ENSEANZAAPRENDIZAJE

DE RESOLUCIN
PROBLEMAS
MATEMTICOS

Jess Manuel Pertusa Ferrndez

lvaro Snchez Fajardo
Sergio Cant Garca
Alba Quesada Larrosa
Tamara Rivera Garca
Grupo 7

DE

Grupo de prcticas 2
Psicologa de la instruccin.
Curso 2014-2015
Grado en maestro de educacin
primaria
Prctica 5
1

ndice
1. Introduccin justificacin...
. 3
2. Actividades diseadas........
.. 4
3. Actividades realizadas por
Moiss 10
4. Ayudas
prestadas
.. 13
5. Hojas
registro
.. 18
6. Hoja de
observacin
20
7. Conclusin.
... 21
8. Bibliografa....
.. 21
9. Opinin personal y valoracin de la prctica..
. 22

1. Introduccin - justificacin.

En la actualidad vivimos rodeados de numerosos problemas

matemticos que nos ayudan a enfrentarnos y solucionar diferentes
situaciones cotidianas. stas nos sirven para desarrollar el intelecto y
el poder deductivo de la mente tanto en nios como en adultos.
Adems, la tecnologa que disfrutamos hoy en da, est cimentada en
modelos fsicos y matemticos, por ello, conocerlas nos ayudar a
tener un mayor control de estas. Nos permiten resolver problemas de
nuestro entorno y nos proporcionan las herramientas necesarias para
aplicarse en otras reas del saber, como la fsica y la qumica.
Las matemticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de
los nios y nias, les ayuda a ser lgicos, a razonar de manera
ordenada y adems les preparada para el pensamiento y la crtica.
Las matemticas crean y generan actitudes y valores en los alumnos
puesto que garantizan solidez en sus fundamentos, seguridad en los
procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto
crea en los nios una disposicin consciente y favorable para
emprender acciones que conducen a la solucin de los problemas a
los que se enfrentan en su vida cotidiana. A su vez, las matemticas
ayudan a la formacin de valores en los nios, determinando sus
actitudes y su conducta, proporcionando patrones para guiar y
facilitar sus vidas.
En esta Prctica nos centraremos en problemas de aritmtica, ya que
trabajaremos los nmeros y operaciones elementales, sobretodo, y
utilizaremos operaciones de los tres niveles de problemas aritmticos
(primer, segundo y tercer nivel.), ya que algunos ejercicios con una
nica operacin (primer nivel), otros con dos o ms (segundo nivel) y
4

otros utilizarn nmeros decimales o fracciones (tercer nivel).

Tambin veremos problemas de geometra, lgica y enigmas.
Por ltimo, tenemos que decir que el nio que nos ha prestado su
ayuda ha sido Moiss, un nio de quinto de primaria con unas
caractersticas socioeconmicas medias y que siempre se ha
mostrado colaborativo con nosotros.

2.Actividades diseadas.
PRIMER CICLO
ACTIVIDAD 1: TALLER DE PROBLEMAS
Esta actividad va destinada para nios de entre 6 y 7 aos. sta se
desarrollara durante varias semanas, cada semana se planteara un
problema que los nios debern resolver con el mismo proceso que
vamos a explicar a continuacin.
En primer lugar, los nios debern localizar los datos que le sean
tiles para resolver el problema y los subrayarn de color rojo.
En segundo lugar, localizarn la pregunta que se les realizar y la
subrayarn de color azul.
En tercer lugar, decir que operacin creen que tienen que utilizar.
En ltimo lugar, hacer la operacin.
A partir de este proceso de resolucin de problemas los nios
obtendrn la base para poder resolver futuros problemas, ya que es
necesario entender perfectamente el problema para as poder
resolverlo de una forma correcta. Los problemas sern sumas y restas
de nivel 1.
EJEMPLO:
Mara y sus amigos juegan al escondite. Mara tiene que contar hasta
100. Si ya ha contado hasta 80, cunto le quedar por contar?

La operacin a emplear es una resta.

