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INTRODUCCIN
El presente estudio es sobre la formacin de la educacin ambiental para fortalecer como
eje transversal curricular. Se trata de una investigacin en el que se tom como muestra
a directores, docentes y estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin en la etapa de conclusin de la carrera, los datos fueron
recogidos en la cabecera municipal de Quetzaltenango, con el objetivo de analizar la
formacin de los futuros docentes universitarios del nivel primario en los cursos enlazados
al desarrollo sostenible y recursos naturales segn el Currculo y como se ha incorporado
la educacin ambiental formal en dichos establecimientos. Este estudio se justifica por la
importancia de mejorar la accin educativa de los docentes y futuros docentes en
cuestiones ambientales que son reflejados en la sociedad guatemalteca. Previo al anlisis
del currculo nacional base para la formacin inicial docente en el que se refleja
sistemticamente ejes transversales con enlace al ambiente, surge el inters en
comprender el papel de la educacin ambiental formal para ser fortalecido como eje
transversal.
En la investigacin de campo sobre la educacin ambiental formal se evidencia la
necesidad de establecer procesos cognitivos individuales y grupales en temas
ambientales especficos y detallados, sin dejar a un lado la prctica de los conocimientos,
adems de desarrollar una conciencia crtica y reflexiva en los estudiantes y algunos
docentes para minimizar el cambio climtico, comprometindose a mejorar la calidad de
vida de la sociedad guatemalteca.
La finalidad de esta investigacin ha sido la comprensin de la educacin ambiental en el
escenario curricular y pedaggico de la formacin inicial de los formadores.
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ANTECEDENTES
Los orgenes de la Educacin Ambiental puede considerarse que se remontan hasta la
poca de Rousseau (1712-1778), quien por entonces ya defenda la idea de que la
naturaleza era nuestro primer maestro, convencido de la bondad intrnseca del ser
humano, cuya bondad sera fcilmente conseguida con una educacin en libertad y en
contacto con el medio natural, ideas estas que fueron recogidas por algunos grupos y
profesionales de la educacin y que, incluso perviven en muchos discursos actuales.
Sin embargo, el desarrollo del trmino Educacin Ambiental surge en la dcada de los 60,
a instancias de los organismos internacionales, especialmente la ONU 1, y los gobiernos
de los pases europeos, orientada sobre todo hacia la conservacin de la naturaleza.
El concepto de Educacin Ambiental ha ido adecundose al desarrollo del pensamiento
ambiental desde una educacin orientada a la preservacin y conservacin de la
naturaleza; a la proteccin y mejoramiento del ambiente , y ms recientemente al
desarrollo sustentable.
La conferencia intergubernamental de Educacin Ambiental, realizada en Tbilisi en 1997,
la defini como Un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia,
la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolucin de
los problemas ambientales presentes y futuros
El acuerdo de educacin inscrito por el Foro Global de ONGS en Rio de Janeiro (1992)
afirma que es un proceso de aprendizaje para sociedades sustentables y responsabilidad
global, basado en el respeto de todas las formas de vida y estimulante de la formacin de
una sociedad justa y ecolgicamente desarrollada
En 1948, Se crea la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN). Se
utiliza por primera vez el trmino Educacin Ambiental en forma documentada durante la
celebracin en Pars de la Conferencia para la conservacin de la naturaleza y los
recursos naturales, promovida por la UICN2.
En Guatemala los primeros avances en el campo de la Educacin Ambiental,
concretamente en el mbito de la previsin y prctica curricular, se dan a partir de 1949
1 ONU: Organizacin de Naciones Unidas
2UICN: Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza.
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4 UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y Cultura.
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-La EA en los programas escolares debe infundir la problemtica ambiental tanto en las
disciplinas naturales como sociales puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para
su completa comprensin y la de sus causas ltimas.
-La EA no debe ser una materia ms aadida a los programas escolares existentes. Debe
constituir un proceso orgnico continuo, interdisciplinar, con miras a la solucin de los
problemas.
