Estrategias Pedagógicas Basadas DUA Moreno y Cols

Estrategias pedaggicas
basadas en el diseo universal

para el aprendizaje: una aproximacin
desde la comunicacin educativa
Estrategias pedaggicas
basadas en el diseo universal
para el aprendizaje: una aproximacin
desde la comunicacin educativa
Marisol Moreno Angarita
Ana Cecilia Murillo Avellaneda
Gina Katherine Padilla Quiroga
Brigitte Anglica Albarracn Garay
Malory Natalia Pinzn Fajardo
Yeimy Dayan Bernal Gmez
Leidy Yohanna Merchn Ruiz
Adriana Mara Puentes Bernal
Lady Tatiana Riveros
SEDE BOGOT
FACULTAD DE MEDICINA
GRUPO DE INVESTIGACIN ORALIDAD, ESCRITURA Y OTROS LENGUAJES
GRUPO DE INVESTIGACIN DISCAPACIDAD, POLTICAS Y JUSTICIA SOCIAL
Bogot, D. C., septiembre de 2014
Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot

Facultad de Medicina
Grupo de Investigacin Oralidad, Escritura y Otros Lenguajes
Grupo de Investigacin Discapacidad, Polticas y Justicia Social
Marisol Moreno Angarita
Primera edicin, 2014
ISBN: 978-958-775-026-3 (digital)

Imagen de cubierta
Fundacin Arte, Colectivo de Teatro Capacitarte, Espaa.
Edicin
Editorial Universidad Nacional de Colombia
direditorial@unal.edu.co
www.editorial.unal.edu.co
Bogot, D. C., Colombia, 2014
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio
sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales
La medicina es un rea en constante evolucin. La investigacin bsica, clnica y de salud pblica da a da introduce nuevos elementos que aportan al manejo de los pacientes, en lo que respecta a la prevencin, diagnstico y tratamientos de las patologas. En consecuencia, se sugiere a
los lectores revisar los ltimos conocimientos sobre el manejo de las patologas especficas. Ni los
editores, ni los autores asumen responsabilidad alguna por los daos que pudieran generarse a
personas o propiedades como consecuencia del uso inapropiado de esta obra o de los contenidos
de la misma, o por cualquier error u omisin que se haya producido.
Impreso y hecho en Bogot, D. C. Colombia
Agradecimientos
El presente trabajo, en lo relacionado con los captulos de preescolar, bsica

primaria y secundaria fue implementado en el Liceo VAL (Resolucin de
aprobacin 5199 del 25 de noviembre de 1994 y 7444 del 13 de noviembre
de 1998 de la Secretara de Educacin), la cual es una institucin educativa
inclusiva ubicada en el barrio 12 de Octubre de Bogot.
La entidad educativa cuenta con veinte aos de experiencia, dedicada a la formacin integral de los nios, nias y jvenes con y sin discapacidad, capaces de continuar con xito estudios de educacin superior,
que asuman la dinmica cultural de la sociedad y participen en la solucin
de sus problemas. Para lograrlo emplea estrategias pedaggicas basadas en
principios de aprendizaje significativo y autnomo del estudiante, siendo
este el responsable y centro de su proceso de aprendizaje.
El marco de la diversidad del Liceo VAL ofrece servicios a un
importante nmero de nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales (as se reconocen en la institucin), en su mayora discapacidad
cognitiva (especialmente sndrome Down); asimismo se encuentran nios
con discapacidades sensoriales y mltiples.
Inmenso agradecimiento a sus directivas, rectora Magdalena Ortega, coordinadora de inclusin, y fonoaudiloga Bibiana Corts Daz, a su
grupo de docentes, familias y especialmente, estudiantes participantes de la
experiencia.
Notas para el lector

Apreciado lector:
Sin lugar a dudas, este ttulo busca llamar la atencin. En contraste con las diversas miradas, pesimistas y desesperanzadoras acerca de
la educacin, este libro quiere contarle a la audiencia que hay mucho optimismo frente a la posibilidad de transformar las prcticas inclusivas en las
escuelas.
Aun cuando sabemos que es difcil y que est lleno de mltiples

retos, tambin tenemos la conviccin de que la educacin inclusiva es una
oportunidad para mejorar la calidad de la educacin educativa colombiana,
porque pone sobre la mesa la realidad de los aprendices, sus necesidades,
sus potencialidades y retos.
En ltimas, la educacin inclusiva es una nueva oportunidad para
que los sistemas educativos, los docentes y los currculos recuerden algo
que han dejado en el recorrido de las ltimas dcadas, y es que estn al
servicio de la formacin de seres humanos integrales, y que su compromiso
est orientado al cultivo de la humanidad, ms all de cualquier excusa,
dificultad o reto.
La educacin se debe a los aprendices que ven en ella su opcin de
desarrollarse, crecer, aprender y, por supuesto, ser felices.
Contenido
Presentacin
1
13
Educacin inclusiva en preescolar basada

en el diseo universal del aprendizaje
Sntesis del captulo
Introduccin
Poblacin escolar atendida en el programa
Metodologa del proyecto
Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje
Resultados del programa de apoyo dentro del aula
Resultados de los talleres a docentes
Resultados encuesta de satisfaccin
Reflexiones finales
Informacin relevante
Referencias
Educacin inclusiva en bsica primaria basada

en el diseo universal para el aprendizaje
Sntesis del captulo
Introduccin
Caracterizacin de la institucin
Caracterizacin de la poblacin
Metodologa
Reflexiones finales
Recomendaciones adicionales
Referencias
Glosario
Educacin inclusiva en secundaria basada

en el diseo universal del aprendizaje
Sntesis del captulo
Introduccin
Por qu educacin secundaria?
15
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80
80
Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

una aproximacin desde la comunicacin educativa
Cul fue el objetivo de la experiencia?

Cmo se realiz?
Implementacin de estrategias
Reflexiones finales
Referencias
Glosario
Educacin superior basada en diseo universal

para el aprendizaje: una propuesta para futuros
estudiantes universitarios
Panorama colombiano: el inicio de un camino que hay
que recorrer
Panorama internacional: un proceso para observar
Educacin superior basada en el diseo universal
para el aprendizaje: una propuesta para futuros
estudiantes universitarios
Reflexiones finales
Referencias
Glosario de trminos de cada captulo
Glosario
Bibliografa recomendada
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135
135
138
139
142
Lista de tablas
Tabla 1.1
Tabla 1.2
Tabla 1.3
Tabla 1.4
Tabla 1.5
Tabla 1.6
Tabla 1.7
Tabla 1.8
Tabla 1.9
Tabla 1.10
Tabla 1.11
Tabla 1.12
Tabla 1.13
Tabla 1.14
Tabla 1.15
Tabla 1.16
Tabla 1.17
Tabla 1.18
Tabla 2.1
Tabla 2.2
Poblacin escolar incluida en el proyecto

Fase de observacin y caracterizacin
Fase de diseo e implementacin
Fase de consolidacin y anlisis de informacin
Primera estrategia. El cuidado del agua
Segunda estrategia. La piel
Tercera estrategia. La comunidad
Cuarta estrategia. Las sombras chinescas
Quinta estrategia. El juego de las palabras
Sexta estrategia. Los hbitos de estudio
Grado: transicin
Grado: segundo A
Talleres implementados con docentes
Taller: diseo universal del aprendizaje
Taller: conciencia fonolgica
Taller: cuidado auditivo
Taller: cuidado vocal
Programas realizados durante el proyecto
Estrategia 1. Liga de la justicia para evitar
la contaminacin del agua
Tabla 2.3 Estrategia 2. Verbalizan yo, t, l dentro del aula
Tabla 2.4 Estrategia 3. Gimnasia cerebral, ejerctate para estudiar
Tabla 2.5 Estrategia 4. Pequeas historias tras sombras chinescas
Tabla 2.6 Estrategia 5. El final lo pones t
Tabla 2.7 Estrategia 6. Vamos a cine
Tabla 3.1 Caracterizacin de la poblacin
Tabla 3.2 Asignacin de apoyos en el aula
Tabla 3.3 Descripcin del apoyo en el aula
Tabla 3.4 Asignacin de apoyos individuales
Tabla 3.5 Descripcin de apoyos individuales
Tabla 3.6 Asignacin de apoyo individual especfico
Tabla 3.7 Descripcin del apoyo individual especfico
Tabla 3.8 Estrategia 1. El cuidado del agua
Tabla 3.9 Estrategia 2. Un juego amistoso en sombras chinescas
Tabla 3.10 Estrategia 3. La importancia de una buena nutricin
11
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90
93
93
94

Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena

autoestima?
Tabla 3.12 Estrategia 5. La importancia del reciclaje como
proceso creativo
Tabla 3.13 Estrategia 6. Respeto y solidaridad, pautas para
una buena convivencia
Tabla 3.14 Desarrollo de estrategias basadas en el DUA
Tabla 4.1 Marco legal de la inclusin en educacin superior
en Colombia
Tabla 4.2 Marcos legales e institucionales para
la integracin/inclusin de las personas con
discapacidad
12
95
95
96
98
114
123
Presentacin
Hablar de educacin inclusiva es un tema apasionante, pues en ella hay

varias visiones, las cuales ha sido necesario revisar, con el fin de reflexionar y
profundizar al respecto; por ello, este texto busca mostrar unas experiencias
concretas que permitan al lector identificar prcticas pedaggicas inclusivas.
Esta reflexin que proponemos tiene como referente la investigacin que durante quince aos hemos realizado de manera transversal, en
el campo del lenguaje en la educacin, y en particular dentro del grupo de
investigacin, compaginada con la formacin de docentes, la visita y la observacin de aulas y clases; el intercambio de experiencias en eventos nacionales e internacionales; charlas de, con y para docentes, con familias y con
las personas con discapacidad. Las ideas se han ido aclarando, madurando
y transformando, a partir de los propios resultados de la realidad de los
estudiantes y las familias. Esa realidad que nos reclama mejores acciones,
ms compromisos, ms apuestas frente a la inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad, a travs de todo el sistema educativo colombiano.
Este texto busca mostrar unos ejemplos de prcticas pedaggicas
desde preescolar hasta la universidad, con el fin de vislumbrar la articulacin entre los distintos niveles del sistema escolar colombiano. En este
sueo tenemos en cuenta, por una parte, la educacin inicial con toda su
fuerza, promesas y retos; por otra, la educacin bsica primaria y secundaria, con sus resistencias, logros y exigencia. Finalmente, la educacin superior, como un escenario vital de configuracin de proyectos de vida digna.
Seguramente todava falta muchsima tela por hilar, por recomponer, por ajustar; pero deseamos dar un paso hacia adelante, hacia una educacin de mayor calidad para todos, en un pas en el cual las inequidades
y las exclusiones son estructurales. Por eso, tiene un gran mrito reanudar
el debate y la discusin sobre este tema, dentro y fuera de los escenarios
educativos, con el fin de que se tome conciencia al respecto y se develen
unas realidades, que a veces aparecen como invisibles para la sociedad, pero
que han sido parte del paisaje en el que viven las personas con discapacidad.
Cada captulo narra una experiencia concreta, en unas aulas concretas, con unos estudiantes particulares. Con un objetivo general y es
13

pecfico se desarrollan las estrategias pedaggicas inspiradas en el trabajo

acadmico alrededor del diseo universal para el aprendizaje (DUA) (Rose,
2006), que brinda las reflexiones conceptuales y una vasta literatura sobre el
tema, aunada a las experiencia acumulada por el propio grupo de investigacin Oralidad, Escritura y Otros Lenguajes (Moreno, 2010). Finalmente,
lo que hacemos es ilustrar tres experiencias concretas, en una institucin
educativa, donde se pudo incursionar en la prctica con experiencias basadas en el DUA. Todas estas experiencias estuvieron lideradas por pasantes
del Grupo de Investigacin Oralidad, Escritura y otros Lenguajes pertenecientes a la carrera de Fonoaudiologa de la Universidad Nacional de
Colombia, actualmente egresados: Yeimy Bernal, Malory Pinzn, Leidy
Merchn, Ana Murillo, Brigitte Albarracn, Gina Padilla, Adriana Puentes
y Tatiana Riveros.
Gracias al apoyo recibido en el marco de una pasanta en una institucin educativa se logr un trabajo colaborativo con toda la institucin,
su equipo docente, administrativo y, por supuesto, con la colaboracin de
los padres. A ellos expresamos nuestros ms sinceros agradecimientos, por
permitir que realizramos algunos sueos juntos y aprendiramos mutuamente de los retos y las bondades de la educacin inclusiva.
Todo este trabajo es, como se mencion, el resultado de mltiples encuentros, cruces, desencuentros, aciertos, riesgos, apuestas, incertidumbres y pasin. Esto ltimo es, sin lugar a dudas, el hilo conductor del
presente trabajo: la pasin por una educacin de mayor calidad para todos,
desde siempre y a lo largo de toda la vida.
14
1. Educacin inclusiva en preescolar

basada en el diseo universal
del aprendizaje
Brigith Anglica Albarracn Garay1
Ana Cecilia Murillo Avellaneda2
Gina Katherine Padilla Quiroga3
Marisol Moreno Angarita4
Sntesis del captulo

El presente captulo evidencia el resultado de un proyecto cuyo objetivo
principal fue la planeacin, el diseo y la ejecucin de estrategias basadas
en el diseo universal del aprendizaje (DUA) enfocado a aulas de inclusin,
acompaadas de consejera a docentes, trabajo directo en aula y acompaamiento grupal a estudiantes pertenecientes al ciclo 1 de educacin inicial
de la institucin educativa Liceo Vida, Amor y Luz (VAL).
Este documento da cuenta de un programa de apoyo pedaggico
en el que participaron 36 nios en su totalidad, de los cuales 9 presentaban
algn tipo de discapacidad, y los docentes que estaban a cargo. A lo largo
del texto se mostrar cada una de las fases en las que fue desarrollado el
proyecto: 1) observacin y caracterizacin, que comprendi la conceptualizacin de trminos relacionados con la inclusin educativa y la descripcin
de los ambientes escolares; 2) diseo y elaboracin de estrategias, teniendo como pilar el DUA; para tal fin se crearon una serie de programas, los
1
Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.
Fonoaudiloga, magster en Comunicacin, PhD. en Salud Pblica.
15

cuales fueron: estrategias basadas en el DUA; programa para el desarrollo

de habilidades comunicativas (DHC); programa para el apoyo dentro del
aula (APA) y talleres a docentes, y 3) recoleccin y anlisis de datos. Los
resultados evidenciados en el proyecto dieron cuenta de la importancia de
la implementacin de dicho enfoque dentro de las aulas escolares, pues
brindan estrategias a los docentes que favorecen el acceso de estudiantes
con o sin discapacidad a los ambientes de aprendizaje. De igual manera se
resalta el rol del fonoaudilogo en la educacin inclusiva.
16
Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje
Introduccin
Hoy en da, uno de los temas de mayor inters en la educacin lo ocupa la
discapacidad, pues cada vez son menos las condiciones educativas dentro
de una institucin para dicha poblacin; por tal motivo, naci la necesidad de crear un ambiente inclusivo en estos espacios, para que pudieran
ser evidenciados por medio de un enfoque integral, conocido como diseo
universal del aprendizaje (DUA) (Rose, 2008), como respuesta a las necesidades educativas de las personas con capacidades diversas (Moreno, 2010)
en una poblacin perteneciente a grupos de preescolar (ciclo 1) en una
institucin formativa de inclusin de carcter privado en Bogot, el Liceo
VAL (Convenio Universidad Nacional de Colombia-Liceo VAL, 2012). Por
tal motivo se cre el proyecto titulado Educacin inclusiva en preescolar
basada en el diseo universal del aprendizaje.
Se parte del conocimiento que se tiene desde la fonoaudiologa
frente a las implicaciones del proceso educativo en la etapa de educacin
inicial en nios y nias con o sin discapacidad, como aquel proceso en el
cual se comienza toda experiencia de aprendizaje y contacto con el entorno,
siendo la base de su desempeo escolar y la posibilidad continua de toma de
herramientas que proporcionen experiencias de aprendizaje significativo.
Conforme a lo anterior, y por la participacin cotidiana de estudiantes de un aula inclusiva, debe tenerse en cuenta el uso de adaptaciones
curriculares y ambientales para los estudiantes con discapacidad, que les
permita, a partir de las particularidades de sus procesos de aprendizaje, acceder a los contenidos que se les presente. Es claro que no solo el acceso a la
informacin se ve limitado; adems la interaccin con esta, por tanto se evidencia la gran necesidad de generar adecuaciones constantes que ofrezcan
siempre posibilidades de participacin activa en cada uno de los espacios
acadmicos y sociales.
Por lo anterior, la mayor motivacin y ejecucin del proyecto se convirti en lograr demostrar cmo los procesos de aprendizaje en los nios y
nias con o sin discapacidad varan y se enriquecen en la medida en que el
entorno se los permite, se eliminan barreras relacionadas con el acceso a la informacin presentada y se generan experiencias significativas de aprendizaje.
Para desarrollar dicho propsito se planearon e implementaron
estrategias basadas en los principios ofrecidos por el DUA en el marco de
17

diversas actividades dentro del aula, que de forma grupal garantizaran a los
nios y nias la participacin y el acceso a la informacin.
A continuacin se da cuenta de un proceso descriptivo basado en
fuentes tericas de rigor, en implementacin de estrategias dirigidas a toda la
comunidad educativa y el anlisis de datos, con el fin de mostrar el gran aporte
que puede realizar el profesional en comunicacin en el mbito de educacin
inclusiva, no solo a los considerados como escolares con discapacidad, sino a
toda la poblacin, buscando reconocer la eficacia del DUA dentro de contextos
acadmicos inclusivos de educacin colombiana para aprendices iniciales.
Poblacin escolar atendida en el programa

Debido a la necesidad de brindar apoyo a un significativo grupo de estudiantes de educacin inicial se abordaron grados de preescolar (transicin)
y grupos pertenecientes al ciclo 1, entre los que se encuentran los grados
segundo A y segundo B. De esta manera, la poblacin que estuvo involucrada en este proyecto fue (tabla 1.1):
Tabla 1.1 Poblacin escolar incluida en el proyecto
Grado escolar
Nmero
de estudiantes
con discapacidad
Estudiantes
tpicos
Nmero total
de estudiantes
Transicin
12
15
Segundo A
Segundo B
10
Total
27
33
Metodologa del proyecto

Para la planeacin y puesta en marcha del proyecto Educacin inclusiva en
preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje, que cont con un
tiempo de ejecucin de cuatro meses, se presenta a continuacin la descripcin de cada una de sus fases; asimismo se presenta un cuadro que sintetiza
cada una de las actividades realizadas por cada fase.
Fase de observacin y caracterizacin (I). Durante esta etapa se
realiz una descripcin del entorno educativo en la que se incluy: la revisin terica concerniente al tema, se estudiaron una a
18
una las historias acadmicas y clnicas de cada nio perteneciente a los grados con los cuales se iba a trabajar y se llev a cabo
una observacin que permitiera identificar de manera detallada
cada una de las necesidades individuales y grupales de los estudiantes, que adems sirviera como herramienta para la eliminacin de las barreras y el aprendizaje significativo (tabla 1.2).
Tabla 1.2 Fase de observacin y caracterizacin
Nombre de
Objetivo
la actividad
Recurso
humano
Resultados
y productos
Revisin
terica
concerniente al
tema
realizar una revisin

de literatura concerniente a temticas involucradas: inclusin
educativa, educacin
inicial y discapacidad.
Pasantes Fonoaudiologa
Universidad
Nacional de
Colombia.
Se cre el marco conceptual

que soportaba el proyecto
realizado.
Revisin
de las
historias
acadmicas
y clnicas
Identificar cada una

de las caractersticas
propias de los nios
y nias en trminos
de su desempeo
escolar y posibles
patologas asociadas.
Universidad
Nacional de
Colombia.
Se realiz la caracterizacin
de la poblacin con discapacidad.
Universidad
Nacional de
Colombia.
Se identificaron las habilidades diversas referidas a: funciones ejecutivas, desempeo

comunicativo y motivacional;
adems de preferencias respecto al aprendizaje.
Se evidenci que los docentes
brindan apoyos a los estudiantes con discapacidad por
medio de flexibilizaciones o
adaptaciones curriculares.
Observacin
individual
y dentro
del aula
Determinar el
desempeo escolar
individual y dentro
del grupo de cada
uno de los estudiantes con discapacidad
y las caractersticas de
cada una de las aulas.
Fase de diseo e implementacin (II). Comprendi la planeacin y

la implementacin de las estrategias basadas en el DUA, que fueron planteadas desde un enfoque fonoaudiolgico y se adaptaron segn los requerimientos para cada grupo, de tal manera que contribuyeran al desarrollo de
las reas escolares. De igual manera se crearon programas referidos a: DHC,
APA y la realizacin de talleres a docentes (TD) (tabla 1.3).
19

Tabla 1.3 Fase de diseo e implementacin

Nombre
de la actividad
Objetivo
Recurso
humano
Resultados
y productos
Diseo y
elaboracin
de estrategias
basadas en el
DUA.
Generar, a partir de los

principios planteados
por el DUA, diferentes
estrategias desde un
enfoque fonoaudiolgico que a partir de temas
determinados permitan
escenarios de aprendizaje significativo.
Pasantes
Fonoaudiologa Universidad
Nacional
de Colombia.
Se elaboraron seis estrategias, basadas en el DUA,

adaptadas a las necesidades de cada uno de los
grupos pertenecientes al
ciclo 1 de educacin inicial.
Aplicacin de cada una

de la estrategias planteadas a cada uno de los
grupos.
Pasantes
Nacional
de Colombia.
Docentes
a cargo
de cada
grupo.
Ejecucin de seis estrategias: El cuidado del

agua, La piel, La
comunidad, Sombras
chinescas, El juego de
las palabras y Los hbitos de estudio.
Favorecer procesos comunicativos, de lectura y

Programa para escritura en estudiantes
con discapacidad, para
el DHC.
de esta manera favorecer
su desempeo escolar.
Pasantes
Nacional
de Colombia.
Se realiz el programa con

cinco nios con discapacidad, logrando importantes
avances en cada una de las
reas trabajadas.
Ofrecer a los docentes

estrategias basadas en el
DUA, relacionadas con el
Programa para
programa curricular, que
el APA
permitan la participacin
y el aprendizaje significativo.
Se realizaron doce actividades de apoyo dentro del

Pasantes
aula: las caras del teatro,
Fonoaudionuestro sistema digestivo,
loga Unilas categoras semnticas,
versidad
la historieta, los climas de
Nacional
nuestro pas, unidades dede Colomcenas y centenas, paralelos
bia.
y meridianos, lateralidad,
Docentes
las vocales, las letras y las
a cargo
zonas climticas, las cuales
de cada
contribuyeron al aprendigrupo.
zaje significativo de cada
uno de los nios.
Implementacin de estrategias basadas

en el DUA.
contina
20
continuacin tabla 1.3.
Taller
a docentes
Ofrecer a los docentes

fundamentos conceptuales y elementos estratgicos de aprendizaje, cuya
finalidad era optimizar la
enseanza de diferentes
temas dentro del currculo y brindar herramientas
de promocin y prevencin dirigidas a la salud
auditiva y vocal.
Se realizaron cuatro
talleres que incluyeron:
contextualizacin del DUA,
Pasantes
Fonoaudio- conciencia fonolgica
loga Uni(estrategias para realizar
versidad
en el aula, folleto), salud
Nacional
auditiva (tamizaje audiolde Colom- gico, folleto) y salud vocal
bia.
(recomendaciones para
manejo de la voz en el
aula, folleto).
Fase de consolidacin y anlisis de informacin (III). Esta fase

hace referencia el anlisis de los resultados y a la consolidacin
de todos los datos obtenidos en un informe final, dando a conocer que el trabajo desde la fonoaudiologa inclusiva genera
aportes importantes dentro de los diversos procesos de educacin. De igual manera se realiz una encuesta de satisfaccin a
los docentes sobre el trabajo realizado (tabla 1.4).
Tabla 1.4 Fase de consolidacin y anlisis de informacin
Nombre de
la actividad
Objetivo
Recurso
humano
Recoleccin
de
resultados
Recopilar la informacin relevante en

torno a los resultados
del proyecto realizado.
Pasantes FonoauSe organizaron y docudiologa Universimentaron los resultados

dad Nacional de
dentro del informe final.
Colombia.
Encuesta de
satisfaccin
Conocer las opiniones

de los profesores respecto a los diferentes
programas realizados.
Pasantes Fonoaudiologa UniversiLos docentes respondiedad Nacional de

ron las encuestas y se
Colombia.
registraron los resultados
dentro del informe final.
Docentes a cargo
de cada grupo.
Anlisis de
datos
Organizar y analizar la
informacin obtenida
con base en cada
uno de los programas
implementados.
Pasantes Fonoaudiologa Universidad Nacional de

Colombia.
21
Resultados
y productos
Se realizaron las conclusiones y aportes por parte

del proyecto a la importancia de la implementacin del DUA en ambientes
escolares inclusivos.

Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje

Las estrategias basadas en el DUA se convirtieron en uno de los programas
modelo del trabajo realizado, pues eran actividades que por medio de temas
generales daban a conocer el rol del fonoaudilogo dentro de un ambiente
inclusivo, evidenciando la participacin activa de todos los estudiantes y el
aprendizaje significativo. A continuacin se presentan las seis estrategias empleadas: El cuidado del agua, La piel, La comunidad, Sombras chinescas, El juego de las palabras y Los hbitos de estudio (tablas 1.5-1.10).
Tabla 1.5 Primera estrategia. El cuidado del agua
Descripcin de estrategia
La actividad se realiz en torno al tema del agua, la contaminacin y las posibles soluciones. El trabajo realizado buscaba que cada uno de los estudiantes se integrara
a la actividad y se apropiaran del tema.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios ofrecidos por el DUA, una experiencia por medio de
la cual los nios de ciclo 1 generaran responsabilidad y conciencia frente al manejo
responsable del agua, partiendo de su importancia para la existencia del mundo.
Objetivos especficos
Presentar la informacin acerca del cuidado del agua de tal manera que cada nio se
haga partcipe de la actividad.
Brindar a cada alumno la oportunidad de expresar lo aprendido con el fin de verificar
la integracin de la informacin correspondiente al cuidado del agua.
Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes de la actividad.
contina
22
Procedimiento
1. Se ubicaron los nios dentro del aula y se pregunt: por qu creen que estn en este
lugar? Qu caractersticas tiene este lugar? Los nios dijeron las posibles hiptesis de
la actividad a realizar.
2. Se proyect un video que explic de forma introductoria en qu consista la actividad. El
video estaba acompaado del texto gua a un lado del televisor. Dicho video trataba de
un extraterrestre preocupado debido a que los humanos no cuidan el agua y designa a
tres elegidas (pasantes de fonoaudiologa) para ensear a los nios tal misin.
3. Se realiz un refuerzo de la informacin por medio de un cuento grfico, en el cual se
recogi la parte introductoria y se aclar el objetivo de la misin para cada uno de los
nios (salvar el planeta).
4. Se construy un cuadro conceptual (empleando palabras clave e imgenes) en el que se
explica de dnde viene el agua, qu caractersticas tiene y cules son sus usos.
5. Se procedi a hacer estimulacin sensorial del elemento central, con el fin de analizar sus
caractersticas (incolora, inodora e insabora).
6. Los estudiantes cerraron los ojos y se reprodujeron sonidos del agua (mar, cascada, lluvia)
con el fin de que ellos los reconocieran.
7. Se comparti un video con cada uno de los consejos que deben tenerse en cuenta
respecto al uso responsable del agua y se realiz la retroalimentacin por medio de
preguntas.
8. Se eligieron dos participantes del grupo, quienes realizaron una demostracin de la contaminacin (se introdujo tierra en un recipiente con agua limpia) y se les pregunt a los
dems estudiantes: les gustara consumirla o manipularla?
9. Se reprodujo una cancin infantil sobre el agua y sus usos, cuya finalidad era contribuir
a la integracin de la informacin.
10. Se llev a cabo la retroalimentacin de la actividad, solicitando a los nios que expresaran por medio de diversos materiales todo aquello que aprendieron durante la actividad.
11. Se le entreg a cada estudiante un diploma que lo certificaba como cuidador del agua.
Materiales
Imgenes de animales del agua.
Video sobre el cuidado del agua.
Los sonidos del agua.
Texto del dilogo del video introductorio.
Cancin sobre el agua.
Jarras con agua limpia y vasos desechables.
Materiales para realizar la carta (marcadores, tmperas plastilina, colores, escarcha,
pinceles, pegante y papel craft).
contina
23

Principios del DUA

Mltiples formas de presentacin
Involucrar diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (video, cuento dibujado, experimento) y estmulos auditivos (cancin, video, instrucciones verbales).
Las imgenes y letras fueron de tamao grande. Se emplearon objetos reales para
realizar un experimento.
Se aclararon trminos desconocidos.
Se emplearon videos y dibujos que ejemplificaban el tema.
Se busc anclar los conocimientos previos con la informacin nueva.
Mltiples formas de expresin
Cada nio eligi el material para la creacin de una carta como compromiso con los
extraterrestres.
Los nios deban establecer las prioridades: cul era el proceso de la produccin de
sus cartas y las tareas de cada uno.
Mltiples formas de motivacin
Los estudiantes tenan autonoma para elegir dentro del tema a tratar lo ms importante.
Al final de la actividad cada uno obtendra un diploma que lo certificaba como
cuidador del agua.
La actividad era socialmente importante, adaptada a la edad, a la capacidad de cada
nio y contextualizada en la vida diaria.
Al iniciar la actividad se dieron reglas generales para que cada nio las comprendiera y las aplicara durante todo el proceso.
Resultados
Los estudiantes, durante esta actividad, prefirieron los estmulos visuales, puesto que
les brindaban bastante apoyo los videos y los cuentos grficos presentados. En menor
porcentaje se eligieron los estmulos auditivos, pues no generaban mayor preferencia.
A la hora de expresar sus ideas en un papel, sobre la manera del cuidado del agua, los
estudiantes prefirieron emplear en mayor medida el dibujo y pocos tomaron la opcin
de expresarse por medio de la escritura.
La actividad tuvo un nivel de participacin alto, esto debido a la variedad de estmulos presentados. El experimento realizado sirvi como elemento de andamiaje para
integrar la informacin nueva con los conocimientos previos.
Relacionar la informacin nueva con conceptos preestablecidos permite establecer
relaciones de significacin ms amplios y, de esta manera, cada estudiante participa
activamente y se asegura la integracin de tema.
Debido a las edades en las que se encuentran cada uno de los grupos, los trabajos
realizados permitieron favorecer el desarrollo motor a travs del uso de material artstico (tmperas, pinturas, marcadores, escarcha). A su vez, los estudiantes tuvieron
la oportunidad de elegir el material para trabajar. En la actividad los estudiantes se
comportaron acorde con las reglas establecidas, se observ la planeacin de la actividad mediante el establecimiento de los grupos y la distribucin de los roles. Aprendices avanzados demostraron sus capacidades de liderazgo y sirvieron de apoyo a
estudiantes que presentaron algn tipo de dificultad en el desarrollo de la actividad,
evidencindose de esta manera el trabajo colaborativo.
24
Tabla 1.6 Segunda estrategia. La piel

