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DE EL SALVADOR
Facultad de Ciencias Sociales.
Asignatura:
Estadstica II.
Docente:
Alumnos:
Contenido
Introduccin............................................................................................................... 5
CAPITULO I. PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA............................................................6
a.
Situacin problemtica..................................................................................... 6
b.
c.
Objetivos........................................................................................................... 7
Generales:............................................................................................................. 7
Especficos:............................................................................................................ 8
d.
e.
Justificacin..................................................................................................... 10
Principios y Leyes............................................................................................ 16
Hiptesis alternativa:....................................................................................... 25
Hiptesis nula:................................................................................................ 25
b.
c.
Variables................................................................................................................. 26
d.
e.
g.
Procesamiento y anlisis................................................................................. 28
h.
i.
Cronograma de actividades............................................................................30
j.
Presupuesto.................................................................................................... 30
Hiptesis alternativa:....................................................................................... 39
Hiptesis nula:................................................................................................ 39
c. Discusin de Resultados:................................................................................... 40
k.
Bibliografia...................................................................................................... 41
ANEXOS:................................................................................................................... 42
Introduccin.
a. Situacin problemtica.
c. Objetivos.
Generales:
Indagar cuales fueron las motivaciones para aprender a leer y escribir de los maestros.
Indagar cuales fueron las desmotivaciones o impedimentos para el mejor desarrollo de
la Lecto-escritura.
Compartir recomendaciones segn los maestros para el aprendizaje efectivo de la
lectura y escritura de las personas con discapacidad auditiva y el desarrollo ptimo segn
su edad cronolgica.
Durante todo este tiempo desde su fundacin. Se inici dando clases en las instalaciones
de la Iglesia, luego se vio la necesidad de cambiar de lugar y se traslad hasta donde est
actualmente. Muchas personas con discapacidad auditiva que eran estudiantes en aos
pasados laboran en la escuela como docentes graduados, mientras que otros no lograron
los estudios superiores quedando estancados en un posible bachillerato.
Esta institucin gua a sus estudiantes y los prepara desde educacin inicial
aproximadamente de 3 aos hasta el sexto grado. En sptimo grado son orientados a la
integracin con personas oyentes, es por esto que son incluidos con intrpretes a
instituciones de educacin regular como colegio y escuelas.
Durante el proceso de pasar de lo seguro de la escuela y lo duro e indiferente de un centro
de educacin regular, la persona con discapacidad auditiva debe buscar refuerzo para el
desarrollo de su lectura y escritura puesto que le sobrevienen retos mayores, como el de
anlisis de un prrafo, elaboracin de resmenes, ensayos, composiciones que requieren
de mucho lxico y vocabulario.
Se enfrentan a la lucha de la aceptacin de las personas oyentes en el saln de clases, y la
adaptacin casi instantnea que deben tener para acoplarse al nivel de escritura y lectura
segn su edad cronolgica y los requerimientos del currculo educativo. Muchas veces los
docentes de estas escuelas regulares, no hacen las adaptaciones curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, as que, es deber de cada uno velar por su desarrollo
acadmico.
Al terminar estudios de bachillerato. Suponiendo que la familia de la persona con
discapacidad auditiva posee los recursos, o ser beneficiado con una beca de estudios
universitarios, debe esforzarse al mximo por graduarse con el nivel de preparacin
requerido segn estndares de pensum de su carrera.
Una vez terminada la carrera de estudios superiores retos enormes como el de encontrar
trabajo se le avecinan.
e. Justificacin.
Este estudio se hizo para beneficio de las personas con discapacidad auditiva, es por ello
que la realizacin de una investigacin acerca de lo que afecta o los factores incidentes en
la adquisicin de una correcta Lecto-escritura es importante.
Una de las mayores barreras entre una persona con discapacidad y el mundo, es la
comunicacin. Por lo cual el conocer lo que afecta este proceso es imprescindible para su
inclusin en la sociedad.
Muchas veces, las personas con discapacidad auditiva son rechazadas de sus trabajos o la
bsqueda y encuentro de los mismos se vuelve casi imposible, lo que provoca que este
grupo de personas no seas proactivas para la sociedad, por ende no aporten algo
significativo. Por el contrario. Si se logra romper esas barreras por medio de la
investigacin y el uso de las recomendaciones dadas por los maestros de la Escuela
Cristiana para Sordos, se lograra que sean incluidas en la sociedad, tomando en cuenta
ideas, opiniones, aportaciones que sern de beneficio, no solo a la comunidad sorda; si no
tambin, a la sociedad en general.
