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CAPTULO I
EL PROBLEMA
orden del 50% al 60% en los cursos de Matemticas, de las diversas facultades en las
Universidades, siendo este fracaso, a su vez, la principal causa de desercin,
convirtindose entonces la Matemtica, en el filtro que pone un ttulo universitario,
al alcance de unos cuantos privilegiados.
Por otro lado y de acuerdo con lo expresado por Lares (2012), en los
documentos referentes a los planes y programas oficiales de diversos pases (Chile,
Guatemala, Colombia, entre otros), la enseanza del rea de Matemticas debe
propiciar las condiciones para desarrollar el espritu investigador y creativo del
individuo, lo que contrasta, con los medios que el profesor tiene a su alcance para
lograr este objetivo. Los profesores carecen de medios didcticos, de textos y
estrategias metodolgicas apropiadas, lo que reproduce las condiciones de la clase
expositiva tradicional, que de acuerdo con lo que dice Steiner (2007), funcion muy
bien hasta principios de los aos 50 () Este modelo de enseanza tiene xito con
grupos homogneos () y profesores bien entrenados (y bien pagados) (p. 11).
Es importante destacar, que invariablemente, los estudiantes siguen
prefiriendo o buscando angustiosamente una profesin que los aleje del aprendizaje
de las matemticas y que continan siendo objeto de la presin que se ha ejercido a
travs de todos los tiempos, en cuanto a la dificultad de su aprendizaje. Por otro lado,
los profesores no cuentan con herramientas que faciliten su enseanza y son tambin
presionados por el tiempo y las exigencias de las instituciones, que a su vez,
pretenden cumplir con lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
Los resultados obtenidos mediante la observacin y experiencias como
estudiantes por los realizadores de este trabajo en el Liceo Bolivariano Creacin
Juan ngel Bravo del municipio Rmulo Gallegos, estado Cojedes, ponen en
evidencia, las aseveraciones descritas en el prrafo anterior; sin embargo, se destacan
como causas principales del desconocimiento de la trigonometra y de la Matemtica
en general, las siguientes:
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La presentacin que del tema hacen los textos de educacin secundaria, (nica
herramienta en la mayora de las instituciones), de las editoriales, ampliamente
conocidas, tan solo se limitan a presentar una serie de conceptos generales, sin hacer
nfasis en la continuidad, relacin y dependencia que dichos conceptos poseen
entre s, recurriendo tan solo a la capacidad memorstica de los estudiantes, lo que
muy poco contribuye al desarrollo de un pensamiento lgico y deductivo, necesario
para comprender el tratamiento un poco ms complejo que los libros especializados o
de nivel superior demandan del estudiante.
La influencia negativa que generacin tras generacin, se ha ejercido sobre los
estudiantes, hacindoles creer que la comprensin de la mayora de las temticas de la
Matemtica, como la trigonometra, la alcanzan slo aquellos individuos que, adems
de poseer mentes geniales, no tienen mayores obligaciones en su diario quehacer,
pudindose dedicar entonces, como un buen pasatiempo, a su estudio y
comprensin.
A este respecto, Gmez (2003), dice:
La Matemtica se ha presentado, como algo inalcanzable, fruto de
mentes geniales o como ejercicios mentales que hacen unas personas
desocupadas que gustan de las matemticas. Dndole, el carcter de tema
totalmente terminado o alejado de la comprensin del comn de los seres
humanos, lo que la convierte en una ciencia cuyo conocimiento es
inalcanzable, para los primeros o memorstico para los segundos,
tornndose entonces, su conocimiento en una carga tediosa, imposible
de soportar, por exigir respectivamente; mentes geniales por lo difcil y
compleja, o desocupadas, por no ser ms que la ciencia reina de
procesos repetitivos e intiles. Siendo finalmente, sea cual sea, la
concepcin que se tenga, infructuoso acceder o procurar su conocimiento
(p. 63).
En este particular, esta incomprensin de toda la esencia de la matemtica, es
bastante seria sobre todo en lo que se refiere a un concepto, una propiedad o una
relacin. Tal incomprensin era un hecho grave para los jvenes que dejaban la
escuela hace algunas dcadas, as, los que han llegado a destacados profesionales u
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Implementar un juego didctico como recurso para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Trigonometra en el Liceo Bolivariano Creacin Juan
ngel Bravo del municipio Rmulo Gallegos.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias didcticas utilizadas por los docentes del Liceo
Bolivariano Creacin Juan ngel Bravo del municipio Rmulo Gallegos, estado
Cojedes, para la enseanza de la trigonometra.
Desarrollar una unidad didctica dirigida a los y las estudiantes del Liceo
Bolivariano Creacin Juan ngel Bravo del municipio Rmulo Gallegos, estado
Cojedes, para la enseanza de la trigonometra.
