversas estrategias para consolidar y retroalimentar
los aprendizajes logrados.
Utiliza un lenguaje claro y comprensible para comunicarse
con sus estudiantes.
Desarrolla las actividades de aprendizaje en forma amena e
interesante, manteniendo la atencin y motivacin de sus
estudiantes durante la clase.
Propicia acciones para la transferencia de los aprendizajes
logrados a nuevas situaciones.
Mantiene un tono de logro y xito para con sus alumnos,
expresndoles altas expectativas y confianza en lo que stos
pueden llegar a alcanzar.
Ejecuta estrategias para promover en los estudiantes la
metacognicin Qu aprendieron? Cmo lo hicieron?
Cmo demuestran que aprendieron?, etc.

RECURSOS Y MEDIOS Y MATERIALES

18

Distribuye el tiempo adecuadamente (tiempo de exposicin y

el resto del mismo para las actividades que los alumnos
realizan en la clase).

19

Llega puntualmente al aula.

20

Utiliza recursos didcticos adecuados e interesantes

(audiovisuales, guas, TICs), tanto para la presentacin de
los contenidos como para la prctica de los alumnos,
favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos.

52

S = 3

NO = 1

A
VECES
=2

21
22
23
24

El material es pertinente con el contexto.

Considera el uso de recursos y materiales educativos de
acuerdo a las caractersticas del estudiante y su contexto.
El uso del material facilita la obtencin de los objetivos
planteados de la unidad y sesin de aprendizaje.
Utiliza materiales de su propia elaboracin.

EVALUACIN
25
26
27
28
29
30

Propone instrumentos e indicadores idneos para evaluar

la(s) capacidad(es), actitud(es) o conocimientos previstos.
Utiliza instrumentos, criterios e indicadores previstos en la
unidad de aprendizaje que permiten verificar los avances y
dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes.
Aplica instrumentos de evaluacin previstos en la sesin de
aprendizaje.
Informa oportunamente a sus estudiantes los avances y
resultados de la evaluacin, empleando estrategias de
retroalimentacin que permiten a los estudiantes verificar sus
logros de aprendizaje.
Promueve la participacin de los estudiantes en la
evaluacin de sus aprendizajes.
Realiza algunas acciones de evaluacin durante los distintos
momentos de la clase o sesin de aprendizaje.

ANEXO 02

FICHA TCNICA
1. NOMBRE:

FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE (Pre y Post Test)

2. AUTOR:
Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick.
3. PROCEDENCIA O ADAPTACIN:
El instrumento ha sido elaborado por el Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick,
de la Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Ana Mara Vsquez
Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2012 y adaptada por la responsable de
la investigacin.
4. TIEMPO DE APLICACIN:
El tiempo para el desarrollo de la Ficha de Evaluacin de Desempeo
Docente es antes y despus de aplicar el Programa de Gestin Corporativa.
5. CONFECCIN:
Para confeccionar la Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente se han
considerado cuatro dimensiones: Planificacin, Estrategias Metodolgicas,
Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin.
-La dimensin Planificacin, constituida por 8 tems.
53

-La dimensin Estrategias metodolgicas constituida por 9 tems.

-La dimensin Recursos y Medios y Materiales constituida por 7 tems.
-La dimensin Evaluacin constituida por 6 tems
DIMENSIONES
Planificacin
Estrategias metodolgicas
Recursos y Medios y Materiales
Evaluacin

ITEM
18
9 17
18 24
25-30

6. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN:
El instrumento evaluativo (Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente) se
aplicar a los docentes de la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn.
Se administrar una Ficha de Evaluacin de Desempeo Docente como pre y
post test a una muestra de 24 docentes.
5. TABLA DE ESPECIFICACIONES:
DIMENSIN

ITEMS

1. Cuenta con informacin sobre las principales

habilidades
cognitivas
y
estilos
de
aprendizaje.
2. Diversifica los contenidos en funcin de las
PLANIFICACI
caractersticas del contexto.
N
3. Organiza en su programacin las actividades
de aprendizaje considerando el uso de los
medios didcticos y la TIC.
4. Incorpora
estrategias
de
enseanza
adecuadas a las caractersticas de sus
estudiantes.
5. Formula metas de aprendizaje claras,
secuenciadas y adecuadas.
6. Selecciona
estrategias
y
tcnicas
de
evaluacin acordes con el proyecto curricular
institucional
7. Planifica sus actividades con anticipacin.
8. Planifica la evaluacin de los aprendizajes.
9. Propone acciones o situaciones de aprendizaje
en el cual los estudiantes relacionan los
saberes previos con los nuevos saberes.
ESTRATEGIAS 10.Propone algunas acciones y procedimientos
METODOLGIC
que promuevan procesos de aprendizaje
AS
:observar, descubrir, inferir, experimentar,
investigar, analizar, sintetizar, etc.
11.Utiliza estrategias para consolidar los
54