La actividad se realiz en torno al tema la piel, las caractersticas en los seres vivos y
sus funciones en el cuerpo humano. El trabajo llevado a cabo buscaba que cada uno
de los estudiantes participaran activamente e integrara los nuevos conocimientos.
Objetivo general
Lograr que los estudiantes de ciclo 1 reconozcan las principales caractersticas de la
piel de los seres vivos y su importancia dentro del funcionamiento del cuerpo por
medio del DUA.
Lograr que los nios y las nias reconozcan el concepto principal y las caractersticas
de la piel de los seres humanos.
Lograr que los nios y las nias participantes asocien la importancia de las caractersticas de la piel de los seres humanos en relacin con la piel de los animales como
seres vivos en general.
Desarrollar estrategias, junto con los nios, y de esta forma generar argumentos que
encierren la importancia de las tareas de la piel y su cuidado.
Procedimiento
Se ubicaron los estudiantes dentro del aula correspondiente y se dieron las indicaciones pertinentes para el desarrollo de la actividad; adems se realizaron cuestionamientos acerca de conocimientos previos sobre la piel.
Se present un video alusivo al concepto de la piel, como el rgano ms grande del
cuerpo de los seres vivos, sus mltiples caractersticas y el tipo de pieles segn el
hbitat de los animales presentados.
Se realiz la retroalimentacin de lo expuesto durante el video y se construy un
mapa conceptual por medio de la utilizacin de imgenes que caracterizaban las
funciones y los tipos de piel en los diferentes seres vivos.
Se presentaron diferentes texturas referentes a los tipos de piel de los animales
expuestos para que los estudiantes definieran a cul corresponda.
Se suministr la instruccin de quitar zapatos y medias de cada uno de los nios
y se procedi a vendar sus ojos para guiarlos uno a uno a la experiencia de cada
textura de la golosa. Cada nio se quit la venda de sus ojos y se comparti la
experiencia individual frente a lo percibido, la caracterizacin de cada textura y las
sensaciones experimentadas.
Se realiz la retroalimentacin de la actividad, retomando la importancia de las
caractersticas y propiedades de la piel dentro de la vida de un ser vivo y se dio la
instruccin a los nios de que escogieran entre las posibilidades de las siluetas de
animales presentadas para ubicar, sobre cada una, la textura de piel que le corresponda y expresaran el por qu de su decisin.
contina
25

Materiales
Videos.
Imgenes de caractersticas de la piel.
Plantillas con siluetas de animales.
Plantillas.
Golosa.
Retazos de material con texturas.
Imgenes de animales (con diferentes tipos de piel).
Principios del DUA

Dentro del marco de la presentacin de un cuadro conceptual, cada texto llevaba
una imagen.
Se emplearon explicaciones verbales apoyadas en medios audiovisuales.
Se resaltaron los aportes realizados por los nios, generalizndolos y dando ejemplos con base en ellos.
Se ofrece la posibilidad constante de interaccin con el material por medio de la
toma de turnos.
Se ofrece retroalimentacin constante luego de cada explicacin.
Se establecen metas desde el inicio, razn por la cual los nios podan definir la
manera en la cual proceder.
Las adecuaciones generadas dentro de la implementacin de la estrategia, segn la
edad de los nios, permiten su constante apoyo e interaccin.
Se asignan responsabilidades y tareas especficas dentro de cada grupo.
Se busc ofrecer refuerzo positivo constante ante las intervenciones de los estudiantes.
Resultados
En lo referido a la preferencia de los estudiantes respecto al material presentado,
refieren mayor respuesta ante el material sensorial, seguido del material visual y finalmente el material auditivo.
Los nios y las nias mostraron inters ante la diversidad de estmulos presentados,
manteniendo su atencin en el transcurso de la actividad. Manifiestan intencin de
participar y manipular el material ofrecido segn las preferencias a nivel sensitivo y visual durante el desarrollo de la actividad. Se evidencia el inters de los estudiantes por
participar activamente por medio de cuestionamientos y respuestas a estos, adems
buscan liderar y manipular los estmulos segn el momento de la actividad.
En lo referido al nivel de atencin, es claro que cuando los nios se ven expuestos
ante la presentacin de diferentes estmulos sensoriales se aumenta el nivel atencional; no obstante, hay nios que se distraen con facilidad, por tal motivo es importante integrarlos de nuevo a las actividades, asignando labores de asistencia o
colaboracin.
26
Tabla 1.7 Tercera estrategia. La comunidad

La actividad busca integrar las experiencias cotidianas al aprendizaje formal de una
manera ldica (mediante el juego), en la cual se ponen de manifiesto las mltiples
formas de presentacin, mltiples formas de expresin y mltiples formas de motivacin, facilitando el proceso de adquisicin de conocimientos en los nios respecto
a la temtica de la comunidad.
Objetivo general
Desarrollar en los estudiantes de ciclo 1 la integracin de los conocimientos bsicos
acerca de las formas de socializacin y organizacin de una comunidad, mediante
una actividad ldica basada en los principios del DUA.
Lograr que los estudiantes comprendan de manera clara los conceptos de las diferentes entidades de la comunidad, as como las diferentes profesiones y oficios de las
personas que hacen parte de ella.
Desarrollar un aprendizaje significativo a partir de las actividades de personificacin
de los participantes de una comunidad.
Crear estrategias para que los estudiantes expresen los conocimientos adquiridos de
forma flexible y ldica.
Facilitar ambientes ldicos, motivando a los estudiantes a la participacin dentro de
la actividad y al aprendizaje real y significativo.
Procedimiento
1. Los estudiantes ingresaron al aula y se ubicaron de manera que todos estuvieran

atentos a las instrucciones.
2. Se dio la bienvenida a los estudiantes y se realizaron algunos interrogantes en relacin
con la manera en la que estaba adecuado el saln.
3. Se introdujo la temtica y se dio a conocer el objetivo a desarrollar.
4. Se les explic a los estudiantes el contenido del tema central (la comunidad), realizando una breve exposicin con pistas de los diferentes personajes de una sociedad, as
los estudiantes mientras los identificaban, iban organizando un rompecabezas con
dicha informacin.
5. Cada nio escogi una profesin referente a la sociedad y se ubic en el lugar al cual
pertenecen los accesorios de dicho personaje. Los nios que no tenan ninguna profesin u oficio recorran todo el lugar haciendo las veces de clientes o transentes.
6. El grupo de estudiantes que personific a algn participante de la comunidad realiz
las tareas propias del mismo. Los transentes recorran el sitio ubicndose en los ms
llamativos para ellos.
7. Los estudiantes que con anterioridad hacan el trabajo en los diferentes stands, pasaron a ser transentes de la actividad.
8. Se realiz la retroalimentacin y se les permiti a los nios continuar expresando su
aprendizaje por medio de comentarios y preguntas.
contina
27

Materiales
Pancartas.
Elementos de cada estacin.
Rompecabezas.
Expresin verbal de las implementadoras.
Elementos de cada estacin.
Harina remojada y pan.
Principios del DUA
Se emplearon variedad de materiales, de diferentes medios de percepcin (visual,
auditivo y sensorial).
Para la representacin de ideas se hizo uso de informacin escrita, referentes grficos y referentes simblicos.
Se realizaron cuestionamientos, se proveyeron instrucciones paso a paso y se suministr informacin acerca de los contenidos de la actividad.
Se facilitaba la opcin de escoger los materiales deseados, as como de moverse
libremente en el espacio de la actividad.
Los estudiantes se expresaban de la manera deseada a travs de tareas de motricidad fina y gruesa, y mediante el lenguaje verbal o no verbal.
Cada nio se fij una meta, con el fin de llevar a cabo un papel dentro de la actividad, estableciendo prioridades en su desempeo.
Los estudiantes escogan un rol segn su preferencia. La actividad se realiz como
una rutina, donde se administraban instrucciones constantes.
Las implementadoras de la estrategia guiaban cada una de las actividades que desarrollaban los estudiantes por medio de pistas, evitando las barreras en el aprendizaje
significativo.
Resultados
Se manipul la totalidad de estmulos presentados durante la actividad. Se logr la
apropiacin de la estrategia y el alcance de los objetivos. Se identificaron cada uno
de los conceptos trabajados mediante los estmulos empleados.
Los estudiantes desempearon los papeles correspondientes a las estaciones en las
cuales se ubicaron. Los estudiantes desarrollaron tareas de motricidad fina y gruesa,
mediante la manipulacin de los materiales. Se logr la interaccin de los estudiantes
entre s, por medio del lenguaje verbal y no verbal.
Se evidenci participacin activa durante toda la actividad. Los estudiantes escogieron un rol segn sus preferencias personales y motivacionales. Se eliminaron las barreras de aprendizaje mediante el diseo y la ambientacin de la actividad. Se gui la
participacin de los nios, logrando que se autorregularan.
28
Tabla 1.8 Cuarta estrategia. Las sombras chinescas

Por medio de la actividad se busca desarrollar y afianzar procesos narrativos a travs
del conocimiento y la manipulacin de la temtica de sombras chinescas, y de esta
manera ofrecer espacios ldicos de aprendizaje a los nios y las nias participantes.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios ofrecidos por el DUA, una experiencia por medio
de la cual los nios de ciclo 1 conozcan la manera en que se generan obras con
las sombras chinescas y realicen su propia historia, haciendo uso de habilidades
comunicativas.
Lograr que los nios conozcan la manera de creacin de obras por medio de sombras chinescas.
Favorecer la motivacin y la expectativa constante en los participantes por medio de
los diversos estmulos presentados.
Lograr que los nios interacten en equipo mediante los personajes diseados y
creen una obra corta.
Permitir una inclusin real y constante de los nios con capacidades diversas en
cada una de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se ubicaron los participantes por filas de cuatro nios frente al teatrino para dar
inicio a la introduccin.
2. Luego del saludo inicial y de una primera muestra de una obra con sombras se
felicit a los nios por su da.
3. Se ofreci la instruccin de girar de posicin hacia la pantalla donde se proyect el
video de obras profesionales.
4. Se invit a los nios a crear y participar de una obra con los personajes ofrecidos,
partiendo de su preferencia.
5. Se present cada uno de los grupos con cada una de la obras.
6. Se entreg como premio un dulce a cada estudiante y se retroaliment el desempeo a travs de la actividad.
Materiales
Teatrino.
Personajes.
Video.
Sonidos de fondo ante la exposicin de las obras.
contina
29

Principios del DUA

Se presentan instrucciones de manera verbal.
Se proveen estmulos auditivos por medio de la presentacin de melodas musicales
y explicaciones en los videos.
Se da la posibilidad de manipulacin de personajes con base en la obra expuesta al
inicio de la actividad, segn la preferencia de cada nio y su equipo de trabajo.
Se dan opciones de retroalimentacin al final de la actividad.
Se ofrece la posibilidad constante de interaccin con el material por medio de la
toma de turnos, adems se hace la invitacin a la resolucin de cuestionamientos
que retroalimentan cada fase de la actividad.
Se da la posibilidad de generar una historia a partir del manejo del material ofrecido, haciendo necesario el uso de habilidades de comprensin y expresin de
lenguaje.
Se realizan ubicaciones dentro de equipos de trabajo, de tal forma que los nios
con diversas capacidades estn en apoyo constante.
El desarrollo de los objetivos planteados, teniendo en cuenta la inclusin de nios
con capacidades diversas, se da a travs del trabajo colaborativo entre pares y
docentes.
Se generan diversas posibilidades de material para manipular, acompaadas del uso
de un lenguaje sencillo durante el desarrollo de la actividad.
La ambientacin dentro de un espacio oscuro y la posibilidad de crear historias por
medio de las sombras de personajes llamativos, lleva a los nios a generar periodos
de atencin ms largos y ser mucho ms participativos.
Resultados
Los nios y las nias muestran gran inters por descubrir la dinmica que se llev a
cabo a travs de la actividad. Generan cuestionamientos y plantean hiptesis a partir
de los estmulos presentados en un primer momento, adems muestran asombro
ante la adecuacin del saln de manera oscura.
Los nios y las nias dan a conocer el gusto y el asombro frente a la temtica. Se
expresan a partir de sus gustos individuales mediante la construccin de las historias
por medio de sombras; asimismo, dan a conocer caractersticas de su personalidad y
sus habilidades comunicativas.
Los nios se muestran curiosos y se mantienen atentos y motivados en el desarrollo
de la actividad. Generan escenarios de competencia constante entre ellos, por lo cual
se hace necesario realizar mediacin ocasional para llegar a acuerdos. Desarrollan
adems apoyos ante dificultades presentadas por los nios con discapacidad.
contina
30
Tabla 1.9 Quinta estrategia. El juego de las palabras

La presente estrategia se encamina al trabajo de conciencia fonolgica en el aula escolar, pues en los estudiantes, especialmente en sus primeros aos escolares, se hace
necesaria la estimulacin y el desarrollo de dichas habilidades, las cuales contribuyen
de manera positiva en los procesos de lectura y de aprendizaje en los educandos.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios del DUA, experiencias de aprendizaje significativo que
den cuenta de las habilidades de conciencia fonolgica en los estudiantes de ciclo 1,
favoreciendo los procesos de alfabetizacin iniciales.
Crear herramientas que contribuyan al conocimiento del concepto de palabra como
unidad de significado en el lenguaje escrito y hablado, mediante la manipulacin
silbica de diversos tipos de palabras.
Lograr que los estudiantes expresen las habilidades de segmentacin silbica de
manera escrita o hablada, segn su preferencia.
Motivar a los estudiantes a la lectura de palabras mediante el desarrollo de habilidades de conversin grafema-fonema.
Permitir una inclusin real y constante de los nios con capacidades diversas en
cada una de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se organiz y ubic a los estudiantes en el aula. Se dieron instrucciones para el
desarrollo de la sesin.
2. Se realiz la lectura del cuento El seor tomate y se dio a conocer la temtica a
trabajar: las palabras.
3. Se explic el concepto de palabra y cmo se descompone en diferentes segmentos.
4. Se dividi al grupo en tres equipos, de esta manera se desarrollaron las tareas
prcticas acerca de conciencia fonologa en la actividad, ubicndose a cada equipo
en alguna de las tres estaciones:
5. Identificacin de los lmites de las palabras mediante un marcador de ritmo (tambor).
6. Segmentacin y composicin de palabras por unidades silbicas.
7. Identificacin de grafema y fonema, de consonantes y vocales en posicin inicial
de la palabra.
8. Los estudiantes desarrollaron las tareas propuestas en cada una de las estaciones y se trasladaron de tal forma que toda la poblacin particip de las distintas
actividades.
9. Se realiz la retroalimentacin del tema, con la participacin activa de los estudiantes, en la cual los nios pasaron al tablero a desempear tareas de conciencia
fonolgica, que fueron expuestas a sus compaeros.
contina
31

Materiales
Cuento.
Rompecabezas.
Cartelera pictogrfica.
Carteles de letras (diferente color).
Expresin verbal de las implementadoras.
Canciones infantiles.
Tambor y baquetas.
Fichas rompecabezas.
Fichas con grficos.
Fichas con grficos y palabras escritas.
Principios del DUA
Se presentaron a los estudiantes diversos estmulos.
Se representaron ideas por medio de imgenes e informacin escrita, como textos
pictogrficos y fichas con grficos, acompaados de su respectivo nombre.
Se suministr explicaciones y recomendaciones. Se administraron opciones de retroalimentacin al final de la actividad.
Los nios interactan con el material.
La actividad se basa en las preferencias y la creatividad de los nios, brindando algunas pautas de ejecucin.
Se evidencian tareas con diversos niveles de complejidad, lo cual le permite a los
estudiantes, escoger las actividades segn sus habilidades.
La actividad permite la interaccin y la participacin constante de los estudiantes.
En cada estacin se encuentran tareas con materiales llamativos, por medio de los cuales se motiva a los estudiantes y se obtienen periodos de atencin ms prolongados.
Se presentan actividades con diferentes niveles de dificultad, reconociendo las habilidades de cada estudiante.
Mientras los estudiantes realizan sus tareas, pueden autocorregirse y ser retroalimentados.
Resultados
Los materiales empleados facilitaron la participacin. La informacin de los materiales
(grfica y escrita) brind conocimientos para el posterior desarrollo de tareas. El material
con imgenes y formas llamativas gui el desarrollo de tareas y facilit la comprensin.
El ejercicio de retroalimentacin contribuy a la verificacin de los objetivos alcanzados.
Los estudiantes participaron activamente, interviniendo constantemente y desarrollando las tareas propuestas. Se evidenci interaccin con el material y los participantes.
Expresaron conocimientos mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal. El uso de
materiales visuales funcion como apoyo para el desarrollo de las actividades.
Los nios estuvieron atentos a la actividad y centraron su atencin en las diferentes
tareas por realizar. El diseo de los diferentes materiales favoreci la atencin y la participacin de los nios. Se mantuvo la persistencia de los estudiantes, debido a la corta
duracin de las tareas. El apoyo y la estimulacin constante permitieron una mayor
confianza a la hora de que los estudiantes se expresaran.
32
Tabla 1.10 Sexta estrategia. Los hbitos de estudio

La actividad se llev a cabo en torno al tema los hbitos de estudio y su relacin directa con un buen desempeo acadmico. El trabajo realizado tuvo como finalidad
la participacin de cada uno de los estudiantes y el apoyo para lograr un aprendizaje significativo.
Objetivo general
Ofrecer una experiencia significativa empleando el DUA, en la cual los estudiantes conozcan diferentes hbitos de estudio que enriquecen y apoyan los procesos
acadmicos.
Presentar la informacin de tal manera que los nios y las nias reconozcan en su
cotidianidad hbitos que generan o no ayudas para sus procesos acadmicos.
Lograr que a partir de cada hbito trabajado, los nios y las nias sean capaces de
argumentar el por qu de la importancia de cada uno y la manera en que los irn
poniendo en prctica.
Permitir una inclusin constante de los nios con capacidades diversas en cada una
de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se explic el tema hbitos de estudio a travs de la construccin de un mapa
conceptual por medio de imgenes alusivas al tema.
2. Se organiz el grupo en tres equipos.
3. Los nios se ubicaron segn los grupos formados y cada grupo pas por cada una
de las tres estaciones, en una de las cuales se encontraba un juego de concntrese, en el que los nios deban armar parejas de imgenes idnticas; en otra
deban conseguir salir de un laberinto marcando su ruta correspondiente, y la
ltima consista en identificar la sombra de un personaje. En cada estacin deban
asignarles un premio a cada grupo (un hbito de estudio).
4. Se realiz la retroalimentacin de la actividad, dando la oportunidad a cada grupo
de exponer lo aprendido acerca del hbito de estudio que les fue otorgado gracias
a su participacin.
Materiales
Cuento.
Rompecabezas.
Cartelera pictogrfica.
Carteles de letras (diferente color).
Canciones infantiles.
Tambor y baquetas.
Fichas con grficos.
Fichas con grficos y palabras escritas.
contina
33

Principios del DUA

Se parte de conocimientos previos acerca del tema en los que los nios basan la
informacin a proporcionar.
Se realiza refuerzo positivo constante frente al desarrollo de cada una de las tareas
propuestas y el trabajo en equipo.
Cada una de las estaciones preparadas fue diseada de tal forma que los estmulos
visuales presentados sean llamativos en trminos de tamao y color. Junto con los
estmulos grficos se presentan estmulos escritos.
Cada rotacin por las estaciones permite a los nios y las nias retroalimentar la
informacin dada acerca de los diversos hbitos de estudio.
Se permite la posibilidad de que los nios y las nias tpicos generen momentos
comunicativos necesarios para el apoyo de sus compaeros y compaeras con NEE.
Se realiz retroalimentacin de la actividad durante y en la parte final de esta.
Se informa a los nios acerca de los trofeos que podrn obtener ante el complimiento de objetivos de cada tarea.
Se dejan claras las reglas del juego y la importancia del apoyo que debe darse entre
compaeros.
Se ofrece a los nios y las nias conceptos cortos y claros apoyados en estmulos
visuales como imgenes y esquemas.
Resultados
Respecto al desarrollo de las actividades, los nios y las nias de transicin tomaron
un papel activo y participante, asumiendo didcticas y caractersticas de juego donde
se genera una sana competencia por alcanzar ser el ganador y dar respuestas acertadas; buscan generar ayudas para los nios con discapacidad incluyndolos y animndolos a la participacin. En el grado segundo A se evidenci mayor preferencia por el
trabajo en grupos de nios comnmente afines, ante la prdida de atencin durante
la actividad de los nios con discapacidad, sus compaeros buscaron animarlos en
ocasiones.
La forma ms utilizada de expresin en los nios y las nias es la verbal. Expresaron
de forma constante sus preferencias en relacin con las actividades propuestas. Los
nios y las nias se mostraron participantes, atentos y motivados a desempear cada
instruccin dada. Ante refuerzos positivos constantes y la posibilidad de premiacin
por su disponibilidad durante el paso por cada una de las actividades, los nios y las
nias participan de forma activa.
contina
34

Con el fin de brindar a los docentes estrategias basadas en el DUA y planteadas desde objetivos curriculares que permitirn la participacin de todos
los estudiantes, se emple un grupo de doce estrategias (cuatro por cada
grado). En la tabla 1.11 se evidencian los datos respecto al apa, donde
se muestra, para cada grado: segundo A (2A), segundo B (2B) y transicin (Tran.), los temas desarrollados en cada uno de ellos y el nmero de
participantes por grupo poblacional: profesores, nios tpicos y nios con
discapacidad.
Tabla 1.11 Resultados del programa de apoyo dentro del aula
Participantes
Grado
Nombre del APA
Profesores
Nios
tpicos
Nios con
discapacidad
Las caras del teatro

2A
Nuestro sistema digestivo
Las categoras semnticas
La historieta
Los climas de nuestro pas
2B
contina
Unidades decenas y centenas
1 y auxiliar
12
Paralelos y meridianos
Figuras slidas
Lateralidad
Tran.
Las vocales
Las letras
Las zonas climticas
Este programa apoy a cada uno de los grupos poblacionales; para

el caso de los docentes, contaron con la asesora de las pasantes acerca de la
forma de abordar diferentes temas con base en los principios del DUA y las
diversas herramientas brindadas por este. De igual manera, se evidencian
diferentes beneficios:
Los docentes obtuvieron conocimientos frente a las numerosas posibilidades de abordar temticas que brindaran diversas
oportunidades a sus estudiantes de acceder al conocimiento.
35

Se gener conciencia acerca de la eficacia del uso de las diversas dinmicas en las que fueron desarrolladas las actividades,
dado que de esta forma reconocieron que el nivel de atencin
y motivacin de los grupos participantes aumentaba notoriamente.
Se generaron estrategias de trabajo interdisciplinar que permitieron el cumplimiento de objetivos planteados, en trminos de lograr experiencias de aprendizajes significativos para
sus estudiantes.
En el caso de los nios y las nias, ellos tuvieron la oportunidad
de vivir experiencias de aprendizaje mediante diversas dinmicas que permitan el acercamiento a conceptos de forma divertida. Asimismo, se logr
con ellos:
Mediante dinmicas de juego, los nios tuvieron la posibilidad de acceso a la informacin presentada y el desarrollo de
una participacin activa.
Los estudiantes tuvieron la posibilidad de participacin desde
dinmicas individuales y grupales, desarrollando habilidades
de liderazgo y de trabajo en equipo, en situaciones reales de
inclusin de nios y nias, con y sin discapacidad.
Los nios lograron mayores niveles de atencin y motivacin,
lo cual les permiti cumplir con los objetivos planteados para
cada actividad. De igual manera, mejoraron las habilidades
comunicativas y de cooperacin dentro de cada grupo, gracias
a lo cual se hicieron evidentes dinmicas de respeto y tolerancia frente a la opinin y participacin de los dems.
El programa para el DHC, implementado con el fin de mejorar de manera

significativa los procesos comunicativos y de aprendizaje de los alumnos,
cont con la participacin de cinco estudiantes en su totalidad, de los cuales
tres pertenecan al grado transicin y dos al grado segundo A. Cada estudiante asisti a una sesin de 45 minutos por semana, durante un periodo
de siete semanas. A continuacin se muestran los resultados obtenidos en
relacin con cada uno de los objetivos establecidos (tablas 1.12 y 1.13):
36
Tabla 1.12 Grado: transicin

Objetivos del programa con
los estudiantes
Resultados obtenidos con los estudiantes
Estimular el desarrollo de
habilidades de conciencia
fonolgica.
Aumento en el desarrollo de las habilidades de conciencia fonolgica en diferentes niveles con respecto
al reconocimiento de fonemas voclicos y consonnticos, as como la identificacin de diferentes grafemas en posicin inicial, media y final de la palabra.
Promover el desarrollo de
aspectos lingsticos y paralingsticos durante sus actos comunicativos conversacionales.
Aumento del uso y la frecuencia del lenguaje verbal

y no verbal para comunicar sus necesidades, deseos
y dudas dentro de la institucin educativa as como
mayores intenciones comunicativas, mantenimiento
del contacto visual e identificacin de cambios de
turno durante la conversacin.
Tabla 1.13 Grado: segundo A

Objetivos del programa con los estudiantes
Resultados obtenidos
con los estudiantes
Lograr el desarrollo de
habilidades de conciencia
fonolgica, referidos a la
conciencia silbica y de
lmite de palabra.
Incremento en el desarrollo de las habilidades de conciencia fonolgica en cuanto a la segmentacin silbica de

palabras escritas.
Creacin y composicin de palabras a travs de estructuras silbicas de diferentes niveles de complejidad.
Aumento en el reconocimiento de los lmites de las palabras dentro de un texto escrito (frase, oracin y prrafo).
Favorecer tareas implicadas en procesos de

comprensin de lectura y
produccin de textos.
Aumento en la compresin de un texto reconociendo:

idea principal, identificacin de personajes y descripcin
de eventos.
Incremento en la calidad en la produccin de textos referidos a manejo del espacio y conversin fonema-grafema.
Resultados de los talleres a docentes
La implementacin del programa de talleres dirigidos a docentes en el Liceo

VAL busc capacitar al profesorado en cuanto a temticas del rol pedaggicofonoaudiolgico (DUA, conciencia fonolgica, cuidado auditivo y salud vocal),
con el fin de brindar estrategias y herramientas necesarias dentro del marco
de la comunicacin y el aprendizaje. De esta manera, se da continuidad al
conocimiento del proceso y los resultados evidenciados con dicho trabajo.
En la tabla 1.14 se relaciona el taller implementado y su respectivo producto.
37