100 80 = 20
5

ACTIVIDAD 2: LA CESTA DE LA COMPRA

Esta actividad est destinada para nios de entre 6 y 7 aos. La
agrupacin ser por parejas y a cada pareja les daremos un dibujo
diferente. Estos dibujos estarn relacionados con los productos
alimenticios que encontramos en los supermercados.
Cada pareja deber inventar un problema relacionado con el dibujo
que tengan y la operacin que el profesor les diga. Cuando lo tengan
se lo darn a la pareja de al lado para que lo resuelvan y lo
interpreten con los dibujos.
Esta actividad les servir para poder representar lo que les piden
visualmente y ayudarlos a resolver el problema .El profesor debe
tener un papel activo ayudando los nios a resolver dudas y
animndolos a que sigan con el trabajo. Los problemas sern sumas y
restas de nivel 1.
EJEMPLO:
Marcos tiene 3 peras y su madre le pide que compre 3 ms. Cuntas
peras tiene en total?
Tiene

Compra

Solucin: 3 + 3 = 6. En total tendr 6 peras.

ACTIVIDAD 3:
Esta actividad va destinada al primer ciclo de Educacin Primaria, en
concreto para nios de 6 aos de edad.
En primer lugar les explicamos durante dos semanas los conceptos de
las siguientes formas geomtricas: el tringulo equiltero, issceles y
escaleno, el cuadrado, el rectngulo, el rombo y el crculo.

En segundo lugar, pasaremos a realizar la actividad, para ello

necesitaremos los siguientes materiales: una cartulina (donde
pegaran la figura resultante), pegamento, palos de helado (en ellos
escribiremos diferentes medidas que utilizaremos y plastilina
(vrtice).
En esta actividad el nio tendr que hacer la figura que se le propone
en el ejercicio y pegarla en la cartulina, para ello tendr que utilizar
los materiales anteriormente mencionados.
En esta actividad los nios podrn construir y visualizar formas
bsicas geomtricas.
El profesor les ayudar en todo momento en la construccin, as como
en las dudas que les puedan surgir. El problema este ser de tipo
geomtrico.
EJEMPLO:
Construye un tringulo cuyos lados miden 12, 8 y 5 centmetros. Qu
clase de tringulo has construido?
Solucin:
Es un tringulo escaleno porque no tiene ningn lado igual.

SEGUNDO CICLO
ACTIVIDAD 4: EL DADO MGICO
Esta actividad est diseada para alumnos de entre 8 y 9 aos. Para
realizarla necesitaremos hacer un dado gigante con los signos de la
suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
Para empezar un nio lanzar el dado y segn el signo que salga
tendr que inventar un problema que se resuelva con esta operacin.
Se pueden combinar dos signos para ir haciendo la actividad ms
complicada y que los nios piensen ms.
En esta actividad fomentamos la creatividad y podemos dejar que los
nios elijan el tema de sus problemas para que les resulten ms
atractivos.
El profesor estar presente durante el proceso para que los nios que
tengan dudas puedan resolverlas y preguntar en todo momento. Las
operaciones sern sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de
nivel 1 y 2.
EJEMPLO:
7

(Al tirar el dado sale la suma)

Problema del nio: si Miguel tiene 29 lpices y se encuentra 42 en la
casa de su abuela. Cuntos lpices tiene ahora?

ACTIVIDAD 5: DE COMPRAS
En esta actividad vamos a trabajar las operaciones que hacemos da a
da, en el supermercado, con euros y cntimos. Para ello vamos a
trabajar sobre la siguiente lista de precios. Las operaciones sern de
cualquier tipo dentro de la aritmtica y de cualquier nivel, pero el que
ms se trabajar ser el tres.
Bolgrafo: 0,4
Lpices: 0,3 cada uno.
Estuche: 4,25
Caja de rotuladores: 3,5
Libreta: 2
Regla: 0,75
EJEMPLO:

Con un billete de diez euros podemos comprar todo lo de la

lista?
Cunto necesitaramos para comprar el estuche y cinco lpices?
Cunto costaran 7 bolgrafos?
Cunto nos sobrara de un billete de 20 euros si queremos
comprar una unidad de cada?
Cunto necesitaramos para comprarlo todo?

ACTIVIDAD 6: TICK-TACK
Con los avances tecnolgicos los nios de hoy en da no saben o les
cuesta mucho interpretar las horas en los relojes digitales. Para que
este aprendizaje sea ms sencillo a la vez que divertido crearemos un
enorme reloj analgico de goma Eva.
A travs de la pizarra digital aparecern las horas en formato digital y
los nios en nuestro gran reloj analgico debern de interpretarlas
moviendo las manecillas. Esta actividad pretende trabajar la lgica.

EJEMPLO:
Las 19:40
Los nios debern poner la manecilla pequea en el 7 y la grande en
el 8.

