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ndice
Editorial
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Ciencias de la Salud
Principales trastornos cardiacos relacionados con la muerte sbita
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Ciencia y Tecnologa
Editorial
Abordaje de contenidos a travs del juego
Est demostrado que el juego es un factor vital para el desarrollo del nio
porque representa la realidad de manera simblica, por ello se incentiva
principalmente en el nivel preescolar y bsico.
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La presente es una investigacin documental en la que se tratan los trminos aprendizaje, estrategia e investigacin, as como, las operaciones
del intelecto fundamentales para normar una vida recta y necesaria en la
formacin del discente en cuanto a la bsqueda y encuentro de verdades
en sus reas. Se procura en este anlisis sealar las bondades de la
investigacin como estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje comprende muchas actividades humanas, tales como la
disciplina, la memorizacin, la prctica y el estudio. Se considera que
aprender es un llegar a saber; por su parte, una estrategia de aprendizaje
es un plan de accin, consciente e intencional, diseada para lograr un
objetivo de aprendizaje, la cual exige tomar decisiones en la planeacin,
ejecucin y evaluacin del plan, lo que a su vez implica una revisin continua y auto-evaluacin del proceso de aprendizaje.
Con respecto a la investigacin, sta se orienta a la bsqueda y encuentro
con la verdad. Investigar significa buscar o rastrear la verdad; es indagar,
averiguar algo, encontrar el sentido de las cosas.
El proceso educativo est orientado a obtener aprendizajes verdaderos,
fuertes, conscientes, intencionales, para que el alumno tome conciencia
de las operaciones del intelecto que intervienen en su proceso de aprendizaje y tome las decisiones pertinentes para llevar a cabo de manera eficiente sus actividades.
Resumen
Palabras clave
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Introduccin
La investigacin es una
aventura,
como la vida
misma; es lo
ms inherente a la naturaleza del ser
humano, porque su significado es la
bsqueda y el
encuentro con
la verdad. La
formacin del
e s p r i t u
investigativo
en los alumnos requiere en principio que el docente conozca y experimente
lo que implica la investigacin, lo cual de manera sucinta expondremos en
el presente artculo.
Asimismo, en el aula cobra particular importancia el conocer especficamente
las operaciones intelectuales que intervienen en cualquier proceso de
aprendizaje y en particular en el empleo de la investigacin como estrategia.
La presente es una lectura en la que se tratan tanto los trminos bsicos
de la investigacin, como las operaciones del intelecto, ambas fundamentales para normar una vida recta y necesarias en la formacin del discente
en cuanto a la bsqueda y encuentro de verdades en sus reas de especialidad, procurando en este trayecto hacer de la investigacin una estrategia
de aprendizaje.
Empezaremos por definir los conceptos bsicos a tratar, esto es aprendizaje, estrategia, e investigacin:
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El aprendizaje o llegar a saber, sinnimo de aprendizaje fuerte (de acuerdo con Garibay) se logra a travs de un proceso de reflexin, en donde
participan elementos sensitivos, intelectivos y volitivos. Por lo tanto,
Cmo lograr el aprendizaje fuerte?, Es ste, un aprendizaje estratgico?, la respuesta exige precisar qu es una estrategia de aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un plan de accin, consciente e intencional, diseada para lograr un objetivo de aprendizaje. Dicha estrategia
exige tomar decisiones en la planeacin, ejecucin y evaluacin del plan,
lo que a su vez implica una continua revisin y auto-evaluacin del proceso de aprendizaje.
De acuerdo a Monereo (2000): La estrategia de aprendizaje se define
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)
en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin (p. 27).
Algo importante a considerar en el diseo de cualquier estrategia de aprendizaje, son las operaciones del pensamiento implcitas y que el alumno
pone en prctica al llevar a cabo la tarea y lograr el aprendizaje respectivo.
Y si adems el profesor se las hace notar, a travs de dicha estrategia, el
alumno contar con una valiosa herramienta ms para aprender a aprender.
Investigacin.
Cabe reflexionar, Qu es la investigacin?, qu beneficios aporta al
aprendizaje del alumno?, por qu la investigacin como estrategia de
aprendizaje?
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Segn Lasa (2000): El trmino investigacin procede del verbo latino que
significa rastrear, seguir la huella.
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4. Trabajo en equipo. Requiere el desarrollo de una actitud de colaboracin, comprensin y respeto a otras personas; esta actividad exige paciencia, tenacidad, honestidad, respeto al dialogar, exponer, defender y
compartir ideas.
5. El hbito de la auto-crtica. Adems de formar parte de la tica del
investigador (evaluar los resultados alcanzados as como los procesos
cognitivos y metodolgicos utilizados) la autocrtica es parte fundamental
de una estrategia de aprendizaje, el investigador (el alumno) debe saber
analizar los resultados y la eficiencia del proceso, identificar aquellas
decisiones que fueron apropiadas y cules no lo fueron tanto, para as
mejorar su propio proceso de aprendizaje.