N
O

A
V

aprendizajes esperados.
12.Maneja diversas estrategias para consolidar y
retroalimentar los aprendizajes logrados.
13.Utiliza un lenguaje claro y comprensible para
comunicarse con sus estudiantes.
14.Desarrolla las actividades de aprendizaje en
forma amena e interesante, manteniendo la
atencin y motivacin de sus estudiantes
durante la clase.
15.Propicia acciones para la transferencia de los
aprendizajes logrados a nuevas situaciones.
16.Mantiene un tono de logro y xito para con
sus
alumnos,
expresndoles
altas
expectativas y confianza en lo que stos
pueden llegar a alcanzar.
17.Ejecuta estrategias para promover en los
estudiantes
la
metacognicin
Qu
aprendieron? Cmo lo hicieron? Cmo
demuestran que aprendieron?, etc.
18.Distribuye el tiempo adecuadamente (tiempo
de exposicin y el resto del mismo para las
RECURSOS
actividades que los alumnos realizan en la
Y MEDIOS Y
clase).
MATERIALES
19.Llega puntualmente al aula.
20.Utiliza recursos didcticos adecuados e
interesantes (audiovisuales, guas, TICs),
tanto para la presentacin de los contenidos
como para la prctica de los alumnos,
favoreciendo el uso autnomo por parte de
los mismos.
21.El material es pertinente con el contexto.
22.Considera el uso de recursos y materiales
educativos de acuerdo a las caractersticas
del estudiante y su contexto.
23.El uso del material facilita la obtencin de los
objetivos planteados de la unidad y sesin de
aprendizaje.
24.Utiliza materiales de su propia elaboracin.
25.Propone instrumentos e indicadores idneos
para evaluar la(s) capacidad(es), actitud(es) o
conocimientos previstos.
EVALUACI 26.Utiliza instrumentos, criterios e indicadores
N
previstos en la unidad de aprendizaje que
permiten verificar los avances y dificultades
en el aprendizaje de sus estudiantes.
27.Aplica instrumentos de evaluacin previstos
en la sesin de aprendizaje.
55

28.Informa oportunamente a sus estudiantes los

avances y resultados de la evaluacin,
empleando estrategias de retroalimentacin
que permiten a los estudiantes verificar sus
logros de aprendizaje.
29.Promueve la participacin de los estudiantes
en la evaluacin de sus aprendizajes.
30.Realiza algunas acciones de evaluacin
durante los distintos momentos de la clase o
sesin de aprendizaje.
6. NORMAS PARA LA APLICACIN:
1- Instrucciones Generales:
Antes de aplicar el instrumento de evaluacin el investigador realizar
lo siguiente:
*Llenado de los datos personales del docente.
7. NORMAS INTERPRETATIVAS:
Para ubicar los puntajes obtenidos en las dimensiones: Planificacin,
Estrategias Metodolgicas, Recursos y Medios y Materiales y Evaluacin, se
utiliz la siguiente escala:

DIMENSIN PLANIFICACIN
INTERVALOS
ESCALA
13 - 16
Eficiente
08 - 12
Deficiente
DIMENSIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS
INTERVALOS
ESCALA
14 - 18
Eficiente
09 - 13
Deficiente
DIMENSIN RECURSOS Y MEDIOS Y
MATERIALES
INTERVALOS
ESCALA
11 - 14
Eficiente
07 - 10
Deficiente
DIMENSIN EVALUACIN
INTERVALOS
ESCALA
10 - 12
Eficiente
06 - 09
Deficiente

56

8. INSTRUMENTO DE VALIDEZ
El instrumento, Ficha de Evaluacin del Desempeo Docente, es autora del
Br. CARRERA PLASENCIA Csar Erick, de la Universidad Csar Vallejo y fue
validado Mg. Ana Mara Vsquez Castro, en la Sub Sede Chepn, ao 2012.
9. CONFIABILIDAD
La confiabilidad fue determinada mediante la prueba de Alfa de Cronbach

ANEXO 03
GUA DE OBSERVACIN PARA EL PROGRAMA DE GESTION CORPORATIVA
I.E.:

Fecha: ___/____/ 2014

Docente observado: ______________________________________________________

DIMEN-

PLANIFICACIN

SIONES

INDICADORES

ITEMS

Evidencia
caractersticas
propias
de
la
planificacin.
Plantea el uso ptimo
del tiempo.
Propone alternativas
pertinentes a mejorar
el
desempeo
docente
Considera estrategias
que involucren las
relaciones

1. Asume con responsabilidad las tareas asignadas

en su formacin acadmica.
2. Ejecuta las actividades programadas para el logro
de objetivos propuestos.
3. Detecta a tiempo dificultades que impidan el logro
de los objetivos.
4. Formula acciones para el cumplimiento de las
acciones que se han programado en el Plan.
5. Brinda ideas para el cumplimiento de objetivos
administrativos y de gestin.
6. Considera estrategias que favorecen al logro de
objetivos.