TERCER CICLO
ACTIVIDAD 7 y 8: DALE AL COCO
Estas dos actividades estn diseadas para desarrollar la
competencia lgica y la resolucin de problemas. Adems la hemos
planteado a modo de concurso para conseguir la mxima atencin
de los alumnos y que encuentren divertido este tipo de actividades
matemticas.
Las actividades como ya hemos dicho, constaran de un concurso, en
el que los alumnos en grupos de 5 tendran que resolver tres
problemas utilizando la lgica. Cada grupo de discentes comenzara el
concurso con el mismo problema, el nmero 1 y a medida que cada
grupo fuera resolvindolo, se dirigira a la mesa del docente para
recoger el nmero 2. De este modo el profesor se cerciorara de que
resuelven el problema a la vez, todos los miembros del grupo.
A medida que va avanzando el torneo, si el docente se da cuenta de
que hay grupos bloqueados, podra ayudar a los alumnos mediante
pistas que expondra en la pizarra. De esta manera si hay algn grupo
bloqueado en alguna de las actividades, se motivar con las nuevas
pistas para seguir intentndolo.

Una vez acabado el concurso, el grupo ganador saldr a la pizarra a

exponer sus soluciones en comn con el resto de la clase, de esta
manera ayudarn a sus compaeros a entender en qu puntos se han
quedado estancados o si lo han resuelto de manera diferente.

ACTIVIDAD 7
Aqu tenemos unas extraas ecuaciones:
0 + 1 = perro.
0 + 2 = gato.
6 + 3 = perro.
6 + 7= perro perro
7 + 9 = perro gato
11 + 12 = gato perro
11 + 17= gato gato
Cul ser el valor mnimo que puede tener ? para que se cumpla la
siguiente ecuacin.

1 + ? = perro perro perro

SOLUCIN:
0 + 1 = 1, (1= impar) perro
0 + 2 = 2, (2=par) gato
6 + 3 = 9, (9= impar) perro
6 + 7 = 13, (1=impar y 3=impar) perro perro
7 + 9 = 16, (1=impar y 6=par) perro gato
11+ 12= 23, (2=par y 3=impar) gato perro
11+ 17 = 28, (2=par y 8=par) gato gatos
Podemos deducir que los perros son nmeros impares y los gatos
nmeros pares. Por lo que si lo que estamos buscando 3 nmero
pares, para formar la ecuacin (perro perro perro) necesitaremos un
nmero de tres cifras para que al sumarle el 1 tengamos un nmero
de cifras impares. Por lo que el resultado sera 1+ 110= 111, cada 1
al ser impar correspondera a la palabra perro. Con lo que se
completara la ecuacin perro perro perro.
ACTIVIDAD 8
Una madre manda a su hijo al ro para que le traiga exactamente 3
litros de agua, para ello le da un bote de 4 litros y otro de 9 litros.
Cmo puede medir el nio con exactitud los 3 litros sirvindose
nicamente de los 2 botes?
SOLUCIN:

10

Para poder obtener 3 litros con un bote de 4 litros y otro de 9 litros,

tenemos que llenar primero el de 4 litros tres veces y vaciarlo
despus en el bote de 9 litros. Las primeras dos veces nos dan ya 8
litros, la tercera vez, slo podremos echar 1 litro en el bote de 9 litros,
de modo que restarn 3 litros en el bote de 4 litros.

ACTIVIDAD 9: BINGO
La siguiente tarea consiste en el aprendizaje grfico de las fracciones,
lo llevaremos a cabo mediante un juego llamado bingo, para que
dicho aprendizaje sea dinmico y divertido, ya que pensamos que
esta materia suele presentar problemas en su entendimiento. El
objetivo es practicar operaciones aritmticas de nivel tres.
Se repartir un cartn a cada nio en el cual aparecen imgenes de
representaciones grficas de las fracciones. Se les entregar fichas
con la representacin de las fracciones de forma numrica. El profesor
al azar ir diciendo fracciones que los nios con la ayuda de las fichas
irn tachando en los cartones.

EJEMPLO:
Si sale 4/7 debern coger la figura que este dividida en 7 trozos y en
la cual hay cuatro coloreados. Tambin se podra decir una operacin
con fracciones (problema de tercer nivel) para que hallen la fraccin
mediante la operacin de fracciones.