Evaluar los resultados de la implementacin de una unidad didctica dirigida a
los y las estudiantes del Liceo Bolivariano Creacin Juan ngel Bravo del
municipio Rmulo Gallegos, estado Cojedes, para la enseanza de la trigonometra.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El logro del aprendizaje por parte del alumno depende en gran medida de las
estrategias empleadas por el docente, pues dependiendo de esta, los alumnos se
desenvuelven activamente en la clase y mantienen su inters ante el contenido.
Sobre el particular, Ruiz y Pachano (2002), indican que:
Las reas curriculares, especialmente la matemtica, estn orientadas
bsicamente hacia la adquisicin de conceptos, hechos y secuencias
rgidas en el desarrollo de los ejercicios, por tanto se le otorga un
carcter informativo. Esto presupone que el aprendizaje es
considerado por el docente como un proceso que involucra la
memorizacin (p. 318).
Al respecto, el rea de matemticas se consolida mejor con ejercicios
prcticos y razonamientos por parte de los alumnos, ya que la memorizacin no
desarrolla habilidades capaces de proponer, resolver problemas e inventar, ya que
no se han acostumbrado a ello. Adems, las autoras anotan que los docentes utilizan
constantemente una educacin de la grafa lo que disminuye las posibilidades
de comprender el significado de los conceptos matemticos, primeramente porque
los docentes manejan contenidos programticos de forma incorrecta y por tanto
esto indica la inadecuada formacin o actualizacin docente.
Cabe sealar, que la importancia de las matemticas en la formacin de los
ciudadanos no es reconocida por gran parte de las instituciones educativas y de la
sociedad en general. Prcticamente es nula la existencia de diseos didcticos
(ni siquiera a nivel experimental) donde los nios, nias y adolescentes estudien la
matemtica de manera profunda. Es responsabilidad de las instituciones y de todos
los ciudadanos, esforzarse por cambiar el estatus, la visin que se tiene de la misma y
el uso que se hace de la educacin matemtica en Venezuela.
La unidad didctica propuesta para el mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje de la trigonometra se torna una idea interesante e importante, porque de
acuerdo a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura, (UNESCO) (citado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
2007), seala que ...el juego es vital; condiciona un desarrollo armonioso del
cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad... (p. 33). Por lo tanto, es importante
que los docentes planifiquen juegos pedaggicos en la enseanza de cualquier rea
de estudio, hacindose en algunas ms imprescindibles, como el caso de la
matemtica, para que los alumnos adquieran destrezas en la resolucin de problemas
y ejercicios en cualquiera de las operaciones.
La presente investigacin tiene como propsito implementar un juego
didctico como recurso para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Trigonometra en el Liceo Bolivariano Creacin Juan ngel Bravo del municipio
Rmulo Gallegos, a fin de contribuir a la formacin integral del alumno en el
desarrollo de habilidades y destrezas bsicas que permitan generar aprendizajes
permanentes y significativos, construidos por ellos mismos, bajo la orientacin
mediadora del docente, en los que puedan realizar anlisis, inducciones,
generalizaciones y proponer problemas que los lleven a la reflexin y al razonamiento
matemtico.
La justificacin metodolgica en la enseanza de la matemtica guarda
una relacin con el conocimiento cientfico y tcnico; as pues, desde esta
perspectiva,
reas
MARCO TERICO
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Hernndez, Fernndez y Baptista (ob. cit.), consideran que como parte del
Marco Terico, los antecedentes de la investigacin se refieren a la revisin de
trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados por instituciones de educacin
superior. Los antecedentes pueden ser trabajos de grado, postgrado, trabajos de
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La metodologa
BASES TERICAS
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Hernndez
Tellez
(ibdem),
que
es
el
proceso
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Figura 1.
Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje
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que seala las conclusiones necesarias". Por otro lado, Albert Einstein declar que:
"cuando las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son exactas; cuando
son exactas, no se refieren a la realidad".
Para explicar el mundo natural, se usan las matemticas, tal como lo
expresaron Silva y Lazo (2003):
La enorme utilidad de las matemticas en las ciencias naturales es algo
que roza lo misterioso, y no hay explicacin para ello. No es en absoluto
natural que existan leyes de la naturaleza, y mucho menos que el
hombre sea capaz de descubrirlas. El milagro de lo apropiado que resulta
el lenguaje de las matemticas para la formulacin de las leyes de la
fsica es un regalo maravilloso que no comprendemos ni nos merecemos.
Trigonometra
Estiman Brcenas y Porras (2001), que la Trigonometra es un rea del
conocimiento matemtico que tuvo sus inicios en el siglo II a.C., en Grecia, como
parte del notable desarrollo que experimentaron disciplinas cientficas como la
Geometra y la Astronoma desde el siglo VI a.C. Los estudios del matemtico y
astrnomo Hiparco, considerado el Padre de la Trigonometra, marcan el surgimiento
de esta disciplina. La palabra Trigonometra est compuesta de tres partes: Tri-gonometra, derivadas del griego y que significan, respectivamente: tres, ngulo, medida.