Debe dirigirse a todas las categoras de la poblacin. La Conferencia Mundial sobre
Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi (Rusia) concluy con la orientacin de
incorporar la Dimensin Ambiental en toda el sistema educativo (Informal, formal bsico,
universitario), desde un enfoque interdisciplinario.
En 1987 Primer Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin sobre Medio
Ambiente en Mosc.
-Se retoma el concepto de educacin ambiental como un proceso permanente, ha de
estar presente a lo largo de toda la vida, dirigido a que los individuos y comunidades
adquieran: conciencia, conocimientos, valores, destrezas y experiencia sobre el medio y
capacidad para actuar en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros.
-Se declara la dcada 1990-2000 como el Decenio Mundial a la Educacin Ambiental.
En el ao 1992 Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo. Ra de Janeiro, Brasil. ECO 92.
Reunin sin precedentes que congreg a los ms altos representante de los gobiernos de
179 pases, as como a funcionarios de Naciones Unidas, representantes de gobiernos
locales, grupos cientficos y empresariales y organizaciones no gubernamentales.
Se suscribieron diferentes convenios y declaraciones: la Declaracin de Ro de sobre
Medio Ambiente y el Desarrollo, la Declaracin sobre Ordenamiento de Bosques, el
Convenio sobre Diversidad Biolgica, la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climtico y la Agenda 21, un compendio de normas tendientes al logro de un
desarrollo sustentable.
El captulo 36 de la Agenda 21 dice lo siguiente:
La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y
aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de
desarrollo Tanto la educacin acadmica como la no acadmica son indispensables
para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan la capacidad de
evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es igualmente
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Acuerdos de Paz: Entre los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los
recursos naturales y al ambiente, en funcin de una mejor calidad de vida para la
poblacin estn:
i
ii
iii
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Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo econmico,
social y ambiental, as como enfrentar los retos del siglo XXI, a travs de hacer un
llamado a todos los ciudadanos de la tierra, a tomar un lugar protagnico para lograr
un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus propsitos: incorporar el
componente ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una
interpretacin multisectorial.
ambienta
Conferencia de TBILISI, sobre Educacin y Formacin Ambiental, Convocada por
UNESCO y celebrada en Mosc, en 1977; la cual en su informe final expresa que La
educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo y que debera girar
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travs de la educacin.
Referente a los antecedentes de la Cumbre de Johannesburgo 2002, en el marco de
Polticas, en el tema de educacin y concientizacin ambiental: Incorporar la Educacin
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MARCO TORICO
Educacin
Es un proceso permanente de accin-reflexin-accin en el que el sujeto va
descubriendo, elaborando y haciendo suyo el conocimiento, desde su prctica social
unida a los dems.
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La Educacin es la adquisicin de una ideologa para y durante la vida que tiene funcin
reproductora. Es tambin una estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida a partir
de ciertos valores y principios.
Ambiente
El ambiente es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que
interactan en un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la
fauna, flora, as como el agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas
las personas.
Educacin formal
Se caracteriza por ser planificada, y contralada por planes estables (planes de estudio),
generalmente estatales o aprobados estatalmente, o jurdicamente refrenados. Es
secuenciada, y permanente. Tiene un pblico homogneo y relativamente estable, Se
refiere fundamentalmente a los procesos de escolarizacin de todos los niveles.6
DIGEDUCA, Material gratuito para uso didctico, pg.8: La educacin formal posee la
gua de un currculo nacional base, cuenta con legislacin que la ampara, tiene personal
especializado para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y el estado es
directamente responsable de este tipo de educacin
La Constitucin de la Repblica de Guatemala en su artculo 71: Establece la
responsabilidad del Estado para brindar educacin a la poblacin.