6. El espritu cientfico. El realizar los aspectos antes mencionados
favorece el desarrollo de un espritu cientfico, que no es otra cosa que una
actitud o disposicin del investigador en busca de soluciones adecuadas
con mtodos apropiados a los problemas que enfrenta. El espritu cientfico se traduce en una mente abierta, objetiva y crtica, que permite tomar
conciencia de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de anlisis para
evaluar la toma de decisiones y en su caso, hacer ajustes a sus procesos
de razonamiento aplicados en la investigacin.
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Las habilidades para
construir el mtodo. Al conocer la naturaleza del objeto de estudio y al precisar
el problema de investigacin, el investigador est en
condiciones de seleccionar y
determinar los procedimientos adecuados al tipo de investigacin que se trate, lo que lo lleva a
identificar variables, describirlas, medirlas, relacionarlas, expresar las hiptesis, determinar las unidades de anlisis, los procedimientos de muestreo
aleatorios y no aleatorios, disear y validar instrumentos de investigacin, y determinar tcnicas de anlisis (todo lo anterior implica toma de
decisiones desde la etapa de planeacin del proyecto).
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El medio para expresar lo observado es la descripcin y la mayor dificultad es observar y describir lo observado sin emitir juicios ni interpretaciones personales.
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La operacin de interpretar se ocupa de las referencias y generalizaciones que pueden obtenerse de los informes...interpretar es aadir
sentido, leer entrelneas, llenar claros y extender un material dado
dentro de los lmites de ese material. Interpretar es comprender los
informes: numricos, pictricos, grficos, artsticos y literarios. (p.257)
Y desde luego, los datos e informes que conforman el proceso investigativo.
El interpretar implica respetar los hechos, poder describirlos, precisar los
parmetros objetivos y subjetivos empleados y por ltimo, explicar el
significado de lo que hemos percibido.
Como ejemplos podemos anotar las grficas, datos recabados de algn
evento, interpretacin musical, pictrica.
5. La relacin y la causalidad: Estas dos operaciones del intelecto son
conformadas en primer trmino por los elementos analticos; ahora bien,
entre ms y variados sean stos, ms amplia ser la posibilidad de acertar
en el establecimiento de las relaciones y el encuentro de las causas. En
cuanto al desarrollo de estas operaciones intelectuales, cabe subrayar la
inconveniencia de los enfoques altamente especializados, los cuales pueden ignorar elementos ajenos a
su campo y perder con ello aspectos valiosos para su comprensin. Tanto la relacin como la
causalidad son posibles gracias
a la observacin y la reflexin
que se hagan sobre ellos, as
como de los juicios acerca de
los mismos.
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En el rea de la educacin es
importante tomar en cuenta por
ejemplo no slo el contenido a
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Los sistemas se componen primero, de elementos con dependencia recproca entre s y segundo, de un criterio especfico que le brinda unidad al
sistema.
Dicho criterio o principio es clave y siempre debe explicitarse.
Como ejemplos podemos sealar la imparticin de una clase, la cual requiere de lo mencionado en esta operacin de sistematizar.
En el caso de la investigacin, todos los procesos que la componen, se
deben ordenar e interrelacionar, deben corresponder armoniosa y verazmente en aras del logro de su objetivo.
7. La crtica: La crtica no es sinnimo de evaluacin negativa, ni el
producto de descalificaciones basadas en juicios subjetivos, en todo caso
es una evaluacin que puede resultar positiva o negativa. Raths (1999)
afirma: Hacer crtica no es cuestin de buscar faltas o de censurar. Implica
un examen crtico de las cualidades de lo que estamos estudiando; por
ende, se trata de sealar tanto sus puntos positivos como sus defectos o
limitaciones (p.35). Y parafraseando a Raths, agregamos que la crtica
tampoco significa hacer un balance de los pros y los contra.
La crtica implica:
Describir y explicar los hechos en base a las caractersticas.
Emitir el juicio
Presentar pruebas y fundamentar el mismo.
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Pasos recomendados:
Clarificar el propsito de la misma.
Describir lo que se ha de criticar.
Determinar el criterio a seguir para la crtica.
Contrastar la propia crtica con otros criterios que podran haber sido
aplicados.
8.
La sntesis: Se le puede considerar como la reina de las operaciones,
ya que no slo se ejecutan todas las ya estudiadas, sino que tambin
implica abordar las relaciones entre los hechos, de una manera total e
inclusiva. Se observa, se define, se distingue, se ordena, se jerarquiza, se
aprecian las relaciones y su causalidad, se explican los hechos, se interpretan, se enjuician; siendo as que la sntesis requiere forzosamente el
desarrollo de la capacidad de abstraccin.
Caponnetto (2002) explica
que: Es la capacidad de
establecer
relaciones
totalizantes entre las cosas, sin que las cosas pierdan su particularidad y su
fisonoma propia..
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Referencias
Brie, Roberto J. (2001). Los hbitos del pensamiento riguroso. Mxico: Folia Universitaria.
UAG.
Caponnetto, Antonio. (2002). La Metodologa Escolstica y su aplicacin actual. Mxico:
Seleccin de artculos de la Revista Academia. En Temas Pedaggicos. Folia Universitaria.
UAG.