Las nociones fundamentales sobre las que se desarrolla la Trigonometra son
relaciones entre los lados de un tringulo rectngulo, en funcin de las medidas de sus
ngulos internos. De all su nombre. En sus orgenes, la Trigonometra estuvo
asociada al estudio de la Astronoma, tanto en Grecia como en India, pas del cual
surgieron valiosos aportes a esta rama de la Matemtica (ibdem).
Unidades angulares
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El seno (abreviado como sen), es la razn entre el cateto opuesto sobre la hipotenusa.
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La tangente (abreviado como tan o tg) es la razn entre el cateto opuesto sobre el
cateto adyacente,
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Recprocas
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De divisin
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Por tanto:
Siendo
Juegos Didcticos
La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y
aprender confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el
camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien,
para avanzar y mejorar (Andrs y Garca, s/f).
La diversin en las clases debera ser un objetivo docente. La actividad ldica
es atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia la materia, bien sea
para cualquier rea que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicacin y
provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un
ambiente ldico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los
sabios en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso
de enseanza- aprendizaje, adems de potenciar con su uso el trabajo en pequeos
grupos o parejas.
Segn Ortega (citado en Lpez y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia
como esta hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin,
entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a
travs de la experiencia.
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el
aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno
que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su
propio sentido (Bruner y Haste, citados en Lpez y Bautista, ob. cit.) y dentro del cual
el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de
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BASES LEGALES
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Por otra parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y
Adolescentes (2007), marca el momento en que el Estado asume con los nios y
adolescentes el compromiso legal de brindarles proteccin integral, desde el punto de
vista social y jurdico y garantizarles su derecho al descanso, la recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.
El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), en su Captulo V,
artculo 139 plantea que La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las
funciones, el mejoramiento profesional y perfeccionamiento, tienen carcter
obligatorio y al mismo tiempo, constituyen un derecho para todo el personal docente
en servicio (p. 72-73). As mismo, este artculo seala que, las autoridades
educativas estn en la obligacin de ofrecer, permanentemente actividades de
actualizacin y perfeccionamiento.
El Plan Patria para la Gestin Bolivariana Socialista 2013-2019, incluye en el
sector educacin, la Educacin Ambiental como actividad dirigida a modificar
valores, actitudes y conductas en los venezolanos, en relacin al ambiente; esta
disciplina es considerada como recursos para el desarrollo del ecosocialismo.
Asimismo, en este plan se menciona, entre las opciones estratgicas, el mejoramiento
de la formacin y capacitacin docente como respuesta a la falta de actualizacin
profesional de los educadores.
En atencin a los artculos de la leyes precedentes, la educacin que el nio
recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma
integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, as
como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por lo tanto
debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las
comunidades.
Asimismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del docente,
desarrollar estrategias acordes a las necesidades e intereses de su grupo, incluyendo
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las actividades recreativas en las que se ponga de manifiesto el desarrollo integral del
estudiante, haciendo nfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del
estudiante, puesto que contribuye a desarrollar su imaginacin y creatividad, la
adquisicin de normas y reglas, al desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al
desarrollo del lenguaje y todo esto, conlleva al logro de los objetivos propuestos por
el Currculo de Educacin Primaria y por ende a una educacin de calidad.
CAPTULO III
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libertad.
Despierta el inters y la atencin de los alumnos mantenindolos activos en constante
participacin para responder a las preguntas que se les hace.
Interrogantes para el juego
1.- Qu es la trigonometra?
2.- Qu es un ngulo?
3.- En la medicin de ngulos y, por tanto, en trigonometra, se emplean tres
unidades. Cules son estas unidades?
4.- Qu son Razones Trigonomtricas?
5.- Define la Funcin Cotangente.
6.- Define alguna de las Funciones Inversas.
7.- Qu es una Identidad Trigonomtrica?
8.- La funcin
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
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Una de las principales causas que determinan esta problemtica est en la incorrecta
Recomendaciones
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Addine, F. y otros (2004). Didctica: teora y prctica. La Habana, Cuba: Ed. Pueblo
y Educacin.
Aguilar, A., Bravo, F. et al. (2009). Geometra y trigonometra. Mxico: Pearson.
Andrs, M. y Garca M. (s/f). Actividades ldicas en la enseanza: el juego didctico.
[Documento
en
lnea].
En:
http://cvc.cervantes.es/obref/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf.
[Consulta: junio 23, 2014].
Brcenas, D. y Porras, O. (2001). Elementos de trigonometra. Mrida, Venezuela:
Escuela Venezolana de Enseanza de Matemtica.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial No.
5.908, Extraordinario, de fecha febrero 19, 2000.
Daz, B., y Hernndez, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Bogot, Colombia: Editorial McGraw-Hill.
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