Educacin ambiental
Los orgenes de la Educacin Ambiental puede considerarse que se remontan hasta la
poca de Rousseau (1712-1778), quien por entonces ya defenda la idea de que la
naturaleza era nuestro primer maestro, convencido de la bondad intrnseca del ser
humano, cuya bondad sera fcilmente conseguida con una educacin en libertad y en
contacto con el medio natural, ideas estas que fueron recogidas por algunos grupos y
profesionales de la educacin y que, incluso perviven en muchos discursos actuales.
(Bastida, 2007)Por educacin ambiental entendemos el proceso por medio del cual el
individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hbitos que le permiten
modificar la conducta individual y colectiva en relacin con el ambiente en el que se
6Poltica de Educacin Ambiental, pg. 20.
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ambiental no
existentes, sino que debe incorporarse a los programas destinados a los alumnos,
cualquiera que sea su edad. Esta labor precisa la aplicacin de nuevos conceptos, de
nuevos mtodos y nuevas tcnicas en el marco del esfuerzo global que destaca el papel
social de las instituciones educativas y la creacin de nuevas relaciones entre los
participantes en el proceso educativo
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La educacin ambiental formal tiene sus propios objetivos, los cursos que se
enlazan con el mismo no han sido de garanta suficiente para un cambio duradero de
actitudes y conducta ambientalista si los mismos no son acompaados de experiencias
que involucren, adems de conocimientos, otros aspectos en los estudiantes como futuros
profesionales, tales como sus emociones, vivencias del medio en un ambiente de
aprendizaje y el nfasis o importancia que se le d en la formacin acadmica de los
mismos depende favorecer al medio ambiente, y esto se logra a travs de las
experiencias vividas y de campo. Lo anterior conduce un cambio que le exige al CNB de
formacin inicial para docentes del nivel primario y al docente de la carrera una mediacin
diferente a la que se plantea en la enseanza tradicional.
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La formacin inicial de docentes del nivel primario enfrenta, como ningn otro nivel
y carrera educativa, en el mundo y especialmente para Amrica Latina,
importantes desafos: la universalizacin, la calidad entre otros aspectos. La Ley
de Educacin Nacional, son algunas herramientas legales con las que nuestro
pas intenta dar respuesta a los problemas educativos y el desarrollo nacional.
de
abordar
las
problemticas
ambientales,
sus
causas
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tronco curricular comn para todas las instituciones educativas formadoras de docentes,
de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto Educativo
Institucional.
Visin de nacin
(Ministerio de Educacin, 2010) El diseo de Reforma Educativa establece que
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y
guatemaltecos.
Transformacin curricular
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca
acercar ms la educacin a la realidad nacional.
Polticas
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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incluyentes
que
favorecen
la
convivencia
armoniosa
en
espacios
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Faciliten a los futuros profesores una formacin ambiental apropiada para la zona
(urbana o rural) en que vayan a ejercer.
Tomen las medidas necesarias para que la formacin en educacin ambiental est
al alcance de todos los profesores.
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Las diferentes
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que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular, En Guatemala, la Reforma Educativa se
realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo
singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
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Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde
la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de
los pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y
valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da
relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y
demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con
posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
Por lo tanto, en la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro
mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y como consecuencia, de los
pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003).
A raz de lo anterior, surge el Currculo Nacional Base, el cual busca orientar los esfuerzos
educativos hacia la consecucin de las metas planteadas por la reforma educativa, por lo
que el diseo curricular (currculo nacional base) se organizan los aprendizajes en reas
que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados
desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios
de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un
enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin,
al aprendizaje significativo, prctico y funcional (CNB, 2010).
Por lo que se crean cuatro ejes de la Reforma Educativa: (unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y Ciencia y tecnologa) que
orienten la reforma educativa y nueve ejes (multiculturalidad e interculturalidad, equidad
de gnero, de etnia y social, educacin en valores, vida familiar, desarrollo sostenible,
seguridad social y ambiental, formacin en el trabajo y desarrollo tecnolgico) que
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conduzcan el currculo nacin base, permitiendo que a travs de ellos se logre alcanzar
los objetivos propuestos.