Leer y escribir, no es solo reconocer grafemas en una hoja de papel, si no tambin; la
interpretacin del texto con todo su contexto y significado. Si las personas con
discapacidad auditiva, toman en cuenta las recomendaciones de la investigacin, daremos
un paso enorme al progreso de la realizacin personal de este grupo.
Si se logran conocer las razones por las cuales las personas con discapacidad auditiva se
llegaron a un tiempo de estancamiento, las futuras generaciones se beneficiaran de esto,
puesto que se tomaran en cuenta los errores del pasado para la mejora del futuro.
Ya que lengua de seas es primera idioma que desarrollan las personas con discapacidad
auditiva, por esa razn, tendrn que aprender espaol como segunda idioma en Personas
Sordas, lo importante es hay que estimular a los nios Sordos con Bilinge quiere decir,
lengua de seas y Espaol para poder desarrollar mejor su lenguaje de comunicacin a
travs de lectura y escritura y desarrollar mejor el conocimiento de educacin y entorno de
las Personas Sordas. Tambin para su futura vida cotidiana como trabajo, social. Etc.
La prdida auditiva significa cualquier tipo de prdida auditiva (conductiva, nauro sensorial,
o mixta), de cualquier grado (leve, moderada, severa, profunda) sea unilateral (de un odo)
o bilateral (de dos odos), que puede ser congnita (presente desde nacimiento), o
adquirida (despus de nacimiento) pre lingue o post lingue (perodo en que adquiri el
sistema del lenguaje), puede ser perifrica (lesin en el odo externo, medio o interno) o
central (relacionado a los desrdenes del nervio central o de la corteza cerebral).
Otro tipo de sordera, la hipoacusia es la prdida auditiva sea esta permanente o temporal,
que adversamente afecta el desempeo educativo del nio/a y de las personas debido a la
dificultad de procesar informacin lingstica a travs del odo. Generalmente utiliza y
puede beneficiarse para identificar los sonidos con algn tipo de amplificacin (sean estos
audfonos, implantes cocleares u otros).
Para aclarar las definiciones de la sordera es la prdida auditiva que afecta adversamente
al desempeo educativo, y es tan severa que los nios, y las personas estn impedidas de
procesar informacin lingstica a travs del odo, con o sin amplificacin. Desde entonces
quin es una persona Sorda? Es la persona con algn tipo de prdida auditiva que se
identifica con una lengua (la lengua de seas) y cultura comn entre las personas sordas
hacemos una diferenciacin entre dos grupos de personas con sordera siendo ste
persona sorda (con s minscula) que tiene sordera pero que no conoce la lengua de seas
ni se relaciona o comparte la cultura de las personas Sordas.
SER SORDO NO SIGNIFICA SER ENFERMO.
Las personas sordas no pueden escuchar, pero pueden ver, por esto, el idioma que usan
para comunicarse es la LENGUA DE SEAS, una combinacin de movimientos manuales,
gestos, expresiones faciales, corporales y espaciales que integran su lengua.
Algunas personas sordas no pueden hablar por telfono convencional, pero lo pueden
hacer por un telfono de texto. No escuchan radio, pero pueden saber las noticias a travs
del peridico.
Cuando una persona pierde la audicin, siendo un nio, ya ha tenido experiencia auditiva y
puede conservar la lengua que haba adquirido.
Cuando una persona escuch un poco, se beneficia del uso de audfonos y con esto, mas
una buena terapia, es posible que pueda aprender la lengua oral.
Cuando las personas mayores, por la edad o por enfermedad se quedan sordas, tienen
problemas para entender lo que se les habla, pero no para hablar, pues ellos han hablado
toda su vida y conocen perfectamente su lengua
Es de resaltar que histricamente el abordaje de las personas con limitacin ha sido desde
el punto de visto clnico patolgico, buscando normalizarlas; lo que ha trado consigo, ms
all del mal uso de los trminos relacionados con su condicin, imaginarios sociales falsos,
estigmatizacin y creacin de barreras, principalmente actitudinales
Un gran logro de las personas con limitaciones y sus movimientos asociativos es que la
Organizacin Mundial de la Salud OMS haya cambiado su Clasificacin internacional de
deficiencias, discapacidades y minusvalas CIDDM por la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud CIF, en la cual se definen los trminos de
deficiencia, limitacin en la actividad, y restriccin en la participacin, ya que es a partir de
estos conceptos que se enmarcan las consecuencias de la discapacidad en interaccin con
el ambiente fsico, social y actitudinal en el que viven las personas.
