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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Mtro. Pedro Hernndez Pea
TEMAS SELECTOS DE FSICA 1
Carta Descriptiva.
Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2011. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaborador:
Alfonso Bernardo Harita
Revisin Disciplinaria:
Luis Alfonso Yez Mungua
Correccin de Estilo:
Ana Martha Bogue Villegas
Supervisin Acadmica:
Mtra. Luz Mara Grijalva Daz
Diseo:
Mara Jess Jimnez Duarte
Edicin:
Bernardino Huerta Valdez
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Diana Irene Valenzuela Lpez
Coordinacin General:
Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto
Tiempo asignado: 48 Horas
Crditos: 6
Campo de conocimientos: Ciencias Experimentales

Componente: Propedutico
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la
asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA I integradas en bloques para el logro del
aprendizaje.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
2
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FUNDAMENTACIN
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA I la cual pertenece al
campo de las ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientficas y tecnolgicas,
promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar
soluciones a los problemas que enfrenta. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir
la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las
ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Temas Selectos de Fsica I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas Selectos de Fsica I permite el trabajo interdisciplinario
con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Qumica en el estudio de las transformaciones de la materia y la
energa, con la Geografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la Biologa al explicar fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los seres vivos y con la
Fsica I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos.
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FUNDAMENTACIN
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Geografa
Qumica I
Qumica II
Matemticas I
Matemticas II
Fsica I
Fsica II
Biologa I
Biologa II
Matemticas III
Matemticas IV
Orientacin educativa
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Temas Selectos de
Temas Selectos de
Fsica I
Fsica II
FUNDAMENTACIN
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I APLICAS LA ESTTICA
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas
vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
BLOQUE II CINEMTICA EN TU ENTORNO

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad
angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno y aplicar los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales
atendiendo problemas relacionados con el tipo de movimiento que se efecte.
BLOQUE III ANALIZAS LA CINTICA ROTACIONAL

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer, identificar y analizar la aplicacin de la cinemtica sobre cuerpos rgidos, relacionados con el movimiento de
rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar
solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
BLOQUES
1
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin
acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
X
X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
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COMPETENCIAS DOCENTES
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea
ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la
realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de
desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.
La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.
La relacin teoraprctica.
El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposicin por parte de los/las docentes.
Exposicin por parte de los/las alumnos.
Produccin de informes.
Investigaciones.
Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin.
Trabajos en colaboracin.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Anlisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B)
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades
subsiguientes.
La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.
En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin
procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).
La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de
las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos:
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN
Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de
autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el
ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).
Actividad:
Conceptual
Evaluacin
Producto:
Saberes
Procedimental
C
MC
Autoevaluacin
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Puntaje:
Actitudinal
NC
Calificacin
otorgada por el
docente
C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como
de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje.
En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser
necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se
realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de
academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
Lo anterior fortalece las siguientes competencias docentes y sus atributos:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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Bloque 1: Aplicas la esttica.
Competencias disciplinares extendidas:

2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o
fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del
mismo.
Secuencia didctica 1: Vectores.
Temas:
Unidad de competencia:
Evala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en
hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
Pgina 17
Esttica.
Medicin de las fuerzas.
Fuerzas de accin a distancia.
Fuerzas de contacto.
Cmo se representan las fuerzas?
Suma de vectores.
Resta o diferencia de vectores.
Multiplicacin de un vector por un
escalar.
Producto escalar o producto punto.
Producto vectorial o producto cruz.
Tiempo:
13 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseanza aprendizaje.