57

OPCIONES
A SiemNunca
Veces pre

interpersonales
intrapersonales

EJCUCIN

EVALUACION

7. Especifica actividades en base al diagnstico

realizado previamente
8. Propone estrategias relacionadas a la integracin
institucional.
9. Emplea estrategias coherentes realizadas en
funcin al logro de objetivos.
10. Considera el factor humano como potencial de
cambio
11. Propone
estrategias
relacionadas
a
la
capacitacin docente
12. Emplea estrategias de trabajo en equipo y
cooperacin
13. Promueve las relaciones interpersonales

Plantea
actividades
organizadas segn el
grado de complejidad
Considera,
con
pertinencia, sujetos,
procesos
y
estrategias
Presenta alternativas
para
mejorar
las
acciones
Promueve estrategias
participativas
14. Plantea actividades pertinentes a la innovacin

Plantea
indicadores
pertinentes
Especifica tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin
Cumple con los plazos
establecidos.
Considera acciones de
retroalimentacin

pedaggica
15. Promueve
la
asistencia
a
actividades
programadas por la Institucin Educativa
16. Programa actividades de acuerdo al plan de
trabajo y en el tiempo establecido.
17. Considera indicadores pertinentes para una
evaluacin objetiva.
18. Promueve la permanencia en el horario
establecido en las actividades programadas por
la Institucin Educativa.
19. Considera la evaluacin para fines correctivas y
de retroalimentacin.
20. Procura permanentemente el uso ptimo del
tiempo

58

ANEXO 04

FICHA TCNICA
1. NOMBRE:
Gua de observacin: programa de Gestin Corporativa
2. OBJETIVOS:
Determinar el grado de aceptacin y viabilidad del Programa de Gestin Corporativa
3. USUARIOS:
Docentes de la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn.
4. TIEMPO DE APLICACIN:

5. PROCEDENCIA O ADAPTACIN:
El instrumento ha sido elaborado por el Br. CRUZADO LLANOS, Lirio, de la
Universidad Csar Vallejo y fue validado Mg. Doris Noem Vsquez Castro,
en la Sub Sede Chepn, ao 2011 y adaptada por la responsable de la
investigacin.
Flexible
5. MODO DE APLICACIN
Mediante la observacin sistemtica
6. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO
DIMENSIONES

ITEM

Planificacin
Ejecucin
Evaluacin

17
8 14
15 20

7. ESCALA

INDICADORES
03 indicadores logrados
06 indicadores logrados
08 indicadores logrados

ESCALA
Nunca = 1
A veces = 2
Siempre = 3

8. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE REFLEXIN FILOSFICA

DIMENSIN PLANIFICACIN
INTERVALOS
ESCALA
7 - 15
Eficiente
16 - 21
Deficiente
DIMENSIN EJECUCION
INTERVALOS
ESCALA
7 - 15
Eficiente
16 - 21
Deficiente
59

DIMENSIN EVALUACIN
INTERVALOS
ESCALA
6 - 12
Eficiente
13 - 18
Deficiente
9. VALIDACIN
Por juicio de experto

60

ANEXO 05

PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA

I.

GENERALIDADES

1.1.

Ttulo
:
CORPORATIVA
1.2.
Denominacin del Programa
Corporativa

PROGRAMA

DE

GESTIN

: Programa de Gestin

1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Institucin Educativa
: Institucin Educativa N 80382
Lugar
: Chepn
Director
: Herman Alfredo Prez Quiroz
Sub Director Primaria
: Eder Elmo Plasencia
Obando
1.7.
Nivel
: Educacin Primaria
1.8.
Institucin que Investiga
: Universidad Particular
Cesar Vallejo
1.9.
Autora
:
Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit
II.

FUNDAMENTACIN

La familia escolar es el mbito natural de desarrollo de los nios, por ello la

escuela en la actualidad debe ser entendida como la organizacin donde
todos los integrantes que hacen parte de ella participan directamente en la
formacin de los nios, con responsabilidad social para el bien de ellos y
por supuesto de la sociedad, basado en un pertinente desempeo laboral
docente, como base del proceso educativo.
En esta perspectiva, si entendemos a la escuela como el principal mbito
educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar
conciencia de su papel en la educacin de los alumnos/as. La realidad
actual indica que es involucrarse en los cambios de este mundo
globalizado.