Tabla 1.14 Talleres implementados con docentes

Nombre del taller
Producto
DUA
Ejemplificacin de una estrategia basada en el DUA.
Conciencia fonolgica
Folleto Conciencia fonolgica.
Cuidado auditivo
Folleto Cuidado auditivo.
Cuidado vocal
Folleto Cuidado vocal.
A continuacin se presentan los cuadros metodolgicos y los resultados cualitativos de cada uno de los talleres administrados a la comunidad educadora (tabla 1.15):
Tabla 1.15 Taller: diseo universal del aprendizaje
Temas desarrollados
Definicin.
Bases neurofisiolgicas.
Principios/directrices del DUA.
Ejemplos de estrategias basadas en el DUA.
Metodologa: el taller a docentes acerca del DUA se dirigi en dos sentidos principales: informacin terica y actividades prcticas.
Informacin terica: se present la informacin bsica acerca del tema por medios
audiovisuales, brindando conceptos clave y
de inters para los docentes, con el fin de
ser implementado en las aulas.
La presentacin de los conceptos es ejemplificada, en todos los casos.
Actividades prcticas: se implement

una actividad con los docentes acerca
del sistema digestivo basada en los
principios del DUA, por medio de la cual
se ejemplificaron las mltiples opciones
de presentacin, de expresin y de motivacin posibles dentro de una actividad.
El grupo docente se mostr interesado por las temticas que se

dictaron en el taller, pues el concepto trabajado fue novedoso para toda la
poblacin, aunque relacionado con su quehacer dentro de la institucin,
lo cual brind herramientas importantes para implementar dentro de las
aulas, con el fin de generar un proceso significativo de aprendizaje con los
estudiantes tpicos y con discapacidad. De igual manera, los profesores dieron a conocer, por medio de lenguaje verbal, el inters que les produca desempear un trabajo colaborativo con la participacin de profesionales en
fonoaudilogia beneficiando los procesos de aprendizaje en cada estudiante
de la institucin.
38
Por otro lado, se evidenci la integracin de conocimientos de los

principios del DUA, mediante la actividad terica y prctica, reiterando por
parte de los docentes la importancia del enfoque para los estudiantes en
general (especialmente con discapacidad), eliminando posibles barreras a la
hora de adquirir conocimientos (tabla 1.16).
Tabla 1.16 Taller: conciencia fonolgica
Temas desarrollados
Definicin.
Importancia.
Etapas de la lectura y la escritura.
Rutas de procesamiento de la lectura y la escritura.
Subhabilidades de conciencia fonolgica.
Articulacin.
Metodologa: el taller de conciencia fonolgica se desarroll en dos tiempos: en un
primer momento se suministr informacin terica relevante concerniente al tema y
se finaliz la sesin mediante actividades prcticas de conciencia fonolgica.
Informacin terica: se brind a los
docentes informacin terica acerca
de la conciencia fonolgica y los temas relacionados, explicando a su vez
la importancia del desarrollo de esta
habilidad en los procesos de alfabetizacin iniciales, as como a lo largo
de la formacin de las actividades de
lectura y escritura. La exposicin se
dividi en: la funcin oral-farngea, la
lectura y la escritura, y la conciencia
fonolgica.
Actividades prcticas: se realiz un recorrido por estaciones, cada una con actividades
de conciencia fonolgica, para los diferentes
niveles:
Preescolar.
Primaria.
Bachillerato.
La primera estacin se enfoc en los procesos
de propiocepcin de los rganos fonoarticuladores con el uso de alimentos, seguida de
estaciones que se orientaron al desarrollo de
habilidades fonolgicas en lecto-escritura.
Los docentes se mostraron interesados por conocer la temtica

objetivo para la sesin, realizando cuestionamientos constantes sobre el
tema e intervenciones dentro de la charla respecto a casos de alumnos de
la institucin, con buenas o carentes habilidades de conciencia fonolgica.
El material de conciencia fonolgica utilizado en las estaciones
fue el principal inters de los docentes, pues los profesores hicieron uso de
las estrategias para aplicar y trabajar con los alumnos dentro del aula, apoyando las actividades de lectura y escritura del currculo acadmico.
Por medio de la actividad prctica del taller, y a travs de la estacin del proceso de deglucin, los profesores desarrollaron habilidades de
39

integracin sensorial con los alimentos de diferentes texturas empleados

para la retroalimentacin de la sesin (tabla 1.17).
Tabla 1.17 Taller: cuidado auditivo
Temas desarrollados:
Anatoma y fisiologa del odo.
Habilidades auditivas centrales.
Contaminacin auditiva.
El ruido como factor de riesgo en docentes.
Manejo del ruido y estrategias en el aula.
Conclusiones y recomendaciones.
Metodologa: el taller se llev a cabo tenindose en cuenta un espacio de informacin terica y un espacio de actividades prcticas en relacin con el estado auditivo de
los profesores.
Informacin terica: se desarrolla el tema
central mediante una exposicin, a travs de la
cual se dan a conocer a los docentes conceptos
concernientes al desempeo de sus actividades
laborales.
Dicha exposicin se dirigi en dos aspectos principales: la explicacin de los conceptos tericos
y las recomendaciones a seguir para un mejor y
mayor cuidado de la salud auditiva.
Actividades prcticas:
Tamizaje de audicin que inclua:
Anamnesis.
Otoscopia.
Valoracin de umbrales auditivos.
Impresin diagnstica.
Recomendaciones individuales.
En el taller se evidenciaron resultados positivos y significativos,

que dan cuenta de la importancia de estas charlas para los profesores durante su ejercicio profesional. Durante su desarrollo fue notoria la comprensin de las temticas y de los conceptos por parte de los docentes,
evidencindose cuestionamientos frecuentes que generaban dudas acerca
del tema; asimismo, se tomaron en cuenta varias de las recomendaciones
brindadas en la sesin, con el fin de implementar en las aulas con los estudiantes, disminuyendo los niveles de ruido y compensando las dificultades
auditivas de los nios con hipoacusia.
Mediante el tamizaje auditivo se obtuvo informacin valiosa de
la salud auditiva de la comunidad institucional, permitiendo establecer una
lnea base sobre la calidad de audicin, principalmente en los docentes,
sensibilizndolos acerca del manejo del ruido, del manejo de los estudiantes
con dificultades auditivas y del cuidado del odo en cuanto a higiene.
40
A continuacin se presentan los detalles del taller referido al cuidado vocal (tabla 1.18).
Tabla 1.18 Taller: cuidado vocal
Temas desarrollados:
Anatoma y fisiologa del aparato fonador.
Hbitos.
Patologas.
Higiene vocal.
Rol fonoaudiolgico.
Recomendaciones.
Metodologa: el taller a docentes de cuidado vocal permiti a los profesores participar de dos actividades, dirigidas a la exposicin terica del tema y a tareas prcticas
relacionadas con el uso de la voz.
Informacin terica: la informacin se encamina al
conocimiento de informacin necesaria sobre la salud
vocal, explicando generalidades y pasos a seguir para
el buen manejo vocal.
La exposicin se dirigi en dos sentidos: teora de la
salud vocal y recomendaciones para la promocin del
buen uso vocal (prevencin).
Actividades prcticas: se
realiz una encuesta annima a docentes, con el fin de
obtener informacin sobre el
uso adecuado o inadecuado
de la voz en los ambientes
laborales.
Los docentes se mostraron motivados frente al tema desarrollado

durante el taller, demostrando preocupacin por varias situaciones presentadas en su jornada laboral. Los datos de la encuesta arrojaron informacin
relevante acerca del cuidado de la voz de los profesores, evidenciando dos
aspectos importantes: el bajo consumo de agua (dentro y fuera de las aulas) y
los hbitos de abuso vocal; de esta manera, y con los datos obtenidos de la poblacin educativa, se logr sensibilizar e impactar a los docentes, generndose
una autorreflexin sobre la salud vocal, lo que permiti desde la iniciativa del
profesorado el planteamiento de estrategias de higiene vocal, comprometindose a llevar a cabo las recomendaciones dadas durante sus clases.
Resultados encuesta de satisfaccin

Al finalizar el periodo del proyecto se realiz una encuesta de satisfaccin,
cuyo objetivo era conocer la percepcin de los profesores respecto al trabajo
realizado. En trminos generales, la encuesta evidenci una buena acogida
del trabajo; los profesores se interesaron por el modelo del DUA, integraron
41

estrategias dentro del aula y atendieron a las recomendaciones en torno

a la salud auditiva y vocal. Asimismo, se demostr que an hay aspectos
a mejorar: debe ser de vital importancia la comunicacin interdisciplinar
docente-fonoaudiloga, de tal manera que los objetivos sean conocidos por
las dos partes, y la importancia de las habilidades comunicativas para el
trabajo en equipo.
Reflexiones finales
La presencia del profesional en fonoaudiologa escolar en una entidad acadmica de inclusin es de vital importancia, siendo este el profesional experto en comunicacin humana, en la generacin de estrategias relacionadas
con procesos educativos inclusivos, en la realizacin de consejera y asesora
por medio de un trabajo interdisciplinar con docentes y con la comunidad
educativa en general. En este sentido, la mayor motivacin y ejecucin del
trabajo realizado fue: demostrar cmo los procesos de aprendizaje en poblacin diversa varan y se enriquecen en la medida en que el entorno se los
permite, se eliminan barreras relacionadas con el acceso a la informacin
presentada y se generan experiencias significativas de aprendizaje.
Cada una de las actividades realizadas permiten confirmar que la
planeacin y la construccin de dichas estrategias eliminan las posibles barreras para la adquisicin de conocimientos, generando aprendizajes significativos y reales, donde la inclusin es el motor principal en dicho proceso.
De igual manera, los materiales utilizados en las estrategias del DUA y en
los apoyos dentro del aula implementados en grados de educacin inicial
deben planearse y disearse de manera creativa y de fcil manipulacin, haciendo uso de diversos estmulos: visuales, auditivos y sensoriales, ya que los
diferentes inputs de informacin permiten integrar el conocimiento, valorando las diversas maneras de aprender de los estudiantes en los contextos
educativos.
La realizacin de este proyecto permiti el desarrollo profesional
de cada una de sus gestoras, pues se hizo necesario el trabajo en equipo,
el respeto por las diferentes opiniones, la organizacin, el desarrollo y la
evaluacin de cada uno de los programas, as como el intercambio de conocimientos acadmicos y profesionales indispensables para la vida laboral.
Para la implementacin de cada una de las estrategias el docente
deba involucrase activamente, y el poco tiempo de los docentes limitaba
42
el proceso comunicativo y el trabajo interdisciplinario. Para dar solucin a

esto es importante crear ms espacios de interaccin que permitan incluir
activamente al docente y, de esta manera, se pueda capacitar para aplicar las
directrices del DUA en diferentes contextos escolares.
En algunas ocasiones se presentan dificultades, cuando los docentes y fonoaudilogos no conocen las particularidades de aprendizaje de los
estudiantes; es importante, por tanto, conocer las habilidades y dificultades
de los estudiantes, de tal manera que se establezcan perfiles de aprendizaje
y en el momento en que se inicie la implementacin de estrategias se realicen las adopciones correspondientes.
El diseo y la construccin de cada uno de los materiales se convirti en uno de los procesos que implicaba ms inversin de tiempo y
desgaste fsico por parte de fonoaudilogas y docentes. Una medida para
solucionar dichos inconvenientes podra ser la creacin de espacios dentro
de las instituciones donde los docentes y fonoaudilogos puedan ser apoyados por otros estudiantes, a manera de trabajo social, con el fin de mejorar
los procesos de produccin de material. De igual manera, se podra crear un
saln de materiales en el que se depositaran materiales ya realizados por
estudiantes, que sirvan de apoyo a las diferentes clases.
El DUA, desde su enfoque terico, formula que los ambientes inclusivos donde se lleven a cabo las dinmicas deben hacerse por grupos,
involucrando a las personas con discapacidad, favoreciendo de esta manera
el desempeo respecto al aprendizaje. Desde la prctica de dicha orientacin se hace necesaria una atencin que se realice de forma individual, con
el fin de alcanzar la meta propuesta de aprendizajes significativos reales,
dado que los estudiantes con discapacidad requieren apoyos especiales que
garanticen los objetivos.
Los principios ofrecidos por el DUA ofrecen nueve diferentes
tems, que al ser implementados dentro de una estrategia garantizan la validez de la actividad, logrndose los objetivos de aprendizaje e inclusin propuestos; de esta manera, al planearse una estrategia se tuvieron dificultades
para lograr integrar de manera eficaz cada uno de estos, pues cada criterio
plantea ideas diferentes, que de una u otra manera pueden ser difciles de
integrar.
El tiempo para llevar a cabo el programa de DHC no fue suficiente, debido a que los estudiantes con discapacidad, requieren este tipo de
43

apoyo de manera constante o prolongada, pues el trabajo fonoaudiolgico

implementado durante los cuatro meses de ejecucin del proyecto favoreci
el desempeo comunicativo y acadmico de los alumnos, beneficiando los
aspectos compresivos y expresivos del lenguaje, as como los procesos de
aprendizaje formales.
Para finalizar, es importante destacar el rol del fonoaudilogo
frente al contexto de la inclusin educativa, pues este profesional hace parte de un equipo interdisciplinario importante y decisivo para el xito o el
fracaso de los procesos acadmicos de los estudiantes con diversas capacidades, ya que es quien disea variedad de situaciones de aprendizaje, realiza
procesos de asesora sobre las condiciones especficas de cada alumno y
elabora pautas de trabajo colaborativo, beneficiando de manera importante
al nio, a su familia y a toda una comunidad educativa. Esto indica que se
deben poseer excelentes habilidades profesionales, comunicativas y actitudinales, con el fin de desempearse de manera adecuada en dichos contextos, favoreciendo el bienestar de los estudiantes con diversas capacidades
para aprender.
Informacin relevante
Hoy en da, uno de los temas de mayor inters en la educacin lo ocupa la discapacidad, pues cada vez son menos las
condiciones educativas dentro de una institucin para dicha
poblacin.
Se realiza la implementacin de un enfoque integral, conocido
como diseo universal del aprendizaje (dua) (Rose y Meyer,
2008), como respuesta a las necesidades educativas de las personas con capacidades diversas (Moreno, 2010).
La etapa de educacin inicial en nios con y sin discapacidad
es aquel proceso en el cual se comienza toda experiencia de
aprendizaje y contacto con el entorno, siendo la base de su
desempeo escolar.
La mayor motivacin y ejecucin del proyecto se convirti en
lograr demostrar cmo los procesos de aprendizaje en los nios y las nias con o sin discapacidad varan y se enriquecen
en la medida en que el entorno se los permite.
44
Las estrategias basadas en el DUA fueron planteadas desde

un enfoque fonoaudiolgico y se adaptaron segn los requerimientos para cada grupo, de tal manera que contribuyeran al
desarrollo de las reas escolares.
Relacionar la informacin nueva con conceptos preestablecidos permite establecer relaciones de significacin ms amplios
y, de esta manera, cada estudiante participa activamente y se
asegura la integracin del tema.
Es claro que cuando los nios se ven expuestos ante la presentacin de diferentes estmulos sensoriales se aumenta el nivel
atencional.
Mediante dinmicas de juego los nios tuvieron la posibilidad
de acceso a la informacin presentada y al desarrollo de una
participacin activa.
La realizacin de este proyecto permiti el desarrollo profesional de cada una de sus gestoras, pues se hizo necesario el
trabajo en equipo, el respeto por las diferentes opiniones, la
organizacin, el desarrollo y la evaluacin de cada uno de los
programas, as como el intercambio de conocimientos acadmicos y profesionales indispensables para la vida laboral.
Referencias
Centro para la Tecnologa Especial Aplicada (CAST). (2008). Diseo Universal del
Aprendizaje. Wakefield, Inglaterra: Autor.
Congreso de la Repblica de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide
la Ley General de Educacin. Bogot, Colombia: Autor.
Congreso de la Repblica de Colombia. (1996). Decreto 2082 de 1996. Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales. Bogot: Autor.
Flrez, R., Restrepo, M. y Schwanenflugel, P. (ed.). (2007). Alfabetismo emergente: investigacin teora y prctica. El caso de la lectura. Bogot, Colombia: Facultad
de Medicina, Universidad Nacional de Colombia.
Mndez, Z. (2010). Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal
a Distancia.
Ministerio de Educacin Nacional. (2003). Resolucin 2565 de 2003. Por la cual se
establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la
poblacin con necesidades educativas especiales. Bogot, Colombia: Autor.
45

Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Bogot, Colombia: Autor.
Moreno, M. (2010). Infancia, polticas y discapacidad. Bogot, Colombia: Facultad de
Medicina, Universidad Nacional de Colombia.
Rose, D. & Meyer, A. (2008). A practical reader in Universal design for learning (2nd.
ed.). Cambridge, MA: Harvard Education Press.
2. Educacin inclusiva en bsica

primaria basada en el diseo
universal para el aprendizaje
Yeimy Bernal Gmez1
Malory Pinzn Fajardo2
Sntesis del captulo

Este captulo presenta una serie de programas y estrategias pedaggicas
aplicables en el aula, que servirn para que los maestros logren una total
participacin de sus estudiantes con o sin discapacidad, basados en el eje
temtico del diseo universal para el aprendizaje (DUA).
Este programa es liderado por fonoaudilogas inclusivas y ejecutado con estudiantes de bsica primaria de quinto grado del Liceo Vida, Amor
y Luz (VAL), con edades comprendidas entre los nueve y diecisis aos.
Cada una de estas estrategias aborda el desarrollo de diferentes
habilidades, entre las cuales se encuentran habilidades comunicativas, de
lectura y escritura, as como tambin temas establecidos dentro de los lineamientos acadmicos. Dichas estrategias ofrecen diferentes alternativas
de trabajo dentro y fuera del aula, que pueden ser ejecutadas y modificadas
segn las necesidades del aula y la poblacin.
Adems de lo anterior, este captulo tiene como objetivo posicionar el rol del fonoaudiolgico inclusivo dentro de los programas generados,
mediante diferentes acciones que favorezcan el aprendizaje significativo y
1
Fonoaudiloga, magister en Comunicacin, Ph.D. en Salud Pblica.
47

un currculo de libre acceso a la informacin, garantizando de esta forma

oportunidades y recursos de aprendizaje para los estudiantes.
Este captulo se divide en tres partes: en la primera se realiza una
contextualizacin general, donde se suministra informacin detallada de la
institucin educativa y la poblacin trabajada; en la segunda se da conocer
la metodologa, estrategias diseadas y ejecutadas, y los principios del DUA
en los cuales se basan cada una de ellas y, finalmente, se presentan los resultados y conclusiones de los programas realizados.
Introduccin
En los ltimos cuatro aos se han venido desarrollando programas de inclusin educativa en Bogot, por parte de entidades pblicas y privadas,
enfocadas en la formacin y la capacitacin a docentes y padres. Estos programas tienen como eje las prcticas pedaggicas inclusivas, la gestin y
la promocin de apoyos y acompaamientos como soporte educativo, no
solo de didcticas, materiales y recursos, sino tambin de polticas pblicas
(Fundacin Salvarriaga Concha, 2008) (Convenio Educacin Inclusiva
Fundacin Saldarriaga Concha-Universidad Nacional de Colombia).
A pesar de estos nuevos esfuerzos se han generado a su vez barreras, no solo relacionadas con la idea errnea de los problemas y restricciones
de los nios en las aulas, sino tambin con las dificultades en la formacin
de maestros para llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje dentro
de los ambientes educativos inclusivos (Moreno, 2011b). En este sentido, es pertinente disear, adaptar, flexibilizar e implementar estrategias del
DUA que fomenten el acceso al conocimiento por medio de apoyos pedaggicos. Dichas estrategias no solo deben facilitar aprendizajes significativos
y autnomos, sino tambin generar e implementar prcticas pedaggicas
flexibles (Gmez, 2001).
Este captulo presenta estrategias pedaggicas aplicables en el
aula que servirn para que los maestros logren una total participacin de
sus estudiantes con o sin discapacidad. Este programa es liderado por fonoaudilogas inclusivas, cuyo eje temtico es la aplicacin del DUA, donde
se trabajan habilidades comunicativas, procesos de lectura y escritura, as
como temas establecidos dentro de los lineamientos acadmicos.
48
Educacin inclusiva en bsica primaria basada en el diseo universal para el aprendizaje
Diseo universal para el aprendizaje en bsica primaria
Este captulo da a conocer los programas y estrategias empleados con la

poblacin de bsica primaria mediante los principios terico-prcticos del
DUA, con el fin de garantizar oportunidades y recursos de aprendizaje para
todos los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.
Por medio del DUA no solo se logr garantizar la reduccin de
barreras del currculo en los estudiantes de primaria, sino tambin la adquisicin de conocimientos, actitudes, aptitudes e intereses en su educacin
a travs del desarrollo y ajuste de materiales en actividades acadmicas y
extracurriculares.
Con la poblacin de bsica primaria se logr, adems, un currculo
de libre acceso para los estudiantes con ajustes segn sus formas y estilos de
aprendizaje, sus necesidades y competencias, no solo de nios con discapacidad, sino tambin de estudiantes regulares.
Objetivos
Objetivo general:
Favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de la
creacin, el diseo y la aplicacin de programas basados en el DUA en nios
de bsica primaria en situacin de discapacidad dentro de las aulas de clase.
Objetivos especficos:
Posicionar el rol del fonoaudilogo inclusivo dentro de los
programas generados, mediante diferentes acciones que favorezcan el aprendizaje significativo en el aula.
Elaborar una propuesta pedaggica para escolares de primaria del Liceo val, teniendo en cuenta las mltiples formas de
presentacin, expresin y motivacin de la informacin tras el
proceso de observacin y anlisis de didcticas de enseanzaaprendizaje segn el dua y parmetros educativos.
Elaborar un programa de habilidades comunicativas para los
docentes, con el fin de mejorar los procesos de enseanza dentro y fuera de las aulas de clase.
Aplicar diversas acciones pedaggicas dentro del aula de clase para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde una
propuesta metodolgica de la fonoaudiologa inclusiva.
49

Caracterizacin de la institucin
El Liceo VAL es una institucin educativa inclusiva, dedicada a la formacin
de nias, nios y jvenes por medio de estrategias pedaggicas basadas en
principios de aprendizaje significativo y autonoma. Sus objetivos institucionales se enmarcan dentro de un modelo de inclusin educativa, regido
por un currculo en constante evolucin de prcticas educativas innovadoras.
Desde hace veinte aos se ha encargado de liderar procesos de
inclusin de estudiantes con discapacidad y estudiantes regulares, por tanto
se manejan diferentes principios, de los cuales se destacan los procesos de
inclusin, adaptacin, autonoma de aprendizaje e innovacin pedaggica a
un gran nmero de nios o poblacin diversa.
El Liceo VAL proporciona ambientes y condiciones educativas
basadas en criterios que garantizan el xito del mtodo educativo, entre
ellas se destacan: cursos mximo de veinte alumnos, en los que el estudiante
avanza a su propio ritmo de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades; en
cada rea de formacin se trabaja con textos y recursos educativos, en forma
individual o en pequeos grupos, y el docente supervisa, motiva y apoya el
proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes con el fin de proporcionar herramientas que garanticen un aprendizaje.
Caracterizacin de la poblacin
Este proyecto se realiz con estudiantes de quinto grado del Liceo VAL,
caracterizado por la presencia de poblacin diversa (estudiantes con discapacidad). En dicha poblacin se encuentran nios tpicos en edades comprendidas entre los nueve y once aos, y los nios en situacin de discapacidad entre los doce y dicisis aos.
Respecto a los nios con discapacidad, es importante destacar que
presentan uno o ms diagnsticos, entre los que se destacan sndrome de
Down, dficit atencional, dficit cognitivo y autismo. Esta poblacin cuenta
con adaptaciones en asignaturas como matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y espaol, y flexibilizaciones curriculares en el idioma ingls.
50
Metodologa
Este proyecto se realiz por medio del diseo y la aplicacin de cinco programas basados no solo en el marco terico del DUA, sino tambin en su
propuesta de trabajo en el mbito educativo. A continuacin se recoge la
informacin ms importante de los programas realizados (tabla 2.1).
Tabla 2.1 Programas realizados durante el proyecto
Nombre
del programa
Objetivo
general
Brindar herraPrograma mientas basadas

en el DUA que
de desarrollo
favorezcan el
de habiaprendizaje de
lidades
temticas estacomuniblecidas dentro
cativas y de los logros
educatiacadmicos
vas en el programados
aula
por los docen(Procotes, a travs
munica)
de diferentes
estrategias.
Instaurar y favorecer los procesos comunicativos, y de lectura
y escritura de
Programa los estudiantes
estratgi- con discapacico perso- dad mediante
nalizado diferentes
actividades que
(PEP)
garanticen un
xito en su desarrollo escolar,
dentro y fuera
del aula.
Descripcin
Actividades
realizadas
A partir de una temtica

planteada por el docente, se
realiza la planeacin, el diseo
y la ejecucin de una actividad dentro del aula, donde se
maneja el tema por medio de
un trabajo cooperativo entre
estudiantes y pasantes, teniendo en cuenta sus mltiples
maneras de aprendizaje.
La materia.
Paralelos y meridianos.
Lneas imaginarias
de nuestros continentes.
Conociendo el
exterior.
Conociendo el interior del mundo.
Las propiedades de
la materia.
Entrega de carta.
Barco de ideas.
Pases y nacionalidades.
En sesiones de 45 minutos
fuera del aula se realizan diversos acompaamientos uno
a uno (estudiante-pasante de
fonoaudiologa), en los que se
llevan a cabo diversas actividades de acompaamiento, de
acuerdo con las necesidades
de los estudiantes basadas en
los principios del DUA.
Conciencia fonolgica.
Principio alfabtico.
Bombardeo auditivo.
Creacin literaria.
Intencin comunicativa.
Lenguaje expresivo
y comprensivo.
Lectura compartida.
Habilidades comunicativas.
Metacognicin.
Comprensin de
lectura.
contina
51

Favorecer los
procesos de enseanza-aprendizaje a travs
Programa de la creacin,
de estra- el diseo y la
aplicacin de
tegias
programas
fonoaubasados en el
diolgicas
DUA, en nios de
(PEFON)
bsica primaria
con algn tipo
de discapacidad
dentro de las
aulas de clase.
Se desarrollan estrategias con

todos los estudiantes del grado
quinto, donde se trabajaban
temas relacionados con el
currculo (temas especficos
de una asignatura) y tambin
actividades enfocadas desde
el mbito fonoaudiolgico. En
este ltimo sentido, se apunt
al desarrollo de habilidades
comunicativas y al fortalecimiento de procesos de lectura
y escritura en los estudiantes.
Estrategias:
Contaminacin del
agua.
Tiempos verbales.
Sombras chinescas.
Tiempos verbales.
Fitness cerebral.
Cinema.
Acompaamiento:
Direccionar los procesos comunicativos entre estudiantes
y profesores en su quehacer
acadmico, a partir del uso
del lenguaje en sus niveles
comprensivo y expresivo.
Talleres comunicativos:
Proporcionar bases tericoBrindar bases
prcticas necesarias en su
tericas y herra Acompaamiento
labor docente dentro y fuera
mientas pedaen clases (danzas).
del aula, que le permitan al
Programa ggicas con el
Talleres comunicatiprofesor conocer y entender
fin de mejorar
de convos (DUA, conciencia
los procesos relacionados con
y fortalecer las
sejera a
fonolgica, cuidado
las actividades acadmicas y
maestros prcticas educaauditivo, salud
pedaggicas del estudiante,
tivas (ensean(Prodovocal).
con sus fortalezas y debilidaza-aprendizaje)
cente)
Consejera en
des comunicativas.
a travs de
temas fonoaudiolprocesos de
gicos.
Consejera:
consejera.
Partiendo de las inquietudes de
los educadores, y a su vez de
las sugerencias de las pasantes,
se busca fortalecer las prcticas
educativas y comunicativas de
los nios, brindando informacin, herramientas y estrategias necesarias desde el punto
de vista fonoaudiolgico para
un caso o curso especfico.
contina
52
Proporcionar
bases prcticas
a nivel educatiProgravo y comunicama de
tivo a los padres
acompade familia, para
amiento
favorecer el
a padres
xito escolar
de famiy el vnculo
lia
familiar a travs
(Familias
de procesos
activas)
comunicativos
asertivos y de
consejera.
Por medio de encuentros entre

padres de familia, y pasantes
de fonoaudiologa en ciertos
periodos de tiempo se realizan
la valoracin y las propuestas
dentro del proceso educativo y
comunicativo de los estudiantes, donde se tiene en cuenta
las necesidades y, a su vez, la
importancia de la participacin
familiar dentro del desarrollo
escolar del nio en un ambiente inclusivo.
Informes de
evaluacin e
intervencin de
los estudiantes.
Reuniones bimestrales para dar a
conocer avances
y propuestas
dentro del
proceso de los
estudiantes.
Programa de desarrollo de habilidades comunicativas

y educativas en el aula (Procomunica)
Este programa tiene como finalidad brindar herramientas basadas en el

dua para favorecer el aprendizaje de temticas establecidas dentro de los
logros acadmicos programados por los docentes. Este programa se desarroll en las siguientes fases:
Identificacin de temtica. Se lleva a cabo por parte de las
docentes con temas especficos de una asignatura, o por parte
de las pasantes de acuerdo con las necesidades observadas no
solo con aspectos comunicativos, sino tambin en los procesos
de lectura y escritura.
Planteamiento de objetivos. Se dan a conocer los objetivos
generales y especficos para la actividad. Estos objetivos se generan de acuerdo con los aprendizajes de cada nio, ya que
este es el punto de partida para el diseo de toda la estrategia.
Se utilizan los materiales que se ajusten mejor a sus necesidades a partir de criterios tcnicos segn la discapacidad o la
naturaleza de los proyectos y, a su vez, se dan pautas para controlar las variables que se puedan presentar o dificultar la actividad (tiempo, dificultad con el tema, atencin, entre otros).
Material y adaptacin. Se identifica y prepara el material para
cada estrategia, teniendo en cuenta el tipo de aprendiz (bsico,
medio, experto) y la preferencia de aprendizaje (por medio
53

visual, auditivo, tctil, entre otros), esto a partir de las habilidades y necesidades que se observaron en cada nio.
Ejecucin de la estrategia. Se implementa la estrategia de
acuerdo con los objetivos planteados y realizando acomodaciones segn las habilidades de cada nio y el modelo naturalstico incidental.
Anlisis de resultados. El proceso requiere un anlisis minucioso; por tanto, se revisan los objetivos, la organizacin de la actividad frente a los requerimientos, las variables no controladas y,
por su puesto, el xito de la estrategia al generarse o no aprendizajes significativos e intercambios comunicativos eficaces.
Programa estratgico personalizado (PEP)
Este programa tiene como objetivo instaurar y favorecer los procesos comunicativos y de lectura y escritura de los estudiantes con discapacidad,
con el fin de garantizar el xito en su desarrollo escolar dentro y fuera del
aula. Se desarroll a travs de las siguientes fases:
Evaluacin fonoaudiolgica. Se identifican barreras comunicativas y del entorno, as como oportunidades de participacin y de
manejo de habilidades comunicativas funcionales; de esta forma
se priorizaron las metas de trabajo por parte de las pasantes.
Elaboracin de plan de trabajo. Partiendo de la evaluacin
realizada se procede a establecer el plan de trabajo para el semestre con cada nio evaluado.
Aplicacin del plan de trabajo. Se realizan intervenciones de
45 minutos a la semana con los estudiantes.
Evaluacin intermedia. Se realiza una evaluacin del trabajo llevado a cabo en la mitad del semestre, con el fin de medir los avances del estudiante y continuar o replantear las metas de trabajo.
Evaluacin final. Se determinan los avances del estudiante
durante la intervencin fonoaudiolgica.
Programa de estrategias fonoaudiolgicas (PEFON)
Se considera que las herramientas usadas por la institucin han favorecido los
procesos de desarrollo de habilidades, pero se requiere una herramienta que
54
ayude y alinee los procesos de aprendizaje y de comunicacin; es por ello que

se genera la implementacin de estrategias de aprendizaje basadas en el DUA.
En este sentido, se busca la participacin activa de cada uno de los nios en
las actividades acadmicas, entendiendo sus necesidades, sus habilidades y sus
intereses para lograr aprendizajes significativos e intercambios comunicativos
ms eficaces por parte de la comunidad. Desde el inicio del programa se da a
conocer, de manera pedaggica e ilustrativa, el enfoque y el alcance del proyecto a profesores y directivos, as como el uso de talleres en jornadas acadmicas
para lograr mayor comprensin de las situaciones de sus estudiantes, sobre
todo de los nios con discapacidad. Se llev a cabo en las siguientes fases:
Caracterizacin y contextualizacin. Durante esta primera
fase se accede al aula de primaria, donde se observan y analizan
las caractersticas propias de cada nio, el mtodo de enseanza, la forma de interactuar entre nios tpicos y nios con discapacidad con su profesora y, en general, la dinmica de clase.
Diseo, planeamiento y desarrollo de la estrategia. Al conocer las necesidades, las habilidades, los intereses y la forma de
aprendizaje, se requiere planear la estrategia que se utilizar con
el grupo segn los objetivos para dicha actividad. Estos objetivos
se generan de acuerdo con los aprendizajes de cada nio y, de
esta manera, se disea toda la estrategia utilizando los materiales
que se ajusten mejor a sus necesidades. A la vez se dan pautas
para controlar las variables que se puedan presentar y estropear la
actividad (tiempo, dificultad con el tema, atencin, entre otras).
Ejecucin de la estrategia. Se da paso entonces a la implementacin de la estrategia, en compaa de la directora de
curso y de toda el aula, manejando todo tipo de estmulos
(visuales, auditivos, quinestsicos, propioceptivos, tctiles),
con los diferentes tipos de aprendizaje segn sus habilidades
e intereses, buscando que las temticas resulten atractivas y
dinmicas para los nios.
Anlisis y resultados. El proceso requiere un anlisis cuidadoso. Se revisan los objetivos, la organizacin de la actividad
frente a los requerimientos, las variables no controladas y el
xito de la estrategia al generarse o no aprendizajes significativos e intercambios comunicativos eficaces.
55