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la
Reforma
Unidad en la
diversidad
Componentes de los
Sub-componentes de
Ejes
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
Personal
Educacin para
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y
la unidad, la
diversidad y la
convivencia
Derechos de los
Pueblos
Vida en
2. Equidad de
democracia y
gnero, de etnia y
cultura de paz
social
Equidad e
igualdad
Gnero y
autoestima
Educacin
sexual: VIH/SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y
clase
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Etnicidad
3. Educacin en
valores
Recursos
complementario
s
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
juventud
5. Vida Ciudadana
Educacin en
poblacin
Educacin en
Derechos
Humanos,
Democracia
y Cultura de Paz
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Formacin
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para
Cvica
el adecuado
consumo
Desarrollo
6. Desarrollo
integral
Sostenible
Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
sostenible
7. Seguridad social y
ambiental
Ciencia y
8. Formacin en el
tecnologa
trabajo
9. Desarrollo
tecnolgico
Fuente:http://cnbguatemala.org/index.php?
title=Ejes_de_la_Reforma_Educativa_y_su_Relaci%C3%B3n_con_los_Ejes_del_Curr
%C3%ADculum
El currculo se considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
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Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio (CNB, 2010).
Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la
planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas (CNB, 2010).
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,
competencias de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las
distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos) (CNB, 2010).
La educacin ambiental en ciencias sociales
No cabe duda la importancia que adquiere en el rea de ciencias sociales, la formacin de
ciudadanos educados ambientalmente.
Sin embargo, dentro del rea de Ciencias Sociales presenta numerosas oportunidades de
ser enfocado desde la Educacin Ambiental y una enorme potencialidad para formar
ambientalmente a los estudiantes. En este sentido pretende:
La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al
mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de
las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
La profundizacin de la idea que la organizacin territorial es un producto histrico que
resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades productivas, las
decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades
de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural y
cultural.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos.
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con
Educacin
Ambiental
proporciona
la
oportunidad
de
educar
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narraciones),
incorporando los
conocimientos lingsticos
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educativas (escuelas e institutos), ya que son stas las entidades encargadas de formar
en los habitantes de una comunidad
econmico) y racionalidad en las acciones que pueden o no, efectuar para mantener un
equilibrio armnico con el mismo.
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educativo.
9
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formal en los establecimientos del nivel medio y el escaso conocimiento de los ejes y
reas que se enlazan con el medio ambiente dentro del Currculum Nacional Base, impide
que los formadores de futuros docentes y as como los futuros docentes realicen acciones
concretas a favor de la conservacin y proteccin de los recursos naturales dentro y fuera
de los centros educativos. Esto tambin implica la falta de conocimientos en temas
ambientales como; Cambio Climtico, Agua y Bosques, Manejo de Desechos Slidos,
Valores Ecolgicos, entre otros.
Para poder estudiar el desarrollo de la educacin ambiental como disciplina transversal en
el CNB en la formacin inicial de los docentes, se defini el grupo de estudio, en este
caso los estudiantes de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin de
los institutos del INVO, INSO y ENBI, ya que se consideran principal fuente para evaluar
el proceso educativo en relacin a educacin ambiental.
Lo que permiti comprobar si la educacin ambiental es una disciplina transversal del
CNB, por lo cual surge el siguiente cuestionamiento: Qu importancia tiene la educacin
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ambiental como una disciplina transversal del CNB, en el proceso formativo de los
estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin
de los establecimientos normales de la cabecera municipal de Quetzaltenango?
OBJETIVOS:
General:
el fortalecimiento de la educacin
referentes a
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VARIABLE CONCEPTUAL:
Fortalecimiento de la Educacin Ambiental
VARIABLE OPERACIONAL:
Aplicacin de la educacin ambiental dentro de los ejes y reas del CNB.
ALCANCES:
Docentes y estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin
en Educacin.
LMITES:
Los Docentes: Por ser formadores de futuros educadores
Los Estudiantes: Por ser multiplicadores de acciones y conocimientos en los
establecimientos y comunidades, as como tambin por ser futuros docentes de la niez
guatemalteca.