61

El Desempeo Docente se ha conceptualizado de diversas formas,

asocindolo a varios otros conceptos: perfeccionamiento de profesores,
reciclaje de profesores, formacin permanente, formacin en servicio,
desarrollo del profesorado. La ms elemental y clara distincin parece ser
la que diferencia entre el perfeccionamiento y el desarrollo profesional, en
cuanto a que el perfeccionamiento est asociado a la intervencin externa
y el desarrollo profesional est caracterizado por una intervencin interna o
de la propia persona.
En este sentido, en la I.E. N 80382 de la ciudad de Chepn se observa que
existe oportunidades para el perfeccionamiento profesional, oportunidades
organizadas

dirigidas

por

el

MED

organizaciones

educativas,

universidad Csar Vallejo, principalmente; sin embargo la resistencia al

cambio por parte de muchos docentes hace que su desempeo sea
deficiente, a pesar de las oportunidades.
En

cuanto

su

desarrollo

profesional,

las

caractersticas

son

desalentadoras, puesto que existen docentes que creen que el estado es el

nico responsable de su capacitacin y perfeccionamiento, propiciando una
desmotivacin

profesional,

desactualizacin

docente

resistencia

constante a la innovacin curricular.

Frente a esta realidad, la escuela es la llamada a promover un proceso
educativo adecuado para la formacin de los alumnos y el trabajo
democrtico y solidario de los docentes y dems integrantes de la llamada
familia escolar. Por esta razn se propone la aplicacin de un Programa de
Gestin Corporativa para mejorar sosteniblemente el desempeo docente
en la institucin educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.
III.
4.1.

OBJETIVOS:
General.
Mejorar el desempeo docente en la institucin educativa N 80382
de la ciudad de Chepn La Libertad 2014.

4.2.

Objetivos Especficos
62

.
a. Disear el Programa de Gestin Corporativa con la finalidad de
mejorar el Desempeo Docente en la Institucin Educativa N
80382 de la ciudad de Chepn.
b. Aplicar el Programa de Gestin Corporativa con la finalidad de
optimizar el desempeo docente en la Institucin Educativa N
80382 de la ciudad de Chepn.
c. Evaluar el nivel de mejoramiento del desempeo docente en la
Institucin Educativa N 80382 de la ciudad de Chepn.

63

d. Cronograma Actividades
N

01

02

ACTIVIDAD
Nos identificamos como
docentes

ESTRATEGIA
DINAMICA
Debate

Mesa

corporativa

Redonda

Investigamos sobre
03

mejorar el desempeo

04

nuestra planificacin

Debate

mejorar el desempeo

mejorar el desempeo

07

docente
Evaluamos nuestra
participacin

Proyector
Papelotes
Plumones

03 horas

Planificacin

Proyector
Papelotes
Plumones

03 horas

Planificacin

Proyector
Papelotes
Plumones

03 horas

Proyector
Papelotes
Doc. Docente

03 horas

Proyector
Papelotes
Plumones
PEI

03 horas

Proyector
Papelotes
Plumones

03 horas

Gladys Enit
ESPINOZA
JULCA, Mara
Gladys Enit

JULCA, Mara

ESPINOZA

Estrat. Metodolgicas

JULCA, Mara

Recursos y Medios y

Gladys Enit

Materiales

ESPINOZA
JULCA, Mara

Estrat. Metodolgicas
Recursos y Medios y

Gladys Enit
ESPINOZA

Materiales
Estrat. Metodolgicas

Exposicin

JULCA, Mara

Recursos y Medios y

Taller

Gladys Enit
ESPINOZA

Materiales
Evaluacin

Simposio

Simposio

docente
Practicamos acciones para
06

Planificacin

Gladys Enit

curricular
Planteamos alternativas para
05

RECURSOS

ESPINOZA

docente
Incorporamos las dimensiones
de la educacin corporativa en

JULCA, Mara

JULCA, Mara
64

DURACI

DIMENSION

ESPINOZA

Conocernos la educacin

metodologas corporativas para

RESPONSABLE

Proyector
Papelotes

ON

03 horas

Hojas

Gladys Enit
Refuerzo del Programa:
Visualizacin del Video:

ESPINOZA
Video

JULCA, Mara

Superando las Dificultades

Proyector
DVD
TV

Todos

Gladys Enit

04 horas

e. Evaluacin
VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES DE LOGRO

TCNICA

INSTRUM.