Programa de consejera a maestros (Prodocente)
Este programa tiene como finalidad brindar bases tericas y herramientas

pedaggicas con el fin de mejorar y fortalecer las prcticas educativas (enseanza-aprendizaje) dentro y fuera del aula en bsica primaria. Se realizaron actividades de acompaamiento a docentes en algunas clases, talleres
comunicativos y consejera. Este programa cont con las siguientes fases:
Observacin de necesidades. Esta primera fase consisti en
identificar las necesidades de los profesores en cuanto al manejo de temticas o asesora en temas pedaggicos o fonoaudiolgicos.
Descripcin de necesidades. Esta segunda fase se hizo con
base en la encuesta aplicada a los profesores, en la que ellos
realizaron una descripcin de los temas en los cuales necesitaban apoyo u orientacin desde la fonoaudiologa.
Planeacin de talleres. De acuerdo con las observaciones realizadas y las necesidades que establecieron los docentes se hizo
un listado de talleres, que se dictaron segn las fechas correspondientes. En esta fase se identificaron los materiales, temas,
actividades y guas de evaluacin que se aplicaran en los talleres. Se llev a cabo una actividad preparatoria en la que a travs
de criterios de decisin, los docentes escogieron los temas con
mayor necesidad a nivel comunicativo y de aprendizaje.
Ejecucin. Los talleres tuvieron un componente terico-prctico y su posterior cierre. En el componente terico se daban a
conocer generalidades de los temas por medio de presentaciones en Prezzi (herramienta virtual de presentacin) y videos.
El componente prctico consisti en actividades acordes con
el tema, donde los profesores deban participar activamente
generando soluciones o problemticas desde su rea de trabajo. Finalmente, se llev a cabo el cierre del taller, realizando
retroalimentacin del tema, solucin de preguntas y entrega
de folletos en los que se resumen los temas trabajados.
Resultados. En esta fase se identifican las percepciones del
taller por parte de los docentes.
56
Programa de acompaamiento a padres de familia (Familias activas)
Este programa tuvo como objetivo proporcionar bases prcticas a nivel

educativo y comunicativo a los padres de familia, para favorecer el xito
escolar y el vnculo familiar a travs de una interaccin comunicativa asertiva. Cont con dos grandes actividades que permitieron una comunicacin
directa entre padres de familia y pasantes:
Informes de evaluacin. Esta actividad consiste en dar a conocer a los padres de familia los resultados de las evaluaciones
realizadas y las recomendaciones para el trabajo en casa, con el
fin de favorecer los procesos de lectura y escritura.
Reuniones bimestrales. Estas reuniones se realizaban con el
fin de dar a conocer los avances del trabajo fonoaudiolgico.
Dada la importancia del programa pefon en las aulas de clase, se reconocen a continuacin seis estrategias utilizadas bajo el DUA (tablas 2.2-2.7).
Tabla 2.2 Estrategia 1. Liga de la justicia para evitar la contaminacin
del agua
Descripcin de
la estrategia
Objetivos
Esta estrategia se centr en

el tema de la contaminacin
del agua, los factores que la
contaminan y las soluciones
que los estudiantes daran
para la disminucin de dicho
problema. Dentro de la
actividad se busc la participacin de cada uno de los
nios en su grupo de trabajo
de manera cooperativa.
Observaciones
Es importante tener en cuenta que la informacin debe ser accesible para todos
los estudiantes.
Organizar los grupos de trabajo teniendo
en cuenta el modelo de diversidad y las
habilidades que cada nio puede usar en
su grupo.
Debe adecuarse el material segn las necesidades y destrezas de cada estudiante.
General
Favorecer los procesos
de anlisis e inferencia
generados a partir de una
problemtica planteada a
los estudiantes.
Especficos
Efectuar asociaciones de la temtica
planteada partir de la vivencialidad y la
eleccin de los estmulos presentados.
Realizar diferentes hiptesis de tipo
causal sobre el fenmeno expuesto y dar
solucin a este.
Identificar en los estudiantes el papel
de comunicador y lder frente al reto
expuesto.
contina
57

Materiales
Para las estaciones

Recursos audiovisuales y 8 estaciones que
deba recorrer cada liga.
Para experimento del
Hoja de respuestas.
agua contaminada
Nmeros de las estaciones (nmero,
Ayuda audiovisual
nombre y apoyo tctil por medio de
sobre experimento de
material concreto).
contaminacin
Fichas de secuencias lgicas y rompe

Jugo de limn (1 licabezas.
mn), 2 Alka-Seltzer, 1
Caractersticas de las ligas: antifaces,

botella de agua mineral
coronas, cinturones.
(soda) y un recipiente
Historietas, cuentos y papel craft para

para experimento (por
mural.
grupo).
Diplomas para cada subgrupo y un

caramelo como precedente de motivacin.
1. Introduccin a la temtica
SecuenCon apoyo audiovisual se busc ejemplificar la situacin actual de la concia didctaminacin del agua, proporcionndose de esta forma bases para iniciar
tica
la actividad. Los estudiantes realizan sus aportes frente a lo planteado.
contina
58
2. Experimentacin y evidencia de la contaminacin del agua

Los estudiantes se organizaron por grupos de trabajo y se le entreg a
cada grupo una hoja de respuestas. Posteriormente, se mostr la explicacin del experimento por medio audiovisual (tantas veces como fuera
necesario); los estudiantes realizaron el experimento en grupos y cada
uno de los estudiantes sac hiptesis de este evento.
Para el experimento cada estudiante deba participar en la introduccin
de los materiales al recipiente: el jugo de limn, los 2 alkasetzer y la
botella de agua mineral, y anotar en su hoja de respuestas diferentes
preguntas sobre el tema.
Estaciones: antes de iniciar el recorrido se reunieron los equipos y buscaron un nombre para su grupo, y con diferentes materiales se caracterizaron (coronas, antifaces, cinturones), asumiendo el reto de la liga de la
justicia por estaciones, para evitar la contaminacin de agua. Fueron ocho
estaciones con actividades para resolver. La figura de Anonymous sera
la que les propusiera iniciar dicho recorrido.
Estaciones
Cuento
Los nios deban leer un cuento corto y a su vez responder algunas preguntas.
Lema
Los nios escriban en su hoja secreta (hoja de respuestas) el lema que acomSecuenpaara el nombre de la liga (equipo) para evitar la contaminacin del agua.
cia didc- Rompecabezas
tica
Se presentaron tres rompecabezas: uno nivel bsico, uno nivel medio y
uno nivel experto en relacin con la temtica. Los estudiantes escogan
alguno para armar, de acuerdo con sus habilidades. Deban hacerlo en el
menor tiempo posible.
Historieta
Los nios lean la historieta y luego inferan cul era el problema presentado; a su vez exponan un tipo de contaminante que observaran.
Mural
Cada equipo aportaba una solucin para el problema presentado y lo
expresaba mediante un dibujo o pequea escrito en el mural, el cual
construan entre todos.
Adivinalandia
El objetivo era encontrar la respuesta a dos adivinanzas propuestas sobre
el agua, siendo una simple y la otra compleja.
Secuencias
Se dieron a conocer lminas que forman entre ellas una secuencia temporal. Los nios deban establecer el orden de las lminas segn corresponda.
Anonymous
Deban responder a Anonymous (personaje que dio a conocer la misin) si
haban cumplido o no con ella. De manera escrita se generaba esta respuesta.
3. Cierre
Se premi a cada grupo y se hizo retroalimentacin de la actividad.
59
contina

tems de los principios del DUA implementados

Presentacin
Informacin auditiva y visual (apoyo audiovisual).
Relaciones, ilustracin de
conceptos clave y activacin de conocimiento
(muestra del experimento de contaminacin).
Grandes ideas, despliegue y procesamiento de
la informacin, decodificacin textual y apoyo de
memoria (estaciones).
Expresin
Acceso a diferentes herramientas y tecnologas
(medios audiovisuales, realizacin del experimento,
respuesta ante las pruebas
de las estaciones).
Vas diferentes para
interactuar con materiales
(experimento y estaciones).
Guiar el establecimiento
de metas efectivas (paso
a paso de la misin presentada).
Motivacin
Incremento de la autonoma y el liderazgo frente a
la actividad (experimento
y estaciones).
Variar el nivel de retos y
apoyos (estaciones).
Establecimiento de metas
y expectativas (estaciones,
premiacin).
Resultados:
En esta poblacin se destaca la eleccin y el uso de ayudas
de tipo visual y estimulacin de tipo tctil para el acceso a
la informacin, y en menor medida la estimulacin de tipo
quinestsica y auditiva, lo cual refleja las variadas formas de
aprendizaje y sus mltiples medios de acceso a la informacin
de los estudiantes en el desarrollo de una misma actividad.
Los nios usaron diferentes herramientas para resolver las situaciones propuestas, analizando la problemtica y representando las soluciones al problema de diversas maneras, todas
vlidas. La expresin fue diversa de acuerdo con lo pedido en
cada una de las estaciones.
Los estudiantes se mostraron complacidos con la actividad,
reconocieron la adquisicin de nuevo conocimiento y la importancia de haberlo adquirido de esta forma.
60
Tabla 2.3 Estrategia 2. Verbalizan yo, t, l dentro del aula

Se busc que los estudiantes
lograran reconocer la categora
gramatical de los verbos (pasado,
presente y futuro) y pronombres
personales a travs de estimulacin audiovisual, ejemplificaciones
y plenarias. Se favoreci el aprendizaje de dicha temtica a travs
de una actividad complementaria,
donde fueron ellos quieren establecieron el nivel de comprensin
y a su vez el proceso de interiorizacin.
Observaciones
Es importante que todas las
personas logren participar en
la actividad. Una buena opcin
es elegir un asistente que
facilite la implementacin de la
estrategia.
El incentivar a los estudiantes
para que participen de acuerdo
con sus habilidades y destrezas
facilitar un mayor proceso
de aprendizaje y, a su vez, un
trabajo cooperativo efectivo.
Objetivos
General
Lograr la apropiacin de los
conceptos gramaticales de verbos
(pasado, presente y futuro) y
pronombres (yo, t, el, nosotros,
ellos, ustedes) a travs de una
actividad vivencial y prctica.
Especficos
Reconocer las principales conjugaciones verbales mediante
ejemplificacin audiovisual y
ejercicios tctiles y quinestsicos.
Identificar el uso de los principales pronombres y su relacin
verbal a partir de la actividad
prctica.
Establecer la apropiacin de
dicha temtica frente al uso de
lo aprendido en una actividad
vivencial.
Materiales
Para temtica
Apoyo audiovisual para ejemplificar la temtica planteada.
Seis races verbales (de tipo

regulares) hechas en cartn
paja.
Siluetas de personas para el

trabajo con pronombres (una
mujer, un hombre, un nio
generando el yo, t, el,
nosotros, ellos, ustedes).
Para actividad vivencial

Papel (rectngulos) para realizar actividad de papiroflexia
para cada estudiante.
Figura formada para observacin.
Secuencia
didctica
Se inici una plenaria sobre la definicin de los verbos, los pronombres
y cules eran los usos de estas dos categoras gramaticales para cada
uno de los nios. Seguido a esto se proyectaron dos videos animados
sobre el tema, tras lo cual se realiz un sondeo sobre las apreciaciones
del apoyo audiovisual.
Descripcin
de la estrategia
contina
61

2. Ejecucin de la actividad
Tras la plenaria se presentaron diecisis tipos de races verbales y diferentes siluetas humanas para hacer la asociacin de los pronombres
con las conjugaciones, segn los niveles de aprendizaje de cada nio:
Secuencia
didctica
Raz
Verbo
abr
Abrir
am
Amar
com
Comer
estudi
Estudiar
salt
Saltar
llor
Llorar
corr
Correr
ba
Baar
cant
Cantar
beb
Beber
habl
Hablar
le
Leer
escrib
Escribir
sonr
Sonrer
mir
Mirar
3. Trabajo grupal
Se llev a cabo una actividad de interiorizacin del tema a travs
del origami (la realizacin de un perro), con la que identificaron y
mencionaron qu verbos se estaban usando y qu personas estaban
accionando dicha actividad (quin dirige: ella; quin habl: l; quin
dobla el papel: yo).
4. Cierre
Los estudiantes mencionaron aspectos positivos y negativos de la
actividad, y rescataron lo aprendido con esta estrategia.
contina
62
Presentacin:
Informacin auditiva y
visual (videos).
Resaltar aspectos
crticos, grandes ideas
y relaciones (actividad
prctica de verbos y
pronombres).
Apoyar procesamiento
de informacin y transferencia (origami).
Expresin:
Proporcionar herramientas adecuadas para la

resolucin de problemas
(videos, desarrollo de
la actividad prctica de
verbos/pronombres y
realizacin figura en
origami).
Vas diversas para interactuar con materiales

(actividad prctica de
verbos/pronombres y
figura en origami).
Facilitar el manejo de
informacin (actividad
prctica de verbos, reforzamiento con origami y
retroalimentacin).
Motivacin:
Fomentar la
comunicacin en
relacin con el
tema (actividad
prctica de verbos
y pronombres).
Reducir barreras
y distracciones
(construccin figura en origami).
Variacin de
nivel de retos y
reflexin personal
(construccin de
figura en origami
y retroalimentacin).
Resultados:
Los nios responden favorablemente ante la estimulacin tctil y visual. La estimulacin auditiva favorece los procesos de
memoria y trasferencia en relacin con los cambios rtmicos
presentados.
Se logr establecer una relacin entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo, generando un aumentando del
vocabulario y una aclaracin morfosintctica a travs de la
ilustracin de conceptos clave (de manera lingstica y no lingstica).
Se estableci que el nivel de aprendizaje que domin en esta
estrategia fue de tipo experto, seguido del aprendizaje de tipo
medio.
63

Tabla 2.4 Estrategia 3. Gimnasia cerebral, ejerctate para estudiar
Descripcin de
la estrategia
Con esta estrategia se busc

Observaciones
fortalecer las habilidades invo Desde el principio es importante darle
lucradas en los procesos de
a entender a entender a los estudianlectura y escritura, a travs del
tes la prioridad al trabajar en equipo,
trabajo individual y del trabajo
el papel trascendente que cada uno
en parejas de acuerdo con la
desarrolla.
necesidad y complejidad de la
Estas actividades, los ejercicios se puetarea. Las estaciones manejaden relacionar con temas tratados en
ron el mismo tema con difesus clases.
rentes niveles de dificultad.
Objetivos
Especficos
Reconocer el funcionamiento cerebral y
la repercusin sobre el aprendizaje por
General
parte de los nios.
Mejorar los procesos de
Divulgar y realizar diferentes actividades
lectura y escritura a travs de
de atencin, memoria, metacognicin,
la implementacin y ejecucin
procesos matemticos y del lenguaje
de actividades que involucren
que les permitan favorecer su aprendifunciones ejecutivas y de
zaje.
lenguaje.
Hacer uso de las habilidades comunicativas y de la pragmtica del lenguaje
para el desarrollo de esta estrategia.
Para las estaciones
Rompecabezas de nivel bsico y experto.
Numeracin de las estaciones donde
se inclua en el formato: el nmero, el
nombre y el apoyo tctil.
Figuras de secuencias lgicas.
Tangram y sus respectivas plantillas
guas en nivel bsico y experto.
Ejercicios de memoria (fichas de memoria).
Ejercicios de palabras para formar oraciones y frases.
Software para primaria con aplicacin de actividades de matemticas y
lenguaje.
Ejercicios de atencin.
Materiales
Para inicio de la temtica

Apoyo audiovisual para
ejemplificacin de ilusiones
pticas.
Secuencia didctica
Se llev a cabo una discusin sobre el concepto de gimnasia y lo que
conlleva la gimnasia cerebral; luego se dio paso a una ilusin ptica: La
bailarina (apoyo audiovisual).
64
contina
2. Funcionalidad cerebral
Se discuti sobre cmo juega el cerebro con nosotros; se habl de la dominancia de este y se estableci de manera conjunta la importancia de las funciones ejecutivas dentro del proceso de lectura y escritura a manera de plenaria.
3. Organizacin y actividad central
Los estudiantes se organizaron por parejas y empezaron a recorrer las estaciones, en un tiempo de 2 a 5 minutos. Se busc que las parejas de trabajo
estuvieran formadas por un estudiante con aprendizaje de nivel bsico y un
estudiante con aprendizaje de tipo experto, con el fin de favorecer el trabajo
cooperativo. Iniciaban en diferentes estaciones, y en la medida en la que terminaban o se acaba el tiempo pasaban a la siguiente. Todos empezaron en
estaciones diferentes y, segn una lista numerada, iban pasando a la siguiente estacin. A continuacin se muestra lo que corresponda a cada estacin:
Secuencia didctica
Estaciones
Estmulo audiovisual. Reconocimiento de ilusin ptica. Verdad o
falsedad.
Atencin. Encontrar un objeto especfico en una imagen y contar
cuntas de ellas vea. Los niveles de dificultad diferan en el nmero de
elementos, el tamao y la categora a la que pertenecan.
A. Memoria. Mirar durante 10 s unas regletas de figuras geomtricas;
luego, en la hoja de respuestas, escribir las que alcanzaran a recordar. Los niveles de complejidad diferan en la cantidad de elementos
presentados.
B. Lenguaje. Tienen una serie de palabras y deben organizarlas de
manera tal que se reconozcan oraciones lgicas.
Rompecabezas. Hay tres tipos de rompecabezas (para los tres niveles);
cada uno de los nios arma el rompecabezas segn sus habilidades y
criterio personal.
Tangram. Tienen que armar las figuras que puedan en el menor tiempo
posible. Se les entregan las fichas y plantillas de gua de diferentes figuras
armadas, una plantilla tipo bsico, una tipo medio y una tipo experto.
Comprensin. Deban revisar los pasos y ordenarlos dentro de una
secuencia temporal, y hallar elementos que no correspondan dentro de
una misma categora.
Interactivo. A partir de un software se generaron dos actividades que
deba realizar de manera conjunta la pareja de trabajo.
Se presentaron diez palabras y deban armar nuevas palabras a partir de las
ya presentadas. Ejemplo: la palabra es ramo; la nueva palabra es roma.
La segunda actividad era pensar y anotar el resultado de sumas de tres a
cuatro dgitos cada una en el menor tiempo posible.
Percepcin visual. Deban encontrar un elemento dentro de smbolos parecidos. Como por ejemplo, encontrar una letra N, dentro de muchas letras M.
Cierre. Los estudiantes describieron su preferencia por alguna estacin y
reconocieron la importancia de estos ejercicios frente a su proceso de aprendizaje lector y escritor.
contina
65


Presentacin
visual (videos).
Decodificacin textual
y notacin matemtica
(estaciones).
Guiar procesamiento
de informacin en
pro de la lectura y la
escritura (discusin y
estaciones).
Expresin
Diversas herramientas para
acceder a la informacin
(realizacin de actividades
de las estaciones).
La planeacin y el desarrollo
estratgico (planeacin y
ejecucin de actividades).
Diferentes medios de comunicacin (oral, manual,
quinestsico).
Motivacin
Alternancia de trabajo
individual y grupal
(estaciones).
Fomento de la comunicacin y la colaboracin (trabajo de pares).
Estrategias para
afrontar dificultades
o barreras (tiempo
contra actividades de
estaciones).
Resultados:
Se logr ilustrar estos conceptos de manera lingstica y no
lingstica, de tal manera que cada nio reconoci su aprendizaje significativo a partir de los diferentes estmulos presentados desde el principio.
Los estudiantes lograron responder ante la mayora de los estmulos, unos de manera escrita en su hoja de respuestas y
otros de manera lo cual esto exiga que se dieran dichas respuestas de acuerdo con las habilidades de los estudiantes.
La funcin ejecutiva de memoria se evidencia tanto por el
proceso de aprendizaje que habitualmente manejan en sus
clases, como por habilidades destacadas dentro de las tareas
presentadas.
66
Tabla 2.5 Estrategia 4. Pequeas historias tras sombras chinescas
Descripcin
de la estrategia
Objetivos
Materiales
Con esta actividad se busc el

afianzamiento de la creacin
literaria ligada al proceso narrativo, mediante la generacin
de historias creativas y lgicas, basadas en una temtica
expuesta para trabajarlas en
grupo. Mediante las sombras
chinescas se busc rescatar
las habilidades comunicativas
y las habilidades de expresin
artstica dentro de la comunidad escolar.
Observaciones
Es recomendable contar con el
tiempo adecuado para que los
estudiantes diseen y realicen
sus propias siluetas para enriquecer el proceso creativo.
Es importante que el proceso
de creacin de la historia tenga
en cuenta la participacin de
cada uno de los miembros del
grupo.
General
Desarrollar y mejorar los
parmetros bsicos del gnero
literario narrativo a partir del
uso de sombras chinescas.
Especficos
Identificar qu elementos se
incluyen dentro de la narrativa.
Observar la dinmica de este
tipo de narrativa para el desarrollo de su propia historia.
Crear una historia con los integrantes del grupo, relacionada
con la temtica planteada.
Para temtica
Ayuda audiovisual para ejemplificar las sombras chinescas y la
narrativa.
Para las sombras chinescas

Teatrino.
Sbana o tela blanca para
cubrir el teatrino.
Lmpara o linterna para
proyectar las sombras (estaba
detrs del teatrino apuntando
hacia la tela).
Siluetas en cartulina (preferiblemente negra) para los personajes de la obra (25 figuras).
contina
67

Se inici con la presentacin de una pequea historia de sombras; a
continuacin se dio a conocer informacin audiovisual que facilit
el entendimiento de la dinmica de este arte, y los estudiantes
fueron orientados para organizar su historia.
2. Proceso narrativo
Se organizaron los estudiantes en grupos de cuatro a cinco
personas. Se les entregaron diferentes siluetas y con ellas crearon
historias ellos mismos, que fuesen cortas, creativas y relacionadas
con el tema de la amistad.
3. Puesta en escena
Cada grupo present su historia, en un tiempo promedio de 2
minutos. Se present al grupo con un nombre que elegan ellos con
anterioridad y el nombre de su historia. Se buscaba que participara
todo el grupo (hablando, moviendo la silueta, siendo narrador,
etc.). A continuacin se presentan los nombres de las siluetas:
Secuencia
didctica
Ciudad
Casa
Mujer
Monstruo
Ventana
Nio
Televisor
Perro
rbol
Silla
Caballo
Mesa
Sol
Hombre
Carro
Conejo
Puerta
Gato
Olla
Montaas
Jirafa
Luna
Cama
Piedra
Cuaderno
4. Cierre
Se procedi a que cada grupo expresara lo ms motivante de la
actividad, qu historia le gust ms y qu deben trabajar en un
prximo proceso narrativo.
contina
68

Presentacin
visual (videos).
Activar conocimiento
previo y combinarlo con el
nuevo (videos de sombras
chinescas y observacin de
los diferentes grupos que
relatan su historia).
Resaltar grandes ideas y
relaciones a travs del procesamiento de la informacin (instruccin y entrega
de siluetas para crear la
historia).
Expresin
La planeacin y el
desarrollo estratgico
(creacin de historias).
Diversa interaccin de
materiales (manejo de
siluetas y creacin de
historia).
Se facilita el manejo de
informacin y recursos
(contando su historia).
Motivacin
Trabajo grupal frente
al grupo total (sombras chinescas de cada
grupo).
Fomento de la comunicacin y la colaboracin (trabajo de pares).
Establecimiento de
expectativas personales
(observadas en lo que
cada uno aport a la
historia).
Resultados:
Se evidenci que los nios optaron por el acceso a la informacin por medio de estimulacin de tipo tctil y visual, y en
menor medida estimulacin de tipo auditiva.
Durante la etapa de expresin de la actividad hubo una preferencia por la expresin oral, seguida de la tctil y la quinestsica. Fue una actividad que les permiti a los nios planear y
desarrollar estratgicamente su historia a partir de la instruccin dada.
La motivacin de los estudiantes estuvo ligada al aprendizaje
vivencial con el que lograron interiorizar factores necesarios en
procesos de narracin y manejo de habilidades comunicativas.
69

Tabla 2.6 Estrategia 5. El final lo pones t
Descripcin
de la estrategia
Observaciones
El principio de esta estrategia fue
favorecer los procesos escritos, en Es importante aclarar que
los estudiantes entienden las
este caso del gnero narrativo, en
partes de un cuento para no
donde pudieran ser los estudiantes
generar dificultades a la hora
los que aportaran a una de las
de la tarea.
historias presentadas el final de
Elegir material audiovisual
la manera que ellos lo considepara que resulte mucho ms
ran posible. La imaginacin y la
llamativo y que sea apto para
atencin desempearon un papel
nios y nias.
primordial en esta estrategia.
Objetivos
General
Favorecer los procesos escritos a
travs de la creacin de un cuento,
combinando lo real con lo fantstico.
Especficos
Reconocer las partes de un
cuento (inicio, nudo y desenlace) de manera vivencial.
Observar cuentos, identificar
sus partes e identificar el orden secuencial de la historia.
Concluir una historia de
manera lgica de acuerdo
con lo visto en el inicio y en
el nudo de la historia.
Materiales
Para inicio de temtica
Apoyo audiovisual para

favorecer el aprendizaje sobre
el cuento y sus partes. Se
proyect un cuento con audio
y video.
Cartel con cuento. Las partes

(inicio, nudo y desenlace) fueron presentadas con distintos
colores, con letra grande y
acompaadas de dibujos de
los personajes del cuento.
Para el desarrollo de la actividad

Papel de diferentes tipos y
tamaos para contar el final
del cuento.
Esferos, colores, lpices, marcadores, plastilina y pintura.
contina
70
Se realiz una plenaria acerca de la definicin de cuento, cules son
sus partes y recoleccin de los cuentos que ellos conocan. Seguido
a esto, con apoyo audiovisual, se mostr a todos los estudiantes las
caractersticas del gnero literario y se lleg a un consenso.
Secuencia
didctica
2. Lectura compartida
Se realiz la lectura compartida del cuento expuesto en un cartel
que est dividido por colores. Los nios que no lean colocaban
los personajes del cuento en una secuencia lgica a medida que
iban apareciendo. Dependiendo de la fase de lectura en la que se
encontraba cada nio, lean palabras, frases, oraciones o pequeos
prrafos. Al final se hacan diferentes preguntas para conocer el
nivel comprensivo de lectura y los niveles de atencin.
3. Escribir el final
Los estudiantes observaron y escucharon un cuento en video. Se
detuvo el video en un momento imprevisto para que ellos escribieran la parte que faltaba de la historia; deban contar el final que
ellos consideraban ocurrira. Se les asign un tiempo de 7 min para
que lo hicieran. Todos mostraron sus posibles finales y se dio paso a
escuchar el final del audiocuento.
4. Cierre
Los nios observaron con atencin el final (real) y reconocieron si
exista o no relacin con el final que haban hecho ellos. Se realiz
retroalimentacin y se finaliz la estrategia.

Expresin
Favorecer preferencias
Presentacin
de medios de comuni Informacin auditiva y
cacin (lectura comparvisual (videos).
tida, dibujos, escritos,
Activar conocimiento preplenaria).
vio y combinarlo con el
La planeacin y el
nuevo (cartel del cuento).
desarrollo estratgico
Gua del procesamiento
(creacin del final del
de informacin (ejemplicuento).
ficacin, acercamiento
Mejorar capacidades
a los estmulos, establepara el monitoreo de
cer una sola parte del
progresos (final presencuento).
tado vlido tanto como
el verdadero).
71
Motivacin
Establecimiento de expectativas personales (en
cada uno de los finales
del cuento generado por
los estudiantes).
Fomentar la colaboracin
y la comunicacin (lectura compartida, lectura de
cuentos y respeto ante
cada uno de ellos).
Incremento de preferencia individual y autnoma
(creacin literaria).

Resultados:
Result til la lectura compartida a la hora de establecer la
temtica; los estmulos visuales, auditivos y tctiles se presentaron en esta parte de la actividad.
Se destaca la preferencia del lenguaje escrito para desarrollar
la tarea indicada, acercando al estudiante a este proceso de
acuerdo con una intensin comunicativa clara.
Los estudiantes demostraron un notable inters por comparar
su final con el final verdadero de la historia, para considerar
qu tan alejados estaban del desenlace real.
Tabla 2.7 Estrategia 6. Vamos a cine
Descripcin
de la estrategia
El principio de esta estrategia

fue generar en los nios y
nias el reconocimiento de la
importancia de la comunicacin, tanto verbal como escrita, dentro de una actividad
de su inters, con el objetivo
de crear conciencia en el
aprendizaje de la lectura, la
escritura, la matemtica de
que el manejo de las habilidades comunicativas no es solo
relevante dentro de un aula
de clase.
Objetivos
Especficos
Establecer roles dentro de una actividad semiestructurada y cumplir con
dicha tarea.
General
Generar intensin comunicati- Desarrollar la tarea de manera
individual o grupal, que favorezca su
va, tanto verbal como escrita,
habilidad comunicadora.
en una actividad cotidiana.
Conocer su poder de decisin frente
a las elecciones brindadas por la
actividad.
Observaciones
Resulta trascendente que desde el
principio el cargo de cada nio sea
claro y que lo asuman correctamente.
Proponer actividades que resulten
familiares para los estudiantes es
sumamente importante y muy enriquecedor.
contina
72
Materiales
Para el desarrollo de la actividad

Caja para boletas (caja registradora,
billetes, monedas, boletas).
Para la sala de cine
Centro de boletas (esferos, colores,
Para esto se plantearon
modelo de boleta, hojas).
los siguientes cortometra Confitera (maz pira, bebida, vasos y
jes animados para nios:
conos de papel para el maz).
La dama y la muerte y
Zona de carteles (cartulina, marcaAlma.
dores y guas de los cortometrajes
Dos espacios para proyectar
con imagen y nombre del corto).
los cortometrajes.
Escarapelas donde est el nombre
de cada nio y su cargo dentro del
Cinema.
Introduccin a la temtica
Con anterioridad se les explic a los nios cules eran los cargos que
haban y ellos escogan democrticamente el que quisieran desempear. Se le entreg a cada uno las escarapelas para que pusieran su
nombre y el cargo que tenan.
Secuencia
didctica
Manos a la obra
Se establecieron las reglas de los lugares donde podan estar ubicados,
ya que era una actividad fuera del aula de clase. Se les dio el tiempo
lmite que sera de 18 min para realizar sus tareas. El mismo cargo era
asumido por dos o cuatro personas. Al terminar de realizar su tarea,
cada uno era cliente y compraba su boleta y su comida. La ltima persona que asuma el cargo era el ayudante de sala y proyector:
Ayudante de sala y
proyector:
deban recibir las boletas, ubicar al pblico y

proyectar el cortometraje.
Cliente:
todos eran clientes, rotaban por sus espacios y al final entraron a ver el corto que
ms les llam la atencin.
Disfrutar el cine
Los clientes tendran la opcin de ver en alguna de las dos salas los
cortometrajes que se plantearon, los cuales tenan una duracin aproximada de 7 minutos.
Cierre
Al finalizar la proyeccin se realiz una retroalimentacin del cortometraje y del rol asumido por cada uno de los estudiantes.
contina
73

Presentacin
Alternativas personalizadas de despliego de la

informacin (actividad
semiestructurada).
Informacin visual (boletas, carteleras, dinero).