Caturelli, A. (1982). Reflexiones de una Filosofa Cristiana de la Educacin. Argentina:
Publicaciones de la Universidad Nacional de Crdoba.
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Imagen 1
http://www.misionlandia.com.ar/index.php/misiones/politica/3347-fumigan-la-bibliotecapublica-de-las-misiones.html
Imagen 2
http://noticias.universia.edu.pe/tag/investigadores_universidad/
Imagen 3
http://ciba.blogia.com/temas/biblioteca-2.0.php
Imagen 4
http://www.unimagdalena.edu.co/investigacion/Paginas/Investigacion.aspx
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Imagen 5
http://www.salut.org/post/62562
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Objetivos
Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se practica la
ldica. Entre los objetivos generales ms importantes se pueden citar los
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Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del
trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
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2. Sistematizacin. Se deriva de
las leyes de la ciencia que nos
ensean que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo
con el objeto de estudio, pero sin perder su carcter sistmico. En el
proceso educativo, la sistematizacin de la enseanza, quiere decir formacin sistemtica en el alumno, a partir de los contenidos curriculares.
Se deben aportar conocimientos previamente planeados y estructurados
de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carcter consciente y la actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensin o asequibilidad. La enseanza debe ser comprensible y
posible de acuerdo con las caractersticas individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los
intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de
lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemtico y
consciente durante el proceso de enseanza, en contra del olvido.
Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica
para hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza
adecuados, que permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del
alumno hasta la asimilacin y consolidacin de los conocimientos.
Metodologa
Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la
implementacin de estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para
desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo.
La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte
del alumno, a travs de diversas actividades.
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La clase ldica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas,
pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompaado de un sentimien Copyright
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Zarzar Charur, Carlos. (1999). Habilidades Bsicas para la Docencia. Mxico: Patria.
Zarza Charur, Carlos y Jos de Jess Bazan Levy (1991). Aprender a aprender. Mxico: U. I.
Imgenes
Imagen 1: http://neaapostole.wordpress.com/2010/03/07/terapeuta-ludico/
Imagen 2: http://claudiamarcelanavia.wordpress.com/2010/03/10/la-importancia-de-laludica-en-los-primeros-anos-de-vida/
Imagen 3: http://sandinomaestriausmp.blogspot.com/2011/04/aspectos-ludicos-deljuego.html
Imagen 4: http://www.ludica.org/
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Vigotsky de L.S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Madrid: ed.
Barcelona.
Ciencia y Tecnologa
Algunos programadores han descubierto las ventajas de desarrollar sistemas de informacin usando como base el producto Ms Office y programando en el lenguaje Visual
Basic para aplicaciones (en ingls Visual Basic for Applications y por sus siglas VBA);
pero tambin en el producto Ms Visual Basic Studio 2010 (por sus siglas en ingls
VS2010) se puede interactuar con archivos de Ms Word utilizando las libreras adecuadas.
Este artculo mostrar la forma de abrir y guardar documentos de Ms Word usando
VS2010 y est dirigido a los desarrolladores que han programado o tienen idea de la
sintaxis para programar en VBA y que estn familiarizados con la sintaxis del lenguaje
Visual Basic (por sus siglas en ingls VB).
Aunque el objetivo es desarrollar una aplicacin en VS2010, el artculo muestra con ejemplos pequeos cmo trabajar con archivos de Ms Word usando la sintaxis del lenguaje
VB; quienes han trabajado con Ms VB 6.0 pueden comprenderlo tambin. Se da por
supuesto que el lector sabe declarar variables e invocar procedimientos, tambin que ha
trabajado con la jerarqua de clases en VBA y que conoce los conceptos bsicos de
programacin orientada en objetos.
Jerarqua de objetos de Ms Word
En VS2010 se puede acceder a las clases y objetos que ha puesto disponibles el Ms
Word para manipular documentos. La jerarqua de clases se indica en las referencias (1
y 2 ) el programador puede usarla al agregar los namespaces Microsoft.Office.Core,
Microsoft.Office.Interop.Word al proyecto. Hay que recordar que un namespace es un
grupo de clases. Por ejemplo: El namespace System es un namespace encargado de
guardar dentro de l muchas clases y tambin otros namespaces.
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Abrir un archivo
Para abrir un archivo de MsWord se realizan los siguientes pasos:
1. Agregar la librera de Word en el proyecto actual en VS2010. Para ello hay que ir al
men Proyecto, en el apartado Agregar referencia. Ah se muestran 5 carpetas, de las
cuales hay que escoger la llamada COM y escoger la librera llamada Microsoft Office
14.0 Object Library (tambin puede ser la versin 12). Ver figura 1.
2. El siguiente cdigo abre una ventana de Ms Word con su contenido actual para ser
manipulado por el usuario. Se indican con comentarios el objetivo de cada sentencia en
Ms VB .NET (indicado en color azul).
Figura 1
genera un objeto de la clase Object
Dim WordApp As Object
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documento, regresar una referencia al objeto de la clase Document que gener y abre
el documento usando el propio programa Ms Word. (El mtodo Open obliga al Ms
Word a ejecutarse mostrando el archivo indicado. Este ejemplo puede usarse cuando
dentro de una aplicacin se quiere abrir un archivo DOC, pero para ser editado o impreso en Ms Word de forma independiente de la aplicacin.