DESEMPEO DOCENTE

08

impresas

Planificacin

Planifica la actividad docente con antelacin,

Observaci

E. V.

preparando

materiales,

estructurando

la

intervencin, organizando el aula u otras que

sean necesarias, reservando aulas especficas,
etc. La organizacin
adecuada

para

de los tiempos es la

desarrollar

las

actividades

previstas
Planifica

la

enseanza

de

forma

colegiada

garantizando la coherencia entre los aprendizajes

que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.

65

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales.
Estrategias
Metodolgicas

Conduce el proceso de enseanza con dominio de

los

contenidos

disciplinares

el

uso

de

Observaci
n

E. V.

estrategias y recursos pertinentes, para que

todos

los

estudiantes

aprendan

de

manera

reflexiva y crtica en torno a las solucin de

problemas relacionados con sus experiencias,
Recursos y
Medios y
Materiales

intereses y contextos.
El docente gestiona de manera efectiva el tiempo
disponible para la enseanza.
Se han distribuido y secuenciado adecuadamente
los Contenidos.

66

Observaci
n

E. V.

Evala

permanentemente

el

aprendizaje

de

acuerdo a los objetivos previstos, para tomar

decisiones y retroalimentar a sus estudiantes,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y
contextos culturales.
Evaluacin

Observaci
Los criterios de evaluacin y calificacin son
objetivos y claros, y el alumnado los conoce y
entiende en todo momento.
Lleva el adecuado registro individualizado de los
progresos y realizaciones del alumnado.

67

E. V.

ANEXO 06

EVIDENCIAS
Aplicando Programa de Gestin Corporativa

Aplicando Programa de Gestin Corporativa

68

Aplicando Pre Test

Aplicando Post Test

Aplicando Post Test

69

70

Herman Alfredo Prez Quiroz Director General de la I.E. N 80382

CAO (izquierda), maestrista Mara Gladys Enit Espinoza Julca
(centro) y Eder Elmor Plasencia Obando Subdirector del nivel Primaria
de la I.E. N 80382 CAO, (derecha)

71

ANEXO 07

BASE DE DATOS PRE TEST

N

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

te
m
1

te
m
2

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

ite
m3

ite
m4

ite
m5

ite
m6

ite
m7

ite
m8

ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite
ite TOT
m9 m10 m11 m12 m13 m14 m15 m16 m17 m18 m19 m20 m21 m22 m23 m24 m25 m26 m27 m28 m29 m30 AL

1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0

0
0
0
0
0
0
0

1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00

1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00

1.
00
1.
00
2.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
2.
00

1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00

1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
2.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00

1.
00
1.
00
2.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
2.
00

1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
2.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00
1.
00

1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

72

1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0

1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
2.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0
1.0
0

30.
00
32.
00
32.
00
53.
00
44.
00
31.
00
33.
00
30.
00
31.
00
30.
00
34.
00
30.
00
54.
00
32.
00
31.
00
30.
00
43.
00
31.
00
30.
00
45.
00

TOTAL
PRE

1.00
1.00
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33.
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ANEXO 08

BASE DE DATOS POST TEST

N

ite ite ite ite ite ite ite ite ite

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9

ite
m1

ite
m1

ite
m1

ite
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ARTICULO CIENTFICO
1. TTULO
PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE
2. AUTOR
Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit
Escuela de Post Grado Universidad UCV Trujillo
E-mail: mariaej1959@hotmail.com
3. RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito desarrollar el desempeo
docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn 2014, mediante
la aplicacin de un Programa de Gestin Corporativa.
El tipo de investigacin es aplicada y explicativa, el diseo es Pre experimental
con un solo grupo, la poblacin universal considerada para la investigacin
estuvo conformada por 24 docentes de educacin primaria de la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn - 2014. El trabajo de recoleccin de datos
realizado consisti en la identificacin del problema, realizado a travs de
encuestas, entrevistas y la observacin directa; posteriormente, identificado y
delimitado el problema de investigacin, se procedi a aplicar el pre test o
prueba de entrada, seguidamente la aplicacin de 08 sesiones caracterizadas
por el uso de la gestin corporativa como estrategia metodolgica, con la
participacin activa de participantes en la muestra, posteriormente se aplic el
post test o prueba de salida para luego tratar los datos recogidos con las
estadstica inferencial y la prueba t de student como prueba estadstica de
verificacin de hiptesis.
Los resultados muestran que la influencia de la variable independiente es
favorable