Informacin auditiva
(videos, voz a voz). Informacin tctil (desde cada
uno de sus roles, suma
de actos y tareas).
Expresin
Desarrollo estratgico (los
mismos roles son asumidos de manera distinta
por cada nio).
Vas diversas para
interactuar con
materiales (la
escritura fue una de
las opciones que se
vio en casi todos los
espacios y con una
intensin distinta).
Opciones para
habilidades expresivas y de fluidez
(intercambios entre
clientes y trabajadores).
Motivacin
Establecimiento de
expectativas personales (en cada uno de
los roles asumidos).
Retroalimentacin
orientada al dominio
del tema (intensin
comunicativa durante
toda la actividad).
Relevancia, validez
y autenticidad de la
actividad.
Resultados:
Se presentaron los estmulos de manera ordenada, facilitando
as las ideas ms claras a los estudiantes y a su vez la relacin
entre estas ideas. Existe una mayor estimulacin visual.
Se evidenci un mayor uso de habilidades comunicativas que
de habilidades de tipo social o matemticas.
El que tuviera un rol cada nio dentro de la actividad motiv
a que todos cumplieran a satisfaccin con la tarea, haciendo
que la participacin de cada uno resultara importante para el
desarrollo del evento.
Reflexiones finales
La inclusin con calidad se logr en virtud de los aspectos
enmarcados por el rol profesional del fonoaudilogo inclusivo,
siendo destacado el fortalecimiento de aprendizajes significativos dentro del aula y el uso de habilidades comunicativas
asertivas dentro y fuera de ella.
74
El programa de educacin inclusiva en bsica primaria estuvo

basado en el DUA, el cual surgi ante la necesidad de crear e
innovar prcticas pedaggicas en escuelas donde se realizan
procesos de inclusin, considerndose este como un logro profesional de la postura asumida desde el DUA por las pasantes.
Este fue un proyecto innovador que busc la participacin de
todos los actores en el proceso de aprendizaje de un grupo
de estudiantes, donde el papel de la fonoaudiologa inclusiva
tuvo gran participacin. Sin embargo, se reconoce que el trabajo por realizar de aqu en adelante es arduo en funcin de
los objetivos; se requieren todos los entes y actores del sector
educativo para que el sueo de una educacin de todos y para
todos sea una realidad.
El trabajo realizado con esta poblacin diversa facilit el
aprendizaje, mejor las interacciones sociales y favoreci las
habilidades comunicativas.
Con cada programa se busc que los estudiantes accedieran a
los estmulos, analizaran la informacin necesaria, realizaran
hiptesis y fueran ellos los que reconocieran su propio nivel de
aprendizaje significativo, acorde con sus propias habilidades y
con la motivacin presente durante este proyecto.
La investigacin previa al trabajo realizado en la institucin
educativa permiti el mejoramiento de aspectos prcticos en
la formacin del fonoaudilogo inclusivo, y el desarrollo de
habilidades investigativas en torno a polticas y prcticas pedaggicas.
Es necesario suministrar mucho ms tiempo para la realizacin de este tipo de estrategias pedaggicas dentro del aula,
hasta llegar al punto de que se conviertan en una herramienta
esencial y primordial a la hora de plantear los objetivos y las
dinmicas pedaggicas con los estudiantes.
75

Recomendaciones adicionales
Por medio del DUA no solo se logr garantizar la reduccin
de barreras del currculo en los estudiantes de primaria, sino
tambin la adquisicin de conocimientos, actitudes, aptitudes
e intereses en su educacin.
Se requiere una herramienta que ayude y alinee los procesos
de aprendizaje y de comunicacin.
Facilit el aprendizaje, mejor las interacciones sociales y favoreci las habilidades comunicativas.
Referencias
Duk, C. (2010). Flexibilizacin del currculum para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, 4(1), 187-209.
Fundacin Saldarriaga Concha. (prod.). (2008). Proyectos de educacin inclusiva en bsica
primaria. Recuperado de http://www.saldarriagaconcha.org/programa.php
Gmez, A. (2001). La educacin bsica y media (parte II). En Situacin de la educacin en
Colombia. Preescolar, bsica, media y superior. Bogot, Colombia: Casa Editorial El Tiempo, Fundacin Corona, Fundacin Antonio Restrepo Barco.
Gortazar, P. (2000). Implicaciones del modelo de enseanza natural del lenguaje en la intervencin de personas con autismo. Salamanca, Espaa: Cepri.
Moreno, M. (2009). Ejemplos web diseo universal para el aprendizaje. [Diapositivas de
Power Point]. Fuente de recuperacin: reserva acadmica.
Moreno, M. (2011)a. Educacin para todos, con todos y cada uno. [Diapositivas de Power
Point]. Fuente de recuperacin: reserva acadmica.
Moreno, M. (2011)b. Polticas, infancia y discapacidad (caps. ii y iii). Bogot: Unibiblos.
Organizacin Mundial de la Salud (oms). (2011). Informe mundial sobre discapacidad.
Recuperado de http://www.who.int/topics/disabilities/es/
Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa, 8(14), 47-51.
Romero, G. (2009). La utilizacin de estrategias didcticas en clase. Revista Innovacin
y Experiencias Significativas, (23), 2-8.
76
Glosario
Adaptaciones de acceso al currculo: son modificaciones o recursos que

permiten a los alumnos con discapacidad el desarrollo de sus actividades
acadmicas y curriculares con xito (Duk, 2010).
Adaptaciones curriculares individuales: son aquellas modificaciones a elementos del currculo especfico para cada estudiante, segn sus
necesidades educativas especiales (Duk, 2010).
Aprendizaje significativo: se genera cuando las personas interactan con su entorno, tratando de dar sentido al mundo que perciben. Solo
habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende (Rivera, 2004).
Discapacidad: es un trmino general que abarca las deficiencias,
las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin (oms,
2011).
Estrategia de aprendizaje: conjunto de actividades empleadas
por el individuo, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la
adquisicin y comprensin de la informacin (Romero, 2009).
Flexibilizacin curricular: son adecuaciones que no implican
grandes cambios o cambios significativos en los elementos del currculo
(Duk, 2001). Entre los objetivos de esta flexibilizacin se encuentran la
determinacin de objetivos ms importantes y necesarios para la vida del
estudiante, favorecer el desarrollo de sus capacidades, la graduacin del nivel de comprensin, la unificacin de temticas y la diversificacin de contenidos.
Modelo naturalstico incidental: supone estructurar y secuenciar los objetivos educativos de manera que estos se desarrollen dentro de
las actividades de la vida diaria y atendiendo a posibles improvisaciones.
Tienen la ventaja de ser interesantes y motivadores. Este mtodo asegura,
por un lado, la generalizacin a los contextos tpicos, y por otro lado, permite al nio la puesta en marcha de las iniciaciones (Gonzlez, 1993).
77
3. Educacin inclusiva en secundaria

basada en el diseo universal
del aprendizaje
Leidy Yohanna Merchn Ruiz1
Adriana Mara Puentes Bernal2
Sntesis del captulo

La percepcin de la labor profesional ha tenido un punto de giro con esta
experiencia, en la medida en que el manejo de poblacin en situacin de
discapacidad es diferente desde un constructo terico a uno prctico, puesto que las barreras que se evidencian son ms cotidianas y grandes de lo
imaginado; dichas barreras estn determinadas por factores fsicos, sociales,
familiares y econmicos.
El quehacer profesional dirigido al mbito social debe ser de cambio y conciencia social, es decir, debemos educar, sensibilizar y vincular de
manera activa a la poblacin en general, para combatir la indiferencia, la
intolerancia y el mal trato que se le da a las personas en situacin de discapacidad; es nuestra responsabilidad como profesionales ir cerrando estas
brechas sociales. Respecto al mbito econmico, la situacin es similar: en la
poblacin que cuenta con recursos favorables las herramientas que se pueden
brindar podran facilitar procesos ya sea por acceso, comodidad,
intervencin teraputica, etc.; sin embargo, es importante mencionar que la
1
Fonoaudiloga, magster en Comunicacin, Ph.D. en Salud Pblica.
79

labor realizada en la institucin trat de minimizar gastos y brindar herramientas tanto a profesores como a estudiantes. Por ltimo, se encuentra el
mbito familiar, factor de gran importancia, puesto que en este caso no solo
se manejan las expectativas individuales, sino las expectativas familiares; es
importante mantener una buena comunicacin y manejar procesos conjuntos donde se eliminen barreras y falsas expectativas, es decir, un trabajo
colaborativo.
Esta experiencia deja un sin nmero de enseanzas, dentro de
las cuales podemos mencionar que permite valorar el ser humano, respetar
sus diferencias, pero sobre todo apreciar nuestro quehacer profesional y la
importante responsabilidad social a la que nos enfrentamos.
Introduccin
Desde la fonoaudiologa es primordial que se desarrollen las habilidades
comunicativas dentro del mbito escolar, consideradas como pilar fundamental del desarrollo individual y social de cada ser humano. Con el
propsito de generar nuevos espacios de enseanza, y de trasferencia de
conocimientos en reas especficas se implementaron los principios del diseo universal para el aprendizaje (DUA) en el Liceo VAL, toda vez que
favorablemente se dispone de una serie de recursos para la aplicacin del
DUA, como: contar con la poblacin objetivo, manejar una poltica educativa de inclusin, aplicar metodologas de autoaprendizaje, disponer del
recurso humano con el perfil requerido y tener el recurso de la planta fsica.
Igualmente, y en aras de establecer una unidad que vincule a estudiantes,
profesores y administrativos en un ambiente benfico para el desarrollo integral de los estudiantes, se busca integrar criterios y desarrollar el proceso
de aplicacin de nuevas metodologas, que permitan potencializar las capacidades de cada estudiante como ser nico con integralidad excepcional.
Por qu educacin secundaria?

En este captulo se pretende crear herramientas que contribuyan a eliminar
las barreras existentes en la educacin bsica secundaria, que permitan fortalecer el entorno que se ha venido consolidando en la educacin primaria.
Es pertinente recalcar que el papel de la educacin secundaria dentro del
marco educativo es prerrequisito importante para el ingreso a la educacin
80
Educacin inclusiva en secundaria basada en el diseo universal del aprendizaje
superior o a una inclusin en el medio laboral; por consiguiente, se vuelve

esencial disear e implementar diferentes estrategias, dentro de las que han
sido desarrolladas por el modelo educativo tradicional, para favorecer ambientes significativos de aprendizaje.
En el siguiente captulo se busca dar a conocer la efectividad en la
aplicacin de estrategias basadas en el DUA en un ambiente de educacin
inclusiva. Este proceso fue desarrollado con 121 estudiantes de bsica secundaria del Liceo VAL, a travs de diferentes programas de apoyo escolar,
con el objetivo de favorecer las mltiples formas de aprendizaje de los estudiantes, bajo la conceptualizacin de contenidos y conocimientos relacionados con inclusin, discapacidad, rol fonoaudiolgico en educacin inclusiva y DUA. El proceso se llev a cabo en varias fases: la primera fue la etapa
de vinculacin a la institucin y caracterizacin de la poblacin; la segunda
etapa comprende los programas de apoyo: apoyos fonoaudiolgicos en aula,
apoyos individuales, aplicacin de estrategias y consejera a profesores, por
ltimo, en la tercera etapa, se compilaron los datos y se analizaron los resultados, que permitieron concluir que la aplicacin de estrategias basadas
en el DUA evidencian el impacto del trabajo del fonoaudilogo en espacios
de inclusin, lo cual lleva al enriquecimiento del proceso de aprendizaje
integral en estudiantes, profesionales del saber e igualmente abre espacios
para el crecimiento del proceso de aprendizaje en un ambiente ptimo de
educacin integral inclusiva.
Cul fue el objetivo de la experiencia?

El propsito de esta experiencia fue aplicar el quehacer fonoaudiolgico en el contexto de la educacin inclusiva, como eje fundamental
del desarrollo comunicativo de los nios en educacin de bsica secundaria
del Liceo VAL, por medio de las estrategias del DUA. Para lograr dicho
propsito se plantearon varios objetivos que facilitaron el trabajo: 1) construir estrategias que faciliten los procesos de aprendizaje en nios regulares, con necesidades educativas especiales (NEE) y talentos excepcionales
en diferentes reas del conocimiento por medio del DUA; 2) crear apoyos
que desarrollen la estructuracin de procesos individuales en el lenguaje
y la comunicacin, que permitan la trasferencia en el trabajo en aula; 3)
proporcionar a los profesores herramientas que faciliten la trasmisin de
conocimientos, as como metodologas que favorezcan los procesos de en
81

seanza en el nivel escolar de bsica secundaria; 4) contribuir a la creacin

de un modelo que permita la eliminacin de barreras dentro del proceso de
aprendizaje, para lograr una disminucin en la desercin escolar de bsica
secundaria en situacin de discapacidad, y 5) contribuir a la consolidacin
del profesional en fonoaudiologa dentro del mbito escolar inclusivo.
Cmo se realiz?
Para cumplir con cada uno de los objetivos planteados fue necesario abordar una serie de etapas cruciales para un buen resultado, as:
Vinculacin a la institucin
Este proceso se inici desde el momento en el que se acept el trabajo de

pasanta ofrecido por el Liceo VAL, llevando a cabo una serie de actividades
con el ente administrativo y profesorado de la institucin, antes de que
los estudiantes iniciaran clase, entre las cuales estn la presentacin del
proyecto, inducciones acerca de la metodologa del colegio y manejo de los
estudiantes por parte del plantel educativo.
De este primer punto nacen los criterios para el manejo en la
poblacin a trabajar, debido a que la propuesta metodolgica de bsica secundaria del Liceo VAL se centra en el trabajo autnomo, donde el nio
avanza acadmicamente segn sus capacidades, destrezas, responsabilidades y compromiso, de la siguiente manera:
Cada nio se nivela al grado al que corresponda, segn la
edad y el desarrollo de los logros acadmicos propuestos. Los
cursos estn divididos en seis talleres (taller 1A, 1B, 2A, 2B,
3A, 3B).
Al inicio de cada ao se planean tres materias de trabajo y se
establecen las metas en tiempo para su aprobacin, las cuales
tienen que cumplir para continuar con la siguiente materia.
Cada nio deber cumplir con los logros establecidos en un
documento o contrato; este trabajo es supervisado y apoyado
por los tutores de cada taller.
El trabajo autnomo se desarrolla en una materia llamada Trabajo Autnomo (tau), con una intensidad acadmica de cinco
82
horas al da, donde cada nio trabaja de forma individual. Las

nicas materias que se estudian en grupo son literatura, Ingls,
informtica, geometra, deportes y las reas de artes.
Para las adaptaciones y flexibilizaciones curriculares se tienen en cuenta las temticas del grado que va a cursar el estudiante; sin embargo, para matemticas y espaol se hace una
valoracin previa, con el fin de determinar las habilidades y
dificultades. Posteriormente, de acuerdo con la NEE de cada
estudiante, se elabora una Biblia con sus propios temas, las
actividades complementarias y los talleres para reforzar los temas elaborados en las guas.
Conocimiento de la poblacin
Para empezar el trabajo en el Liceo VAL fue primordial conocer la poblacin; con este fin el proceso desarrollado fue:
Revisin de cada una de las historias clnicas y escolares de los
estudiantes con nee (adaptacin o flexibilizacin curricular),
de los diferentes cursos para trabajar.
Observacin en el aula de clase del trabajo realizado por los
maestros y el comportamiento de cada uno de los estudiantes,
teniendo en cuenta los aspectos comunicativos dentro de los
diferentes espacios.
Interaccin con la poblacin objetivo, donde se realizaron la
presentacin y las actividades de socializacin.
En este proceso se obtuvo la informacin presentada en la tabla 3.1.
83
19
21
1B
2A
20
20
3A
3B
19
20
1A
2B
N. de
nios
Taller
84
2(P.C.)
1(S.D.)/1(R.M.)
/2(D.A.)
2(S.D.)/1(R.M.)
1(P.C.)
Discapacidad
motora
1(S.D.)/1(P.C.)
/1(D.A.)
3(S.D.)/1(S.C.)
1(S.D)/1(T.D.G.)
2(S.D)/1(ASP)
Discapacidad
cognitiva
Tabla 3.1 Caracterizacin de la poblacin
Flexibilizacin
Adaptaciones
Apoyo
en aula
Apoyo
individual
Lenguaje y
matemticas
Matemticas,
espaol y
danzas
Motricidad
Proceso lectoescrito
Lenguaje,
danzas y artes
Lenguaje,
danzas y artes
Tipo
de apoyo
]individual

En cada taller se evidenci que los nios con nee, en su mayora

son nios que presentan un tipo de discapacidad cognitiva. El sndrome de
Down es la discapacidad que se evidencia con mayor prevalencia en todos
los talleres y debido a las caractersticas del sndrome son los nios que
mayor nmero de apoyos reciben semanalmente.
Aplicacin y desarrollo de estrategias
Dentro de esta etapa se tuvieron en cuenta cinco programas bsicos para el

desarrollo de la pasanta y el trabajo del fonoaudilogo inclusivo dentro de
la institucin, que fueron:
Programa de apoyo fonoaudiolgico en el aula (AFA)
El objetivo de este programa era generar un espacio de trabajo inclusivo

dentro del aula, donde el maestro y el fonoaudilogo pudieran crear un
aprendizaje significativo de temas especficos a partir de las necesidades
de cada estudiante. Para este objetivo se abarcaron grados de secundaria de
taller 1A a taller 3B, se escogieron las horas de clase donde los nios trabajaran en el aula y en las reas que requirieran mayor apoyo; se establecieron
con los profesores correspondientes las temticas a trabajar, segn las biblias y la metodologa de las clases con cada uno de los nios. En las tablas
3.2 y 3.3 se puede observar cmo quedaron asignados los apoyos.
Tabla 3.2 Asignacin de apoyos en el aula
Taller
Estudiantes con Discapacidad

apoyo en el aula presentada
reas de
apoyo
Horas por
semana
1A
Sndrome de Down
Literatura
Sndrome de Down
Matemticas,
biologa
Sndrome de Crouzon
Historia
Sndrome de Down
Matemticas
Sndrome de Down
Geografa, matemticas
2A
2B
3B
4
2
3
Retardo mental
85

Tabla 3.3 Descripcin del apoyo en el aula

rea
Literatura
Curso
Taller
1A
tau: matemticas, Talleres

2A, 2B,
biologa,
3B
historia,
geografa
Estrategia Objetivos
Secuencias didcticas
Lectura
compartida
Desarrollar
procesos de
lectura en un
espacio de
aprendizaje
significativo.
Se realiz la seleccin de textos

con los que se estimularon las
funciones ejecutivas de orden
superior, como memoria, atencin
y abstraccin. Posteriormente se
realizaron actividades de prelectura
con materiales que desarrollaban
la percepcin multosensorial, para
luego llevar a cabo la lectura del
texto con los nios. Para finalizar,
se hacan preguntas acerca del
texto y epresentaciones grficas
por parte de los nios, se manejaba un lxico de acuerdo con el
conocimiento de los estudiantes;
sin embrago, se presentaba nuevo
vocabulario.
Mapa
mental
como
estrategia
cognitiva
Desarrollar
la estructura
de mapas
mentales que
favorezca
la memorizacin, la
organizacin
y la representacin de la
informacin.
A partir de los temas planteados por la docente se trabajaron

procesos de memoria, atencin,
organizacin de la informacin,
tomando como base una gua
presentada por esta donde resume
el tema a abordar por el estudiante, en la cual se hace la adaptacin
del vocabulario, instrucciones y
grado de expertican del tema, en
este caso nivel 1.
Optimizar las
habilidades
comunicativas bsicas
como seguimiento de
instrucciones
(oral, escrito)
dentro de
procesos
evaluativos
escolares.
A partir de esto se crearon mltiples medios de presentacin,

(esquemas, dibujos, lecturas,
maquetas, juegos didcticos, etc.);
despus de esto se realiz la evaluacin inmediata (comprensin)
mediante las preguntas dadas en
la gua y por los requerimientos
establecidos por los evaluadores.
Posteriormente, se procedi a que
los estudiantes presentaran la evaluacin del tema; si no lograban
aprobar con el 100 %, se realizara
un taller complementario que
se entregara al analista, el cual
tambin es apoyado en al aula por
el fonoaudilogo.
86
Programa de apoyo fonoaudiolgico individual (afi)
Este componente de trabajo se implement de dos maneras diferentes:

un apoyo fonoaudiolgico individual caracterizado porque el trabajo es
fonoaudilogo-estudiante con NEE, y apoyo individual especfico, en el
que se trabaja fonoaudilogo-profesor-estudiante en un rea especfica; en
este caso, abarc las reas de ingls y matemticas. El objetivo principal de
este programa fue reforzar las habilidades comunicativas del estudiante en
lectura, escritura, lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo teniendo en
cuenta sus necesidades escolares especficas, que permitan la trasferencia al
trabajo realizado en el aula por el maestro en todas las asignaturas.
Se analiz la poblacin de bsica secundaria que necesitara un
apoyo fonoaudiolgico individual y que no recibiera apoyos individuales
externos a la institucin:
1. Se realiz un proceso de evaluacin del lenguaje, donde se
determinaron las principales necesidades comunicativas para
trabajar.
2. Se implementaron horarios con los tutores en espacios donde
los nios pudieran salir del aula y no intervinieran en otras
reas necesarias para el desarrollo escolar individual (tablas
3.4 y 3.5).
Tabla 3.4 Asignacin de apoyos individuales
Estudiantes con
apoyo individual
Taller
Discapacidad
presentada
Horas por semana
1A
Sndrome de Down
1B
Sndrome de Down
2B
Sndrome de Down
3B
Sndrome de Down
Autismo
87

Tabla 3.5 Descripcin de apoyos individuales

Estrategia
Curso y
discapacidad
Talleres 1A,
1B, 3A
Conciencia
fonolgica
Sndrome de
Down
Trastorno generalizado del
desarrollo.
Talleres 1A,
1B, 3B, 4
Comprensin
lectora
Sndrome de
Down
desarrollo
Autismo
Objetivos
Desarrollar la
capacidad de
asociar determinado sonido
a la correspondiente grafa.
Desarrollar
habilidades
iniciales para
la lectoescritura.
Mejorar la
decodificacin
lectora para
lograr una
comprensin
efectiva, pasando de procesos literales
a procesos
inferenciales.
Procedimiento
Se realizaban ejercicios de percepcin

visual y auditiva de sonidos y su correspondiente grafa en posicin inicial, media
y final dentro de palabras aisladas para
luego pasar a oraciones, frases y prrafos.
De igual forma se realizaron actividades
de separacin silbica con apoyo visual y
quinestsico.
A partir de temas escogidos por los

docentes o estudiantes se seleccionaron
textos con vocabulario adecuado para la
edad mental.
Se inici con una exploracin de conocimientos previos acerca del tema a
trabajar, luego el estudiante realizaba una
lectura en la que las palabras desconocidas se explicaban y relacionaban con conocimientos o experiencias anteriores. Se
hizo un cierre (retroalimentacin), tanto
por parte del profesional o del estudiante,
donde se dio cuenta de la idea principal
del texto.
Se finaliz haciendo preguntas, en primer
lugar, de tipo literal, para luego pasar
a inferenciales, donde se evidenciara la
asociacin del tema tratado en el texto
con los conocimientos a priori, por medio
de la seleccin importante del texto y la
organizacin de la informacin, utilizando
habilidades metacognitivas y proporcionando un esquema que permita integrar
el contenido de lo que se ha ledo. Se
debe aclarar que es importante el referente visual, como grficas y representaciones, donde se relacione la escritura con
los esquemas mentales.
Asimismo, es importante mencionar que
la dificultad del texto va a aumentar de
acuerdo con el desarrollo de habilidades
demostradas en los estudiantes.
contina
88
Talleres 1B,
3A, 3B, 1A
Procesos
escriturales
Sndrome de
Down
desarrollo
Autismo
Habilidades
comunicativas
Talleres 1A,
1B, 3A, 3B, 4
Sndrome de
Down
Los procedimientos aqu trabajados se

realizaron dentro de los procesos de lectura, debido a que es ms favorable para el
aprendizaje significativo, pues se hace de
manera conjunta con el desarrollo de la
comprensin.
Permitir el
Para trabajar los procesos de escritura se
manejo del
inici con el reconocimiento de los rasgos
cdigo alfabdistintivos de las letras, manejo del espatico con el fin
cio que permita la codificacin y decodifide favorecer la
cacin y la comprensin de un texto.
composicin
Se trabaj en el siguiente orden: escritura
escrita y el
al copiado, luego al dictado y por ltimo
desempeo
espontnea, utilizando temticas escogiescolar.
das por los estudiantes.
De igual forma se trabaj en los signos
de puntuacin como referente esencial
para el manejo de la prosodia, con el fin
de favorecer la cohesin del discurso y la
comprensin.
Proporcionar
herramientas para la
interaccin
comunicativa
eficaz y para
el aprendizaje
significativo.
Se inici con formalismos sociales como

saludos, esto de forma constante y cotidiana para que hubiera una trasferencia
por parte de los estudiantes, lo que se logr con ayuda de los docentes y personal
de la institucin.
Asimismo, se trabaj el mantenimiento
de un tema dentro de una conversacin.
Se seleccion el tema mediante una
exploracin por parte del profesional; una
vez elegido el tema, el adulto iniciaba la
conversacin orientando al estudiante y
se solicitaba la participacin del alumno;
esta deba ser de acuerdo con lo tratado
y con la extensin adecuada. Si existan
falencias en algn aspecto, el profesional
deba guiar al nio formulando preguntas y complementando su discurso para
lograr la retroalimentacin.
Programa de apoyo fonoaudiolgico individual especfico (AFIE)
El objetivo de este programa fue desarrollar las habilidades comunicativas

del estudiante en las reas de ingls y matemticas, en cuanto a lenguaje
comprensivo y lenguaje expresivo teniendo en cuenta sus necesidades escolares, permitiendo as la trasferencia al trabajo en actividades cotidianas.
89

El proceso de apoyo fonoaudiolgico individual especfico se present de la siguiente manera (tablas 3.6 y 3.7):
Se requiri servicio de fonoaudiologa por parte de la coordinacin de apoyo, en las reas de matemticas e ingls.
El apoyo fue dirigido por un profesor especializado en cada rea.
Se crearon los objetivos del apoyo con base en los logros establecidos por los profesores.
Se establecieron estrategias de apoyo segn el desarrollo de las
clases y el desempeo individual y grupal de los estudiantes.
Los horarios fueron establecidos por los tutores, como espacios de clase independientes.
Tabla 3.6 Asignacin de apoyo individual especfico
rea de trabajo
Horas por
semana
Matemticas
Ingls
Taller
N. de
estudiantes
Discapacidad
presentada
Sndrome de Down
2A y 2B
Parlisis cerebral
Sndrome de Crouzon
Tabla 3.7 Descripcin del apoyo individual especfico

rea
Objetivos
Generar estrategias metacognitivas que permitan

Matela transferencia
mtide operaciones
cas
bsicas de suma
y resta a eventos
cotidianos.
Ingls
Procedimiento
Para este proceso se empez por el reconocimiento
bsico de los nmeros, siguiendo con el refuerzo de las
operaciones bsicas de suma y resta; tambin se realizaron actividades de conocimiento del dinero como objeto
concreto e identificacin del valor real de este. Despus
de esto se utilizaron mecanismos de juego de eventos
reales (supermercado, cafetera), que permitieran un
aprendizaje significativo.
Para el andamiaje del conocimiento de los pronombres

personales en ingls se utilizaron estrategias multisensoriales (visual, auditiva, tctil) de la siguiente manera:
Permitir el andase crearon referentes visuales en los que se pudieran
miaje de nuevos
relacionar el pronombre tanto en espaol como en ingls
conocimietos (to
(fotos propias y de personas conocidas); se utilizaron
be) en un segundo
diferentes colores tanto para el pronombre como para
idioma y su relael verbo en ingls, y de la misma manera se utilizaron
cin con la lengua
diferentes texturas en los referentes escritos. En cuanto
materna.
a las actividades se emplearon dos vas de aprendizaje:
espaol-ingls e ingls-espaol, que permiten procesos
de memorizacin de la informacin.
90
Programa de consejera a profesores
El objetivo general de este programa fue proporcionar experticia profesional por medio de diferentes recursos como talleres grupales o reuniones individuales, con el fin de lograr un abordaje interdisciplinario. Se trabajaron
actividades de conciencia fonolgica, cuidado vocal, salud auditiva y consejeras individuales, con las cuales se busc: brindar estrategias a los docentes
sobre el manejo en aula de nios con NEE, aplicando el DUA; orientar sobre
el manejo y el uso de habilidades comunicativas para mejorar la interaccin docente-estudiante; brindar informacin oportuna a los docentes para
mejorar, evidenciar y atender las prioridades de los estudiantes de forma
temprana y objetiva, e informar acerca de los diferentes procesos de aprendizaje y las variables que influyen en este, as como de los procesos que
intervienen para enfatizar en las fortalezas de los estudiantes y as obtener
un mejor desempeo acadmico.
Implementacin de estrategias
Uno de los objetivos principales de esta experiencia es la elaboracin y la

implementacin de las estrategias basadas en el DUA. Con estas actividades se busc la participacin activa de los estudiantes en el aula; gracias al
proyecto inclusivo que brinda el Liceo VAL se desarrollaron espacios para
aplicar estos principios a los procesos de aprendizaje.
Se implementaron seis estrategias basadas en temas propuestos
por los maestros-tutores de cuatro talleres, quienes brindaron los espacios
para su desarrollo; es importante tener en cuenta que por la metodologa de bsica secundaria del TAU, las temticas estuvieron dirigidas a la
adquisicin de conocimientos, conceptos y prcticas de la vida cotidiana
que desarrollan aspectos individuales y sociales de los seres humanos. Las
estrategias se implementaron de la siguiente manera:
Definicin de temtica y objetivos
Para definir la temtica fue necesario llegar a un acuerdo con el profesor

sobre las necesidades dentro del proceso formativo de los estudiantes, determinando un tema significativo que permitiera la trasferencia del conocimiento. Posteriormente, se estudi la poblacin objetivo mediante la observacin en el aula y se identificaron las posibles adecuaciones del material
para la presentacin, representacin y motivacin de la formacin.
91