APORTE:
A la sociedad guatemalteca, mejorando la calidad educativa y a la vez contribuyendo a la
fomentacin de una educacin ambiental para conservar los recursos naturales y la
calidad de vida de los habitantes del pas.
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CAPTULO III
MTODO:
El mtodo seleccionado es el mtodo Cualitativo Evaluativo, el cual consiste en La
recoleccin de informacin acerca de actividades, caractersticas y resultados de
programas, lo cual posibilita la emisin de juicios acerca de los mismos, permitiendo
mejorar su efectividad y/o informar la toma futura de decisiones (Patton, 1996).
A continuacin se presentan los diversos aspectos metodolgicos que guan en parte el
desarrollo de la investigacin, entre stos se encuentran: Tipo y diseo de investigacin,
Poblacin, Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validacin y
Confiabilidad del Instrumento y los Procedimientos Metodolgicos.
SUJETOS:
Estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras en educacin.
Directores de los establecimientos.
Catedrticos.
Supervisor educativo.
Padres de familia.
INSTRUMENTOS:
Por lo que este estudio es cualitativo ya que se utiliz para la investigacin el mtodo
cientfico en sus tres fases:
1. Fase indagadora, de descubrimiento y a travs de procesos de recoleccin de
informacin directamente de las fuentes primarias (encuestas), y secundarias (libros y
textos).
2. Fase demostrativa, de conexin racional entre los resultados adquiridos y de
comprobacin experimental de los mismos y por medio de variables expuestos en la
hiptesis confrontada con la realidad, a travs de los procesos de anlisis, sntesis,
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b) Encuesta:A grandes rasgos, la fue un instrumento que permiti obtener informacin por
medio de una serie de preguntas sobre un tema u objetivo determinado, que para el caso
particular de sta investigacin fue: El poder estipular si los docentes y estudiantes
conocen los ejes del CNB, educacin ambiental y acciones relevantes en el proceso
educativo a educacin ambiental en
PROCEDIMIENTO:
a) Visitas de campo: Esta actividad consisti en acudir a los tres centros educativos
normalistas
en la utilizacin de los
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d) Anlisis de los instrumentos: Se verific que los instrumentos utilizados hayan sido
llenados de manera correcta por los sujetos sometidos a investigacin, corroborando que
las respuestas obtenidas respondan de manera concreta a las interrogantes realizadas,
permitiendo de esta manera su posterior anlisis.
e) Tabulacin de resultados: El proceso de tabulacin consisti en el recuento de los datos
que estn contenidos en las encuestas, guas de entrevistas, y guas de observacin, que
fuero desarrollado previamente. En este proceso se incluy todas aquellas operaciones
encaminadas a la obtencin de resultados numricos relativos a las variables de estudio.
Se realizarn tabulaciones, codificaciones y diseo de grficos con los datos biogrficos y
de opinin obtenidos. Los resultados
explicaran y describen las relaciones existentes entre las diversas variables analizadas.
Nz2pq
n=
d 2(N-1)+z2pq
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respectivo, indicando cuales han sido los resultados obtenidos a travs de la investigacin
realizada.
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CAPTULO IV
RESULTADOS
En funcin a las caractersticas de los encuestados segn la institucin donde se sitan
las diferentes muestras, la informacin aportada en las respuestas se ha realizado de
manera principalmente descriptiva, y los comentarios de los resultados incluyen las
variaciones ms destacables.
A CATEDRTICOS:
Pregunta No.1. Los docentes encuestados fueron especialmente los que imparten el rea
curricular de Ciencias Naturales y sus sub reas respectivas de cada grado tales como:
Fsica, Qumica, Biologa, Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, el rea de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana, y el rea curricular Investigacin Educativa y sus sub
reas, Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos, Seminario aplicado a la
Educacin, el rea curricular de Productividad y Desarrollo y finalmente a catedrticos que
imparten el rea curricular pedaggica. Quienes en un 13% manifestaron que
han
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HELVETAS con 22%, las universidades pblicas y privadas ocupa un tercer lugar con el
17%, por ultimo algunos docentes solo indicaron que reciben formacin por medio de
otras entidades los cuales no especificaron en un 5%, por lo que es necesario que la
educacin ambiental formal sea difundido en todas las entidades y sobre todo que se
manejen programas para los docentes del nivel medio propiamente. (Ver grfico 3 en
Anexos).
