TCNICAS PARTICIPATIVAS.

SUGERENCIAS METODOLGICAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA.

Autor: MsC. Mariano A. Isla Guerra.

Seguramente has escuchado hablar en alguna ocasin sobre las "Tcnicas
Participativas" o has estado presente en una actividad educativa donde se hayan
aplicado.
Qu impresin te llevaste? Has considerado su posible utilizacin en tu labor
pedaggica con los nios, su familia y la comunidad?
Ya nuestro maestro, Jos Mart, nos argumentaba desde el siglo XIX, la necesidad
de un cambio en los mtodos tradicionales de enseanza, defendiendo la variedad,
amenidad, el carcter dialgico, afectuoso e inquisitivo en la preparacin de los
hombres para la vida.
Las tcnicas participativas facilitan la participacin consciente y el
comprometimiento de los educandos; la democratizacin y activacin del proceso,
estimulan la interrelacin social y facilitan la consecucin del propsito educativo de
nuestra educacin.
Ellas contribuyen a debilitar las tendencias pedaggicas defensoras de los
esquemas, el empirismo, la teorizacin, el autoritarismo, el verticalismo y las
prcticas conductistas, por mencionar algunas de ellas.
Entonces...
Son las tcnicas participativas mtodos o herramientas de trabajo en manos tuyas
para activar el proceso educativo?
Por qu tienen este apellido de "participativas?"
Las tcnicas participativas han estado presentes en la pedagoga cubana y
latinoamericana desde que los educadores se percataron de la necesidad de
compartir sus experiencias y conocimientos con sus educandos mediante una
incorporacin de estos al "delicioso acto de descubrir el saber".
Son parte de la Metodologa de la Educacin Popular, la cual toma auge en Amrica
Latina durante la segunda mitad del siglo XX. Su funcin: facilitar las estrategias de
preparacin de las masas populares de nuestro continente con el fin de hacer ms
efectiva su lucha por mejorar sus condiciones de vida y transformar su entorno
social dominado por el sistema capitalista.
Constituyen herramientas o instrumentos didcticos en manos del educador, quien
debe estar debidamente preparado para su utilizacin. La deficiente concepcin y
utilizacin de las tcnicas participativas acarrea negativas consecuencias en el
campo pedaggico.
En este caso las tcnicas que nos ocupan son "participativas", quiere decir que ellas
deben generar la participacin conciente de los alumnos en su auto educacin y
desarrollo de la independencia cognoscitiva. Propician su transformacin de entes
pasivos y receptores a sujetos activos, coprotagonistas del proceso educativo.
Mediante ellas, adems de estar presentes los alumnos en el espacio socio
educativo escolar y/o comunitario, pueden expresar sus vivencias, ideas y
reflexiones, escuchar y ser escuchados, interrelacionarse con sus compaeros y
compaeras de estudio y desarrollar la capacidad de tomar decisiones en las
diferentes acciones y actividades que generan este tipo de tcnicas.