Diseo de estrategias
Con el conocimiento de la poblacin y el planteamiento de los objetivos,

se disearon las estrategias teniendo en cuenta los tres principios del DUA;
es decir, tenan que existir diferentes formas de presentacin de la informacin que favorecieran su input de forma clara. Tambin se determinaron
varias formas de representacin que permitieran verificar la comprensin
del conocimiento y asegurarse de que la actividad motivara a los nios. Es
importante tener en cuenta la edad y la conducta dentro del aula, as como
el tiempo para desarrollar la actividad, el espacio (lugar cmodo), as como
los equipos y materiales que faciliten el proceso.
Implementacin
La implementacin de la estrategia dio inicio cuando los estudiantes entraban al espacio donde se desarrollaba la actividad hasta que esta finalizaba,
para lo cual era fundamental la participacin y ayuda del maestro-tutor.
Durante la implementacin se brindaron todas las ayudas, retroalimentaciones segn lo propuesto y se apoy a los estudiantes con NEE. Es necesario crear estrategias para mantener el buen comportamiento y la atencin
del curso.
Resultados
Los resultados se tuvieron en cuenta basados en los objetivos propuestos

y en las conductas y productos de los nios. Es importante analizar cada
variable de la actividad y asegurarse de que s se realiz y tambin de que
se evidenci la transferencia de la informacin. En las tablas 3.8-3.13 se
presenta un resumen de la aplicacin de las estrategias y de los factores
que contribuyeron a su desarrollo. En este punto queremos resaltar que se
aplicaron en mayor medida estrategias en el grado taller 2A, por cuestiones
de tiempo y porque se consider significativo que es el grado con mayor
participacin de estudiantes con NEE.
A continuacin se muestra la planeacin de cada una de las actividades propuestas para implementar el trabajo con el DUA.
92
Tabla 3.8 Estrategia 1. El cuidado del agua

Mltiples formas
de presentacin
Mltiples formas
de expresin
Mltiples formas
de motivacin
Opciones para la percepcin

Video sobre la importancia del agua.
Textos informativos.
Presentacin en
Power Point.
Accin fsica
Medios para navegar como internet, videos, textos.
Elaboracin de un peridico o
noticia de forma oral.
Seleccin de la labor dentro
de la elaboracin de la noticia.
Inters
Seleccin por parte
de los estudiantes de
la forma de presentar
el producto final.
Espacio adecuado.
Lenguaje y uso de
smbolos
Definicin de nuevo
vocabulario.
Ilustracin de conceptos clave de forma no
lingstica.
Expresin y fluidez
Permitir la seleccin del medio
de comunicacin.
Diccionarios.
Correctores de ortografa.
Ayudas por parte de los compaeros y de los profesores.
Esfuerzo y constancia
Seleccin del equipo
de trabajo.
Trabajo en equipo.
Refuerzo positivo por
parte de pasantes.
Opciones para la comprensin

Preguntas de conocimientos previos.
Explicacin verbal del
tema y de la relacin
con el video presentado.
Gua de apoyo con
conceptos clave.
Funciones de ejecucin
Gua de apoyo con pasos para
la elaboracin de la noticia.
Formato de peridico.
Encuesta.
Dibujos.
Realizacin del peridico.
Planeacin de la noticia oral.
Toma de notas.
Organizacin de la informacin mediante presentacin de
peridico con ideas principales
y secundarias.
Autoreguladores
Reflexin al final de la
actividad.
Participacin voluntaria de los estudiantes.
Realizacin de conclusiones.
Tabla 3.9 Estrategia 2. Un juego amistoso en sombras chinescas

Mltiples formas
de presentacin
Mltiples formas
de expresin
Accin fsica
Opciones para la
Seleccin del rol dentro de la creapercepcin
cin de la obra.
Video explicativo
Elaboracin de materiales de su
de las sombras
preferencia.
chinescas.
Seleccin de materiales.
Mltiples formas
de motivacin
Inters
Ambiente de trabajo
amplio.
Libre seleccin de cuento.
contina
93

Lenguaje y uso
de smbolos
Dramatizacin
(obra de teatro)
en sombras
chinescas.
Expresin y fluidez
Interaccin comunicativa.
Resolucin de problemas de
forma verbal.
Presentacin del personaje

dentro de la obra.
Trabajo en equipo.
Refuerzo positivo.
Desarrollo de diferentes
tareas como la creacin
de historia, los tteres y
los parlamentos.
Opciones para la
comprensin
Explicacin de
la dinmica de
las sombras
chinescas paso a
paso.
Delegacin de la funcin de
cada estudiante dentro de la
obra.
Ensayo de la obra antes de
presentarla.
Planeacin del guion de la obra.
Autoreguladores
Aumento del tiempo de
realizacin de la tarea.
Tabla 3.10 Estrategia 3. La importancia de una buena nutricin

Mltiples formas
de presentacin
Mltiples formas
de expresin
Mltiples formas
de motivacin

Presentacin en Power Point/
video sobre la importancia de
una buena nutricin.
Textos informativos.
Alimentos con diferentes texturas, olores, colores y sabores.
Accin fsica
Registro de hoja de
respuestas a mano.
Expresin corporal.
Prueba de alimentos.
Clasificacin de alimentos.
Inters
Dinmica de juego.
Tablero de juego.
Dados con alimentos.
Nivel de exigencia.
Lenguaje y uso de smbolos

Explicacin de nuevo vocabulario.
Ilustraciones representativas.
Explicacin de la importancia
de una buena nutricin por
parte de las pasantes.
Expresin y fluidez
Composicin de historietas.
Resolucin de problemas de forma verbal.
Diversificacin de las
actividades y la presentacin de estas.
Solicitud de respuestas personales.

Activacin de conocimientos
previos.
Cuadros de resumen.
Uso de ejemplificaciones.
Integracin de profesor tutor para guiar
proceso y brindar
informacin.
Hoja gua con los
pasos.
Ejecucin de tareas
delegadas a cada
estudiante.
Autoreguladores
Evaluacin sobre los
contenidos de las
respuestas.
Autorreflexin sobre
el tema, lo aprendido y lo expresado.
Apoyo entre compaeros.
94
Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena autoestima?

Mltiples formas
de presentacin
Mltiples formas
de expresin
Mltiples formas
de motivacin
Inters
Autonoma en la manera de responder.
Originalidad de los
productos.
Seleccin por parte del
grupo del orden de desarrollo de la actividad.
Manejo de esquemas
que promuevan el inters en los estudiantes.

Video sobre el liderazgo.
Cuento sobre autoestima.
Frases segmentadas sobre
autoestima.
Hojas gua.
Accin fsica
Registro de hoja de
respuestas de forma
escrita, ilustrada o por
medio de la realizacin
de una representacin,
la cual se escoge libremente.
Lenguaje y uso de smbolos

Explicacin de nuevo
vocabulario.
Ilustraciones representativas.
Expresin y fluidez
Manejo de diferentes
Frases introductorias
temas enmarcados
que orienten y ejemplifidentro de la autoestiquen las respuestas.
ma para mantener la
Composicin de frases.
atencin.
Opciones para la compren- Funciones de ejecucin

Planeacin de cada grusin
po para el desarrollo de
Activacin de conocimienla actividad, preguntas
tos previos por medio de
acerca del proceso.
preguntas.
Integracin de profesor Clasificacin de la infortutor para orientar y remacin.
troalimentar el proceso
Uso de ejemplos situacioy manejo de instruccionales de autoestima
nes escritas.
y liderazgo.
Autoreguladores
Preguntas que generen
autorreflexin.
Apoyo entre compaeros.
Tabla 3.12 Estrategia 5. La importancia del reciclaje como proceso creativo

Mltiples formas
de presentacin
Opciones para la
percepcin
Video sobre la
importancia del
reciclaje.
Texto informativo.
Mltiples formas
de expresin
Mltiples formas
de motivacin
Accin fsica
Seleccin de materiales.
Eleccin libre del producto que van a presentar.
Diferentes herramientas
para navegar como internet, textos.
Manipulacin de los
materiales.
Inters
La expresin de habilidades
manuales y creativas.
Creacin de un producto
con materia reciclable til
para la cotidianidad.
Espacio adecuado (amplio,
iluminacin adecuada).
contina
95

Lenguaje y uso de
smbolos
Explicacin del
tema por parte de
las pasantes de
Expresin y fluidez
forma verbal.
Eleccin del funciona
Definicin de nue-
miento del producto.
vo vocabulario.
Realizacin del diseo
Uso de palabras
del producto final.
clave.
Uso de diagramas
que representen la
informacin suministrada de forma
oral y escrita.
Trabajo en equipo.
Uso de cronmetro para
desarrollar la actividad.
Hoja gua con resumen de
informacin relevante y
objetivos de la actividad.
Comparacin entre el uso
inicial de los materiales
utilizados y la utilidad
final.
Opciones para la
comprensin
Preguntas
que activen el
conocimiento
previo acerca del
reciclaje.
Uso de ilustraciones y representaciones distribuidas

por el saln.
Autorreguladores
Aprendizaje colaborativo.
Ayuda entre compaeros.
Refuerzo positivo.
Integracin de profesor
tutor durante el proceso de creacin.
Establecimiento de objetivos a corto plazo.
Preguntas para la
supervisin grupal.
Tabla 3.13 Estrategia 6. Respeto y solidaridad, pautas para una buena
convivencia
Mltiples formas
de presentacin
Mltiples formas
de expresin

Video sobre la solidaridad.
Cuento sobre la
respeto.
Cartelera informativa.
Accin fsica
Representacin corporal de
situaciones relacionadas con
valores.
Creacin de textos, cuentos
y situaciones que representen dichos valores.
Creacin de ilustraciones
que representen situaciones.
Diseo de cartelera.
Mltiples formas
de motivacin
Inters
Preguntas guiadas a
intereses personales.
Ambiente adecuado.
Diseo para presentacin del producto final
como resultado.
Participacin activa de
todos los estudiantes.
contina
96
Lenguaje y uso de
smbolos
Definicin de conceptos.
Representaciones
simblicas del respeto
y la solidaridad.
Lectura de cuento.
Explicacin de los
valores.
Expresin y fluidez
Respuestas a preguntas de
forma oral.
Resolucin de problema de
forma verbal.
Interpretacin de imgenes
en donde se represente
una situacin de respeto,
irrespeto, solidaridad y falta
de esta.
Creacin colectiva de definicin de respeto.

Activacin de conocimientos previos.
Uso de imgenes que
activen la memoria.
Explicacin de analogas que manifiesten
dichos valores.
Gua para el establecimiento
Autoreguladores
de metas.
Resolucin de proble Integracin de profesor tumas de forma indivitor para orientar el proceso.
dual.
Preguntas para verificar la
Refuerzo positivo.
adquisicin y asimilacin de
nuevos conocimientos.
Uso de herramientas y
materiales necesarios
para el desarrollo de la
actividad.
Trabajo en equipo.
Asignacin de responsabilidades de forma
individual.
Creacin de conciencia
acerca del tema.
En la tabla 3.14 podemos observar algunas estrategias y cmo

se pueden utilizar como herramientas en la construccin de procesos de
aprendizaje basadas en el DUA.
97
El cuidado
del agua.
Duracin:
60 min.
Estrategia
Dar a conocer
el tema de la
contaminacin del agua
por mltiples
medios de
presentacin
de la informacin para
lograr un
aprendizaje
significativo,
que permitan
la expresin
del conocimiento adquirido de diversas formas,
fortaleciendo
habilidades
de expresin
oral y escrita
(medios de
comunicacin).
Objetivo
Presentacin
en Power
Point.
Video.
Computador.
Proyector.
Cmara de
video.
Fotocopias
con pautas
y explicacin del
tema.
Lpices y
colores.
Hojas blancas.
Imgenes.
Materiales
Discapacidades:
1. Sndrome
de Down.
2. Sndrome de
Cruzon.
Los nios
que participaron fueron veintin
estudiantes
del taller 2A.
Participacin
-Se ubic a los nios en el aula de manera que
todos pudieran ver el tablero.
-Se hizo la presentacin de las pasantes y se explic en qu consista la actividad paso a paso.
-Se present un video acerca de la contaminacin del agua y sus consecuencias.
-Se formularon preguntas a los nios acerca de
los conocimientos previos que tienen sobre el
tema.
-Las pasantes expusieron el tema por medio
de una presentacin en Power Point, en la que
incluyeron bases tericas e imgenes.
-Se present un video animado sobre el tema.
-Se dividi el saln por grupos.
-Se dio a escoger a cada grupo la manera como
quera expresar lo aprendido, ya fuera realizando una nota de un peridico o una nota de un
noticiero.
-Se entreg folleto con resumen de la informacin con apoyo visual (imgenes) y las pautas
para hacer noticias.
-Tiempo para que los estudiantes realizaran la
actividad.
-Socializacin de la actividad.
Procedimiento
Tabla 3.14 Desarrollo de estrategias basadas en el dua
98
contina
Se recomienda desarrollar la actividad en

un espacio ms amplio, donde se puedan
desenvolver los estudiantes de una
mejor manera; asimismo, se recomienda
emplear ms tiempo en la realizacin de
la actividad.
Se logr el objetivo que buscaba realizar

un producto y socializarlo; se aportaron
nuevas ideas. Se mejoraron procesos
de expresin oral y escrita, habilidades
metalingsticas y metacognitivas.
Se evidenci buena comprensin del

tema por parte de los nios; motivacin
tanto en la presentacin de la informacin como en la realizacin del producto
final por parte de ellos; trabajo en grupo;
participacin de los nios de inclusin
(Laura Melisa ley la nota del peridico
de su grupo, Santiago transcribi la
noticia de su peridico, Manuel asumi el
papel de reportero dentro de su grupo).
Resultados
Materiales
Video.
Permitir la
Computacreacin de
dor.
una historia a Cmara de
Un juego
partir de un
video.
amistoso
tema median- Lpices
en sombras
te sombras
Colores.
chinescas.
chinescas,
Hojas blanDuracin:
buscando
cas.
60 minumltiples
Cartulinas
tos.
medios para
negras.
expresar el
Tijeras.
conocimiento. Balso.
Teatrino.
Estrategia Objetivo
Discapcidades:
1. Sndrome
de Down.
2. Sndrome
de Crouzon.
Los nios
estudiantes
del taller 2A.
Participacin
todos pudieran ver el video.
-Se realiz la presentacin de las pasantes y
se explic en qu consista la actividad paso a
paso.
-Se present un video acerca de la amistad;
posteriormente se formularon preguntas sobre
el video.
-Se dio la instruccin para realizar la representacin teatral, pero antes se present un video
sobre las sombras chinescas.
-Se dividi el saln por grupos ya cada uno se le
dio a escoger el papel que quera desempear
dentro de la creacin de la obra.
-Se dio el tiempo para que los estudiantes realizaran la actividad.
-Se present la historia.
-Socializacin de la actividad.
Procedimiento
99
contina
Los productos demostraron cohesin y

coherencia, manejo del tema y el lenguaje utilizado es adecuado.
Se mejoraron procesos de expresin oral
y escrita.
Se observ manejo del tema de la amistad y buena comprensin acerca de

la dinmica de las sombras chinescas;
adems motivacin e inters tanto en la
presentacin de la informacin como en
la realizacin del producto final.
Se evidenci participacin de los nios
con NEE, quienes asumieron roles dentro
de la obra de teatro.
Resultados
La importancia de
una buena
nutricin.
Duracin:
120 minutos.
Dar a conocer
el del proceso
de una buena
nutricin por
mltiples
medios de
presentacin
de la informacin para
lograr un
aprendizaje
significativo
y permitir la
expresin del
conocimiento
adquirido
de diversas
formas,
fortaleciendo
habilidades
de expresin
oral y escrita,
as como el
trabajo en
grupo.
Presentacin
en Power
Point.
Video.
Computador.
Cuatro
tableros.
Cuatro
sobres con
preguntas.
Cuatro
cuestionarios.
Ocho
dados.
Cuatro
octavos de
cartn paja.
Hojas blancas.
Colores y
marcadores.
Pegante.
Esferos.
Discapcidades:
1. Sndrome
de Down.
2. Sndrome
de Crouzon.
Los nios
estudiantes
del taller 2A.

todos pudieran ver el tablero en el que se proyect el video.
paso.
-Se formularon preguntas relacionadas con
los conceptos previos acerca de la forma de
alimentacin de los nios para contextualizar la
actividad.
-Se present un video sobre los procesos de
alimentacin, clases de alimentos y buenos
hbitos para la nutricin.
-Se formularon preguntas acerca del video para
comprobar la atencin, la comprensin y la
memoria de los nios respecto al tema.
-Se dividi el saln en grupos de cinco personas.
-Se reparti a cada grupo un tablero y dos
dados; cada grupo empezaba a lanzar sus
dados de tal forma que les saliera un color con
una fruta, y deban responder las preguntas, las
cuales estaban acompaadas de un referente
visual (grfico y escrito) y una informacin
determinada.
-Despus de contestar las preguntas y de
realizar la actividad de los tableros, los grupos
deban crear un producto, afiche o folleto que
explicara la importancia de una buena alimentacin y cmo se puede lograr.
-Se termin con una retroalimentacin de la
actividad y con la exposicin de los diferentes
trabajos.
100
contina
Se logr que los nios trabajaran en

grupo, de manera respetuosa y activa,
logrando un aprendizaje significativo.
En lo referente a la participacin de los

nios con NEE, se evidenci la participacin constante y la preocupacin por
hacer parte de la actividad, con excepcin de una estudiante que se neg a
participar.
En cuanto a las preguntas formuladas, se

not la comprensin y la conciencia de la
importancia de la temtica; los estudiantes fueron capaces de crear posibles
soluciones desde eventos personales
hasta el trabajo en equipo, al final se
logr recoger dos trabajos escritos y dos
folletos que explicaban claramente y
cumplan con el objetivo de la actividad.
Los resultados obtenidos fueron ricos en

productos, puesto que en el cuestionario
escrito todos socializaban las respuestas
para escribirlas o dibujarlas, segn el
caso.
La actividad fue de gran motivacin para

los nios, quienes mantuvieron la atencin en el trascurso de toda la estrategia.


todos pudieran ver el tablero en el que se proyect el video.
Esta activipaso.
Computador.
dad cont
-Se formularon preguntas relacionadas con los
Proyector.
con diecisis conceptos previos acerca de la autoestima.
Hojas guas.
participan-Se present un video acerca de este valor y se
Material con
tes, estuformularon preguntas al respecto.
informacin
diantes del
-Se present otro video sobre liderazgo y se
visual.
taller 3A.
formularon preguntas sobre la relacin entre
Hojas de
el liderazgo y el autoestima, esto a peticin del
taller.
Discapaciprofesor-tutor.
Hojas con
dad:
-Se dividi el saln en grupos de cuatro persopreguntas.
1. Sndrome nas; a cada grupo se le enterg un paquete de
Lpices.
de Down. preguntas en forma de cartilla.
-Cada grupo deba rotar por las estaciones
respondiendo las preguntas que haba en cada
una de estas y formando una frase.
-Despus de contestar las preguntas se termin
con una retroalimentacin de la actividad.
Procedimiento
Dar a conocer el tema:

por qu es
importantela
autoestima?
a travs de
mltiples
medios de
presentacin
de la inforPor qu es macin, para
importante fortalecer
la autocompetencias
estima?.
comunicativas
Duracin:
y permitir la
60 minuexpresin del
tos.
conocimiento
adquirido
de diversas
formas,
fortaleciendo
habilidades
de expresin
oral y escrita,
as como el
trabajo en
grupo.
Participacin
Materiales
Estrategia Objetivo
101
contina
Se recomienda desarrollar la actividad con

ms tiempo y refuerzo de competencias
comunicativas.
Se mejoraron procesos de expresin oral

y escrita, habilidades metalingsticas y
metacognitivas.
Se logr el objetivo de realizar un producto y socializarlo, para lo cual se aportaron

nuevas ideas.
Se evidenci buena comprensin del

tema por parte de los nios, as como
motivacin tanto en la presentacin de
la informacin como en la realizacin del
producto final por parte de ellos; trabajo
en grupo y participacin de los nios de
inclusin.
Resultados
La importancia del
reciclaje
como
proceso
creativo.
Duracin:
90 minutos.
Lograr la
creacin de
materiales
por medio de
conocimiento
del tema el
reciclaje a
travs de mltiples medios
de presentacin de la
informacin
para lograr un
aprendizaje
significativo,
y permitir la
expresin del
conocimiento
adquirido
de diversas
formas,
fortaleciendo
habilidades
de expresin
oral y escrita,
as como
procesos de
imaginacin y
el trabajo en
grupo.
Computador.
Proyector.
Folletos de
informacin
escrita y
visual.
Material
reciclado.
Pinturas.
Silicona.
Pegante.
Tijeras.
Colores.
Bolsas de
basura.
Etiquetas de
reciclaje.
Discapacidades:
1. Sndrome
de Down.
2. Parlisis
cerebral.
Los nios
que participaron fueron
diecinueve
estudiantes
del taller 2B.
-Se ubic a los nios en el aula, dispuestos para

observar el tablero en el que se proyect la
informacin visual.
paso.
-Despus se present el video acerca de la
importancia del manejo de la basura, para establecer conceptos de reciclaje y procesos para
llevarlo a cabo.
-Luego se formularon preguntas acerca de la importancia del reciclaje, de cosas que se podran
hacer para no contaminar y ayudar al manejo
de las basuras.
-Despus se dio inicio al taller de reciclaje,
donde se seleccionan diferentes implementos
dentro de las bolsas determinadas, identificando
colores y usos.
-Posteriormente se organizaron cuatro grupos y
se les pidi que con el material de reciclaje que
se obtuvo de la clasificacin del material crearan
un objeto til que evidenciara un proceso de
reciclaje.
-Se socializaron los productos de todos los
grupos.
102
contina
El trabajo realizado en esta estrategia

logr sus objetivos en cuanto que la
atencin de los nios fue en su mayora
constante, se mencion por parte de los
estudiante el aprendizaje acerca de cosas
de manejo ambiental que no saban y la
importancia de ello frente al futuro de la
tierra, se contest clara y argumentativamente por la mayora de los nios acerca
del tema expuesto, manifestando un alto
grado de motivacin, este curso evidencia
una proceso claro de inclusin delegando
a los nios con discapacidades cognitivas
roles claros e importantes dentro del
trabajo grupal,.
En cuanto a los productos se presentaron
una casa para pjaros, un lapicero, un
barco y un carro hechos a partir de materiales reciclados.
Se concluye que se cumpli con el objetivo propuesto y el proceso de aprendizaje
significativo.

Materiales
Computador.
Proyector.
Folletos con
informacin
escrita y
refuerzo
visual.
Bolas de
pimpn.
Sobres con
preguntas.
Estrategia Objetivo
Socializar
el tema del
respeto y la
solidaridad
como base
para una convivencia sana
por medio
de mltiples
medios de
Respeto y
presentasolidaridad:
cin de la
pautas para
informacin,
una buena
para lograr un
convivenaprendizaje
cia.
significativo
Duracin:
y permitir la
60 minuexpresin del
tos.
conocimiento
adquirido
de diversas
formas,
fortaleciendo
habilidades
de expresin
oral y escrita,
as como el
trabajo en
grupo.
103
Discapacidades:
1. Sndrome
de Down.
2. Parlisis
cerebral.
Los nios
que participaron fueron
dieciocho
estudiantes
del taller 3B.
Participacin
Se ubica a los nios en el aula donde todos se

encuentran dispuestos para observar el tablero,
en el que se proyectar la informacin visual.
Se realizar la presentacin de las pasantes y se
explica en que consiste la actividad paso a paso.
Despus se comienza con la presentacin del
video que tienen contenido sobre la importancia
del manejo de la basura, estableciendo conceptos para el reciclaje y procesos para el mismo.
Luego se hacen preguntas acerca de la importancia de esta, de cosas que se podran hacer
para no contaminar y ayudar al manejo de las
basuras.
Despus se sigue con el taller de reciclaje en
donde se seleccionan diferentes implementos
dentro de las bolsas determinadas de reciclaje
identificando colores y usos.
Despus de esto se organizan en 4 grupos y se
les pide, que con el material de reciclaje que se
obtuvo de la clasificacin creen un objeto til
que evidencie un proceso de reciclaje.
Se socializan los productos de todos los grupos.
Procedimiento
contina
Se concluye que se cumpli con el objetivo propuesto y el proceso de aprendizaje

significativo.
En cuanto a los productos, se obtuvieron buenas representaciones y en todos

los casos respuestas coherentes de los
estudiantes, con las que demostraban el
dominio del tema.
Se observaron buenos niveles de atencin

y motivacin por parte de los estudiantes,
lo que favoreci su desempeo durante
la actividad.
Con esta estrategia se logr establecer la

relacin entre el respeto y la solidaridad;
asimismo, se evidenciaron problemticas
en el saln de clases que no haban sido
expresadas con anterioridad, ante las
cuales la docente reaccion abriendo el
espacio para la socializacin.
Resultados

Reflexiones finales
Se puede concluir que el Liceo VAL es importante en el contexto de inclusin en la comunidad educativa, puesto que maneja procesos y metodologas claves para el desarrollo integral de los nios con nee, brindndoles
espacios que se basan en la satisfaccin de las necesidades nicas e inherentes a cada estudiante.
Se evidenci que es posible y alcanzable la eliminacin de barreras
educativas que impiden una real inclusin, la cual se logra con la participacin activa de docentes, padres, estudiantes y fonoaudilogos, donde cada
uno desempea un papel fundamental para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades que permitan un buen desempeo acadmico, as como
de habilidades comunicativas que garanticen una vida funcional dentro de
la sociedad.
Aunque la real inclusin es posible y alcanzable, de igual forma se
evidenci que es un proceso en el cual se debe trabajar fuertemente, debido
a que la percepcin de muchos profesionales y padres de familia no es la
adecuada para el trabajo interdisciplinar.
Se evidencia asimismo la importancia del rol del fonoaudilogo
escolar, puesto que es un apoyo fundamental para orientar muchas veces
el trabajo realizado con los estudiantes con nee, as como para realizar un
abordaje interdisciplinario y atender a las necesidades individuales y colectivas.
Un factor que contribuy a ampliar el campo de accin de la fonoaudiologa dentro del Liceo VAL fue el predominio de estudiantes con
discapacidad cognitiva sobre la discapacidad motora y otras condiciones
asociadas, debido a que esta condicin requiere un mayor trabajo en las
habilidades comunicativas de los nios.
Se evidenci un claro incremento en la participacin efectiva de
nios con nee dentro del ambiente inclusivo, aunque en algunos cursos
la inclusin se da en menor medida, debido a que no existe la conciencia
de inclusin en todos los estudiantes, por tanto demuestran desinters ante
la participacin activa de la poblacin en situacin de discapacidad; es enriquecedor ver que al mejorar las habilidades comunicativas mejoran las
relaciones interpersonales e intrapersonales de los nios, razn por la que
la convivencia y los ambientes se vuelven ms amenos y enriquecedores.
104
En el cuerpo docente de la poblacin de bsica secundaria se logr un impacto enriquecedor en cuanto al tema de consejera para el trabajo en aula, as como en la bsqueda de estrategias que contribuyan a la
formacin de cada estudiante. Con esto se logra una intervencin objetiva
que atiende las necesidades educativas de los estudiantes.
Por otra parte, el DUA favorece los procesos de aprendizaje en la
medida en que optimiza las habilidades particulares de cada estudiante,
permitiendo que a partir de una determinada habilidad desarrollen el conocimiento teniendo en cuenta los diferentes ritmos para aprender.
La construccin de estrategias efectivas y estructuradas para las
necesidades educativas de los nios garantiza la eliminacin de barreras,
logrando as un proceso de aprendizaje significativo que permita la trasferencia de conceptos especficos a eventos, contextos y lugares cotidianos y
tiles en la vida diaria.
Se concluye tambin que la presentacin de la informacin, los
diferentes medios de expresar lo aprendido y la fuente de motivacin varan
segn el tema a desarrollar, las caractersticas de cada poblacin (aspectos
personales, disciplina, edad, grado escolar y relaciones interpersonales) y
la metodologa empleada por el docente a cargo; es por esto que el aprendizaje en algunos casos es ms significativo que en otros, al igual que las
estrategias aplicadas del DUA se ven aprovechadas y desarrolladas en mejor
medida en algunos cursos.
Es menester tener en cuenta que debido a la metodologa manejada por la institucin en educacin bsica secundaria, especficamente los
tau, el trabajo grupal en ocasiones se ve limitado; por tanto, es primordial
contar con las habilidades, la creatividad y los recursos para cumplir y suplir
todas las necesidades esenciales de cada estudiante.
Se vuelve fundamental que el proceso llevado a cabo por las pasantes de la Universidad Nacional de Colombia se contine en todos los
mbitos, debido a que la poblacin de bsica secundaria tiene la necesidad
clara de un apoyo fonoaudiolgico que acompae los procesos que demandan la metodologa del colegio, los contextos comunicativos que se dan por
la edad de los estudiantes y las posibles brechas conceptuales que existen
de procesos educativos anteriores. Es importante resaltar que el periodo de
adolescencia de los nios en bsica secundaria es clave dentro del manejo
escolar que se les brinda, al igual que el resultado de procesos y actividades
105

para desarrollar; es oportuno a la hora de implementar estrategias y actividades tener en cuenta este aspecto, pues facilita el manejo de los estudiantes puesto que se encuentra relacionado con sus capacidades y fortalezas,
afectando el desempeo acadmico y tambin el comportamiento dentro
del aula.
Despus de retomar y contar un poco sobre la enriquecedora experiencia en el Liceo VAL, queremos generar en el lector una iniciativa y un
detonante al cambio frente a la discapacidad en Colombia y mostrar cmo
con la participacin de cada uno se puede contribuir a crear una sociedad
mas equitativa y que ofrezca las mismas oportunidades para todos.
Referencias
Arathoon, A. I. (2011). Diseo universal para el aprendizaje y tecnologas de asistencia
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107