11

3. Actividades realizadas por Moiss

Las actividades 7 y 8 sern las que le hemos pasado a Moiss. En principio
las actividades estaban diseadas para que las realizaran en pequeos
grupos pero se las pasaremos de forma individual a Moiss, ya que lo
importante es aplicar las ayudas.

PROBLEMA 7:
Aqu tenemos unas extraas ecuaciones:
0 + 1 = perro.
0 + 2 = gato.
6 + 3 = perro.
6 + 7= perro perro
7 + 9 = perro gato
11 + 12 = gato perro
11 + 17= gato gato
Cul ser el valor mnimo que puede tener ? para que se cumpla la
siguiente ecuacin.

1 + ? = perro perro perro

SOLUCIN:
0 + 1 = 1, (1= impar) perro
0 + 2 = 2, (2=par) gato
6 + 3 = 9, (9= impar) perro
6 + 7 = 13, (1=impar y 3=impar) perro perro
7 + 9 = 16, (1=impar y 6=par) perro gato
11+ 12= 23, (2=par y 3=impar) gato perro
11+ 17 = 28, (2=par y 8=par) gato gatos
Podemos deducir que los perros son nmeros impares y los gatos
nmeros pares. Por lo que si lo que estamos buscando 3 nmero
pares, para formar la ecuacin (perro perro perro) necesitaremos un
nmero de tres cifras para que al sumarle el 1 tengamos un nmero
de cifras impares. Por lo que el resultado sera 1+ 110= 111, cada 1
al ser impar correspondera a la palabra perro. Con lo que se
completara la ecuacin perro perro perro.
ACTIVIDAD DE MOISS:

12

PROBLEMA 8:
Una madre manda a su hijo al ro para que le traiga exactamente 3
litros de agua, para ello le da un bote de 4 litros y otro de 9 litros.
Cmo puede medir el nio con exactitud los 3 litros sirvindose
nicamente de los 2 botes?
SOLUCIN:
Para poder obtener 3 litros con un bote de 4 litros y otro de 9 litros,
tenemos que llenar primero el de 4 litros tres veces y vaciarlo
despus en el bote de 9 litros. Las primeras dos veces nos dan ya 8
13

litros, la tercera vez, slo podremos echar 1 litro en el bote de 9 litros,

de modo que restarn 3 litros en el bote de 4 litros.
ACTIVIDAD DE MOISS:

4. Ayudas prestadas
PRIMER CICLO
PROBLEMAS
En esta columna anota tres problemas que se puedan trabajar en este ciclo
o nivel

14

PROBLEMA 1

Mara y sus amigos juegan al escondite. Mara tiene que contar hasta
100. Si ya ha contado hasta 80, cunto le quedar por contar?

PROBLEMA 2

En esta actividad debern ellos proponer el problema, y esperamos

problemas del tipo de :
Marcos tiene 3 peras y su madre le pide que compre 3 ms. Cuntas
peras tiene en total?

PROBLEMA 3
Este problema es geomtrico y tendrn que construir el triangulo con lados
12, 8 y 5, decir de qu tipo es.
Ayuda 1: REESCRITURA
Consiste en completar o reescribir el enunciado con ayudas lingsticas que
aclaren y hagan ms explcita las relaciones entre los conjuntos.

Mara tiene que contar hasta 100.

Ya ha contado hasta 80.
Cunto le falta para llegar a 100?
Marcos tiene 3 peras.
Su madre le pide que compre tres.
Cuntas peras tiene ahora?
Tengo que hacer un triangulo.
Un lado 12 cm.
Un lado 8 cm.
Un lado5 cm.
de qu tipo es?
Ayuda 2: REPRESENTACIN LINGSTICA

Traducir el problema en trminos de lo que conoce y lo que no conoce.

S que ha contado hasta 80.

S que tiene que contar hasta 100.

No s lo que le queda para llegar a 100.
S que tiene tres peras.
15

S que compra tres.

No s las que tiene ahora.
S que un triangulo tiene tres lados y tres ngulos.
Qu un lado tiene que medir 12, otro 8 y otro 5.
Y los conceptos sobre tipos de tringulos.
No s el tipo de triangulo que es.
Ayuda 2: REPRESENTACIN FIGURATIVA

Realizar una representacin grfica que refleje la estructura semntica del

enunciado.