Hoy hay muchos educadores cubanos que utilizamos las tcnicas participativas en
nuestro diario quehacer socio educativo. Para su mejor utilizacin les
recomendamos hacernos las siguientes preguntas:
PARA QU UTILIZAMOS UNA TCNICA PARTICIPATIVA?
Para animar, presentar e integrar a los miembros del grupo, aliviar tensiones,
diagnosticar, desarrollar habilidades, organizar la formacin y orientacin de
actividades grupales, consolidar, ejercitar y sistematizar los conocimientos, as
como evaluar el proceso y los resultados.
El objetivo constituye un elemento bsico y orientador de toda su proyeccin y
ejecucin posterior.
QU TRABAJAR MEDIANTE UNA TCNICA PARTICIPATIVA?
Esta interrogante nos encamina a precisar el contenido especfico que vamos a
trabajar con el instrumento. Ejemplo: Qu animar: clases, conferencias, reuniones,
actividades sociales, eventos, etc.
Qu aspecto del conocimiento grupal se le ofrecer tratamiento: al nivel cultural,
procedencia territorial, preferencias literarias, culturales, culinarias, etc.
Qu diagnosticar: conocimientos, estados afectivos, condiciones de estudio y/o
labor, situacin econmica u otro aspecto requerido.
Qu habilidades desarrollar: observar, describir, clasificar, ordenar y otras de
carcter intelectual y docente.
Qu criterios utilizar para la formacin de grupos de acuerdo con el contexto y
contenido de la actividad: si el cultural, deportivo, costumbrista, histrico, etc.
Qu ejercitar: conocimiento terico y/o prcticos, habilidades, capacidades de
actuacin u otros aspectos necesarios.
De qu momento del proceso retroalimentarnos: del conocimiento asimilado, de las
habilidades desarrolladas, del mtodo empleado, de la efectividad de la tcnica, o
de varios de estos componentes.
Al determinar el contenido, ser oportuno valorar:
CMO PROCEDER PARA APLICAR LA TCNICA?
Momento donde delimitamos los pasos o procedimientos a seguir para garantizar el
cumplimiento del objetivo y el tratamiento del contenido preseleccionado. Es
provechoso tener presente el cdigo a utilizar con su factor de distanciamiento para
propiciar la comunicacin.
Es aqu donde se disea su concepcin integral:
- Presentacin.
- Desarrollo.
- Conclusiones.
En la dinmica de este devenir es indispensable sopesar los siguientes factores:

QU MATERIALES SERN NECESARIOS?

Prever los medios y condiciones materiales para la ejecucin de la tcnica, lo que
puede decidir su posible xito o no.
Es til concebir otras alternativas ante la imposibilidad objetiva de adquirir los
elementos materiales previstos.
CON QUINES SE UTILIZAR LA TCNICA?
Tener presente las caractersticas grupales e individuales de los participantes, ellos
como receptores de la misma deben ser considerados. Es vital conocer: Cantidad de
integrantes, edad, extraccin social y nivel de preparacin; gustos y preferencias;
intereses, necesidades y motivos; situacin econmica y estados emocionales;
costumbres, tradiciones y creencias; nivel de cohesin, participacin y definicin de
objetivos del grupo; estructura grupal y otros aspectos.
Si no sopesamos todo esto, puede provocar una descontextualizacin de la tcnica,
con imprevisibles consecuencias educativas.
CUNDO Y DNDE SE APLICAR?
Los factores temporales y espaciales puede potenciar o disminuir el nivel y grado de
participacin. Ellos pueden ser la piedra de toque para su feliz ejecucin.
El tiempo influye en los biorritmos de las personas. En cada situacin temporal no
podr concebirse y aplicarse la tcnica diseada de igual forma. El lugar tambin
condiciona estados emocionales y de motivacin. No siempre la tcnica tiene que
aplicarse en la sede permanente del grupo, esta, en ocasiones, requiere de una
premisa espacial especifica.
La distribucin de los integrantes o del grupo en el local puede o no constituir un
factor facilitador.
Generalmente nos preguntamos:
CULES FUERON LOS RESULTADOS OBTENIDOS?
Como en toda actividad consciente del hombre, el educador deber ir avalando de
forma individual y colectiva los efectos del proceso de interaccin educativa.
Podemos auxiliarnos de tcnicas de evaluacin encaminadas a producir una
recuperacin metodolgica de la dinmica realizada. Sobre la base de la prctica
educativa, cuestionar la relacin dialctica entre los componentes previstos en el
diseo de la tcnica:
- Objetivo, contenido, procedimientos, materiales, caractersticas del grupo, lugar y
tiempo
- Evaluacin.