Glosario
Adaptacin curricular: modificaciones que se hacen en el currculo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), con el fin de adecuarlo para
atender las caractersticas y discapacidades de los estudiantes (Baeza).
Apoyo Fonoaudiolgico en el Aula (AFA): se llevaba a cabo en las
aulas que as lo requeran, brindando estrategias tanto a docentes como a
estudiantes para que estos tuvieran acceso multisensorial a los contenidos.
Apoyo Fonoaudiolgico Individual (AFI): en este se atendan de
manera ms personalizada las necesidades de los estudiantes.
Autismo: segn el dsm-iv es un trastorno que se caracteriza por
la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales, junto con un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan
mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano,
autismo infantil o autismo de Kanner.
Conciencia fonolgica: la conciencia fonolgica es la habilidad
para segmentar y manipular las palabras en operaciones de identificacin
de slabas, de fonemas, de sonidos iniciales y finales de una palabra, y deteccin de rimas. Esta actividad sirve de base para otra variante ms especfica,
llamada conciencia fonmica o conocimiento explcito de las unidades mnimas de sonido que podemos encontrar en una palabra o fonemas (Ambruster, Lehr y Osborn, 2001; Guillon, 2004).
Discapacidad: segn la oms son las deficiencias, limitaciones de
la actividad y restricciones en la participacin social.
Diseo universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de principios para el desarrollo curricular que brinda a todos los individuos igualdad de oportunidades en su proceso de aprendizaje. Proporciona un plan
para la creacin de objetivos educativos, mtodos, materiales y evaluaciones
que funcionen para todos, pero los enfoques ms flexibles pueden ser personalizados y ajustados a las necesidades individuales (cast, 2008).
Estrategia: conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento, por medio de estas reglas se pueden dirigir procesos con
el fin de alcanzar un objetivo (drae).
108
Estrategias metacognitivas: conjunto de habilidades y acciones

que se llevan a cabo de forma consciente para obtener un aprendizaje significativo, en pro del mejoramiento del aprendizaje.
Flexibilizacin o currculo flexible: segn Magendzo (1991), se
define como la posibilidad que tiene el currculo de ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las instituciones y de los estudiantes, que
con suerte respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada uno.
Lectura compartida: estrategia a travs de la cual los profesores
demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos
lectores. Los alumnos y los profesores comparten la tarea de leer, respaldados por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda
del profesor) que de otra manera podra ser demasiado difcil. Los alumnos
aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Los profesores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y
caractersticas del lenguaje de los textos escritos (Baeza, 2006).
Material blando: son todas aquellas herramientas que tienen un
bajo costo econmico y que son fciles de manipular.
Necesidades educativas especiales (NEE): aquello que cualquier
persona precisa para tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabilidad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que est inmerso y en el
que ha de integrarse como persona. Aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, sobredotacin, desventaja sociocultural o dificultad
especfica de aprendizaje (Luque, D).
Parlisis cerebral: grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura causantes de limitacin de la actividad, que son atribuidos a una agresin no progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la poca
fetal o durante los primeros aos (Po P, 2008).
Sndrome de Crouzon: deformacin que ocurre cuando algunos
de los huesos del crneo y el rostro se unen o cierran anormalmente. Esta
fusin anormal o cierre temprano afecta el crneo y la mandbula superior
o maxilar. La severidad de la condicin vara segn el paciente. Puede ser
heredado como un rasgo gentico o como una nueva condicin autosmica
dominante en la familia (Williamson R., 2010).
Sndrome de Down (SD): es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte de este), en vez
de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de
109

un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le

dan un aspecto reconocible.
Trabajo autnomo (TAU): Taller de Trabajo Autnomo en el
Aula. Aqu cada estudiante trabaja en la asignatura que desee, llevando su
propio ritmo de trabajo; por tanto, es l quien autorregula y automonitorea
su trabajo.
Trastorno generalizado el desarrollo: segn el dsm-iv, los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de
desarrollo o edad mental del sujeto.
110
4: Educacin superior basada

en diseo universal para el aprendizaje:
una propuesta para futuros estudiantes
universitarios
Leidy Tatiana Riveros1
En la actualidad, cualquier universidad de Colombia alberga una mnima

cantidad de estudiantes con discapacidad; estos estudiantes llegan a tener
dificultades puesto que vienen a clase con una variedad de necesidades,
talentos, intereses y experiencias diversos. Los estudiantes experimentan
barreras en tres niveles: primero, la motivacin que tenga ante la materia
en curso; segundo, la manera como el profesor presenta su clase, haciendo
poco entendibles las temticas bsicas con los estudiantes y, por ltimo, la
manera en que el estudiante es evaluado.
A partir de estas premisas se tom la decisin de crear recomendaciones basadas en el diseo universal para el aprendizaje (DUA), que con sus
tres principios busca eliminar barreras para mejorar y optimizar el aprendizaje efectivo de cualquier estudiante; en este caso, estudiante con discapacidad.
Por otra parte, la universidad vio la necesidad de identificar las
ayudas ms pertinentes, enmarcadas en la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, hoy Ley 1346
del 2009, es con este diseo universal que se podrn lograr avances significativos: El Diseo Universal, como el diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en
1
Fonoaudiloga, Mg(c) Discapacidad de la Universidad Nacional de Colombia.
Fonoaudiloga, magster en Comunicacin y Ph.D. en Salud Pblica.
111

la mayor medida posible (Congreso de la Repblica, 2009b). Esta ley

tambin expone, en su Artculo 24, que Los Estados y partes asegurarn
que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educacin
superior, la formacin profesional se debern realizar ajustes razonables
para las personas con discapacidad.
Por estas razones, el objetivo de este trabajo es determinar las
medidas que se deben llevar a cabo en la universidad, de acuerdo con las
recomendaciones y estndares internacionales, para poder contribuir a la
eliminacin de las barreras que existan en la educacin superior de los estudiantes con discapacidad.
Panorama colombiano: el inicio de un camino

que hay que recorrer
En 1997 se public la Ley 361, mediante la cual se determinan medidas
especiales para la poblacin con discapacidad. En su Artculo 10 dispone
que el Estado colombiano, en sus instituciones de educacin pblica, garantizar el acceso a la educacin y la capacitacin en los niveles primario,
secundario, profesional y tcnico para las personas con limitacin, quienes
para ello dispondrn de una formacin integral dentro del ambiente ms
apropiado para sus necesidades especiales.
En una investigacin realizada por Guido (2008), en la Universidad Pedaggica Nacional sobre estudiantes con discapacidad dentro de las
universidades, se lleg a la conclusin de que las entidades de educacin
superior de Colombia no cuentan con procesos formativos estructurados
que atiendan y reconozcan la diversidad de las necesidades educativas particulares, dejando de lado la perspectiva de educacin inclusiva. Teniendo
en cuenta que al ingresar a la universidad se da la oportunidad de entender
la diversidad humana, y a partir de esta oportunidad darle universalidad a
la educacin superior, se deben tener la completa creencia y conviccin de
que al apuntarle a una inclusin centrada y estructurada se va a facilitar y
garantizar el acceso a un sinfn de conocimientos y experiencias que pueden facilitar el escenario para planes de estudio flexibles que respondan a la
universalidad de los estudiantes con y sin discapacidad.
Segn investigaciones recientes de neurociencias sobre el cerebro
y las teoras del aprendizaje se ha llegado a la premisa de que cada alumno
es nico, con habilidades, desempeos y cualidades diversas. Si en un saln
112
Educacin superior basada en diseo universal para el aprendizaje:

una propuesta para futuros estudiantes universitarios
de clase hay treinta estudiantes, tambin habr treinta maneras de aprender; es por esto que si se implementa el DUA se est garantizando que no
solo los estudiantes con discapacidad se vean beneficiados, sino que por el
contrario, se apunta a modificar y fortalecer los aprendizajes de todos los
estudiantes, en este caso, de la Universidad Nacional de Colombia.
Segn el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica
(DANE), en el censo general del 2005, reporta que en Colombia el 6,3 %
de la poblacin presenta limitaciones permanentes; de ese porcentaje, se
encuentra que cerca del 2,34 % tiene algn nivel de educacin superior, ya
sea tcnica, tecnolgica o profesional; el 1 % de las personas tiene culminados sus estudios superiores y el 0,1 % ha cursado posgrados. Estas cifras
son muy preocupantes. Por otro lado, Cuervo (2007) reporta que el gobierno colombiano invierte el 11,7 % del presupuesto nacional en educacin,
y de ese porcentaje el 13 % es para la educacin superior. De esta manera,
observamos que Colombia se ve en la necesidad de mejorar sus prcticas
inclusivas para sumarse a la lista que, segn la Resolucin 48/96 del 20 de
diciembre de 1993 de la Asamblea General de las Naciones Unidas identifica a Brasil, Costa Rica y Per como los pases ms destacados en los
procesos de inclusin.
No obstante que los resultados no son los deseables, el pas ha hecho esfuerzos normativos importantes, con el fin de fortalecer la inclusin
educativa, tal como se puede observar en la tabla 4.1, donde se presentan las
leyes, decretos y normas tcnicas, entre otras, que promueven la inclusin
en la educacin superior colombiana. Como lo plantea Moreno (2011) se
debe hacer mayores esfuerzos para garantizar una educacin inclusiva desde la primera infancia hasta la universidad.
113

Tabla 4.1 Marco legal de la inclusin en educacin superior en Colombia

N. o norma
Nombre-descripcin de la norma
Tipo
Fecha
Tema
Constitucin
Artculos 67 y 68.
Constitucin
1991
Educacin
Ley 30
Ley 30 de diciembre 28 de 1992

Por la cual se organiza el servicio
pblico de la Educacin Superior.
Ley
Diciembre
28 de
1992
Educacin
Ley 115
Ley 115 de 1994 Ley General de

Educacin.
Ley
1994
Educacin
Ley 361
Ley 361 de 1997 Por la cual se establecen mecanismos de integracin

Ley
social de las personas con limitacin y
se dictan otras disposiciones.
1997
Inclusin
social de
personas
con discapacidad
Ley 1346
Ley 1346 de julio 31 de 2009 Por

medio de la cual se aprueba la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad adoptada por la Asamblea General de la
Naciones Unidas el 13 de diciembre
de 2006.
Ley
2009
Derechos
Humanos
Discapacidad
Ley 1287
Ley 1287 de marzo 3 de 2009 Por la

Ley
cual se adiciona la Ley 361 de 1997.
2009
Accesibilidad
Ley 324
Ley 324 de 1996 Por la cual se establecen normas a favor de la poblacin sorda.
Ley
1996
Sordos
Ley 1145
Ley 1145 de 2007 Por medio de la

cual se organiza el Sistema Nacional
de la Discapacidad y se dictan otras
disposiciones.
Ley
2007
Discapacidad
Ley 982
Ley 982 de 2005 Por la cual se

establecen normas tendientes a la
equiparacin de oportunidades para
Ley
las personas sordas y sordociegas y se
dictan otras disposiciones.
2005
Sordos y
sordociegos
Ley 762
Ley 762 de 2002 Mediante la cual

se aprueba la Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las
formas de Discriminacin contra las
Personas con Discapacidad.
2002
No discriminacin
Ley
contina
114

Ley 1297
Ley 1297 de abril 30 de 2009 Por

medio de la cual se regula lo atinente
a los requisitos y procedimientos
para ingresar al servicio educativo
estatal en las zonas de difcil acceso,
poblaciones especiales o reas de
formacin tcnica o deficitaria y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 1509
Decreto 1509 de 1998 establece

disposiciones para el ejercicio de la
supervisin y la vigilancia que debe
Decreto
cumplir el Instituo Nacional para Ciegos (INCI) en relacin con las entidades
y organizaciones de y para ciegos.
NT 4596
La N. 4596 establece requisitos

para disear y desarrollar un sistema
integral de sealizacin en las instituciones educativas, que contribuya
a la seguridad y fcil orientacin de
los usuarios dentro de estas, dispone
el uso de seales para personas con
discapacidad.
Norma
tcnica
Sentencia
C-128/02
Demanda de inconstitucionalidad
contra los artculos 2 y 7 de la Ley
324 de 1996 Por la cual se crean algunas normas a favor de la Poblacin
Sorda.
Sentencia
2002
Educacin
Sentencia de
tutela T884
de 2006.
T-884-06
Derecho a la igualdad y la educacin

de aspirante sordo del Servicio nacional de Aprendizaje (SENA).
Sentencia
2006
Educacin
Sentencia de
tutela T1073
de 2006.
T-1073-06
Derecho a la educacin, la igualdad y

el libre desarrollo de la personalidad
de estudiante de la Universidad de La
Sabana.
Sentencia
2006
Educacin
Sentencia
T-515/09
Proteccin especial a las personas

con discapacidad y derecho fundamental a la educacin-reiteracin de
jurisprudencia
Sentencia
2009
Educacin
Acuerdo 36
de 2012 Consejo Superior
Universitario
Poltica de la inclusin educativa

de las personas con discapacidad
dentro de la Universidad Nacional de
Colombia.
Acuerdo
2012
Educacin
Ley
2009
Educacin
1998
Educacin
ciegos
Educacin
contina
115

Como se observa, el marco normativo es suficiente para favorecer de manera activa a estudiantes con discapacidad en mbitos de inclusin social,
mediante la garanta de derecho a la educacin, igualdad y libre desarrollo
de la personalidad, y rechazo de todas las formas de discriminacin hacia
personas con discapacidad. Por esta razn, existe una gran preocupacin
frente a la brecha entre lo normativo y el logro real de la inclusin para las
personas con discapacidad, en este caso los universitarios.
En este sentido, el presente trabajo est interesado en proponer
prcticas inclusivas dentro del mbito acadmico que permitan a los estudiantes con discapacidad, no solo el acceso sino la permanencia y la finalizacin de estudios de educacin superior. En su estudio, McGrath y Van
Buskirk (1999, citados en Hart, McCarthy, Pasternack, Zimbrich y Parker,
2004, p. 55), dicen que cada vez ms en la era de la informacin, la educacin superior es una necesidad. Estas afirmaciones y realidades contribuyen
a que las personas con discapacidad no sean discriminadas y tengan la oportunidad de acceder a un trabajo a travs de un ttulo profesional. Este movimiento aboga por el reconocimiento de las capacidades para poder acceder
al mundo profesional, cuando se cumple con el perfil profesional requerido.
Cuando las personas en condicin de discapacidad logran acceder y permanecer en la universidad, experimentan los efectos de un sinfn de barreras
fsicas y simblicas de actitudes y comportamientos de indiferencia e ignorancia en materia de discapacidad, de limitaciones tecnolgicas y pedaggicas que afectan la calidad de los servicios acadmicos y administrativos y los
sistemas de comunicacin e informacin. (Cuervo, 2007, p. 12)
Esta realidad ha sido reconocida por la Universidad Nacional de

Colombia, la cual desde hace una dcada se ha interesado en responder y
eliminar poco a poco estas tendencias discriminatorias, y cre un proyecto llamado Equiparacin de oportunidades en el proceso de admisin de
aspirantes en situacin de discapacidad de la Universidad Nacional de Colombia, que expone el cmo lograr los objetivos de la equiparacin dentro
de la universidad, teniendo en cuenta los aspectos: 1) fsico-tecnolgico:
cambios y modificaciones; 2) informativo-comunicativo: acceso total; 3)
actitudinal: cambio en el comportamiento y actuar frente a la discapacidad,
y por ltimo, 4) acadmico: cambios y ajustes.
En los ltimos aos, la Universidad ha formulado una poltica de
inclusin que busca aplicar lo establecido por la Convencin Interamerica
116

na de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y en la Convencin

Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de la
Organizacin de Naciones Unidas (ONU). El objetivo general de la poltica
de la inclusin educativa con el Acuerdo 36 del 2012 del Consejo Superior
Universitario, para las personas con discapacidad, se basa en reconocer e
identificar los alcances y limitaciones institucionales, as como en determinar la forma progresiva y sostenible para realizar los ajustes razonables
y acopiar los elementos de diseo universal en la docencia, la investigacin,
la extensin, las labores administrativas, el bienestar universitario, la movilidad y la accesibilidad.
Toda esta problemtica encuentra una opcin importante en los
beneficios derivados de la aplicacin del diseo universal para el aprendizaje, como lo plantea la Ley 1346 de 2009, que ratifica la Convencin de
Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este tema ser desarrollado en la siguiente seccin.
Panorama internacional: un proceso para observar

En las ltimas dcadas se han implementado leyes y proyectos educativos
con el fin de proporcionar educacin equiparada para las personas con discapacidad. No obstante los esfuerzos, los resultados no son los esperados.
Qu sucede cuando las personas con discapacidad desean continuar con sus
estudios, ser profesionales, ser tiles socialmente y aportar ciencia a su pas?
El primer gran hito reportado en la literatura aparece en la Universidad de California, en el 2007, donde los estudiantes iniciaron un movimiento en el que lucharon por la independencia dentro del campus, con
peticiones tanto por la accesibilidad fsica dentro del campus, como por
momentos y estrategias grupales y tecnolgicas que permitieran la correcta
formacin profesional.
Es claro en estos momentos que en todo el mundo se est avanzando en la utilizacin de estrategias que fortalezcan el ingreso, la permanencia y la graduacin de estudiantes con discapacidad. En Espaa, por
ejemplo, en la Universidad de Oviedo se trabaja una tesis doctoral cuyo ttulo es La situacin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad
de Oviedo; su autora, Castelao (2011), analiza aspectos como la igualdad
de oportunidades orientadas y creadas desde las figuras de autoridad de la
universidad y busca estrategias que proporcionen opciones variadas para
117

que los estudiantes con discapacidad puedan llegar a tener la posibilidad

de acceder a todos los espacios acadmicos y no acadmicos que se lleguen
a dar dentro del campus universitario. Este estudio realiza un anlisis profundo de la situacin especfica de esta universidad, con el fin de orientar
las soluciones y posibles rutas para lograr una educacin inclusiva con calidad, en la educacin superior.
En otro estudio hecho por Hart, Sax, Martnez y Will (2006), en
el que particip un grupo de cuarenta estudiantes con discapacidad intelectual, de los cuales veinte estudiantes tenan algn tipo de experiencia en
educacin postsecundaria y los otros veinte no la tenan, se encontr que
los estudiantes que daban cuenta de algn tipo de experiencia eran capaces
de encontrar un empleo competente, que requera menos apoyos y demostraban un aumento considerable de la autoestima.
En otro estudio realizado como parte del Programa Estratgico de
Investigacin del Centro Nacional para la Educacin Postsecundaria, Universidad de Hawai en Manoa (Hart et al., 2004), se encontr un programa
de doble inscripcin en el cual los estudiantes terminan la secundaria y al
mismo tiempo inician la universidad o los cursos de postsecundaria. En Estados Unidos hay lmite de edad para iniciar la universidad, de dieciocho a
veintids aos, y por eso existen este tipo de programas que fortalecen habilidades para la vida y nivelan a los estudiantes con discapacidad dentro de la
educacin superior, fortaleciendo los denominados programas de transicin.
En otro estudio doctoral se report el caso de la Universidad de
Concordia Zubillaga (2010), que plantea la importancia del uso de la tecnologa educativa, la cual no tiene una definicin universal. Se trata de una
mezcla completa de hardware y software integrado en los distintos contextos
educativos: sitios web, Power Point, paneles de discusin, correo electrnico,
reservas en la biblioteca, web en investigacin, entre otros. Estos adelantos,
puestos al servicio de la inclusin educativa, resultan promisorios.
La Universidad de North Carolina, por otra parte, busca apoyar
a sus estudiantes desde el ltimo ao de estudio en secundaria, trabajando el proceso de transicin hacia su formacin profesional. Sus servicios y
proyectos estn divididos y especializados por discapacidades; tienen claro
que en la actualidad las discapacidades sensoriales y motrices estn ms
avanzadas en los procesos de inclusin y accesibilidad. En el campus, la
accesibilidad a espacios fsicos y el apoyo tecnolgico que tiene cualquiera
118

de las discapacidades se encuentran cubiertos y satisfacen la demanda de

los estudiantes que se encuentran en esta institucin. Sin embargo, hay
preocupacin por las personas con discapacidad cognitiva que desean continuar su educacin superior y tener independencia laboral y personal; por
ello, la Universidad de North Carolina est incursionando en varios programas que permiten la inclusin social de estudiantes con discapacidad
cognitiva: uno de ellos es el programa UCLA Extension Provides Pathway
for Students with Disabilities (UCLA Programa de Extensin), que proporciona un camino para estudiantes con discapacidad. Este programa orienta
y capacita a los estudiantes con discapacidad cognitiva para afrontar la vida
laboral de forma profesional, y les da la oportunidad de vivir en un ambiente universitario con todas las cosas buenas y malas que se puedan vivir
dentro del campus, con un apoyo constante y con las adaptaciones y apoyos
requeridos, que garantizan la permanencia y la finalizacin de sus estudios.
Existe otro programa en la comunidad de Massachusetts cuyo
inters es trabajar y formar a estudiantes con discapacidad cognitiva. Este
programa tiene el principio de la educacin individualizada y moderada,
buscando que no se saturen los estudiantes y solo vean de una a tres materias por periodo acadmico, atendiendo de manera individualizada a los
estudiantes para que logren culminar sus estudios profesionales.
Uno de los sistemas y teoras que utilizan es el DUA, que ha sido
utilizado en los ltimos aos en las instituciones de educacin superior de
pases como Estados Unidos y Espaa, lugares donde se busca ofrecer la
integracin social de estudiantes con discapacidad dentro de la educacin
superior, implementndolo tambin en la arquitectura de los sitios de estudio, con el fin de garantizar la accesibilidad de las personas con discapacidad a los entornos fsicos. A su vez, entidades como cast inician con
preguntas como: el manejo del DUA dentro de los entornos fsicos es suficiente para garantizar el final de los estudios universitarios?, o es necesario
hacer ajustes, adaptaciones y modificaciones en los currculos educativos
en la educacin superior con el fin de implementar los tres principios del
DUA, as como se hace en educacin inicial, bsica y media para lograr educacin inclusiva con calidad? Esta entidad inici su inters en la educacin
inclusiva dentro de las universidades, intentando identificar las dificultades
que pudieran llegar a tener estos estudiantes en el proceso de permanencia.
119

En los territorios hispano hablantes tambin se estn realizando

modificaciones que conduzcan a la integracin dentro de la educacin superior; Rodrguez (2005) escribe el artculo Informe sobre la integracin
de las personas con discapacidad en la Educacin Superior en Panam,
en el cual se analiza el marco institucional, con base en los principios de la
Declaracin Mundial y el Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el
Desarrollo de la Educacin Superior aprobados en 1998 por la Conferencia
Mundial de Educacin Superior (cmes) de la Unesco (1997), donde se revisan cada una de las leyes y declaraciones hechas en torno a la educacin superior, lo cual aporta a la estructuracin de una universidad ms incluyente.
Desde su ptica, Pastor, del Ro y Moreno (2003), y Pastor, Snchez, Zubillaga y Ruiz (2007) creen que las herramientas de manejo de la
informacin mediadas por las tecnologas son un gran aporte de la educacin. Los autores hicieron un estudio donde observaron las ventajas del
manejo y la accesibilidad de las pginas web de las universidades, ya que
en estas es de gran exigencia la utilizacin de dichos medios, con el fin de
fortalecer el proceso de formacin. Utilizaron el programa Test de Accesibilidad Web (TAW) para medir el grado de accesibilidad y ayudas tcnicas que
pueda llegar a tener cada una de las pginas de las universidades. Se identificaron varios aspectos que podran ser mejorados por las universidades para
fomentar y reforzar el aprendizaje desde las pginas web, la inclusin educativa y el refuerzo de los aprendizajes acadmicos. Estos autores cuestionan
si las tecnologas en las universidades son posibilidad formativa o una nueva
forma de exclusin social, resaltando que actualmente no todas las personas
que hagan uso constante de estos servicios tienen las capacitaciones y orientaciones necesarias para el manejo correcto de estas. Concluyen que no es
suficiente calificar el acceso a las pginas web desde los programas diseados
para eso, puesto que las mltiples discapacidades hacen que la accesibilidad
deba tener diferentes maneras de acceder a la informacin.
Por otro lado, Colombia se encuentra realizando sus primeros
acercamientos en la inclusin educativa dentro de la educacin superior.
Cedeo (2005), en el artculo Colombia, hacia la educacin inclusiva de
calidad, evidencia el panorama de la educacin inclusiva en Colombia,
especficamente en la educacin superior; resalta la labor que se ha llevado
a cabo en la educacin bsica y establece con mucha objetividad la importancia de fortalecer los procesos de inclusin de personas con discapaci-
120

dad. Menciona que para mejorar la eficacia de la universidad incluyente

es necesario mejorar la estructura curricular, con el fin de ir mitigando las
barreras fsicas, sociales y de comunicacin que puedan existir, mejorando
as no solo la formacin profesional de las personas con discapacidad, sino
tambin la de todos los posibles egresados. De la misma manera resalta la
importancia de orientar la formacin docente identificando las barreras y
los logros ya alcanzados, potencializando los objetivos de la educacin inclusiva. Por su parte, Arias et al. (2007), en el artculo Formacin docente:
una propuesta para promover practicas pedaggicas inclusivas se preguntan si los docentes han asumido retos con el fin de orientar y mejorar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes con NEE. El estudio busca dar
recomendaciones para orientar a los maestros en el reto de la educacin
inclusiva, se especifica la importancia de realizar adecuaciones orientadas y
utilizando los recursos existentes en la actualidad de las instituciones.
Segn el Foro de Educacin Superior Inclusiva, en Colombia las
universidades que se encuentran en proceso de adaptacin para ser una
entidad incluyente son:
Universidad Catlica.
Universidad de los Llanos.
Tecnolgico de Antioquia.
Universidad Nacional de Colombia.
Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad de Caldas.
Universidad de Antioquia.
Universidad de Manizales.
Universidad de San Buenaventura.
Pontificia Universidad Javeriana.
SENA.
Por su parte, Alonso et al. (2011) realizaron un estudio en Espaa,
en el cual buscaron recopilar y clasificar las mejores prcticas que tenan
como objetivo principal la equiparacin de oportunidades en educacin superior, para lo cual elaboraron una gua de indicadores de actuacin para
programas y sus servicios de atencin a estudiantes universitarios con discapacidad. En este estudio se obtuvo una revisin de los avances que las universidades espaolas han tenido frente a la implementacin de estrategias que
121

hayan marcado la diferencia en la atencin de estudiantes con discapacidad.