10
0

80

+
3
3

12 cm

8 cm

5 cm
Ayuda 3: RAZONAMIENTO
A partir de la representacin figurativa (grfica) razonar sobre el conjunto
desconocido (la incgnita) de modo que se pueda plantear la operacin o
las operaciones que resuelven en problema.
Tiene que contar hasta 100 y ya ha contado hasta 80. Esto quiere decir que
es un problema de cambio a menos y que si a los 100 que tiene le quitamos
los 80 que lleva contados, que nos quedar?
Marcos tiene tres peras y tiene que comprar tres ms.
Por lo tanto es un problema de cambio a ms y si sumamos las tres del
principio y las tres de ahora, Cuntas tendr ahora?
Como tiene tres lados diferentes, ser del tipo de tringulos cuyos lados
sean diferentes.

16

SEGUNDO CICLO
PROBLEMAS
En esta
columna
anota tres
problemas
que se
puedan
trabajar en
este ciclo o
nivel

PROBLEMA 1
Esta actividad consiste
en lanzar el dado y a
partir del signo que
salga debern crear
una operacin o
problema de nivel 1 o
como mucho dos.

(Al tirar el dado sale

la suma)
Problema del nio: si
Miguel tiene 29
lpices y se
encuentra 42 en la
casa de su abuela.
Cuntos lpices
tiene ahora?

PROBLEMA 2

En esta actividad
vamos a trabajar
las operaciones
que hacemos da
a da, en el
supermercado,
con euros y
cntimos. Para
ello vamos a
trabajar sobre la
siguiente lista de
precios.

PROBLEMA 3
En esta
actividad
aparecern
diferentes horas
y tendrn que
mover las
manecillas del
reloj para poner
la hora que
marca en la
pizarra.

Ejemplo:

Bolgrafo: 0,4
Lpices: 0,3 cada
uno.
Estuche: 4,25
Caja de
rotuladores: 3,5
Libreta: 2
Regla: 0,75

Las 19:40

Con un
billete de diez
euros
podemos
comprar todo
lo de la lista?
Cunto
necesitaram
os para
comprar el
estuche y
cinco lpices?
Cunto
costaran 7
bolgrafos?
Cunto nos
sobrara de
un billete de
20 euros si
17

Ayuda 1:
REESCRITUR
A
Consiste en
completar o
reescribir el
enunciado con
ayudas
lingsticas
que aclaren y
hagan ms
explcita las
relaciones
entre los
conjuntos.

Ayuda 2:
REPRESENTA
CIN
LINGSTICA
Traducir el
problema en
trminos de lo
que conoce y
lo que no
conoce.

Tirar el dado.
A partir del signo
crear un problema
de nivel 1 o 2.
Problema:
Miguel tiene
29 lpices.
Se encuentra
42.
Cuntos tiene
ahora?

S que Miguel tiene

29 lpices.
S que se
encuentra 42.
No s Cuntos tiene
ahora.

queremos
comprar una
unidad de
cada?
Cunto
necesitaram
os para
comprarlo
todo?
En esta
actividad se
pondrn en
prctica
operaciones de
suma y resta
de tercer nivel.
En esta
actividad se
pondrn en
prctica los
precios con
decimales.
Hay que
responder la
batera de
preguntas.

S los precios.
No s la
respuesta a las
preguntas.

Ejemplo
pregunta 7:
S que
tengo que
comprar 7
bolgrafos.
S que
cuestan 0,4
cntimos
cada uno.
No s el
precio total.

Ver la hora
de la
pizarra.
Sealarla
en su reloj.

S que la
hora que
tengo k
representar
son las
19:40
S que el
reloj tiene
hasta 12
horas
aunque el
da tiene 24
No s la
representac
in

18

Ayuda 2:
REPRESENTA
CIN
FIGURATIVA
Realizar una
representaci
n grfica que
refleje la
estructura
semntica del
enunciado.
Ayuda 3:
RAZONAMIE
NTO
A partir de la
representaci
n figurativa
(grfica)
razonar sobre
el conjunto
desconocido
(la incgnita)
de modo que
se pueda
plantear la
operacin o
las
operaciones
que resuelven
en problema.

+
42

Ejemplo pregunta
3:

2
9

La
representacin
figurativa sera
un reloj de
manecillas en
el
que la manecilla

pequea
marque el 7 y la
grande el 8.

X7
0,4

Miguel tiene 29 lpices

y como se encuentra
42, ahora tendr ms,
por lo que es una
suma. Cuntos
tendr ahora?

Tengo que poner

la manecilla
pequea en el 7
y la grande en el
8.