El Siglo XXI, esperamos sea el siglo de los seres humanos, el siglo del conocimiento, de la
sociedad de la informacin y de la comunicacin, el siglo del cerebro, de la neurociencia,
de la neurofisiologa; aqu me apoyo en Rodolfo Llins y en Oliver Sacks; comprender sus
discursos, por supuesto en trminos de ellos y parafrasendolos, nos significa una
experiencia cerebral nueva: ms all de los sentidos creados por el cerebro, ste podra
prescindir de ellos y seguir funcionando
En este sentido hay defectos, enfermedades y trastornos que pueden desempear un
papel paradjico, revelando capacidades, desarrollos, evoluciones, formas de vida latente
que podran no ser vistos nunca o ni siquiera imaginados en ausencia de aqul. / La
adaptacin sigue un camino distinto en cada persona. El sistema nervioso crea sus propios
caminos. Usted neurlogo debe verlo continuamente..
Este ltimo autor, se refiere a Luria y Vygotsky, para quienes un nio con discapacidad
muestra un tipo singular de desarrollo cualitativamente distinto si un nio ciego o sordo
alcanza el mismo nivel de desarrollo que un nio normal, es que el nio con discapacidad
lo alcanza de otro modo, por otro camino; y para el pedagogo es particularmente
importante conocer la singularidad de ese sendero por el que debe conducir al nio. Esta
singularidad transforma la negativa del defecto en lo positivo de la compensacin.
Es importante aclarar que las definiciones de lo que significa ser Persona sorda, difieren de
acuerdo al enfoque con el cual se observe a la persona que tiene esta condicin, a saber:
Durante siglos se afirm que los sordos eran mudos, que podan comunicarse mediante la
lectura de los labios, y que en promedio eran menos inteligentes que las personas oyentes,
creencias todas equivocadas.
Las Personas sordas no son mudas; simplemente algunas personas sordas, en especial
las nacidas sordas no hablan porque al carecer de la audicin no pueden percibir el habla
de los dems, la cual se constituye en el modelo para el desarrollo de la lengua oral.
De otra parte, la lectura de los labios permite a personas que ya manejaban el lenguaje
antes de ensordecerse (no a sordos que no conocen la lengua) captar muy parcialmente la
informacin.
As mismo, hoy en da se ha demostrado que la creencia equivocada de una menor
inteligencia en los sordos era consecuente a prcticas equivocadas de evaluacin del
pensamiento en sordos, utilizando pruebas con alto contenido lingstico que confundan la
falta de manejo de la lengua oral con falta de inteligencia.
La mayora de los sordos adultos de hoy fueron educados dentro de una concepcin
oralista, que tena la sana intencin de ayudarlos a hablar, pero tuvo en la prctica el nocivo
efecto de prohibirles, por ms de 60 aos, el uso de la Lengua de seas, lo que los priv de
acceder al manejo real de una lengua, la cual por ser visual es la lengua de natural
adquisicin por parte de las Personas sordas.
Esta carencia lingstica y el nfasis en el habla y no en la educacin, llev a que la gran
mayora de Personas sordas solamente accedieran a los primeros aos de la primaria, y
sean hoy analfabetas funcionales.
Su bajo nivel educativo y la ausencia de oportunidades sociales, de comunicacin y
laborales en equidad, sumado al hecho de que la mayor parte de las causas de la sordera
se relacionan con condiciones deficientes de atencin en salud, explican porque la mayor
parte de los sordos pertenecen a estratos socioeconmicos uno y dos, y viven en
condiciones en donde sus necesidades bsicas no pueden ser satisfechas.
a. Principios y Leyes.
Ello supona una gran falta de informacin y formacin del alumnado pues intentaban
ensear una lengua oral a travs de la vista, una lengua que debe ser oda era enseada
mediante la vista. De ah, la necesidad de utilizar la lengua de signos para poder ensear la
lengua oral y la escrita. La lengua de signos es el eslabn principal para poder encaminar
la ardua tarea que es la enseanza.
Una pregunta muy realizada por personal docente es:
Muchos oyentes tienen ideas errneas sobre este tema, la lectura labio facial. Leer los
labios no es fcil y no todo puede ser ledo, por ejemplo:
Es imposible la lectura de algunos fonemas como g, j, m, p, f,...
Se requiere mucha atencin y en cualquier momento pierdes informacin.
Slo se reconoce lo que con anterioridad se conoce, es imposible leer palabras nuevas y
sabemos que en el mbito educativo salen constantemente.
No todas las personas vocalizan bien y adems vocalizar no significa exagerar el
movimiento de la boca, tambin es imposible si la persona tiene costumbre de casi no
mover los labios.
A parte de todo lo mencionado, es incongruente pedir a los alumnos/as sordos que lean los
labios durante varias horas seguidas. Esto se incluye para que poco a poco todo el
personal docente que tenga estas dudas vayan siendo aclaradas ya que muchos tienen la
suerte de tener a alguien que le expliquen este tema pero otros que no la tienen.