Una de las conclusiones a las que llega este estudio es que este no solo es un
problema para los profesores y administradores de los programas de educacin, sino que tambin es un problema para los estudiantes con discapacidad
que muchas veces deben tomar una decisin basados en la presencia o las
caractersticas especficas de los servicios disponibles en cada universidad.
Flrez y Moreno (2009), en el artculo Lineamientos de poltica
para la atencin educativa de poblaciones en situacin de discapacidad en
las instituciones de educacin superior en Colombia, realizan una amplia
revisin sobre los lineamientos de inclusin y la poltica de Colombia en
cuanto a su accin en la inclusin de personas con discapacidad de las instituciones de educacin superior. Presentan una propuesta en la que se dan
opciones de integracin en el proceso educativo, dividido en fases: la primera, acceso a la informacin sobre la oferta educativa, en la cual se buscan
estrategias para orientar sobre los programas, requisitos y procedimientos;
la segunda es la fase ingreso del estudiante en condicin de discapacidad a la
institucin de educacin superior, en la cual existen opciones para orientar
y proporcionar ayudas especficas que logren la igualdad de condiciones de
los estudiantes; la siguiente etapa est enfocada hacia la vida universitaria
de los estudiantes con alguna discapacidad, en ella se dan opciones que buscan generar proyectos y programas enfocados a fortalecer la permanencia
de los estudiantes de la universidad con algn tipo de discapacidad; la cuarta etapa est orientada hacia el recorrido curricular, cuyo fin es fortalecer el
plan de estudio y las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar y
mejorar la inclusin social de los estudiantes con discapacidad, y la ltima
etapa es el egreso y la insercin laboral, siendo fundamental la proyeccin
e iniciacin de un plan de accin que busca mejorar la exitosa graduacin
y ubicacin laboral. Para finalizar, en las adaptaciones propuestas por las
autoras se dan sugerencias para las entidades pblicas y gubernamentales
cuyo papel en la inclusin de estudiantes con discapacidad en la educacin
superior es de vital importancia.
Por otro lado, Prez (2007), en Dimensin conceptual y acciones
prcticas de la inclusin educativa en la Universidad Nacional de Colombia, describe cmo la Universidad Nacional de Colombia est reconociendo la diversidad dentro de s; esto se hace observando una trada que incluye el contexto visto desde la reflexin y la accin, tambin se observa el
modelo conceptual del campo de estudios que est integrando y por ltimo
las acciones prcticas sistemticas.
122

A continuacin se presentan las iniciativas, proyectos y universidades que estn priorizando la inclusin dentro de sus entidades en Amrica Latina y el Caribe. Segn la tabla 4.2, pases como Brasil, Honduras
y Venezuela cuentan con un amplio nmero de proyectos y universidades
que incluyen a las personas con discapacidad, y se incluye el marco legal
que fundamenta y gua todos estos proyectos, siendo consecuente con el
proceso que llevan en su pas.
Tabla 4.2 Marcos legales e institucionales para la integracin/inclusin de
las personas con discapacidad
Pas
Iniciativas gubernamentales o de nivel nacional
Argentina
Red Interuniversitaria
Discapacidad y Derechos
Humanos (2003), conformada por once universidades.
Brasil
Programa de Apoyo a
la Educacin Especial
(PROESP) del Ministerio de
Educacin (MEC) (2003).
Programas del MEC a favor
de las minoras (2005): a)
Universidad para Todos y
Fondo de Financiamiento
para el Estudiante de
Enseanza Superior; b)
Programa Incluir: financiamiento de proyectos
de universidades federales dirigidos a la inclusin
en la enseanza superior.
Forum Nacional de Educacin Especial de las IES.
Facilidades
de acceso
Programas
o servicios
de apoyo
Proyectos
de investigacin especficos
para la
inclusin en
la educacin
superior
Varias universidades.
Polticas
activas de inclusin en la
UNCU y en la
Universidad
Nacional de
Mar del Plata
(UNMDP).
Varias universidades
miembros de
la Red Interuniversitaria.
Universidad
de Brasilia (UNB),
Universidad
de So
Paulo (USP) y
Universidad
de Londrina
(UEL), entre
otras.
Universidad
de Campinas
(UNICAMP)
(financiado
por PROESP),
todas las
universidades
federales que
participan en
el Programa Incluir,
Universidad
Estadual de
Cear, entre
otras.
Mltiples
universidades
realizan adaptaciones en los
concursos para
ingreso.
Cuotas en el
ingreso a la
Universidad
Estadual de
Ro de Janeiro
(UERJ).
contina
123

Pas
Chile
Colombia
Costa
Rica
Facilidades
de acceso
Programas
o servicios
de apoyo
Proyectos
para la
inclusin en
la educacin
superior
Red de Integracin
Educativa (formada
por docentes de 14
universidades y 37
organizaciones), cuyo
objetivo es desarrollar
acciones a favor de la
inclusin.
Proyectos de investigacin financiados por
Fonadis.
Varias universidades
mantienen
cuotas de
ingreso especial.
Universidad
de Concepcin,
Universidad
Arturo Prat.
Universidad
Austral, Universidad de
Concepcin,
Universidad
Metropolitana de Ciencias de la
Educacin,
Universidad
de Santiago,
Universidad
Arturo Prat.
Maestra en Discapacidad e Inclusin Social

(Universidad Nacional
de Colombia).
Universidad
Pedaggica
Nacional
(UPN), Universidad
Nacional de
Colombia,
Universidad de
Antioquia.
UPN, Universidad
Nacional de
Colombia,
Universidad
Manuela
Beltrn.
Universidad
Nacional de
Colombia,
Universidad
Colegio
Mayor de
Nuestra
Seora del
Rosario.
Polticas institucionales
en todas las universidades pblicas.
Maestra en Estudios
Interdisciplinarios sobre
Discapacidad (Universidad de Costa Rica).
Universidad
de Costa Rica
(UCR), Instituto
Tecnolgico de
Costa Rica
(ITCR), UniverUCR, ITCR y
sidad Estatal
UNED.
de
Educacin
a Distancia
(UNED) y
Universidad
Nacional (UNAL).
UCR.
contina
124

Proyectos
para la
inclusin en
la educacin
superior
Facilidades
de acceso
Programas
o servicios
de apoyo
Universidad
Tecnolgica
Equinoccial.
Universidad
Politcnica
Salesiana de No se refiere
Quito, Escue- en el inforla Politcnica me.
del
Ejrcito.
Primer Encuentro Nacional

de Educacin Superior y
Discapacitados (2004).
Promovi la creacin de
Hondu- Servicios de Estudiantes con
Discapacidad y la accesibiras
lidad, lo cual fue ratificado
por el
Consejo de Educacin
Superior.
Universidad
Nacional
Autnoma de
Honduras
(UNAH).
Programa de
Servicios a
Estudiantes
con Discapacidad
de la UNAH.
No se refiere
en el informe.
Per
No se refiere en el informe.
Universidad
Nacional de
San Marcos,
Pontificia Universidad
Catlica,
Universidad
Federico
Villarreal.
No se refiere
en el informe.
No se refiere
en el informe.
Venezuela
Poltica del Ministerio de

Educacin Superior (MES)
Garanta al pleno ejercicio
al derecho de las personas
con discapacidad
a una educacin superior de
calidad (2004), que incluye
jornadas nacionales de
divulgacin y sensibilizacin y becas, entre otras
acciones.
Pas
Ecuador
Proyecto Una Universidad

para
todos (2004), del Consejo
Nacional de Educacin Superior y el Consejo Nacional
de Discapacidad.
UCV, UCAB,
Universidad
Central de Venezuela (UCV),
Universidad
Catlica Andrs Bello
(UCAB).
Fuente: Ramos (2007).
125
Universidad
Nacional
Abierta
(Ncleo
Aragua),
Universidad
de Los Llanos
Ezequiel
Zamora
(UNELLEZ).
UCV,
Universidad de Los
Andes
(ULA), entre
otras.

Educacin superior basada en el diseo universal para

el aprendizaje: una propuesta para futuros estudiantes
universitarios
En este apartado se presentan las recomendaciones de trabajo para la formacin universitaria de estudiantes con discapacidad de la Universidad
Nacional de Colombia. Para empezar mencionamos que en la Universidad Nacional de Colombia existe el proyecto Equiparacin de oportunidades en el proceso de admisin de aspirantes en situacin de discapacidad, que presenta la Gua para la Presentacin de la Prueba de Admisin
a Personas en Situacin de Discapacidad, la cual orienta de manera clara
a los aspirantes sobre la presentacin del examen de admisin. Este se
encuentra dividido en dos partes: la primera, derechos y deberes de los
aspirantes, y la segunda, informacin sobre la prueba de admisin fragmentada, a su vez, en tres partes: antes, durante y despus de la prueba.
Con esta gua los aspirantes tendrn claro cul es el paso a paso del proceso que debe ser llevado a cabo para ingresar y ser parte de la Universidad
Nacional de Colombia.
Despus de lo anterior, y como resultado de esta investigacin
exhaustiva sobre los procesos y actividades desarrolladas en instituciones de
educacin superior alrededor del mundo, surgen las recomendaciones que
mencionamos a continuacin.
La organizacin de este proceso est enmarcada en los diferentes
tipos de discapacidad que reconoce Colombia: discapacidad fsica, discapacidad sensorial, discapacidad intelectual y discapacidad mental. Atendiendo a esto, se darn recomendaciones especficas para desarrollar en el aula
con el objetivo de fortalecer el aprendizaje de las temticas dadas por el
profesor en cada uno de los posibles programas de estudio semestrales que
se presenten en las carreras donde existan estudiantes con discapacidad.
Para la identificacin de cada una de las caractersticas de los estudiantes con discapacidad, tomaremos como base el documento Proceso
de rplica y socializacin de la experiencia equiparacin de oportunidades
en el proceso de admisin de aspirantes en situacin de discapacidad a la
Universidad Nacional de Colombia (Prez, 2008), de manera textual, esto
con el fin de crear igualdad en los conceptos manejados por ambos aportes
en pro de la inclusin.
126

Estudiantes con discapacidad fsica

Cules son las caractersticas ms relevantes de los estudiantes con
discapacidad fsica?
Esta denominacin global rene trastornos muy diversos, entre los que se
encuentran aquellos relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un
mal funcionamiento del sistema osteoarticular, muscular o nervioso y que,
en grado variable, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana que implican movilidad.
Incluye tambin deficiencias causadas por una anomala congnita (p. ej., el pie equino varo, la ausencia de un miembro), deficiencias
causadas por enfermedad (poliomielitis) y deficiencias producidas por otras
causas (p. ej. parlisis cerebral, amputaciones, y fracturas o quemaduras que
causan contracturas).
Estrategias en el aula
Las estrategias en el aula deben ser claras para los maestros que tengan la
oportunidad de contar con estudiantes con discapacidad fsica. Para iniciar,
pregunte al comienzo del semestre las necesidades que pueda llegar a tener
su estudiante, con el fin de ofrecer la ayuda que sea necesaria y con la que
su estudiante se sienta cmodo.
Si tiene la oportunidad de contar con dos o ms estudiantes con
discapacidad fsica, recuerde no generalizar; el comportamiento de una
persona con discapacidad fsica no tiene por qu ser igual al de otra.
Es importante facilitar los apuntes de su clase con antelacin, documentos de apoyo, videos explicativos, con el fin de apoyar y reforzar los
contenidos que el alumno debe aprender en el contenido del curso. Esto no
solo ser til para el estudiante con discapacidad; tambin ayudar al resto
y el nivel educativo crecer.
Si su estudiante requiere tecnologa asistida o algn implemento
adicional para sus cursos, permita el uso en su clase; por su tranquilidad pdale a su alumno que le explique las funciones y la manera en que se utiliza.
Si su estudiante con discapacidad lo requiere, permtale tiempos
ms prolongados para la entrega de los productos de evaluacin y control
de los aprendizajes que se llevan durante el semestre.
127

En cuanto a la evaluacin, tenga en cuenta que puede tener diferentes posibilidades para realizarla, como por ejemplo: ensayos, artculos
investigativos, reseas, rae, entre otros. Si es necesario un examen parcial,
cercirese que el lugar del examen sea cmodo, asegure una buena iluminacin durante la prueba y acompaamiento por si se requiere una ayuda
extra durante el examen. Teniendo en cuenta que ser un tiempo bastante
prolongado en el que se va a desarrollar la totalidad del examen, incremente
el tiempo de presentacin con un tiempo mximo del 50 %.
Estudiantes con discapacidad sensorial
discapacidad auditiva?
Este trabajo, al igual que el de la Federacin de Sordos de Colombia (Fenascol), considera que la persona sorda no debe ser abordada desde la deficiencia
sino por el contrario, desde un enfoque de derechos humanos, identificando y respetando la deficiencia; pero no dejamos de lado que es importante
entenderlas en el aula para optimizar los aprendizajes de la persona sorda.
La clasificacin ms usada aplicada a las personas con limitacin
auditiva es aquella que se fundamenta en el punto de vista clnico. Esta
se hace basndose en el grado de prdida auditiva. Se denomina, desde
esta perspectiva, como sordo a aquella persona que no cuenta con restos
auditivos para poder comunicarse de forma auditivo-verbal. Y se utiliza
el trmino de hipoacusia, para referirse a la persona cuya disminucin del
nivel de audicin residual hace difcil pero no imposible la comprensin de
la palabra por va auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prtesis auditivas. Un elemento fundamental a considerar es que muchas de las personas
sordas o con baja audicin no tienen como lengua materna el espaol, sino
la lengua de seas.
Segn la Ley 324 de 1996, por la cual se crean algunas normas a
favor de la poblacin sorda, la lengua de seas colombiana
Es el cdigo cuyo medio es el visual ms que el auditivo. Como cualquiera
otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones idiomticas, gramticas, sintaxis diferentes del espaol. Los elementos de esta lengua (las seas
individuales) son la configuracin, la posicin y la orientacin de las manos
en relacin con el cuerpo y con el individuo, la lengua tambin utiliza el
espacio, direccin y velocidad de movimientos, as como la expresin facial
128

para ayudar a transmitir el significado del mensaje, esta es una lengua visogestual. (p. 1)
Si usted cuenta con un estudiante con discapacidad auditiva en su clase,

tenga en cuenta las siguientes recomendaciones que le ayudarn a fortalecer
el aprendizaje de este durante su clase. Si el estudiante tiene la posibilidad
de comunicarse con usted al inicio del semestre y negociar, con cada una
de las opciones que puede mejorar el aprendizaje, se encontrar motivado y
dispuesto a realizar un aprendizaje efectivo.
Si su estudiante necesita de un intrprete de lengua de seas en
el aula, permtale el acceso y comunquese con ellos, para que lleguen a un
acuerdo, sobre el lugar ms pertinente del saln en el cual estarn ubicados.
Facilite apuntes o documentos sobre cada clase con anterioridad,
para que pueda seguir el contenido de manera constante. Si el estudiante
cuenta con los textos con anterioridad podr consultar la traduccin a su
lengua materna e incrementar su vocabulario de manera constante.
Si su estudiante tiene una hipoacusia, procure dar la clase hablando frente al estudiante, de ser posible a una distancia inferior a tres metros;
evite los paseos por el aula de clase, que no permiten la lectura labiofacial,
y evite hablar mientras escribe en el tablero y vocalizar, todo esto con el fin
de lograr una correcta lectura facial.
Si el alumno cuenta con un equipo de frecuencia modular debe
permitir el uso teniendo en cuenta que el profesor es quien lleva el aparato
emisor y el estudiante lleva el aparato receptor. Esto le permitir acceder a
toda la informacin que usted le d a sus estudiantes de manera oral.
Si necesita complementar los contenidos de su clase con videos,
cercirese de que tengan subttulos en espaol lecto-escrito.
Cuando se encuentre evaluando a sus estudiantes tenga en cuenta
negociar con el alumno desde el inicio del curso las formas de aplicacin
de los exmenes y las adaptaciones necesarias. Realice el examen escrito u
oral, pero recuerde que debe estar acompaado por el intrprete (examen
oral o escrito); realice exmenes objetivos tipo test; incremente el tiempo
del examen no ms del 50 % del tiempo total, y permita durante el examen
utilizar un diccionario de sinnimos y antnimos para mejorar la comprensin del examen.
129


discapacidad visual?
Cuando se habla de la poblacin con limitacin visual, en general, se hace

referencia a personas caracterizadas por una limitacin total o muy seria de
la funcin visual. Si bien existen muy diversos factores que inciden sobre la
visin, son los parmetros de la agudeza visual de lejos (AVL) y del campo
visual los ms usuales para la valoracin de esta.
En este sentido, se habla de personas con ceguera para referirse a
aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepcin de luz (son capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
de los objetos). Por otra parte, las personas con deficiencia visual o baja visin son aquellas que, con la mejor correccin posible, podran ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta.
En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa
cuando esta es de suficiente tamao y claridad, pero generalmente, de forma
ms lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.
En otras circunstancias es la capacidad para identificar los objetos
situados enfrente (prdida de la visin central) o para detectarlos cuando se
encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (prdida de visin perifrica), la que se ve afectada en estas personas.
Si cuenta con un estudiante con discapacidad visual en su clase, tenga en

cuenta las siguientes recomendaciones que le darn la posibilidad de contribuir a un adecuado aprendizaje de este. Si el estudiante tiene la posibilidad de comunicarse con usted al inicio del semestre y negociar, con cada
una de las opciones que puede mejorar el aprendizaje, se encontrar motivado y dispuesto a realizar un aprendizaje efectivo.
Permita y contribuya a la grabacin de las clases; la grabadora la
puede manejar el profesor, intente que se graben los comentarios que se
hacen al hilo de las explicaciones por parte suya y de sus otros estudiantes.
Sera muy til que el estudiante con discapacidad pudiera disponer de los apuntes con antelacin, para poder adaptarlos convenientemente; si es posible, recuerde que la universidad cuenta con la posibilidad
130

de trascripcin al sistema Braille, en la Biblioteca Central encontrar este

servicio a su disposicin.
Recuerde no sustituir el lenguaje verbal por gestos, sea especfico
y preciso con los conceptos dados; cuando est dando su clase tenga en
cuenta no usar palabras como aqu, all, aquello; emplear normalmente
las palabras como ver, mirar; evitar exclamaciones que puedan provocar
ansiedad a la persona tales como cuidado, ay!; dirigirse directamente a
la persona con deficiencia visual para saber lo que quiere o desea y no al
acompaante; llamar a la persona por su nombre, para que tenga claro que
se dirige a l, y presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa
con quin se encuentra.
Si su estudiante tiene baja visin tenga en cuenta y siga las siguientes recomendaciones. Recuerde no exagerar con la escritura de los
documentos: 1) respecto al tamao de la letra, deben utilizarse fuentes de
12 o 14 puntos y el grosor ms adecuado es el normal o seminegrita (Verdana, 12, negrita); 2) las separaciones entre letras debe ser 1/4 de la altura
de la letra; entre lneas 25-30 % del tamao del punto: LA SEPARACIN
ENTRE LETRAS SE RECOMIENDA... (correcto). LA SEPARACIN
ENTRE LETRAS SE RECOMIENDA... (incorrecto); 3) solo emplear
maysculas para palabras cortas, ttulos; 4) la longitud de las lneas: debe
estar entre 70 y 90 caracteres; 5) el color del papel y la tinta deben ofrecer
el mejor contraste posible, y 6) las fotografas sern sencillas y sin muchos
detalles, presentando un buen contraste entre fondo e imagen. Al final de la
imagen presente una descripcin detallada de esta de forma escrita.
En la asistencia a clase recuerde programar el horario de la clase,
para facilitar la llegada puntual del alumno; permita que al inicio del curso
el estudiante pueda conocer y reconocer el espacio o saln, para que pueda
movilizarse de manera libre; respecto al acceso a los laboratorios: ubicar al
alumno en un lugar de fcil acceso dentro de la facultad y del saln de clases.
Cuando est evaluando a su alumno con discapacidad visual recuerde negociar al inicio del semestre la forma de evaluacin, con el fin de
suplir las necesidades individuales.
131

Estudiantes con discapacidad intelectual

discapacidad cognitiva?
La poblacin con discapacidad intelectual se caracteriza por presentar alteraciones en el nivel de desempeo en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboracin y respuesta que intervienen en el
procesamiento de la informacin y, por ende, en el aprendizaje.
Si tiene la oportunidad de ser maestro de un estudiante con discapacidad

intelectual lea y tenga presente las siguientes recomendaciones. Recuerde
que si el estudiante tiene la posibilidad de comunicarse con usted al inicio
del semestre y negociar, con cada una de las opciones que puede mejorar el
aprendizaje, se encontrar motivado y dispuesto a realizar un aprendizaje
efectivo.
Trate al alumno de forma natural. En todo momento hay que
procurar evitar prejuicios o sobreproteccin, que impidan o dificulten una
adecuada relacin. Comunicarse con su alumno al inicio del semestre le
permitir individualizar el trato y adaptarlo a las necesidades de cada alumno concreto.
El estudiante suele ampliar su tiempo de aprendizaje, por lo que
el profesor debe adaptarse a su ritmo particular, flexibilizando los plazos
para la presentacin de trabajos; ponga a disposicin el horario de las tutoras para orientarle y fortalecer los aprendizajes.
Cuando llegue el momento de evaluar el contenido de su clase,
recuerde siempre que sea posible utilizar las mismas tcnicas de evaluacin empleadas con sus compaeros. Si lo anterior no es posible, realizar
las pruebas acordes con las capacidades personales del alumno, a travs de
evaluaciones continuas (en funcin del programa y estructura de la temtica) mediante exmenes escritos, orales, trabajos complementarios, etc., que
finalmente proporcionen al profesor datos objetivos de mejoramiento del
aprendizaje dentro de la asignatura. Proporcionar informacin previa del
examen y sus requisitos, as como los criterios de valoracin. Si el alumno
lo solicita, debe proporcionar cierto aislamiento para la realizacin de los
132

exmenes. Tambin debe aumentar el tiempo de la prueba en los casos en

los que sea necesario.
Estudiantes con discapacidad mental
discapacidad mental?
De acuerdo con la Red de Informacin Bsica Colombiestad del dane,

la limitacin mental puede definirse como la alteracin en las funciones
mentales o estructuras del sistema nervioso que perturban al individuo, limitndolo principalmente en la ejecucin y participacin en actividades de
interaccin y relaciones personales de la vida comunitaria, social y cvica.
Si en su clase se encuentra un estudiante con discapacidad mental tenga en

cuenta: 1) no lo trate de manera diferente, solo tenga presente que en algn momento puede tener comportamientos diversos; 2) maneje el mismo
currculo, tiempos de exmenes, tipo de examen que los dems estudiantes,
y 3) al inicio del semestre hable personalmente con el estudiante y negocie las necesidades personales, para fortalecer su adecuado aprendizaje que
pueda llegar a tener.
Pginas web tiles
A continuacin encontrar una serie de pginas web que se recomienda

implemente en su clase y que contribuyen a mejorar la forma en que presenta los contenidos a sus estudiantes:
www.educationoasis.com/curriculom/graphic_organizers.htm
Organizador grfico: descarga de plantillas que contribuyen a
organizar la informacin y planificar el proceso de escritura.
http://audacity.sourceforge.net/
Habla: grabacin de voz y recuperacin en varios formatos,
descarga gratuita.
www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic
Diapositivas y videos: aplicaciones para la creacin de secuencias animadas con dibujos, texto y voz.
133

www.learner.org/interactives/parkphisics/coaster/resut.php3
Estrategias para organizar y configurar la informacin a partir
de ejemplos y conceptos de manera lgica.
www.texthelp.com/videosturs/play.asp
Opciones de nocin, prediccin de palabras: una aplicacin
descargable que ayuda a redactar y ofrece opciones a partir de
la digitacin de unas letras.
www.inspiration.com/examples/inspiration#lengege-arts
Organizacin de informacin: programa para la elaboracin
de mapas conceptuales y redes mentales.
http://www.gen.umn.edu/research/ctad
Ayuda a los profesores de postsecundaria a que sus clases sean
ms accesibles a todos los estudiantes, utilizando la instruccin universal.
www.osepideasthatwork.org/udl/
Kit de herramientas de enseanza y evaluacin de estudiantes
con discapacidad universitarios.
Kit de materiales para padres.
Kit de herramientas de manejo del DUA.
Cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/interactions/disabilities
Breve gua en lnea titulada: Ensear a los estudiantes universitarios con discapacidad.
www.library.illonois.edu/diglit/faculty/teaching/tools
Herramienta para el aprendizaje en lnea, algunas son gratuitas:
1. Herramientas de imagen.
2. Herramientas de casting de pantalla.
3. Herramientas de captura de conferencia.
4. Otras herramientas de enseanza.
BlackBoard: esta herramienta cuenta con foros, anuncios, actividades, evaluaciones, correo interno, calificaciones, cronograma, datos de los compaeros y del profesor.
134

Reflexiones finales
Es claro que el panorama que se tiene no es fcil, pero esto no debe parar
los esfuerzos que se hagan a travs del DUA, con el fin de fortalecer las
acciones que se encaminen hacia la inclusin educativa en la educacin
superior.
El panorama colombiano est acompaado por una legislacin
muy clara, que permite fortalecer el proceso; solamente hay que incrementar el conocimiento y la divulgacin de la mejor forma de liderar la inclusin social.
En el mbito universitario la poblacin que se incluye es mucho
ms baja, pero se debe tener en cuenta que los procesos deben ser ms
universales, lo que har que se formen mejores profesionales con las ayudas
necesarias, que garanticen la universalidad y el acceso a la informacin de
manera ptima, acompaada de las recomendaciones que se basan en el
DUA y que se orientan en este captulo.
Referencias
Alonso, A., De, E., ngel, M., Campo, M., Sancho, I., Snchez, S., Moral, E. (2011).
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Investigacin 6. Salamanca: Publicaciones del Inicio.
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pblico de la educacin superior. Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de educacin. Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (1996). Ley 324 de 1996. Por el cual se crean algunas normas a favor de la poblacin sorda. Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (1997). Ley 361 de 1997. Por la cual se establecen mecanismos de integracin social de la personas con limitacin y se dictan otras
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Congreso de la Repblica (1998). Decreto 1509 de 1998. Por el cual se reglamenta
parcialmente el Decreto-Ley 369 de 1994 y se dictan otras disposiciones.
Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (2002). Ley 762 de 2002. Por medio de la cual se aprueba
la Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra las Personas con Discapacidad. Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (2005). Ley 982 de 2005. Por la cual se establecen normas
tendientes a la equiparacin de oportunidades para las personas sordas y
sordociegas y se dictan otras disposiciones. Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (2006). Norma Tcnica Colombiana NTC 4595-4596. Ingeniera civil y Arquitectura. Planeamiento y diseo de instalaciones y ambientes Escolares. Sealizacin para instalaciones y ambientes escolares.
Bogot: Autor.
Congreso de la Repblica (2007). Ley 1145 de 2007. Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones.
Bogot: Autor.
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Glosario de trminos de cada captulo
Aprendizaje significativo: es un proceso por medio del cual se relaciona

nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva
de un individuo, y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
Conciencia fonolgica: habilidad para segmentar y manipular
las palabras en operaciones de identificacin de slabas, de fonemas, de sonidos iniciales y finales de una palabra, y deteccin de rimas.
138

Desempeo/realizacin: describe lo que una persona hace en su

contexto o entorno actual.
Educacin inclusiva: es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano.
La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad.
Educacion inicial: es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones necesarias, que permiten a los nios potenciar sus
capacidades y adquirir competencias relevantes para su desarrollo personal
y educativo, brindando opciones a lo largo de la vida.
Necesidades educativas especiales (NEE): es la condicin que involucra a la poblacin con diversas capacidades, en la que algunos alumnos
presentan mayores dificultades en relacin con los dems para adquirir el
aprendizaje, ya sea por causas intrnsecas del sujeto o por una instruccin
educativa inadecuada.
Participacin: acto de involucrarse en una situacin vital activamente.
Restricciones en la participacin: problemas que puede experimentar una persona para involucrarse y participar en situaciones vitales. La presencia de una restriccin en la participacin se determina por la
comparacin de la participacin de esa persona con la participacin que se
esperara de una persona sin discapacidad, en esa cultura o sociedad.
Glosario
Adaptacin curricular: modificaciones que se hacen en el currculo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), con el fin de adecuarlo para atender las caractersticas y necesidades educativas especiales
de los estudiantes (Baeza).
Apoyo fonoaudiolgico en el aula (AFA): se llevaba a cabo en las
aulas que as lo requeran, brindando estrategias tanto a docentes como a
estudiantes para que estos tuvieran acceso multisensorial a los contenidos.
Apoyo fonoaudiolgico individual (AFI): en este se atenda de
forma ms personalizada las necesidades de los estudiantes.
139

Autismo: segn el dsm-iv es un trastorno que se caracteriza por

la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales, y un repertorio sumamente restringido
de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan mucho
en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano, autismo
infantil o autismo de Kanner.
Discapacidad: segn la Organizacin Mundial de la Salud (oms)
son las deficiencias, limitaciones de la actividad y restricciones en la participacin social.
Diseo universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de principios para el desarrollo curricular que brinda a todos los individuos igualdad
de oportunidades en su proceso de aprendizaje. Este proporciona un plan
para la creacin de objetivos educativos, mtodos, materiales y evaluaciones
que funcionen para todos, pero los enfoques ms flexibles pueden ser personalizados y ajustados a las necesidades individuales 2008a
Estrategia: conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento, por medio de las cuales se pueden dirigir procesos con el
fin de alcanzar un objetivo (drae).
Estrategias metacognitivas: conjunto de habilidades y acciones
que se llevan a cabo de forma consciente para obtener un aprendizaje significativo, en pro del mejoramiento del aprendizaje.
Flexibilizacin o currculo flexible: segn Magendzo (1991) se
define como la posibilidad que tiene el currculo de ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las instituciones y de los estudiantes,
que con suerte respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de
cada uno.
Lectura compartida: estrategia a travs de la cual los profesores
demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos
lectores. Los alumnos y los profesores comparten la tarea de leer, apoyados
por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda del
profesor) que de otra manera podra ser demasiado difcil. Los alumnos
aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Los profesores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y
caractersticas del lenguaje de los textos escritos (Baeza P., 2006).
140

Material blando: son todas aquellas herramientas que tienen un

bajo costo econmico y que son fciles de manipular.
Necesidades educativas especiales (NEE): aquello que cualquier
persona precisa para tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabilidad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que est inmerso y en el
que ha de integrarse como persona. Aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, sobredotacin, desventaja sociocultural o dificultad
especfica de aprendizaje (Luque).
Parlisis cerebral: grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura causantes de limitacin de la actividad, que son atribuidos a una agresin no progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la poca
fetal o durante los primeros aos (Po, 2008).
Sndrome de Crouzon: deformacin que ocurre cuando algunos
de los huesos del crneo y el rostro se unen o cierran anormalmente. Esta
fusin anormal o cierre temprano afecta el crneo y la mandbula superior
o maxilar. La severidad de la condicin vara segn el paciente. Puede ser
heredado como un rasgo gentico o como una nueva condicin autosmica
dominante en la familia (Williamson., 2010).
Sndrome de Down (SD): es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte de este), en vez
de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de
un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le
dan un aspecto reconocible.
Taller de trabajo autnomo en el aula (TAU): aqu cada estudiante trabaja en la asignatura que desee, llevando su propio ritmo de trabajo; por tanto, es l quien autorregula y automonitorea su trabajo.
Trastorno generalizado el desarrollo: segn el dsm-iv los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de
desarrollo o edad mental del sujeto.
141

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Estrategias pedaggicas basadas en el

diseo universal para el aprendizaje:
Esta edicin se dise y edit en la Editorial Universidad de
Colombia en septiembre de 2014. Bogot, D. C., Colombia.

Estrategias Pedagógicas Basadas DUA Moreno y Cols

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Estrategias pedaggicas

basadas en el diseo universal

Bogot, D. C., septiembre de 2014

Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot

ISBN: 978-958-775-026-3 (digital)

El presente trabajo, en lo relacionado con los captulos de preescolar, bsica

Notas para el lector

Aun cuando sabemos que es difcil y que est lleno de mltiples

Educacin inclusiva en preescolar basada

Educacin inclusiva en bsica primaria basada

Educacin inclusiva en secundaria basada

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

Cul fue el objetivo de la experiencia?

Educacin superior basada en diseo universal

Poblacin escolar incluida en el proyecto

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena

Hablar de educacin inclusiva es un tema apasionante, pues en ella hay

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

pecfico se desarrollan las estrategias pedaggicas inspiradas en el trabajo

1. Educacin inclusiva en preescolar

Sntesis del captulo

Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.

Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.

Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.

Fonoaudiloga, magster en Comunicacin, PhD. en Salud Pblica.

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

cuales fueron: estrategias basadas en el DUA; programa para el desarrollo

Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

Poblacin escolar atendida en el programa

Metodologa del proyecto

Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje

realizar una revisin

Se cre el marco conceptual

Identificar cada una

Se identificaron las habilidades diversas referidas a: funciones ejecutivas, desempeo

Fase de diseo e implementacin (II). Comprendi la planeacin y

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

Tabla 1.3 Fase de diseo e implementacin

Generar, a partir de los

Se elaboraron seis estrategias, basadas en el DUA,

Aplicacin de cada una

Ejecucin de seis estrategias: El cuidado del

Favorecer procesos comunicativos, de lectura y

Se realiz el programa con

Ofrecer a los docentes

Se realizaron doce actividades de apoyo dentro del

Implementacin de estrategias basadas

Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje

continuacin tabla 1.3.

Ofrecer a los docentes

Fase de consolidacin y anlisis de informacin (III). Esta fase

Recopilar la informacin relevante en

Pasantes FonoauSe organizaron y docudiologa Universimentaron los resultados

Conocer las opiniones

Pasantes Fonoaudiologa UniversiLos docentes respondiedad Nacional de

Pasantes Fonoaudiologa Universidad Nacional de

Se realizaron las conclusiones y aportes por parte

Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:

Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje

Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje

continuacin tabla 1.5.