Leer / escribir / buscar informacin sobre documentos
En el siguiente ejemplo se utiliza la clase RANGE, est clase sirve para definir una parte
del documento. Todo documento de Ms Word puede dividirse segn convenga en pginas, prrafos, palabras y letras. El objeto de la clase RANGE definido se usar para
indicar la posicin a partir de la cual se buscar en el documento.
A continuacin se presenta un cdigo que inserta un texto en un documento. Las sentencias que ya se han comentado en el cdigo anterior no se comentan en este.
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A este tipo de errores VB .NET les denomina excepciones, es decir errores de software; los cuales no deben de detener la ejecucin del programa, se deben cachar y
manejar de la forma correcta para corregirlos. La clase Exception maneja estos errores dando una ligera descripcin del mismo (en la propiedad Message).
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Referencias
Microsoft Word Objects Obtenido en:http://msdn.microsoft.com/en-us/library/
aa220474(v=office.10).aspx
Abrir un archive de MsWord en VB.NET. Obtenido en: http://www.vbdotnetheaven.com/UploadFile/
mgold/WordDocument04182005081441AM/WordDocument.aspx
Insertar cdigo en archivo de MsWord en VB.NET. Obtenido en: http://www.builderau.com.au/program/
dotnet/soa/Easily-utilise-Microsoft-Word-functionality-in-your-NET-application/
0,339028399,339198903,00.htm
Buscar y reemplazar contenido de texto en MsWord en VB .NET. Obtenido en: http://
technet.microsoft.com/en-us/library/ee692875.aspx
Ms Office. Obtenido en: http://office.microsoft.com/es-mx/.
Ms SQL Server 2008. Obtenido en: http://www.microsoft.com/sqlserver/2008/en/us/default.aspx
Overview of the Visual Basic for Application Model. Obtenido en: http://msdn.microsoft.com/en-us/
library/w3xx6ewx(VS.80).aspx
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Para especificar en qu concierne la accesibilidad, la Iniciativa de Accesibilidad Web W3C (W3C Web Accessibility Initiative [WAI]) desarroll tcnicas de especificaciones para tecnologas RIA (Aplicaciones de Internet
Completas (Rich Internet Applications). Las especificaciones de las Completas Aplicaciones de Accesibilidad Web (The WAI Accessible Rich Internet
Applications [WAI-ARIA]) habilitan el acceso por teclado para todos los
elementos extendiendo la propiedad tabindex (J.F.2007) aplicada a cualquier elemento.
Figura 1. El lector de pantalla lee solamente el nombre del elemento y
el vnculo (derecha). Pero en web 2.0 el lector percibe ms elementos.
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ficativa en cuanto a accesibilidad ya que en la web 1.0 el lector de pantallas detecta menos elementos que en web 2.0 y es ah donde la web
semntica est haciendo estudios, en la deteccin de elementos para
mejorar la accesibilidad. No slo con el objetivo de ayudar a personas
discapacitadas o los que usan lectores de pantalla, sino en todos los
aspectos en donde la accesibilidad pueda facilitar las cosas o brindar
acceso a nuevas tecnologas.
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Aplicando stos mdulos semnticos a contenido web, el resultado obtenido es un acceso garantizado por medio de teclado, rboles ms fciles
de navegar y notificaciones de actualizaciones fciles de accesar. La figura
2 muestra un sitio web con tablas divididas en regiones, lo que provee una
estructura navegable dentro de una pgina web que un lector de pantallas
puede accesar.
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describe las tecnologas para mapeo de controles, regiones Ajax en tiempo real, y eventos para aplicaciones de accesibilidad, incluyendo controles
personalizados para RIAs. Tambin describe tcnicas para marcar estructuras web comunes, a lo largo de sus mens, contenido principal y contenido secundario.
Para entender el poder de JavaScript, considera el modelo de los objetos
web (DOM por sus siglas en ingls Document Object Model) en la figura 4,
el cual es parte de una arquitectura controlador de modelo. Sin JavaScript,
las tecnologas asistivas (tecnologas que ayudan a personas discapacitadas
a usar la computadora como lectores de pantalla, interfaces de mouse y
teclado, etc.) adquieren acceso a la informacin slo a travs del tag
name del elemento HTML y entonces se puede accesar a los atributos que
ese elemento posee. A causa de que los datos (el modelo) estn separados de la interfaz de usuario (la vista, el ambiente grfico de la pgina),
el agente usuario (elemento que intercambia datos con el cdigo para
interpretar las funciones de cada botn y componentes del sitio) administra el elemento del documento de acuerdo al comportamiento del elemento, y el comportamiento del agente acta como el controlador.