Pregunta No.4: Es preocupante que los resultados obtenidos arrojen que el 86% de los
docentes que imparten clases en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin en los grados de Cuarto y Quinto no saben cules son los ejes
transversales del CNB para la formacin inicial docente del nivel primario que se enlazan
con educacin ambiental, sin embargo si se cuenta con un 14% de docentes que saben
cules son esos ejes. (Ver grfico 4 en Anexos).
Pregunta No.5: Segn los docentes lo que hace falta para mejorar la formacin
acadmica de los estudiantes en educacin ambientales sensibilizar a los estudiantes en
temas ambientales siendo un 42% de docentes que as lo indican, seguido del 25% sobre
la falta de prcticas de valores ambientales y el 25% de docentes indicaron que hace
falta: sensibilizacin ambiental, prctica de valores ambientales y formacin formal
ambiental, de lo que es interesante es que nicamente el 8% de docentes opina que lo
que hace falta es formacin formal ambiental. (Ver grfico 5 en Anexos).
Pregunta No. 6: Los docentes sugirieron
A ESTUDIANTES:
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Pregunta No. 10 : Principalmente los estudiantes opinan que para iniciar con una
educacin ambiental formal se deben implementar acciones tales como: talleres o charlas
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CAPTULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
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proyectos
ambientales
educativos,
dando
solucin
las
distintas
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
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CAPTULO VII
RECOMENDACIONES
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CAPTULO VIII
PROPUESTA
Ttulo de la Propuesta:
Programa de Talleres:
La importancia de la educacin ambiental en el proceso educativo
Dirigido a estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en
educacin.
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Objetivos:
General:
Difundir en el proceso educativo una educacin ambiental, mediante la accin
pedaggica ambiental en la formacin de los estudiantes de la carrera de
bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin.
Especficos:
Establecer un programa de talleres para iniciar con una educacin ambiental, en
las instituciones educativas.
Involucrar a las autoridades educativas, catedrticos y estudiantes para mejorar la
formacin pedaggica y ambiental en las actuales y futuras generaciones.
Dar a conocer la temtica de educacin ambiental y los ejes trasversales del
CNB, en el proceso educativo.
Contenido:
El proyecto de talleres consta principalmente de dos momentos los cuales son:
-
caractersticas.
2. Los ejes del CNB y la educacin ambiental, en este tema el estudiante debe conocer
que todos los ejes del CNB pueden vincularse al tema de educacin ambiental y por ende
la educacin ambiental est presente el todo el proceso educativo por lo que se le puede
considerar una disciplina transversal.
USAC-CUNTOTO
47
tome el enfoque
Metodologa:
Fase
Primera Fase:
Acciones
Gestin para la realizacin del proyecto de talleres
con autoridades educativas.
Presentacin de la propuesta del proyecto a
autoridades educativas.
Solicitud para la ejecucin del proyecto de talleres
en los establecimientos que cuentan con la carrera
de bachillerato en ciencias y letras con orientacin
en educacin, dirigido a las autoridades educativas.
Solicitud a personal de otras entidades educativas
y ambientales para desarrollar las temticas del
proyecto de talleres en los centros educativos.
USAC-CUNTOTO
48
del
desarrollarse,
presentacin
adems
de
de
los
agendas
capacitadores
recoleccin
de
datos
de
los
Cuarta Fase
USAC-CUNTOTO
49
Recurso
Unidad de
Cantida
Medida
d
Recurso Humano
Hora
384
Hora
60
Valor
Unitario (Q.)