Gracias a estos dos profesionales, el alumnado sordo podr tener las mismas
oportunidades que el alumnado oyente y a partir de ese momento estaremos en el camino
de la ansiada integracin. Despus de esto hay ver que otras necesidades educativas son
precisas para que se sientan motivados y aumente el porcentaje de alumnos sordos en la
Universidad.
Los primeros centros bilinges fue hacia 1980 en dos escuelas europeas, la escuela
Manilla en Estocolmo (Suecia) y la escuela Kastelvej en Copenhague (Dinamarca). Se
observ que estos alumnos sordos tuvieron progresos en el rea de la lectoescritura, ello
fue un gran avance para la comprensin de todas las materias.
Explicar los factores que influyen en los problemas lectoescrituras de las personas
sordas.
Explicar los modelos de lectura propuestos por la psicolingstica en las personas
sordas.
Proporcionar algunos datos histricos sobre la enseanza de la lectoescritura a las
personas sordas.
Ejemplificar, desde nuestra experiencia, las caractersticas de la lengua espaola
La enseanza de la lectoescritura.
Segn relieve Marchesi (1995: 239), la prctica educativa tradicional ha planteado la
enseanza de la lectura basndose en la premisa de que el nio primero necesariamente
ha de dominar la modalidad oral. Sin embargo, la historia de la educacin de las personas
sordas no est exenta de reflexin acerca de sus dificultades lectoescrituras. Existen
mltiples referencias a la curiosidad de los eruditos por este hecho. Como ejemplo,
Rodrguez Gonzlez (1992: 49) cita a Rodolfo Bauer, llamado el Agrcola (siglo XV), que
mostraba extraeza ante una persona sorda que saba escribir y leer: "Relatar los hechos
extraordinarios que vi: un sordo desde los primeros aos de su vida y, en consecuencia,
mudo, haba aprendido cuando alguien escriba algo y l mismo tambin, como si supiera
hablar, poda escribir detalladamente todos los pensamientos de su mente" (Coloniae 1538,
Lib. III cap-16, pg. 623). Podemos distinguir tres grandes etapas en la educacin de las
personas sordas. En la primera, que dura hasta aproximadamente mediados del siglo XVIII
(3), la tendencia es intentar que el sordo hable, pues existe la firme creencia de que slo se
accede al pensamiento a travs de la palabra.
Factores que influyen en los bajos niveles de lectoescritura de las personas sordas:
Domnguez Gutirrez, A. B. (1994, 1999) realiz una visin de conjunto de
aquellos
aspectos que influyen en la competencia lectora y escritora de las personas sordas, desde
el aprendizaje de la lectura hasta su perfeccionamiento y uso funcional.
Describe una situacin que nos es familiar a las personas que trabajamos la lectoescritura
con personas sordas, centrndose en los problemas de competencia lingstica general. Al
hablar de "competencia lingstica general", la autora se refiere al nivel de lengua oral que
tiene el nio sordo cuando se inicia el aprendizaje de la lectura.
Si bien el anlisis se basa en el momento de inicio de la lectura en nios, ste nos sirve
como referente para comprender las dificultades con las que se encuentra una persona
sorda al enfrentarse a un texto.
De esta forma, se observa que la persona sorda parte de las siguientes carencias
implicados en la identificacin de la palabra escrita. Los segundos se refieren al
procesamiento del significado global de la unidad ms grande posible: el texto. En ambos
casos es necesario aclarar qu cuestiones se plantean si hablamos de personas sordas.
Pongamos un ejemplo. Imaginemos a una persona sorda adulta, que ha tenido una
educacin formal en lengua oral y que es signante. La enseanza recibida en lectoescritura
se ha basado en la premisa de que, una vez adquirida la lengua oral, el acercamiento a la
lengua escrita ha de ser normal. Sin embargo, esta persona posee todas las carencias que
apuntbamos al inicio del artculo. Cmo ser entonces su proceso lector? Teniendo en
cuenta los micro procesos, podemos pensar que la identificacin de una palabra se realiza
directamente, ya que no sabemos si tiene o no una representacin fonolgica de la palabra,
o si la tiene, pero errada. Por otra parte, nos interesa saber si esta persona entiende el
significado global del texto, si es capaz de inferir, de comprender las relaciones cohesivas
de las distintas partes, de reconocer su estructura...