Ejemplo
pregunta 7:

Como queremos
comprar 7
bolgrafos y cada
uno cuesta 0,4
euros, tendr que
multiplicar 7 por
0,4.

TERCER CICLO
PROBLEMAS
En esta columna
anota tres
problemas que
se puedan
trabajar en este
ciclo o nivel

PROBLEMA 1

Una madre
manda a su hijo
al ro para que
le traiga
exactamente 3
litros de agua,
para ello le da
un bote de 4
litros y otro de
9 litros. Cmo
puede medir el

PROBLEMA 2
En esta actividad
se presenta un
problema de
razonamiento
inductivo. Aqu

tenemos unas
extraas
ecuaciones:
0 + 1 = perro.
0 + 2 = gato.
6 + 3 = perro.

PROBLEMA 3
En esta actividad
se jugar al
bingo para
practicar las
fracciones y las
operaciones con
estas. Si el
profesor dice una
fraccin debern
de buscarla en el
cartn y si dice
una operacin
debern hacer
19

nio con
exactitud los 3
litros
sirvindose
nicamente de
los 2 botes?

6 + 7= perro
perro
7 + 9 = perro
gato 11+12 =
gato perro
11 + 17= gato
gato

primero la
operacin de
despus
buscarla.

Cul ser el
valor mnimo
que puede
tener ? para
que se cumpla
la siguiente
ecuacin.
1 + ? = perro
perro perro
Ayuda 1:
REESCRITURA
Consiste en
completar o
reescribir el
enunciado con
ayudas
lingsticas que
aclaren y hagan
ms explcita las
relaciones entre
los conjuntos.

Una madre
manda a su
hijo al ro
para que le
traiga
exactament
e 3 litros de
agua.
para ello le
da un bote
de 4 litros y
otro de 9
litros.
Cmo
puede medir
el nio con
exactitud los
3 litros
sirvindose
nicamente
de los 2
botes?

Si 0+1= perro
Si 0+20 gato
gato
Si 16= perro
gato

1+?=
perro perro
perro
Cul ser el
valor mnimo
del
interrogante
?

En esta
actividad se
jugar al
bingo para
practicar las
fracciones y
las
operaciones
con estas.
Si el profesor
dice una
fraccin
debern de
buscarla en el
cartn.
si dice una
operacin
debern
hacer primero
la operacin
de despus
buscarla.

20

Ayuda 2:
REPRESENTACI
N
LINGSTICA
Traducir el
problema en
trminos de lo
que conoce y lo
que no conoce.

Ayuda 2:
REPRESENTACI
N FIGURATIVA
Realizar una
representacin
grfica que
refleje la
1
estructura
semntica del
enunciado.

Ayuda 3:
RAZONAMIENT
O
A partir de la
representacin
figurativa
(grfica) razonar
sobre el conjunto
desconocido (la
incgnita) de
modo que se

S que tengo
dos botes de
4 y 9 litros
respectivame
nte.
No s lo que
tengo que
hacer para
traer
solamente
tres litros.

4
12

X3
4

=1
2

S que 1 es
perro.
S que dos es
gato.
S que en 20
tanto el cero
como el 2 son
gatos.
S que en 16
el 1 es perro y
el 6 es gato.
No s que
tengo que
sumarle a 1
para que
mede como
resultado el
nmero de
tres cifras
ms pequeo
posible que
sea perro
perro perro.

S que un
valor es 2/3.
S que un
valor es 18/3
No s el
resultado.

+18/
3
+

-9

A partir del uso

de los dos botes
tenemos que
sacar la
combinacin
necesaria para
poder llevar tres
litros a casa.

Ejemplo: 2/3 +
18/3

Como 1 es perro,
dos es gato, 16
es perro y gato y
20 gato y gato;
podemos llegar a
la conclusin de
que perro es
impar y gato par.
Por tanto Cul
es el nmero que

Pe

rr
o
Pe
rr
o
pe
rr
Como la baseode
la fraccin es la
misma en
ambas, no
tendr que sacar
factor comn y
solo tendr que
sumar 18 + 2 y
al resultado
ponerle base 3.
2/
3

21

pueda plantear
la operacin o
las operaciones
que resuelven en
problema.

hay que sumarle

a uno para que el
resultado sea el
nmero de tres
cifras ms
pequeo con tres
cifras impares?

5. Hojas de registro
ALUMNO/A: Moiss Martnez Cano

SEXO: varn

ACTIVIDAD: 1.