para

mejorar

el

desempeo

docente

en

los

participantes,

pertinentemente, observndose una diferencia en media entre el pre y post

test (34,58 y 89,17, respectivamente), siendo el nivel alcanzado por el 100%
de los participante en el pre test de bajo y en el Post Test, el nivel alcanzado es
alto, en todos los participantes. En cuanto al valor t de Student se observa que
las diferencias entre las medias del EscalaPost y EscalaPre se encuentra
51,49307 y 57,67359, por lo que podemos rechazar la hiptesis de igualdad de
medias y concluir que EscalaPost medio es significativamente mayor que
EscalaPre medio. Considerando las caractersticas de la investigacin y de la
1

muestra de estudio, por ello el programa de Gestin Corporativa influye

positivamente en el mejoramiento del desempeo docente en la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn 2014.
4. PALABRAS CLAVE:
Programa, gestin corporativa, desempeo, docente, educacin primaria
5. ABSTRACT
This research aims to develop teacher performance in IE "Carlos A. Olivares"
City Chepn - 2014, through the implementation of a Corporate Management
Program.
The universal population considered for research consisted of 24 primary
school teachers EI No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014, which are 06
men and 18 women. The data collection work done was to identify the problem,
conducted through surveys, interviews and direct observation; subsequently,
he identified and defined the research problem, we applied the pretest or
entrance test, then the application 07 session characterized by the use of
corporate management as a methodological strategy, with the active
involvement of participants in the sample, then the post test or exit and then
process the data collected with inferential statistics and student t test and
statistical hypothesis verification test was applied.
The results show that the influence of the independent variable is favorable to
improve teacher performance in participants, pertinently observed a difference
in mean between the pre and post test (34.58 and 89.17, respectively), where
the level achieved for 100% of the participant in the pre test low and the Post
test, the level reached is high in all participants. Regarding the Student t value
shows that the differences between the means of EscalaPost and EscalaPre is
51.49307 and 57.67359, so that we can reject the hypothesis of equal means
and conclude that EscalaPost average is significantly higher than EscalaPre
medium. Considering the characteristics of research and study sample, so the
Corporate Management program has a positive impact on improving teacher
performance in IE No. 80382 "Carlos A. Olivares" Chepn - 2014..
6. KEYWORDS:
Program,

corporate

management,
2

performance,

teacher,

elementary

education
7. INTRODUCCIN
El desempeo docente laboral califica la calidad profesional con la que se
espera que haga el profesor de educacin, mide variadas cualidades como
pueden

ser:

Hombre

comportamiento,

mujer,

disposicin

conductas
para

el

en

el

trabajo,

trabajo,

puntualidad,

disciplina,

compromiso

institucional, desarrollo pedaggico, innovacin (De la Cruz, 2008).

En cuanto a la Educacin corporativa, Hernndez (2010), la educacin
corporativa se enfoca en el desarrollo del cuadro personal para obtener
resultados en el producto. Est diseada para transmitir conocimientos
especficos del tema en que la persona presente alguna deficiencia por que
trae una visin ms amplia y a largo plazo. La educacin corporativa ha sido
estimulada por un ambiente inquieto, curioso y revolucionario, provocado por
factores

externos,

como

la

globalizacin,

el

desarrollo

tecnolgico,

la

competitividad, los cambios rpidos y discontinuos, que producen efectos en la

administracin de las organizaciones.
En la educacin corporativa se trata de fomentar el aprendizaje continuo para
motivar actitudes, formas de pensamiento y hbitos, competencias y una
visin del negocio que puedan dotar a las personas de herramientas
intelectuales que perfeccionen su trabajo. La gerencia del conocimiento
procura que la educacin de las personas concuerde con los objetivos
estratgicos de la organizacin.
En lo referente a los estudios previos o antecedentes, es pertinente citar, En
cuanto a los estudios previos tenemos a nivel Internacional a Pereyra, (2009)
en su tesis titulada El Desempeo Laboral Docente en el Jardn Maternal.
Universidad Abierta Interamericana Argentina, realiz una investigacin
descriptiva prospectiva, con una muestra de 36 participantes, arribando a la
conclusin que las competencias profesionales de los docentes del Jardn
Maternal de Buenos Aires se encuentran an en proceso de definicin. Para dar
cuenta de ellas, es necesario recurrir a aquellos desempeos laborales que
marcan la diferencia en otros niveles educativos, para tal fin se hace necesaria
aplicar la propuesta de mejorar planteada en la investigacin.
Por otro lado, Toledo (2010) en su tesis titulada La educacin corporativa y el