Por nuestra experiencia en la imparticin de cursos de lectura y escritura, en el caso de una
persona adulta, la dificultad fundamental radica en la comprensin a nivel global y en la
utilizacin del conocimiento contextual en el momento de la lectura, as como en el
reconocimiento de la estructura interna de la palabra y del texto (estructura
morfosintctica). Por otra parte, esta persona tiene como primera lengua la lengua de
signos. As, tenemos que pensar en las interferencias que esto produce en el proceso
lector, puesto que supone que la persona est leyendo en una lengua que ha adquirido
como segunda, y que no domina, por lo que va a recurrir constantemente a su primera
lengua. Esto implica calibrar, tanto en la lectura como en la escritura, las posibilidades de
error o acierto relacionadas con las semejanzas o diferencias de la lengua inicial con la
lengua. Esto puede ser una baza importante a la hora de planificar una mejora de la
lectoescritura en las personas signantes. Sin embargo, es necesario tener un conocimiento
profundo de la estructura lingstica de la lengua de signos, con el fin de realizar un
planteamiento de enseanza comparativa.
general aproximada de cmo es un texto escrito por una persona sorda. aunque ya
adelantamos que la interpretacin de los datos es compleja.
Adems, no hemos hecho aqu una separacin de aquellos rasgos que impiden la
construccin de un texto coherente y aquellos que s lo hacen; esta separacin sera
necesario realizarla con el fin de intentar solventar los problemas de competencia
comunicativa a travs de la lengua escrita. Los datos que aportamos a continuacin han
sido extrados de ejercicios realizados por personas sordas adultas en cursos de
lectoescritura:
Ejemplos de omisin de una palabra: - 1. "Hablaba con (la) tele".
"Lidia tiene mucho pelo Lidia tiene una gafa Lidia es poco baja"
"Muchas seoras hacen el terreno de verduras. Muchas verduras comen como
delgado"
"Se necesita comunicacin la persona sorda. La persona sorda debe: luchar
Se tiende a pensar que las lenguas de signos no tienen gramtica, puesto que la estructura
no se corresponde con la de una lengua oral. Por ejemplo, para expresar "Cmo te
llamas?" en lengua de signos espaola, signaramos "Tu nombre cul" aqu vemos que la
estructura es diferente, es decir, el funcionamiento de la gramtica difiere de la lengua
espaola. Esto no implica que no tenga gramtica, sino que es diferente. Lo ms llamativo
de la estructuracin interna de las lenguas de signos es el uso del espacio de forma
gramatical. El hecho de que las lenguas de signos utilicen el canal visual-gestual para su
expresin va a tener una serie de repercusiones en su estructuracin interna. De esta
forma, las lenguas de signos utilizan el espacio para expresar relaciones gramaticales que
en la lengua espaola se realizaran con el orden de palabras. Por ejemplo, si queremos
expresar que hay un lpiz encima de una mesa, disponemos de dos manos y el espacio
para representarlo, de manera que simultanearemos la informacin de lugar y el objeto.
As, el espacio en las lenguas de signos es utilizado de forma lingstica, sistemtica, como
parte de la propia lengua: el espacio se "gramaticaliza", marca relaciones sintcticas en los
verbos direccionales (cul es el sujeto, cul es el objeto ... ), aporta informacin pragmtica
sobre los sujetos y objetos de la accin, sita en el espacio lugares, objetos, acciones, para
poder referirse a stos siempre que se quiera durante el discurso, etctera.
La simultaneidad es otra caracterstica que presentan todas las lenguas del mundo, por
ejemplo, en lengua espaola, la acentuacin y la entonacin son fenmenos simultneos.
Sin embargo, la encontramos mucho ms presente en las lenguas de signos, dado que en
stas, como hemos visto antes, el espacio est gramatical izado.
Pero qu es la simultaneidad? La propiedad que hace que en una produccin lingstica
(un fonema, un signo, una palabra, una oracin) exista ms de un elemento, y todo al
mismo tiempo. Esto forma parte de la gramtica de las lenguas de signos.
La lengua de signos no son slo gestos. La gestualidad es una parte muy importante en las
lenguas de signos, ya que, a diferencia de las lenguas orales, forma parte del sistema.
Por ejemplo, podemos diferenciar dos signos simplemente por la expresin de la cara
(Dulce-Dolor), o bien podemos cambiar la informacin que estamos dando de "enfado" a
"irona".