Hasta aqu un conjunto de pasos cuyo ordenamiento en la prctica diaria se

comporta de forma fluida, coherente y lgica. Es posible comenzar el anlisis por
las caractersticas del grupo, y a partir de ah desarrollar un anlisis operacional,
permeado por la realidad objetiva y subjetiva de cada educador, su grupo y el
entorno.
Modestamente ponemos nuestra experiencia a su consideracin y constatacin. Del
intercambio emergern nuevas reflexiones encaminadas a fortificar lo alcanzado
hasta el momento.
Cmo poder encontrar propuestas de tcnicas participativas para utilizar
en nuestras prcticas educativas?
Existe un texto de las Educadoras Populares Graciela Bustillos (mejicana) y Laura
Vargas (costarricense): "Tcnicas Participativas de la Educacin Popular", que
existe en nuestro pas y podemos utilizar segn nuestras condiciones.
Por otra parte estn los textos seriados (tres en total hasta ahora) editados por el
Colectivo de Investigacin Educativa "Graciela Bustillos" de la Asociacin de
Pedagogos de Cuba, que recoge un conjunto importante de tcnicas creadas por
educadores cubanos desde sus espacios socio educativos.
Cmo caracterizar las tcnicas participativas que ms utilizamos los
educadores cubanos?
- Estn dirigidas a satisfacer intereses individuales y grupales de acuerdo con los
diagnsticos operados.
- Inciden en las diferentes esferas de la personalidad humana como son: la
afectiva, volitiva, cognoscitiva, social y motivacional. Desarrollan convicciones de
carcter individual y social.
- Recogen y reflejan hechos, situaciones, contenidos, conceptos y valores artsticos,
histricos, culturales y deportivos, se tienen en cuenta los cdigos visuales,
audiovisuales, auditivos y principalmente los vivenciales.
- Como factores de distanciamiento predominantes para su descodificacin,
aparecen: La sorpresa, romper con la lgica de lo cotidiano y el humor (vivir
situaciones concretas ha sido un ingrediente de peso).
- Inicialmente hicimos una mayor utilizamos de las tcnicas de animacin y de
presentacin, pero gradualmente hemos incorporado tcnicas para el desarrollo de
habilidades, la ejercitacin y la formacin y orientacin de actividades grupales.
- Nacieron inicialmente alejadas de la metodologa de la Educacin Popular, como
elemento instrumental de apoyo a la activacin de la enseanza y la direccin
participativa.
- Preferentemente las hemos utilizado con nios, adolescentes, jvenes de nuestras
escuelas y adultos mayores de las comunidades.

- Su aplicacin en las escuelas ha extendido su difusin dentro de la comunidad y

generando un efecto "locomotora" (escuela-hogar-comunidad)
- La actividad socio educativa ha sido la generadora de las tcnicas participativas.
Cada una de ellas siempre ha estado ligada a un momento especfico de nuestra
labor como educador, siempre respondieron a una exigencia, a una necesidad
social, pedaggica, comunicativa, etc.
Son necesarias y posibles las Tcnicas Participativas en nuestra labor
socio educativa?
La respuesta en nuestro caso es afirmativa y... cul sera la tuya?
En nuestro caso valoramos adems que son necesarias por todo lo valorado en este
artculo sobre el carcter creativo, dinmico e interactivo de la enseanza.
Contribuyen a satisfacer necesidades humanas presentes desde tempraneas edades
como las de: participacin, reconocimiento, comunicacin, afecto, creacin, y
libertad entre otras.
Contribuyen a ir desterrando gradualmente de nuestras prcticas socio
pedaggicas, aquellos rezagos de la escuela tradicional.
Son herramientas que pueden contrarrestar la enajenacin engendrada por los
medios de difusin masiva, dominados por las transnacionales de la informacin,
que nos regalan "bellos enlatados" y otras "variadas opciones culturales".
Por otra parte, son posibles, debido al paulatina germinacin de premisas objetivas
y subjetivas en el quehacer educativo cubano, entre las que podramos mencionar:
la existencia de una fuerza de docentes, tcnica y ticamente preparados, abierta a
las transformaciones producidas en el sistema educativo y el contexto cubano;
extensin paulatina de la Metodologa de la Educacin Popular en reas del sistema
educacional cubano por iniciativa de la Asociacin de Pedagogos e instituciones
dedicadas a tal propsito. Tambin posibilitan este empeo los antecedentes
histricos de la participacin en la tradicin pedaggica cubana y los contactos,
cada vez mayores, entre educadores cubanos y de Amrica Latina.