desempeo de los docentes en Madrid, esta investigacin de tipo correlacional,

con una muestra de 16 participantes, concluye que la relacin entre una
educacin de ndole corporativa es pertinente y significativa con el desempeo
docente, siendo de vital importancia la capacidad de los docentes para actuar
como una corporacin y no como una organizacin estatal.
A nivel Nacional, tenemos a Rojas, (2013) en su tesis titulada La Gestin
Educativa y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova School,
Sedes Chorrillos y Ate 2013, de la Universidad Csar Vallejo - Lima, realiz
una investigacin Correlacional, con una muestra de 40 participantes, donde
arriba a la siguiente conclusin general que en la prueba realizada a la
hiptesis general evidenciamos que no existe una relacin significativa entre la
Gestin Educativa y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova
School, sedes Chorrillos y Ate 2013.
A nivel regional y/o local, se consider a Jimnez, (2011) en su tesis titulada
La gestin curricular en el desarrollo docente universidad nacional de Trujillo,
realizo una investigacin descriptiva correlacional, con una muestra de 52
docentes, donde puntualiza que la currcula actualizada y contextualizada de
acuerdo al PEI de cada institucin educativa tienen relacin directa en el
desarrollo del profesor, por ello la importancia de plantear nuevos planes o
programas de gestin curricular para optimizar el proceso educativo que
ofertan las instituciones educativas de nuestra regin, siendo, esta innovacin,
factor

clave

para

el

logro

de

objetivos

estructurales

estratgicos

contemplados en los proyectos educativos institucionales.

En funcin a lo tratado, se pretende mejorar el desempeo docente en la I.E.
N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn en base a la aplicacin
de una Propuesta de Gestin Corporativa orientado a docentes de la institucin
mencionada, formulando el siguiente problema de investigacin, En qu
medida el Programa de Gestin Corporativa mejorar el Desempeo Docente
en el nivel primaria, Chepn 2014?, En tal sentido la investigacin se justifica
en los siguientes trminos: Respecto a la conveniencia el presente estudio ser
til orientar el proceso de mejoramiento del desempeo laboral docente, en
base a la aplicacin de la propuesta de gestin corporativa, siendo un material
til para las autoridades pertinentes involucradas en la mejora del proceso
educativo. Referente a la relevancia social la presente investigacin servir
4

para difundir los resultados e inculcar a los docentes y la ciudadana la

importancia de la propuesta de gestin corporativa en el mejoramiento del
desempeo laboral docente. En cuanto a las implicancias prcticas, este
estudio ser importante porque permitir la formacin de un ambiente de
trabajo cooperativo en beneficio del desempeo laboral docente, considerando
las caractersticas de la investigacin.
En lo referente a los objetivos, contemplados en la investigacin tenemos como
objetivo general, Determinar el nivel del Desempeo Docente despus de la
aplicacin del Programa de Gestin Corporativa en el nivel primaria, Chepn
2014. Los objetivos especficos, se formularon de la siguiente manera: Evaluar
el nivel de Desempeo Docente en la Institucin Educativa N 80382 Carlos A.
Olivares, antes de la aplicacin del programa. Disear el Programa de Gestin
Corporativa para mejorar el Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A.
Olivares de la ciudad de Chepn. Aplicar el Programa de Gestin Corporativa
para mejorar el Desempeo Docente de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de
la ciudad de Chepn. Evaluar el nivel de Desempeo Docente en la Institucin
Educativa N 80382 Carlos A. Olivares, despus de la aplicacin del
programa.
En lo relacionado a las

de estudio, se consider una hiptesis alterna

formulada de la siguiente manera: La aplicacin del Programa de Gestin

Corporativa mejora significativamente el Desempeo Docente en la I.E. N
80382 Carlos A. Olivares de Chepn 2014. Tambin se consider la
hiptesis nula, formulada as: La aplicacin del Programa de Gestin
Corporativa no mejora el Desempeo Docente en la I.E. N 80382 Carlos A.
Olivares de Chepn 2014.
8. METODOLOGA
La investigacin que se llev a cabo corresponde a una investigacin Aplicada
y por su nivel es experimental, se emple un diseo pre experimental con pre
test y post test, en una muestra de estudio, elegida mediante el muestro no
probabilstico Incidental. La poblacin muestral estuvo conformada por 24
docentes de la I.E. Carlos A. Olivares de Chepn. El instrumento fue validado
a travs de la tcnica de juicio de expertos, para lo cual se analizar cada uno
de los tems para determinar su concordancia con los objetivos de la
5