Figura 4. Interoperabilidad de accesibilidad con y sin JavaScript
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Actualmente, existen herramientas que evalan cun bien est conformada una pgina web estn en periodo de pruebas o bien, permiten una
pequea inspeccin. Consecuentemente, una evaluacin completa de la
accesibilidad en las pginas requiere especificaciones para ser validadas
manualmente y realizar una buena evaluacin. Aun as, vale la pena investigar algunas de las herramientas automticas que permiten pruebas a los
sitios, tales como barras de herramientas para la accesibilidad web, la
extensin de Firefox para la accesibilidad y la barra de herramientas de
Firefox Juicy Studio (Firefox, 2011).
En la actualidad, nicamente un puado de soluciones est orientado
hacia el desarrollo guiado a accesibilidad web usando tecnologas RIA. Las
soluciones existentes proveen slo los recursos necesarios para el desarrollo de aplicaciones que mejoran la accesibilidad en la web, pero no hay
recursos que se puedan explotar de tal manera, que se desarrollen aplicaciones robustas, dado que las tecnologas no estn en un nivel de avance
muy alto. En el futuro, es de esperarse que las generaciones de tecnologas en la web, nos lleven por caminos nunca antes transitados y la gente
discapacitada tenga las soluciones a sus necesidades.
Explorando nuevos horizontes
La Web 3.0 se est desarrollando y es de esperarse que vengan nuevas
tecnologas que abran nuevas puertas hacia horizontes que no se haban
alcanzado. Las tecnologas en Internet son herramientas muy tiles en la
actualidad y si son utilizadas adecuadamente se obtendrn buenos resultados. Los dispositivos asistivos se estn volviendo ms eficaces y con
ms funciones que sus primeras generaciones y en un futuro, cualquier
persona, no importando sus condiciones, podr gozar de acceso a la web
y navegacin por sitios que algunos aos atrs, no hubiera sido posible
llegar.
Referencias
Masadelante.com. Qu es un plug-in? Definicin de plug-in. Obtenido en: htp://
www.masadelante.com/faqs/plug-in
J.F. (2007): Cdigos para el diseo de pginas web. La propiedad tabindex. Obtenido en:
http://informatica-practica.net/solocodigo/index.php/2007/10/19/la-propiedad-tabindex/
The Apache Cocoon Project. (2009). rbol Widget (Tree Widget): Obtenido en: http://
cocoon.apache.org/2.1/userdocs/widgets/widget_tree.html
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W3C. (2011). Accessible Rich Internet Applications (WAI-ARIA) 1.0. Obtenido en: http://
www.w3.org/TR/wai-aria/
W3C. (2011). WAI-ARIA Mapa de Rutas. Obtenido en: http://www.w3.org/WAI/PF/ariaroadmap/
Firefox. (2011). Firefox Juicy Studio, Complemento para Firefox Obtenido en: https://
addons.mozilla.org/es-es/firefox/addon/juicy-studio-accessibility-too/xd
Ciencias de la Salud
Introduccin
Las
enfermedades
cardiovasculares
y
cerebrovasculares ocupan los primeros lugares de morbilidad y
mortalidad en el mundo, y representan en la actualidad un importante problema de salud pblica mundial. Estas enfermedades comienzan a desarrollarse
desde la infancia, y pueden, en
la edad adulta, presentarse de
manera sbita con un paro
cardiorespiratorio, como primer,
nico y ltimo sntoma, produciendo un impacto negativo en
nuestras sociedades en el mbito personal, familiar, laboral, econmico y social.
En EUA, la incidencia de muerte sbita cardiaca est estimada en aproximadamente 200.000 a 400.000 casos al ao (Marso, Griffin y Topol, 2002).
42
Por los diversos avances realizados durante los ltimos 30 aos se cuenta
con la capacidad para identificar y modificar los factores de riesgo relacionados con muerte sbita, para reanimar vctimas de paro cardiaco y para
prescribir tratamiento anti arrtmico especfico a fin de evitar recurrencias.
La tasa de mortalidad por muerte sbita, ajustada para la edad, se ha
reducido en forma notable. Sin embargo, el nmero de individuos ancianos
en la poblacin se ha incrementado, y el nmero total de muerte sbita de
origen cardiaco ha permanecido relativamente estable. (Crawford, 2003)
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Presentacin clnica
En sentido estricto, cualquier muerte puede considerarse sbita. Sin embargo, para propsitos clnicos generales el trmino muerte sbita de origen cardiaco suele reservarse para aquellas muertes en las cuales el paciente tiene funcin
cardiaca estable hasta el
evento terminal, con aparicin de muerte en un
tiempo corto (a menudo
definido como menos de
una hora) a partir del inicio de los sntomas. Una
subclasificacion adicional
de muerte sbita utiliza el
trmino de muerte instantnea; es decir, muerte
con colapso inmediato sin
sntomas precedentes. Por lo general, se asume que la muerte instantnea se debe a arritmia primaria, sin embargo, a otros eventos catastrfi Copyright
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Entre los grupos de pacientes de alto riesgo estn aquellos con fraccin de
eyeccin (FE) del ventrculo izquierdo (VI) reducida, los antecedentes de
insuficiencia cardiaca congestiva (ICC) y supervivientes de paradas cardiacas
fuera del hospital. Se estima que el 80% de las vctimas de muerte cardiaca
sbita (MCS) no sobrevive al alta hospitalaria y que el 50% de aquellos
que sobreviven muere a los 3 aos siguientes, (Marso, Griffin y Topol,
2002).
cos, como embolia pulmonar masiva, ruptura de aneurisma artico o evento vascular cerebral, tambin pueden ocasionar muerte instantnea. Adems es importante notar que no todas las muertes por arritmias son sbitas. Por ejemplo, en un paciente que fue reanimado por paro cardiaco
puede fallecer das o semanas despus por complicaciones del paro. Este
tipo de muerte puede ser ocasionada por una arritmia, sin embargo no
podr satisfacer una definicin estndar de muerte sbita. (Crawford, 2003).