Valor
Total (Q.)
9.371
81.52
2,598.08
2,445.60
Hora
60
81.52
2,445.60
Hora
60
7.50
450.00
15.65
939.00
30.00
4.00
2.00
500.00
250.00
250.00
1,800.00
1,136.00
30.00
500.00
250.00
250.00
33.00
3.50
1,584.00
1,750.00
761.00
16,534.28
Hora
30
Recursos Fsicos
Hora
60
Hora
384
Hora
60
70
Recursos Econmicos
Galn
48
Unidad
500
Total
cada
establecimiento,
atendiendo
todas
correspondientes a la carrera.
USAC-CUNTOTO
50
las
secciones
de
los
grados
USAC-CUNTOTO
CAPTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Argueta de Palacios, M. G. (2009). Ejes transversales en el currculo de la formacin inicial de
docentes / Martha. Centroamrica, San Jose, Costa Rica.: COORDINACIN
EDUCATIVA .
Bastida, J. M. (2007). Agenda 21 Escolar: educacin ambiental de enfoque constructivista.
Malaga, Espaa.: Centro Nacional de Educacin Ambiental.
Breiting, S. (1997). Hacia un nuevo concepto de Educacin Ambiental. Madrid: Carpeta
Informativa del CENEAM: Ministerio de Ambiente.
CAELLAS*, A. J. (2001). CONTINUIDAD Y COMPLENTARIEDAD.
Hamadache, A. (agosto 1995). Relaciones entre la educacin formal y la no formal.
Implicaciones para el entrenamiento docente. BOLETIN 37,, 23.
M.G., J. (2007). Agenda 21 Escolar: Educacin Ambiental con Enfoque Constructivista. Malaga,
Espaa: Centro Nacional de Educacin Ambiental.
Ministerio de Educacin. (2010). Currculum Nacional Base, Para la Formacin Inicial Docente.
Guatemala.
Narayana, Fundacin;. (15 de 10 de 2012). Fundacin Mayana. (Plataforma social bliggo)
Recuperado
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02
de
09
de
2014,
de
Fundacin
Mayana:
file:///C:/Users/Public/Documents/TRANSVERSALIDAD%20DE%20LA%20EDUCACI
%C3%92N%20AMBIENTAL.htm
Leff. E. Abril de 2009a. Ecologa y Educacin Ambiental: Educacin, Ambiental y
Desarrollo
CAPTULO X
USAC-CUNTOTO
ANEXOS
Anexo No. 1: Encuestas a catedrticos.
No. de Boleta:______
Universidad De San Carlos De Guatemala (USAC)
Centro Universitario De Totonicapn (CUNTOTO)
Licenciatura En Pedagoga y Administracin
Educativa Con Orientacin En Medio Ambiente
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
CATEDRTICOS(AS) DE LAS ESCUELAS NORMALES DEL MUNICIPIO DE QUETZALTENANGO.
INSTRUCCIONES: Por favor anote su respuesta en los espacios indicados. Gracias por su
colaboracin.
I
Cuestiones Generales Previas.
1. Nombre del establecimiento: ________________________________________
2. rea que imparte: ________________________________________________
3. Ha participado en conferencias, capacitaciones, talleres u otro tipo de formacin ya sea
formal, referentes a educacin ambiental? Si: ____ No: _____
Si su respuesta es positiva indique el tema y el nombre de la institucin que lo imparti o de qu
manera
obtuvo
conocimientos
sobre
educacin
ambiental
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si su respuesta es negativa indique el tema de su inters sobre educacin ambiental:
________________________________________________________________________
II. Cuestiones Especficas
4. Est usted practicando la educacin ambiental transversalmente en el marco curricular
CNB? SI: _______NO:________
Por qu y de qu manera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu acciones a favor de la conservacin y proteccin del medio ambiente tienen
planificados como comunidad educativa?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. En su opinin, de qu depende el cambio de actitudes de los estudiantes para el cuidado y
conservacin del medio ambiente? __________________________________
USAC-CUNTOTO
7. Considera que el establecimiento pueda calificar como Escuela Piloto o Modelo en el tema
del cuidado y proteccin del medio ambiente. SI:___________NO:___________
Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Se promueve la elaboracin de recursos propios documentales y/o materiales Didcticos
de que se dispone para la Educacin Ambiental, dentro del
establecimiento? SI:
_____NO:_______
Por qu?______________________________________________________________
9. Qu estrategias o acciones sugiere para concretar la formacin de los estudiantes en el
aspecto de educacin ambiental?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