investigacin. Adems se realiz la prueba piloto para dicha validacin. Para la

confiabilidad del instrumento se emple el coeficiente Alfa de Cronbach y, se
consider la aplicacin del mtodo Deductivo Analtico. Los resultados se
presentan en cuadros, tablas y grficos estadsticos con la finalidad de facilitar
su anlisis e interpretacin. Se emplearon los programas de Microsoft Excel
2013 y SPSS versin 21.
9. RESULTADOS
En el Pre Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn, el 91,7% de los participantes evidenciaron un
nivel bajo, es decir presentaron muchas falencias en su desempeo, mientras
que el 8,3% llegaron al nivel medio, estos datos muestran la situacin de los
participantes respecto a su desempeo docente, antes de la experimentacin.
En el Post Test, en lo relacionado al Desempeo Docente en la I.E. N 80382
Carlos A. Olivares, de Chepn, el 100% de los participantes llegaron a un nivel
alto, es decir evidenciaron una mejora sustancial y pertinente de su desempeo
docente en relacin a los resultados del pre test.
En la prueba t de student se evidencian las diferencias entre cada par de
puntuaciones: la media, la desviacin tpica y el error tpico de la media, donde
el intervalo de confianza para la diferencia entre las medias: podemos estimar,
con una confianza del 95%, que las verdaderas diferencias entre las medias del
EscalaPost y EscalaPre se encuentra entre 51,49307 y 57,67359. Tambin se
informa sobre el valor del estadstico t, sus grados de libertad (gl) y el nivel
crtico bilateral (Sig. bilateral). El nivel crtico es muy pequeo (0,000), por lo
que podemos rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis que el promedio
post test de la muestra es superior al promedio pre test del grupo experimental.
10. DISCUSIN
Los resultados evidencia la pertinencia del programa de Gestin Corporativa
para mejorar el desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad
de Chepn, 2014. En el pre test, el nivel se present en forma deficiente, es
decir que la mayora de los participantes llegaban a las escalas bajo y medio,
respectivamente; mostrando serias dificultades en el desempeo docente; esta
situacin cambi sustancialmente en el post test, donde el 100% de los
participantes lograron la escala alto, escala ptima para el mejoramiento del
desempeo docente en la institucin en mencin.
6

As mismo, del anlisis de datos del post test del grupo sometido al
experimento, podemos inferir que stos son significativos respecto pre test,
debido a que los participantes presentaron nivel de mejoramiento de su
desempeo, ms alto en el post test que en el pre test, aprecindose que la
media aritmtica en el pre test fue de 34,58 y se increment a 89,17 en el post
test (Ver tablas 04 y 06), reflejado en lo que se observa que en la dimensin
planificacin los participantes lograron el nivel bajo 87,5% y el nivel medio en
un 12,5%, lo cual se increment significativamente en el post test (100% en el
nivel alto) en la estrategias metodolgicas, lograron el nivel bajo 91,7% y en
nivel medio

el 8,3%, tambin incrementndose en el post test, similares

resultados se obtuvieron en la dimensin evaluacin, por lo que se confirma la

efectividad de nuestra propuesta.
10. CONCLUSIONES

El nivel del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la ciudad

de Chepn, antes de la experimentacin alcanz los niveles bajo y medio
(91,7% bajo y 8,3% medio).

El programa de gestin corporativa, contempla estrategias pertinentes al

mejoramiento del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn

La aplicacin del programa de gestin corporativa influy pertinentemente

en la mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de la
ciudad de Chepn, observndose que la media en el pre test fue 34,58,
mientras que en el post test aumento significativamente a 89,17;
considerando que el puntaje mximo es 90.

El nivel de mejora del desempeo docente en la I.E. Carlos A. Olivares de

la ciudad de Chepn, despus de la experimentacin alcanz (En un 100%)
el nivel alto, lo que confirma la hiptesis alterna que el programa de
gestin corporativa es pertinente a la mejora de la variable dependiente.
(100% alto)

11. REFERENCIAS
De La cruz, M. (2008) La importancia de las cosas. Barcelona: Planeta
Hernndez, R. (2010) Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill
7

Jimnez, A. (2011) La gestin curricular en el desarrollo docente. Universidad

nacional de Trujillo, Tesis magistral. Trujillo.
Pereyra, M. (2009) El Desempeo Laboral Docente en el Jardn Maternal.
Tesis magistral. Universidad Abierta Interamericana Argentina.
Toledo. C. (2010) La educacin corporativa y el desempeo de los docentes
en Madrid. Tesis doctoral. Universidad de Madrid. Espaa.
Rojas, A. (2013) La Gestin Educativa y el Desempeo Docente de la
institucin educativa Innova School, Sedes Chorrillos y Ate 2013,
Tesis magistral. Universidad Csar Vallejo - Lima,

DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN PARA LA
PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit, estudiante del Programa de Maestra
en Docencia y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI N 19327495, con la tesis titulada
PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE EN EL
NIVEL PRIMARIA, CHEPN 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena)
o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que
disponga la Universidad.
Chepn, febrero de 2015
-------------------------------------------------Br. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit
DNI 19327495