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Sucede cuando existe grande deterioro miocrdico intrnseco (enfermedades terminales, graves alteraciones metablicas y/o electrolticas, choque
cardiognico, etc.) que finalmente lleva al enfermo al paro cardiaco con
falla elctrica secundaria (fibrilacin ventricular, asistolia, etc.) .
(Guadalajara, 2006).
Enfermedad coronaria
Es el diagnstico cardiaco ms comn observado en vctimas de muerte
sbita. Varios factores pueden producir arritmias, pero pacientes con antecedente de oclusin de un solo vaso e infarto miocrdico antiguo, en
quienes la cicatrizacin pos infarto ha proporcionado un sustrato anatmico para taquicardia ventricular rpida de reentrada, con mayor probabilidad presentarn un colapso hemodinmica y muerte sbita.
Los trombos en la arteria coronaria o la
ruptura de placas pueden detectarse hasta
en 50% de las vctimas de muerte sbita,
pero solo el 25% de los pacientes reanimados de un paro cardiaco fuera del hospital desarrollaron infarto miocrdico con
ondas Q nuevas. (Crawford, 2003).
Falla mecnica
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Cardiomiopata hipertrfica
En la cardiomiopata hipertrfica la muerte sbita tiende a ocurrir en adultos jvenes quienes a menudo no tienen sntomas cardiacos previos. Parece haber un exceso de eventos durante el ejercicio vigoroso.
Se han establecido varios factores de riesgo, estos incluyen antecedentes
familiares de muertes sbita, sncope recurrente no explicado, taquicardia
ventricular no sostenida durante el monitoreo ambulatorio e hipertrofia
grave del ventrculo izquierdo.
Los pacientes con cardiomiopata hipertrfica se encuentran en riesgo de
muerte sbita por bloqueo AV y arritmias supraventriculares, ya que cualquier cambio en el ritmo que produzca isquemia significativa en la pared
ventricular hipertrofiada puede degenera hacia una arritmia letal. (Crawford,
2003).
Cardiomiopata dilatada idioptica
La cardiomiopata dilatada no isqumica es el principal diagnstico en casi
10% de los pacientes reanimados por paro cardiaco. La muerte sbita
constituye casi el 50% de todas las muertes en pacientes con este diagnstico. Cuando se observa una taquicardia ventricular monomorfa, en
particular con un bloqueo de rama izquierda del haz de His, en pacientes
con retraso en la conduccin intraventricular previo, debe de sospecharse
de una forma especfica de taquicardia ventricular que implica una macro
entrada utilizando el sistema de Purkinje. En pacientes con este tipo de
arritmia, puede ser curativa la ablacin con catter de una rama del haz de
His. (Crawford, 2003).
Otras cardiopatas
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El sndrome del QT largo congnito es un trastorno familiar caracterizado por la prolongacin de la repolarizacion cardiaca con intervalo QT
prolongado. En un ECG escalar y una tendencia de desarrollo de una
taquicardia ventricular polimorfa puede degenerar a fibrilacin ventricular.
48
a) Auscultacin prolongada
del corazn.
b) Intentar un registro electrocardiogrfico.
c) Pretender la bsqueda de una va venosa.
d) Salir de la sala en busca de ayuda.
Tratamiento del paro cardiaco
Cada pas utiliza diversas estrategias para el tratamiento oportuno de la
muerte sbita relativa a su poblacin, obteniendo impactos variables en la
sobrevida. Dado que la FV es la primera causa responsable de la muerte
sbita extrahopsitalaria y hasta 85% de los episodios de FV puede revertirse
mediante la desfibrilacin temprana, se estableci la denominada cadena de sobrevida compuesta por cuatro eslabones: activacin de los servicios mdicos de emergencia, la resucitacin cardiopulmonar (RCP) bsica
inmediata, desfibrilacin temprana y RCP avanzada precoz. (Ramos, 2008).
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c) Desfibrilacin temprana
La importancia de la desfibrilacin temprana en pacientes que colapsan en
escenarios extra hospitalarios se sustenta en dos estudios clnicos, en
ambos estudios la sobrevida hospitalaria mejora hasta en un 74% cuando
la terapia elctrica se aplica en menos de tres minutos despus del colapso. En los ltimos aos la desfibrilacin temprana, con los desfibriladores
automticos externos (DEA) aunados a los programas de desfibrilacin de
acceso pblico (DAP) se constituye como el gran avance en la RCP. El
contar con un equipo automtico que da rdenes simples y puedes ser
usado por cualquier persona, abre la posibilidad tecnolgica de tratar las
muertes sbitas por FV, que constituye un alto porcentaje del total de
paros en adultos, inclusive en los ms remotos lugares y con una alta tasa
de xito. (Ramos, 2008).
d) RCP avanzada precoz
Incluye el manejo avanzado de la va area y la administracin de medicacin. Si slo se realiza la desfibrilacin precoz la supervivencia es del
19%, mientras que la combinada con esta llega a 29%. (Ramos, 2008).