Las personas oyentes tambin utilizan la gestualidad, pero, aunque importante, es algo
complementario a la lengua en nuestra comunicacin cotidiana, por ejemplo, pueden ser
ms expresivos mientras hablan sobre alguien que nada muy bien y al mismo tiempo
realizar el gesto correspondiente. Sin embargo, para un signante no es un complemento,
sino que, la mayora de las veces, es la lengua misma. En la investigacin de estas lenguas
en ocasiones surgen problemas para la identificacin y clasificacin del uso de la
gestualidad como parte del sistema, al aportar sta una gran cantidad de informacin y muy
diversa. En definitiva, la gestualidad es algo complejo que no se puede simplificar
afirmando BIBUOTECAS PBUCAS y COMUNIDAD SORDA que la lengua de signos son
slo gestos. Realizar esta afirmacin es como decir que las lenguas orales estn
compuestas de "ruidos". La lengua de signos no slo se refiere a concreciones
Relacionado con los mitos anteriores, se suele afirmar que las lenguas de signos slo
pueden referirse a objetos concretos de la realidad, por lo que la capacidad de abstraccin
de esta lengua es limitada. Esta afirmacin es producto del desconocimiento de cmo
funciona la lengua de signos en la creacin de palabras, de la complejidad de la iconicidad
(tal y como hemos sealado). Cualquier concepto pueda ser expresado en lengua de
signos, sea concreto o abstracto. Por ejemplo, a veces a un signo concreto se le puede
atribuir un significado abstracto: el signo violn, no slo tiene como referente el instrumento
musical, sino que tambin se relaciona con el concepto "explicar con sutileza".
logrado de las
Nuestro sujeto de estudio son todos aquellos maestros de la escuela cristiana para
sordos que presenta una total o parcial discapacidad auditiva entre los rangos de edad
antes mencionados. Nuestro objeto entonces son todos aquellos factores que incide en
el desarrollo de la Lecto escritura.
Variables.
La lectoescritura en las Personas adultas se desarrolla como segunda lengua y
educado por la institucin y familiar para vivir con facilidad de comunicacin por
lectoescritura como una vida cotidiana.
Dependencia: Adquisicin de Lecto escritura
Independencia: El desarrollo de la lectoescritura segn la edad cronolgica
Causas: Lengua de seas es primera idioma que se desarrollan las personas Sordas y
la adquisicin de una segunda lengua osea el espaol, es un proceso mas complejo
que para las personas oyentes, lo cual afecta produciendo retraso en el desarrollo del
nivel adecuado de lecto-escritura segn su edad cronologica.
Efectos: La poca inclusin de insercin de las personas Sordas en la sociedad
Las tcnicas a utilizar fueron encuesta y entrevista. Estas tcnicas fueron aplicadas a
los maestro y voluntarios de la escuela cristiana para sordos, estas tcnicas se
aplicaron con el propsito de entender y examinar los factores que inciden en el
aprendizaje de la lector escritura en las personas sordas.
Estas encuestas y entrevista se han desarrollado mediante el cuadro cronolgico de
actividades, en los tiempos libres de los maestros y voluntarios.
Los investigadores han construido una escala de Likert, que ha sido validada mediante
una prueba piloto de la cual se hicieron correcciones de redaccin y se rechazaron los
tems que no cumplieron el adecuado ndice de confiabilidad. Al final quedaron 7 tems
para la escala de actitud hacia los factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en las personas sordas. Al responder a una pregunta de un cuestionario
elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo (SI) o desacuerdo
(NO), muy de acuerdo y totalmente desacuerdo. En la encuesta construida para esta
investigacin se tienen dos opciones de respuesta, con sus respectivos puntajes de 1 a
4.
1.
2.
3.
4.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
g. Procesamiento y anlisis.
Dada la ponderacin de las respuestas posibles a los tems de la AEMI, que van desde
un posible puntaje inferior de 7 hasta un posible puntaje superior de 28, se han
calculado los INTERVALOS de cada categora de la medicin de actitud, mediante el
clculo de los cuartiles, dividiendo los posibles puntajes en cuatro rangos. Para el
cuartil 2, sera: 7+28= 35/2= 17.5; para el cuartil 1, sera: 7+17.5=24.5/2=12.5; para el
cuartil 3 sera: 17.5+28= 45.5/2= 22.75. Entonces, las categoras se forman as:
Muy en desacuerdo:
7-12.5
En desacuerdo:
13-17.5
De acuerdo:
18-22.75
Muy de acuerdo:
22.75-28
En esta parte, se ubicarn los valores de cada encuesta dentro de uno de los rangos
de acuerdo o desacuerdo con los factores que incidieron en el aprendizaje de la lectoescritura. Ello permitir establecer las proporciones de cada nivel de aceptacin para la
muestra, y con ello, cumplir el objetivo general.
Todo ello se har directamente en Excel en el mismo archivo que crearon con todos
los datos. Luego se obtienen los puntajes de cada escala, segn el siguiente ejemplo
No.
tem
(fx)Tot.
(fx) en
(fx)de
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
(fx)Tot.
de
acuerdo
1
4
6
etc.