Actitudinal
Docente
-Da una explicacin breve
sobre la secuencia
didctica 1. Vectores
-Explica la unidad de
competencia.
Reconoce el
concepto de
interaccin en
situaciones
cotidianas.
Identifica situaciones
comunes, para
encontrar
interacciones.
Realiza la actividad
con entusiasmo.
-Pide al grupo que se

integre en equipo de
cuatro.
-Indica que realicen el
cuestionario.
-Solicita que elaboren un
reporte para entregar al
profesor.
-Una vez resuelto el
cuestionario coordina al
grupo para la elaboracin
de conclusiones.
Pgina 18
Producto
Materiales
Alumno
-Escucha la explicacin
del docente.
-Se integra en equipo de
cuatro.
-Realizan el ejercicio de
opcin mltiple.
-Elaboran un reporte
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Cuestionario.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre el ejercicio a
realizar.
Reconoce los
mtodos de suma y
resta de vectores por
la ley de los cosenos
y por componentes
ortogonales:
Practica la suma y
resta de vectores,
por los mtodos de
la ley de los cosenos
y las componentes
ortogonales.
Ejecuta el ejercicio
con perseverancia.
-Pide que realicen el

ejercicio.
profesor.
ejercicio coordina al
de conclusiones.

realizar.
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Realiza el ejercicio.
-Elabora un reporte para
entregar al profesor.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
Identifica las
significaciones del
producto escalar y el
producto vectorial
Maneja las frmulas

de los productos
entre vectores en
situaciones
prcticas.
Realiza los ejercicios

con perseverancia.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 19

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende las
caractersticas y
operaciones bsicas
entre vectores.
Utiliza las
propiedades de los
vectores en la
solucin de
problemas,
Ejecuta los trabajos

con esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 20
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Bloque 1: Aplicas la esttica.

Competencias disciplinares extendidas.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o
fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
conocimientos.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del
mismo.
Secuencia didctica 2:
Equilibrio de un cuerpo rgido. Hidrosttica.
Temas:
Evala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en
hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
Pgina 21
Cuerporgido.
Condicionesdeequilibrio.
Centrodegravedad.
Centrodemasa.
Diagramadecuerpolibre.
Resolucindecasosdeequilibrio
esttico
Tiempo:
13 horas.
Pgina 22
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre la secuencia
didctica 2. Equilibrio de
un cuerpo rgido
Comprende los
conceptos bsicos
acerca del equilibrio
de los cuerpos
rgidos.
Identifica las ideas

necesarias para
comprender el
equilibrio de los
cuerpos rgidos.
Es participativo en el
trabajo colaborativo.
-Se integra en binas

para trabajar.
-Indica se integren en
binas para trabajar.
para entregar al
profesor.

de conclusiones.
del docente.
-Realizan el cuestionario.

profesor.
Pgina 23
Materiales
Alumno
competencia.
-Pide al grupo que

realicen el cuestionario.
Producto
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Cuestionario.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Entiende el concepto
de diagrama de
cuerpo libre.
Ejercita el concepto
de diagrama de
cuerpo libre en
situaciones
prcticas.
Efecta el ejercicio
con esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
Conoce los pasos

necesarios para la
resolucin de casos
sencillos de equilibrio
esttico.
Emplea los pasos

requeridos para la
resolucin de casos
sencillos de equilibrio
esttico.
con entusiasmo.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 24

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Domina los
conceptos relativos al
equilibrio esttico de
los cuerpos rgidos.
Resuelve casos de
equilibrio esttico de
cuerpos rgidos.
Emprende las
actividades con
responsabilidad.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 25
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Bloque 1: Aplicas la esttica

Competencias disciplinares extendidas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin
de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.
conocimientos.
Temas:
Tiempo:
Evala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en hechos
notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
Secuencia didctica 3: Palancas y poleas.
Pgina 26
La palanca.
Las poleas
13 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre la secuencia
didctica 3. Palancas y
poleas.
competencia.
Comprende los
fundamentos bsicos
acerca de las
palancas y las
poleas.
Identifica las
diferencias entre las
palancas y las
poleas.
Efecta la actividad
con entusiasmo.
-Indica al grupo se
integren en binas para
trabajar.
-Pide al grupo que
profesor.
de conclusiones.
Pgina 27
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Se integra en binas
para trabajar.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Cuestionario.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Identifica los
conocimientos
bsicos relativos a las
palancas, como un
caso de aplicacin
del equilibrio de los
cuerpos rgidos.
Ejercita los
conocimientos
relativos a las
palancas en casos
cotidianos.
Acta de forma
responsable y con
entusiasmo al realizar
el ejercicio.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
- Realiza el ejercicio.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
Comprende los
conceptos tericos y
prcticos relativos a
las poleas.
Aplica los
conocimientos sobre
las poleas en
situaciones
prcticas.
Emprende las
actividades con
esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 28