USAC-CUNTOTO
USAC-CUNTOTO
9. Le gustara llevar cursos libres sobre educacin ambiental, en las reas de estudio?
Si:____ No:_____
Por qu?______________________________________________________________
USAC-CUNTOTO
El reglamento interno del establecimiento dentro del perfil del estudiante establece el
comportamiento ambiental?
Cul de las siguientes reas considera que el establecimiento necesita implementar una
poltica de ahorro y uso eficiente de recursos: agua, manejo de residuos, material
didctico?
USAC-CUNTOTO
USAC-CUNTOTO
Grfica No. 1
Ha recibido una formacin educacin ambiental formal?
33%
Ha recibido formacin
No ha recibido formacin
67%
Grfica No. 2
Qu tipo de formacin ha recibido referente a educacin ambiental formal?
14%
Conferencias
Capacitaciones
29%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
USAC-CUNTOTO
Talleres o charlas
57%
Instituciones ambientales
Universidad Privada
Ministerio
6% de Educacin
22%
17%
Universidad Publica
17%
Otros
39%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
Grfico No. 4: Sabe usted, Cules son los ejes transversales del CNB para la formacin inicial de docentes del nivel primario que se enlazan con educacin ambiental?
14%
Saben cuales son los ejes transversales No sabe cuales son los ejes transversales
86%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
USAC-CUNTOTO
Grfica No. 5 Qu hace falta para mejorar la formacin acadmica de los estudiantes en educacin ambiental?
Sensibilizacin ambiental
25%
42%
8%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
Grfico No. 6: Qu acciones sugiere para concretar la formacin acadmica de los estudiantes en el aspecto de educacin ambiental?
Talleres o charlas
18%
9%
14%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
USAC-CUNTOTO
Ejecucin de proyectos
64%
No respondieron
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
2%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
USAC-CUNTOTO
Grfica No. 9: Por qu le gustaria recibir dentro de su pensum de estudios una Educacin Ambiental Formal?
10%
20%
37%
20%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
Grfico No.10: Qu acciones se debe implementar para iniciar con una educacin ambiental formal?
Talleres o charlas
41%
Creacin de una Asociacin Ambiental Estudiantil
9%
16%
Fuente: EPSCUNTOTO.2014
USAC-CUNTOTO
Grfica No. 11: Qu temas relacionados a educacin ambiental son de su mayor inters para complementar su formacin acadmica?
Cambio climtico
Bosques y agua
5%
14%
Desechos slidos
Desarrollo Sostenible
30%
Valores ambientales
14%
5% 2%
USAC-CUNTOTO
USAC-CUNTOTO
Fotograf
a 3: Entrevistas a director y docentes.
USAC-CUNTOTO
Fotog
rafa 5: Basura generada en uno de los establecimientos de estudio (INVO).
USAC-CUNTOTO
Activida
des
Visitas
de
Campo
Planifica
cin de
las
Fechas
de
trabajo
Validaci
n
de
los
Instrume
ntos
Anlisis
de
los
Instrume
ntos
Recolec
cin de
Informac
in
Codifica
cin
y
tabulaci
n de la
Informac
in
Anlisis
de
la
informac
in
Elaborac
in del
Informe
Final
Julio
1 7
- 4 1
1
1
4
1
8
2
1
2
5
USAC-CUNTOTO
Noviembre
3 1 1 2
- 0 7 4
7 - - 1 2 2
4 1 8