All se tendrn los resultados para el logro de los objetivos especficos: Los grados de
aceptacin. Dichos resultados se mostrarn y analizarn por medio de histogramas o
grficos de barras con las sumatorias de cada categora y un grfico de pastel con las
proporciones o porcentajes
Los resultados sirven a los investigadores para establecer los factores que
incidieron en el aprendizaje de le la lecto-escritura en las personas sordas de la
escuela cristiana para sordos.
metodologa
de
enseanza
de
la
lecto-escritura,
como
para
nuevas
i. Cronograma de actividades.
Actividades
Ma
Ma
Ma
Ab
Ab
Ma
Ma
r1
r8
r5
y3
22
19
15
Recopilacin de informacin
Recopilacin de informacin
Revisin del trabajo
Revisin y aadidura de nueva
informacin para formacin de
captulos
Revisin y aadidura de captulos
restantes (3)
Visita a la Institucin
Presentacin de resultados
j. Presupuesto
Diario:
Transporte (3 personas) $3.75
Almuerzo (3 personas) $7.50
Materiales:
Papel bond resma $3.50
Lpiz (tres) $0.20
Impresiones $10.00
Personal de investigacin:
3 estudiantes
TOTAL:
$37.50
$75.00
$.3.50
$0.60
$10.00
$1,500
$1,626.60
a. Anlisis Descriptivo:
desacuerdo; 20%
de acuerdo; 60%
En total al 70% de la poblacin se le imparti material para leer, puesto que contestaron
que si se les regalo libros durante su estada en la escuela.
Por los resultados de este tem vemos que los maestros de su tiempo, si los
impulsaban a leer y disfrutar de la lectura, lo que deja descartado el hecho de que la
mala praxis del maestro haya sido un factor de menor desarrollo y adquisicin de
Lecto-escritura, poniendo as en evidencia que afecta positivamente.
de acuerdo; 60%
desacuerdo; 40%
de acuerdo; 20%
desacuerdo; 30%
total de acuerdo; 40%
de acuerdo; 30%
de acuerdo; 60%
Vemos en este grafico que de nuevo la mayora, osea el 70% afirma que si se le dio
apoyo para el mejoramiento de la lecto-escritura.
Considera eficaz la manera en cmo sus profesores les ensearon la Lecto escritura.
desacuerdo; 10%
de acuerdo; 90%
Aunque los resultados anteriores muestran gran conformidad con los mtodos y
metodologas de incentivo a la lectura y escritura, vemos que el 80% en total de
poblacin encuestada, opina que an se puede mejorar.
desacuerdo; 20%
total de acuerdo; 30%
de acuerdo; 50%
b. Anlisis cualitativo:
Nuestro objetivo mayo era descubrir cules son los factores que dan ventaja o quitan
ventaja en la adquisicin y desarrollo de la lecto-escritura de las maestros sordos de la
ECS (Escuela Cristiana para Sordos)
Nuestras hiptesis son:
Hiptesis alternativa:
A mayor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lecto escritura, mayor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.
Hiptesis nula:
A menor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lecto escritura, menor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.
Hemos descubierto que algunos de los factores que influencian en la diferencia de
Nivel, son el nimo de s mismos y el apoyo que por parte de la institucin pudieron
tener.
La institucin ha salido muy bien evaluada de acuerdo a los encuestados, por lo que
podemos deducir que el nivel de espaol, o mejor dicho de comprensin de
lectoescritura vara segn el inters que pongan en el apoyo o como lo reciban.
En esta ocasin no quisimos indagar ms de las vidas personales de los maestros
entrevistados, no indagamos acerca de sus familias solamente factores acadmicos
Sin embargo, retomando las hiptesis que nos planteamos al inicio, por observacin y
testimonio propio de los encuestados (no se contempla en la base de datos, porque fue
informacin recolectada en entrevista que no se nos es permitida presentar al elucidar
el presente trabajo) sabemos que es muy difcil que los empleadores les den
oportunidad a las personas con discapacidad auditiva si presentan un nivel de lecto
escritura poco desarrollado.
c. Discusin de Resultados:
Segn la parte terica antes compartida, podemos apoyar todas las teoras y dems
aportaciones vistas en el captulo II, que dicen que la adquisicin de la lecto escritura,
presentara un retraso en las personas con discapacidad auditiva, No obstante, no
significa que no puedan alcanzar niveles ptimos del lenguaje; propiamente dicho
espaol, que los lleven al xito de la realizacin de sus vidas.