EDAD: 10

CURSO: 5

Primera parte FECHA:13- 12-14

Trata de valorar hasta qu punto las categoras describen, de forma objetiva, la conducta
del/de la alumno/a. Incluye comentarios y ancdotas sobre el estilo de trabajo del/de la
alumno/a, cuando sea posible.
NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Dispuesto a engancharse a la actividad

Seguro

Alegre/juguetn

Atento

Persistente

Reflexivo

Trabaja rpidamente

Hablador

Muestra una planificacin cuidadosa y

estructurada al realizar las actividades

Aporta a la actividad sus cualidades destacadas

Utiliza los materiales de manera imprevista

(no convencional).

22

Se muestra orgulloso con lo realizado

Atiende a los detalles, es observador

Es curioso/a con los materiales

Se muestra preocupado/a con la respuesta

correcta, con el resultado.

Se centra en la interaccin con los

compaeros-amigos mientras juega.
4
ALUMNO/A: Moiss Martnez Cano

SEXO: varn

ACTIVIDAD: 2.

EDAD: 10

CURSO: 5

Primera parte FECHA:14- 12-14

Trata de valorar hasta qu punto las categoras describen, de forma objetiva, la conducta
del/de la alumno/a. Incluye comentarios y ancdotas sobre el estilo de trabajo del/de la
alumno/a, cuando sea posible.
NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Dispuesto a engancharse a la actividad

Seguro

Alegre/juguetn

Atento

Persistente

Reflexivo

Trabaja rpidamente

Hablador

Muestra una planificacin cuidadosa y

estructurada al realizar las actividades

Aporta a la actividad sus cualidades destacadas

4
23

Utiliza los materiales de manera imprevista

(no convencional).

Se muestra orgulloso con lo realizado

Atiende a los detalles, es observador

Es curioso/a con los materiales

Se muestra preocupado/a con la respuesta

correcta, con el resultado.

Se centra en la interaccin con los

compaeros-amigos mientras juega.
4

6. Hojas de observacin
DATOS PERSONALES DEL
ALUMNO

Nombre: Moiss Martnez Cano

Edad:10
Sexo: varn

VARIABLES DEL CONTEXTO

FAMILIAR (nivel socioeconmico,
caractersticas familiares relevantes)

Moiss reside con sus padres y su

hermana, formando una familia de
nivel socioeconmico medio.

VARIABLES PERSONALES
(PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE
ESTILOS DE TRABAJO)

Hasta el da de hoy moiss va bien

en el colegio y no ha causado graves
problemas o se ha visto en conflictos
graves. Es un nio que cumple sus
tareas pero un poco revoltoso.
Antes de realizar ambas actividades,
Moiss copia el enunciado y despus
los datos que considera relevantes.
Mas o menos tarda en realizar las
actividades una media hora. Las
actividades se realizaron en mi casa
sbado 13 de diciembre y domingo
14 de diciembre.
Siempre se mostro colaborativo,
atento y con ganas de trabajar.

DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD (cmo se realiz la
actividad?, lugar, tiempo,

OTRAS OBSERVACIONES

7. Conclusin.
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Las matemticas tal y como hemos comentado en la introduccin de

nuestro trabajo, son fundamentales para desarrollar muchos de los
aspectos psicolgicos de los nios adems de ser esenciales para
afrontar muchos de los problemas que se nos plantea en la
actualidad.
Por ello, como futuros docentes debemos intentar que al menos los
conocimientos ms bsicos y necesarios para afrontar la vida, sean
correctamente aprendidos y manejados con soltura. Esto les facilitar
desde saber pedir un prstamo hasta saber cunto costar la prenda
que desean con ese tanto por ciento aplicado.
Durante la puesta en prctica de las dos actividades hemos
observado que a pesar de la adaptacin a Moiss le cost mucho
comprender los problemas, sobretodo el primero, pero no es porque
presente dificultades en matemticas, sino porque a pesar de
colaborar en todo momento y de prestar atencin, no tena muchas
ganas de estar un sbado y un domingo haciendo problemas
matemticos. Otro aspecto es que son problemas que se pueden
hacer sin clculos difciles, pero el siempre crea que tenan trampa e
intentaba hacerlos ms difciles de lo que eran.
Finalmente, creemos que es necesario asegurarnos de que
nuestros/as alumnos/as no solo aprendan conceptos matemticos
sino que tambin sean capaces de ponerlos en prctica en
situaciones reales.