Conclusin
De acuerdo a la revisin de diversos documentos, la muerte sbita puede
ocurrir en un individuo aparentemente sano o sin cardiopata estructural,
al igual que en pacientes con antecedentes de cardiopata isqumica, lo
cual es ms comn.
50
Se resalt la importancia de la
desfibrilacin temprana, por ello el valor de contar con equipos automticos
de desfibrilacin externa, ya que puede ser operado por personal mdico
o no. Contar con aparatos automticos de desfibrilacin externa en lugares pblicos y que todo el personal, ya sean policas, bomberos, vigilantes, etc. reciban un mnimo entrenamiento para utilizar estos aparatos,
mejorara en el pronstico de aquellos pacientes que entren en un episodio de muerte sbita.
En la Repblica Mexicana solo se cuenta con informacin indirecta sobre la
incidencia de muertes sbitas, tomando en cuenta el porcentaje de muertes de origen cardiaco y registro de paros cardiacos por cardiopata
isqumica. Esta informacin es poco apreciada debido a que carece de un
enfoque dirigido a detectar especficamente muertes sbitas. Es de gran
importancia iniciar esfuerzos de parte de todas las instituciones dedicadas a la atencin de la salud por tener un registro preciso de la muerte
sbita en nuestro pas.
No hay suficiente informacin dirigida al pblico en general acerca de las
situaciones que generan las emergencias cardiovasculares, tampoco se
cuenta con suficientes programas de
promocin y prevencin para disminuir los factores de riesgo y principalmente crear conciencia en el paciente sobre las medidas a tomar para
prevenir un problema cardiovascular.
Factores de riesgo (p. ej. infartos previos, obesidad, diabetes entre otros)
tienen gran importancia en la incidencia de muerte sbita cardiaca, por lo
que tratando de prevenir y controlar
todos los factores de riego se podrn
disminuir en gran cantidad la incidencia
de la misma.
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Por ello es necesario trabajar en conjunto y coordinar los esfuerzos orientados a la promocin de los conocimientos relacionados con la prevencin,
atencin y recuperacin del paro cardiorespiratorio en todos los niveles y
eventos mdicos que puedan llevar a ste.
Referencias
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origen hereditario.
Imgenes
Fig.1 http://ccoohvnl.blogia.com/upload/20091027131314salud.jpghvnl.blogia.com/upload
/20091027131314
Fig.2 http://globedia.com/imagenes/usuarios/noticias/31100
Fig.3 http://4.bp.blogspot.com/e7n3_Z5qxpk/TYVOucPrDEI/AAAAAAAAAeQ/dp2Mmq9afAA/
s400
Fig.4 http://alimentarse.com/wpcontent/uploads/2009/02/imagen233.gif
52
Fig.5 http://herbaldiet.com.ar/newsletter/gifs/sind1.jpg
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Fig.6 http://shalomplustm.com/radio/wp-content/uploads/2010/12/Conozca-las-diferenciasentre-un-s%C3%ADncope-y-un-paro-cardiaco1-300x193.jpg
Fig.7 http://www.anestesiar.org/WP/uploads/2010/11/cadena-de-supervivencia.png
Fig.8 http://www.capsulas.es/wpcontent/uploads/2010/03/desfibrilador-externo-automaticoinfarto- miocardio.png
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Fig 9 http://www.sitesmexico.com/notas/2011/mayo/ensenarle-primeros-auxilios-hijos.htm
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El msculo recto del abdomen tiene una insercin que va desde la snfisis del pubis hasta el
5to y 6to arco costal y el apndice xifoides. Las fibras musculares del recto
del abdomen estn dispuestas en forma vertical e incluidas dentro de una
vaina aponeurtica cuyas capas anterior y posterior se fusionan en la lnea
media y se demoniza lnea blanca.
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Es necesario destacar que las eventraciones se producen en zonas debilitadas por una causa mdica (infecciones, necrosis vascular, etc.) o
traumticas (accidentales, quirrgicas, etc.) y que en ellas el saco nunca
es peritoneal, sino cicatriz distendida y metaplasiada a tejido pavimentoso
estratificado simulando peritoneo. (Herszage,2005)
Clasificacin
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Se hace una clasificacin de las hernias para comparar los diferentes estudios y sus resultados. Mediante la descripcin de las hernias de una
forma normalizada, diferentes se pueden comparar poblaciones de pacientes.
El propsito secundario de una clasificacin sera recoger los resultados de las tcnicas quirrgicas de
la literatura y su desarrollo.