Cuando la persona con discapacidad auditiva busca empleo, las barreras del lenguaje
se presentan muy seguidas, es por ello que nuestra investigacin es de gran
trascendencia, porque ahora sabemos que la estimulacin que se ha brindado en la
Escuela Cristiana para Sordos a abonado al desarrollo de la lectoescritura en los
actuales maestros.
Como antes mencionamos, la institucin an debe pasar por un periodo de cambios
para mejorar la metodologa usada, puesto que como la sociedad cambia no podemos
quedar estticos en la misma manera de enseanza, y peor an con los avances
tecnolgicos y las nuevas competencias que se piden a la hora de buscar trabajo.
Sabemos pues ahora, que si bien es cierto la institucin hace su papel, el nivel de
desarrollo depender mucho del inters por recibir el apoyo de la escuela, este
veredicto es por supuesto acorde a los resultados delimitados en la investigacin.
Basta con hacer una investigacin ms profunda para averiguar si la familia o la
sociedad son factores an ms importantes que es apoyo mismo de la institucin en
cuestin.
k. Bibliografia
http://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/la-educacion-para-las-personassordas-o.html
Alegra Iseo A. J. Adquisicin de la Lecto escritura en el nio sordo: Renexiones a partir del
modelo cognitivo de la Lecto-escritura. Comunicar, Asociacin Catalana per a la Promocin
de les Persones sordas. 1996.
APANSCE. (coord.). Experiencias bilinges en la educacin del nio sordo. AI'ANSCE.
Barcelona 1998.
Asociacin 1>1' SORDOS DE SANTANDER Y CANTABRIA. I Simposio Nacional sobre la
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Cantabria. C.N.S y Fundacin ONCE. 1198.
CARDENAL. S. Comprensin y produccin de textos. Comunicar. Asociacin Catalana por
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Domnguez Gutirrez, A. B. el aprendizaje de la lectura en los nios sordos: Una revisin
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Domnguez Gutirrez. A. H. Y VELASCO ALONSO.
C. Lenguaje escrito y sordera: Enfoques terico.' y derivaciones prcticas. Salamanca:
Publica.
ANEXOS:
Declaracin de los Derechos del Sordo
1) CONSIDERANDO que en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre los
pueblos de las Naciones Unidas han proclamado la igualdad e inalienabilidad de los
Derechos de toda la raza humana, como fundamento de la libertad, la justicia y la paz
en el mundo.
2) CONSIDERANDO que en el mismo momento los pueblos de las Naciones Unidas han
reafirmado su fe en los Derechos del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana, garantizando a todos los individuos la igualdad en libertad, dignidad y derechos,
as como la asistencia mdica, la instruccin gratuita, la libre eleccin de profesin y
empleo y la libertad de asociacin;
3) CONSIDERANDO los principios enunciados en la Declaracin de las Naciones Unidas
sobre los "derechos del joven" y los documentos de la OMS y la OIT referentes a la '
rehabilitacin de los disminuidos y el de la Unesco sobre la
educacin especial y la
educacin permanente;
4) CONSIDERANDO que los derechos humanos universalmente reconocidos, han de
aplicarse de manera universal y que, por tanto, las personas con prdida auditiva de todo
el mundo tienen los mismos derechos que los dems miembros de la sociedad;
5) CONSIDERANDO que los disminuidos auditivos idiopticos tienen una disminucin
exclusivamente sensorial, sin disminuciones de naturaleza psquica y que a travs de una
educacin adecuada pueden ser totalmente rehabilitados y desempear en la comunidad
un papel igual al de los dems miembros, mientras que si, por el contrario, se hallan
desprovistos de una educacin y, por tanto, de la posibilidad de mantener relaciones
humanas con los dems, sufren perturbaciones psquicas y se ven obligados a llevar una
vida vegetativa, desprovista de todo inters y contraria a los principios enunciados en la
Declaracin de Derechos del Hombre.
6) CONSIDERANDO la necesidad de establecer los Derechos Humanos fundamentales de
las personas disminuidas de odo y de llamar la atencin sobre ellas de los gobiernos,
Naciones Unidas y Agencias Especializadas de las Organizaciones Internacionales no
de
disminuidos
del
odo
como
elementos
fundamentales
de
persona sorda;
Usted se comunicara todo el tiempo (por sus medios o a travs de un intrprete, en
el sistema de comunicacin que use la persona sorda, sea ste lengua seas o
castellano oral;
Usted no actuar como el instructor de lengua de seas de la persona sorda;
Usted no actuar como el profesor de gramtica del castellano de la persona sorda;
Usted no actuar como el terapeuta de lenguaje de la persona sorda;
Usted no debe ser el comediante de la persona sorda, ni decir chistes ni juegos de
Usted ver a las personas sordas como miembros de una comunidad lingstica