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos tericos y
prcticos relativos a
las palancas y las
poleas.
Emplea los
conocimientos sobre
las palancas y las
poleas en
situaciones
prcticas.
Emprende las
actividades con
esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 29
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Bloque 2: Cinemtica en tu entorno

conocimientos.
Secuencia didctica 1: Movimiento de un cuerpo rgido.
Temas:
Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y
centrfuga en su entorno.
Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas
relacionados con el movimiento que se
efecte.
Pgina 30
Traslacin y rotacin de un cuerpo

rgido.
Movimiento en un plano.
Velocidad.
Traslacin uniforme.
Movimiento de traslacin rectilneo
uniformemente acelerado.
Movimiento parablico
Tiempo:
13 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos bsicos
relativos al
movimiento de los
cuerpos.
Procedimental
Razona sobre
conceptos bsicos
que explican el
movimiento.

Actitudinal
Se esmera en realizar
la actividad.
Docente
del docente.
competencia.
-Pide al grupo que

profesor.
de conclusiones.
Pgina 31
Materiales
Alumno

sobre la secuencia
didctica 1. Movimiento
de un cuerpo rgido.
-Indica que se integren en

equipo de cinco.
Producto
-Se integra en equipo.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Cuestionario.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos relativos a
la traslacin de
cuerpos rgidos.
Aplica los conceptos

relativos a la
traslacin de
cuerpos rgidos.
-Pide que respondan el

cuestionario.
con entusiasmo.

ejercicio prctico.
profesor.
ejercicio retroalimenta al
grupo.
Pgina 32
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Responde el
cuestionario.
-Realiza el ejercicio
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones, cuando el
profesor retroalimenta el
ejercicio.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Reconoce los
movimiento de
traslacin acelerado.

relativos al
movimiento de
traslacin acelerado.

ejercicio prctico.
Emprende la
actividad con
entusiasmo.

profesor.
-Una vez resuelto
retroalimenta el ejercicio.
Pgina 33
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas al
retroalimentar la
actividad.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Conoce los
movimiento
parablico
Emplea los
conocimientos sobre
el movimiento
parablico.

ejercicio prctico.
con responsabilidad.

profesor.
-Una vez resuelto
retroalimenta el ejercicio.
Pgina 34
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones y toma
retroalimentar la
actividad.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Identifica los
movimiento de
traslacin de un
cuerpo rgido.
Utiliza los conceptos

relativos al
movimiento de
traslacin de un
cuerpo rgido.
-Pide que respondan el

cuestionario.
con esmero.

ejercicio prctico.
profesor.
ejercicio retroalimenta al
grupo.
Pgina 35
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Responde el
cuestionario.
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones, cuando el
profesor retroalimenta el
ejercicio.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Bloque 2: Cinemtica en tu entorno

conocimientos.
Secuencia didctica 2: Rotacin de un cuerpo rgido.
Temas:
Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y
centrfuga en su entorno.
Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas
relacionados con el movimiento que se
efecte.
Pgina 36
Rotacin de un cuerpo.
Posicin angular.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular.
Aceleracin angular.
Traslacin y rotacin
uniforme y uniformemente
aceleradas.
Relacin entre los
movimientos rotacional y
lineal.
Tiempo:
13 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre la secuencia
didctica 2. Rotacin de
un cuerpo rgido.
competencia.
Reconoce los
conceptos bsicos
acerca del
movimiento de
rotacin.
Identifica los
conceptos bsicos
acerca del
movimiento de
rotacin.