(
M
u
y
s
o
m
s
,
Miserez,Berrevoet,Campault,Chelala,
Dietz,Eker,Nakadi,Hauters,Hidalgo,
Hoeferlin,Klinger,Montgomery,
S i m m e r m a c h e r ,
Simona,Smietansky,Sommeling,
Tollens,Vierendeerls
&
Kingsnorth,2009)
A continuacin se presenta la clasificacin:
Hernias epigstricas: Se presentan como una tumoracin en la lnea media
entre xifoides y ombligo; pueden ser: sub-xifoideas, para-umbilicales o
centrales. Son defectos orificiales por deficiente recusacin de las fibras
tendido-aponeurticas de todos los
estratos de las hojas de ambas vainas rectales. (Herszage,2005)
Hernias umbilicales: Al nacer la
obliteracin del conducto umbilical
determina su cicatrizacin y contraccin. Las variaciones anatomoembriolgicas dan origen a una debilidad en la zona orificial. En el adulto se relaciona con deficiencia de entrecruzamiento de fibras. Dada la rigidez del anillo se incarceran con mayor frecuencia que en otros defectos. Todas se resuelven, en el adulto,
quirrgicamente.
(Herszage,2005)
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Causas
Las hernias de la pared anterior del abdomen, o hernias ventrales, representan defectos de la fascia y los msculos de la pared abdominal a travs
de los cuales puede salir contenido intra abdominal o peritoneal. (Bell et
al. 2006)
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Sintomatologa
Signos y sntomas
Diagnstico clnico
Pueden presentarse de forma aguda (hernias traumticas) o crnica, y su
semiolgica depende del tamao y el contenido de la hernia. La presencia
de una gran masa tras un traumatismo es fcilmente apreciable durante la
exploracin fsica, pero defectos pequeos pueden confundirse con
hematomas.
El dolor y las lesiones acompaantes impiden una correcta exploracin
fsica inicial donde, adems, la valoracin de la pared abdominal no se
considera una prioridad. Es destacable que la palpacin de la masa puede
diferirse varios das o meses despus del accidente y en obesos es especialmente difcil de diferencias de lipomas, fibromas, tumores
retroperitoneales o abscesos crnicos.
El diagnstico diferencial ms frecuente que se debe considerar es el de
hematoma y hernia inguinal. A la exploracin el hematoma no se reduce ni
desaparece, puede preceder al desarrollo de la hernia y retrasar unos das
el diagnstico o coexistir desde el traumatismo. Si hay dudas se aconseja
una Tomografa Axila Computarizada. Con menos frecuencia es la presentacin como obstruccin intestinal o estrangulamiento herniario por constriccin del cuello del saco o volvulacin de su contenido. (Moreno-Egea,
et al. 2007)
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Diagnstico
Debe realizarse en funcin de las caractersticas del paciente durante la
valoracin inicial en urgencias (en caso de las hernias traumticas). Si la
inestabilidad o las lesiones asociadas aconsejan no evitar demoras, nicamente una valoracin clnica es suficiente para iniciar la ciruga. Cuando
las condiciones del paciente lo permiten, un estudio de imagen es til para
plantear decisiones. (Moreno-Egea, et al. 2007)
60
Diagnstico intraoperatorio
En ocasiones, la inestabilidad del paciente no permite demostrar y es
durante la ciruga cuando se advierte la rotura muscular (en hernias
traumticas). Cuando el paciente se mantiene estable, la laparoscopia
puede ser una buena opcin para completar el diagnstico, tanto de posibles lesiones inadvertidas como de la hernia, e incluso para la
realizatamiento definitivo. (Moreno-Egea, et al. 2007)
Tratamiento
Se han descrito varias tcnicas para reparar las hernias ventrales, entre
ellas est la reparacin primaria, la
reparacin abierta con malla y la reparacin laparoscpica con malla.
La reparacin primaria se acompaa
de una tasa elevada de recurrencia.
La reparacin abierta con malla requiere superposicin de la prtesis
en la superficies anterior y posterior
de la fascia intacta de la pared abdominal a una distancia cuando menos de 3 a 4 cm del borde afectado;
se asegura la malla, aislada del contenido peritoneal, a la fascia mediante puntos separados con material no
absorbible, que se utiliza generalmente de dos tipos, el polipropileno
y el politetrafluoroetileno. El primero se emplea en reas superficiales y la segunda en profundas, esto debido a que el polipropileno da lugar a crecimiento del intersticio de la malla
y ocasiona una fijacin densa cualquier tejido con el que entre en contacto, y si esto ocurre en el intestino subyacente a la hernia puede llegar a
ocasionar dolor crnico, obstruccin o fistulizacin. (Bell et al. 2006)
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Referencias
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Herszage,L, (2005). Hernias Ventrales. Cirujano general. Vol. 27 No. 4. Ao 2005 pp. 312
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IMGENES:
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Imagen 1: Anatoma con orientacin clnica. Keith L. Moore, Arthur F. Dalley. Cuarta edicin. Pag. 184
Imagen 3: http://www.diariodeunfisicoculturista.com/2011/08/como-evitar-las-herniasabdominales.html
Imagen 4, 5 y 6: http://cirugiaalmeria.wordpress.com/intervenciones/cirugia-de-la-hernia/