8. Bibliografa.

Bishop, Alan J. (2000). Enseanza de las matemticas: Cmo

beneficiar a todos los alumnos?. En Gorgorio, Deulafeu y Bishop
(Coords), Matemticas y Educacin. Retos y cambios desde una
perspectiva internaciona: 3556. Barcelona: Grao.

Mialaret, Gaston (1987). Las matemticas: cmo se ensean,

cmo se aprenden?. Barcelona: Visor

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?
Profesorparaquemesirve

http://www.smartick.es/blog/index.php/laimportanciadelasmate
maticasenlavid/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencia
s/mates/primaria/Dificultades_matematicas%20primaria
%20Manuela%20Jimeno.pdf
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9. Opinin personal y valoracin de la prctica.

Para llevar a cabo esta prctica hemos quedado varios das. En primer
lugar hemos aprovechado la primera clase que nos dej el profesor en
clase para pensar cmo bamos a enfocar la prctica, en segundo
lugar nos repartimos el trabajo para pensar ideas y luego ponerlas en
comn. En la segunda clase que nos dio para trabajar nos pusimos a
desarrollar las ideas y a crear la prctica. Quedamos otro da ms
para ultimar detalles y preparar la exposicin. Las dificultades que
hemos encontrado en esta prctica son la multitud de actividades que
tenamos que plantear porque las ideas se van agotando.
OPININ PERSONAL
lvaro: Para mi esta prctica es til para que los nios aprendan a
comprender que le pide el problema y como empezar a resolverlo.
Muchas veces los nios tienen gran dificultad con las matemticas en
gran parte por la comprensin y pienso que es fundamental ayudarles
a razonar y entender. Nuestro grupo de trabajo es muy eficaz y no
tenemos casi problemas a la hora de trabajar porque todos ponemos
de nuestra parte y nos complementamos.
Tamara: Esta prctica que hemos realizado, quizs ha sido una de las
menos entretenidas pero en mi opinin de las ms importantes,
porque como bien hemos comentado en la introduccin y conclusin
de nuestro trabajo, es esencial que nuestros futuros alumnos/as
aprendan los conocimientos bsicos para saber desenvolverse en
cualquier mbito matemtico que le plantee la vida. En cuanto al
trabajo en grupo, ha sido como siempre, en un ambiente muy
agradable, ya que cada una de nosotras desempea un rol diferente y
ello facilita la realizacin de los trabajos.
Alba: Este trabajo para mi parecer, es una de las ms importantes
que hemos realizado, ya que creo que las matemticas son
fundamentales en la vida, y no le damos la importancia que
verdaderamente tienen. Es fundamental desde la niez ensearles a
los nios aspectos bsicos de las matemticas e intentar hacerlo de la
forma ms entretenida posible para que los aprendan a la perfeccin,
como pueden ser : sumar, restar, multiplicar y dividir. Me he dado
cuenta que si a la gente de mi generacin nos quitan las calculadoras,
nos volvemos locos a la hora de resolver estas pequeas cosas que
nos ensean en la niez.

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Jess: En primer lugar me gustara decir que estoy encantado con mi

grupo de trabajo, creo que formamos un equipo espectacular ya que
nos compenetramos a la perfeccin. Respecto a esta prctica he de
decir que me ha resultado til ya que todos sabemos que las
matemticas son importantes en nuestra vida y que gracias a ellas
tenemos una mejor integracin en la sociedad. Tambin es verdad
que depende como te expliquen las matemticas en primaria
depender mucho como las lleves en el futuro. Con esto vengo a decir
que en primaria se deben explicar las matemticas de una forma
clara, sencilla, ldica y por supuesto con aprendizaje significativo, ya
que las van a tener que utilizar toda la vida.
Sergio: La realizacin de esta prctica me resulta muy interesante y
provechosa, ya que se nos han ocurrido actividades que en el futuro,
en mi clase realizara a mis alumnos. El tema de la resolucin de
problemas resulta muy importante durante la etapa de primaria, ya
que es aqu donde obtienen la base para resolver futuros problemas
ms complejos y de mayor importancia, a su vez tambin lo usan
para la vida cotidiana. Por ltimo, decir que estoy muy contento con
mi grupo de trabajo, ya que estamos muy coordinados a la hora de
hacer las prcticas y nos entendemos y las llevamos a cabo, bajo mi
punto de vista de manera efectiva.

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