binas.
Emprende la
actividad con
entusiasmo.
-Pide al grupo que

profesor.
de conclusiones.
-Retroalimenta la
actividad.
Pgina 37
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Se integran en binas.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones del
ejercicio y toma nota de
las mismas.
Cuestionario y
ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Identifica los
conceptos bsicos
acerca del
desplazamiento
angular.
Distingue los
conceptos bsicos
acerca del
desplazamiento
angular.
Muestra inters y
entusiasmo al realizar
el ejercicio.

ejercicio prctico.
profesor.
ejercicio retroalimenta
para elaborar
conclusiones.

realizar.
Comprende el
concepto de
velocidad angular.
Emplea el concepto
de velocidad
angular.
Realiza el ejercicio
con entusiasmo.

ejercicio.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 38
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
prctico.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
retroalimentar el profesor
la actividad.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Reconoce el
concepto de
aceleracin angular.
Identifica el concepto
de aceleracin
angular.
con perseverancia.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Diferencia los
conceptos de
aceleracin angular,
aceleracin
tangencial y
aceleracin
centrpeta.

de aceleracin
angular, aceleracin
tangencial y
aceleracin
centrpeta.
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
con esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Producto
Pgina 39

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos relativos a
la rotacin de un
cuerpo rgido.

ejercicio de opcin
mltiple.
relativos a la rotacin
de un cuerpo rgido.
Emprende la
actividad con
entusiasmo.

ejercicio prctico.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 40
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Realiza el ejercicio de
opcin mltiple.
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio de
opcin mltiple y
ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Bloque 3. Analizas la cintica rotacional

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
conocimientos.
Secuencia didctica 1: Aplicacin de las Leyes de Newton.
Temas:
Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular,
deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno.
Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales
atendiendo problemas relacionados con el movimiento que se efecte.
Pgina 41
Leyes de Newton o leyes del movimiento.

o Primera Ley de Newton.
o Segunda Ley de Newton.
o Tercera Ley de Newton.
Aplicaciones de las Leyes de Newton.
Friccin.
o La fuerza llamada peso.
o La fuerza normal.
o Coeficiente de friccin o de
rozamiento.
o Coeficientes de friccin esttica y
dinmica.
o Clculo de la fuerza de rozamiento.
o Leyes del rozamiento para cuerpos
slidos.
o Diagrama de Cuerpo Libre.
Fuerza de friccin esttica.
Fuerza de friccin cintica.
Tiempo:
22 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre la secuencia
didctica 1. Aplicacin
de las Leyes de Newton
competencia.
equipo de cuatro.
Reconoce el
concepto de
interaccin en
situaciones
cotidianas.
Profundiza en
situaciones
comunes, para
encontrar
interacciones.
con entusiasmo.
-Pide al grupo que

realicen el ejercicio de
relacin.
profesor.
de conclusiones.
-Retroalimenta la
actividad.
Pgina 42
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Se integran en equipo
de cuatro.
-Realizan el ejercicio de
relacin.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Cuestionario.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos bsicos
acerca de la primera
y la segunda leyes de
Newton.

bsicos acerca de la
primera y la segunda
leyes de Newton.
con perseverancia.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
Conoce las
indicaciones
necesarias para la
aplicacin de las
leyes de Newton.
Resuelve situaciones
problemticas
cotidianas en las que
intervienen las leyes
de Newton.
con perseverancia.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 43

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos
relacionados con la
fuerza de friccin en
el movimiento de los
cuerpos.
Resuelve problemas
cotidianos
relacionados con la
fuerza de friccin en
el movimiento de los
cuerpos.
con entusiasmo.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
del docente.
Comprende las
implicaciones de las
leyes de Newton en el
movimiento de los
cuerpos rgidos.
Resuelve problemas
sobre movimientos
de cuerpos rgidos,
aplicando las leyes
de Newton.
con esmero.

ejercicio
profesor.
de conclusiones.
Pgina 44

-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Puntaje
Bloque 3: Analizas la cintica rotacional

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
conocimientos.
Secuencia didctica 2: Energa cintica de rotacin.
Temas:
Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la
fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno.
Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo
problemas relacionados con el movimiento que se efecte.
Pgina 45
Energa cintica de
rotacin.
Trabajo de un peso.
Ley de la conservacin de
la energa.
mpetu e impulso angular.
Momento de inercia de
figuras regulares.
Tiempo:
22 horas.

Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
sobre la secuencia
didctica 2. Energa
cintica de rotacin.
Conoce los
conceptos bsicos
sobre la energa en el
movimiento rotacional
de los cuerpos
rgidos.
Discierne entre
situaciones
cotidianas donde
interviene la energa
cintica de rotacin
de cuerpos rgidos.
competencia.
con entusiasmo
-Pide al grupo que

realicen el ejercicio de
opcin mltiple.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 46
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
opcin mltiple.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio de
opcin mltiple.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos de trabajo,
potencia y energa en
la rotacin de
cuerpos rgidos.

de trabajo, potencia
y energa en la
rotacin de cuerpos
rgidos.
-Pide que se integren en

binas para realizar el
ejercicio.
con esmero.

ejercicio prctico.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 47
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
-Se integran en binas
para realizar el ejercicio.
-Realizan el ejercicio
prctico.
para entregar al
profesor.
-Participan en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos
relacionados con la
conservacin de la
energa en la rotacin
de cuerpos rgidos.
Resuelve situaciones
prcticas
relacionadas con la
conservacin de la
energa en la
rotacin de cuerpos
rgidos.
Es aplicado en la
realizacin del
ejercicio.

ejercicio prctico.
profesor.
de conclusiones.

realizar.
Entiende las ideas

relativas al mpetu e
impulso angular.
Interpreta los
conceptos de mpetu
e impulso angular en
situaciones
prcticas.
Emprende la
actividad con esmero.

ejercicio prctico.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 48
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
prctico.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Docente
realizar.
Comprende los
conceptos
relacionados con la
cintica rotacional.

relacionados con la
cintica rotacional en
situaciones
prcticas.

ejercicio de opcin
mltiple.
Realiza las
actividades con
perseverancia.
-Indica que realicen los

ejercicios prcticos.
profesor.
de conclusiones.
Pgina 49
Producto
Materiales
Alumno
del docente.
opcin mltiple y el
ejercicio prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones del
las mismas.
Ejercicio prctico.
Mdulo.
Pintarrn.
Puntaje

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Campo de conocimientos: Ciencias Experimentales

En este programa encontrar:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BLOQUE II CINEMTICA EN TU ENTORNO

BLOQUE III ANALIZAS LA CINTICA ROTACIONAL

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

PRESENTACIN DEL MDULO:

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Bloque 1: Aplicas la esttica.

Competencias disciplinares extendidas:

Secuencia didctica 1: Vectores.

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide al grupo que se

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide que realicen el

-Da una explicacin breve

Maneja las frmulas

Realiza los ejercicios

-Pide que realicen el

-Elabora un reporte para

Estrategias enseanza aprendizaje.

Ejecuta los trabajos

-Pide que realicen el

Bloque 1: Aplicas la esttica.

Estrategias enseanza aprendizaje.

Identifica las ideas

-Se integra en binas

-Una vez resuelto el

-Solicita que elaboren un

-Pide al grupo que

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide que realicen el

-Da una explicacin breve

Conoce los pasos

Emplea los pasos

-Pide que realicen el

-Elabora un reporte para

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide que realicen el

Bloque 1: Aplicas la esttica

Secuencia didctica 3: Palancas y poleas.

Estrategias enseanza aprendizaje.

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide que realicen el

-Da una explicacin breve

-Pide que realicen el

-Elabora un reporte para

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide que realicen el

Bloque 2: Cinemtica en tu entorno

Competencias disciplinares extendidas:

Secuencia didctica 1: Movimiento de un cuerpo rgido.

Traslacin y rotacin de un cuerpo

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Pide al grupo que

-Da una explicacin breve

-Indica que se integren en