Tutoría Secundaria 2010

FRANKLIN V.
SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA.
EDUCACIN SECUNDARIA
FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Presentacin
Abundante es la bibliografa sobre la labor de tutora, bastante teora y como
siempre decimos con fines comerciales sin la tica necesaria de elaborar un
documento acadmico.
Se ha proliferado el plagio o la fotocopia, pero amen de esto el presente Plan
Tutorial tiene por finalidad apoyar a los docentes que asumen el cargo de tutores,
con la teora y desarrollar las sesiones de tutora.
Si vale la expresin: esta revista TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
(Plan Tutorial y sesiones desarrolladas) servir de acompaante para el TUTOR.
Aplicacin o prctica que puede ser leda por entero o consultada por
partes, est dirigida a los tutores o compartida por todos los docentes, cuyo
contenido es el siguiente:
CAPTULO I
Orientaciones preliminares
CAPTULO II
Plan Tutorial,
CAPTULO III
Sesiones de tutora,
Como es natural, estamos expuestos a errores, omisiones o excesos, pero
abrigamos la esperanza de que como manual de consulta, sirva como una llave
para apoyar mejor a los educandos, en primer lugar y a los docentes en segundo
lugar, cuyo rol es relevante y finalmente agradeceremos a los que den buen uso del
presente documento y habremos logrado los objetivos para el que nos esforzamos
elaborando la presente TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
sesiones de tutora, sexualidad y orientacin educativa). SUERTE
EL AUTOR
(Plan Tutorial y
____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

Captulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
Algunos conceptos bsicos
Qu es la tutora?
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
QU CARACTERSTICAS TIENE?
Es FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se
les presentan en su proceso de desarrollo.
Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el
estudiante podr utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y
escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
Es PERMANENTE:: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e
instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relacin con el tutor y compaeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son ms consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares,
que tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y
previsibles.
Es INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto
a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su
seccin debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de
desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con
agravarse, la relacin de soporte y apoyo brinda la accin Tutorial, permitir minimizar su
impacto. Adems permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin
para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
No ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser
un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atencin especializada.
Cules son las reas de la tutora?
2
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompaamiento y orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares. stas son:
rea personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
rea acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico, para que pueda
obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
rea vocacional: Ayuda al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en
el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto
personales como del medio.
rea de salud corporal y mental: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable,
en los estudiantes.
rea de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.

rea de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global
rea de convivencia y disciplina escolar : busca contribuir al establecimiento de
relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIN PSICOPEDAGGICA
La prevencin psicopedaggica se inscribe en el marco de la Tutora y Orientacin
Educativa. La TOE trabaja temticas de prevencin psicopedaggica que requieren
una atencin particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su
formacin integral. Estas temticas son las siguientes:
Temas de prevencin psicopedaggica
reas de tutora relacionadas
Educacin sexual integral: promueve y fortalece el

desarrollo sexual y propicia el ejercicio pleno y responsable
de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre
ellas y ellos, factores protectores y empoderndolos para
responder frente a situaciones y conductas de riesgo.
Promocin para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer
en los estudiantes las capacidades y habilidades que les
permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, as como evitar o retrasar al inicio del consumo
de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrtica:
contribuye a la promocin, defensa y respeto de los derechos
humanos (en particular los derechos de los estudiantes) y a
la construccin de una convivencia y disciplina escolar
democrtica.
Personal social, salud corporal y

mental
Personal social, salud corporal y

mental
Convivencia personal social
SISTEMA DE TUTORA
3
LA HORA DE TUTORA
Es el principal momento del trabajo de la tutora
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s.
Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e
intereses
de los estudiantes dentro del marco de las reas de Tutora.
No es un rea Curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin.
Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las
reas curriculares, ni otras actividades.
El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnstico de

necesidades en consecuencia, pueden tambin ser utilizadas para la prevencin de
conductas y situaciones de riesgo a travs de la tutora.
LAS ACCIONES DE PREVENCIN PSICOPEDAGGICAS

a. La hora de tutora: el tutor desarrolla temas de prevencin psicopedaggica en el
marco de las reas de Tutora.
b. Las reas curriculares: los docentes desarrollarn en las unidades didcticas, los
temas de prevencin psicopedaggica considerados en los diseos curriculares y
en los Proyectos curriculares de las Instituciones educativas.
c. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada
IE se ejecutarn actividades relacionadas con los temas de prevencin
psicopedaggica. Se sugiere la realizacin de campaas, concursos, pasacalles,
jornadas de sensibilizacin, entre otros.
d. La promocin del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y
fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes,
comportamientos y acciones de Buen Trato, a partir de las siguientes lneas de
accin:
Convivencia y Disciplina
Escolar democrtica
Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina

escolar democrtica, sustentada en el respeto a los derechos de las
personas, que deber formar parte del PEI y del PAT
Prevencin del maltrato
Desde un enfoque de promocin, defensa y vigilancia de los
fsico, psicolgico, sexual y derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarn en
todo tipo de discriminacin sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa
ORGANIZACIN DEL COMIT DE TUTORA

A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA
El Director de la Institucin Educativa garantizar una hora de tutora dentro de las
horas obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la Educacin Bsica
Regular (EBR) y de la Educacin Bsica Alternativa (EBA).
El Docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata,

capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin; as
como una prctica cotidiana de valores ticos.
En Educacin secundaria la eleccin de los tutores tendr en cuenta la opinin de los
estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor
expresadas en esta Directiva (N 041-2008-ME-VMGP/DITOE)
en las IIEE rurales y en la educacin bsica alternativa, la tutora deber adaptarse al

contexto sociocultural y a las caractersticas particulares de los programas de dicha
modalidad.
En la educacin Bsica Especial (EBE), por su carcter inclusivo, se requerir mayor
flexibilidad a fin de que las acciones de tutora se ajusten a las necesidades
educativas asociadas con discapacidades as como a quienes presenten talento y
superdotacin.
COMIT DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarn los comits de tutora, Convivencia y Disciplina
Escolar, mediante Resolucin Directoral, la misma que ser remitida a la
UGEL. Los comits estarn formados de la siguiente manera:
a. El Director quien lo preside o su representante.
b. El coordinador de Tutora, Si el Director lo considera pertinente, podr existir un
coordinador por cada nivel o turno.
c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un
tutor por grado o ciclo
e. El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y orientacin educativa si lo hubiera.
f. Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel cuando sea
pertinente.
g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la institucin
educativa. y
h. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE.
FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORA
El comit tiene por funcin organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutora y Orientacin educacional (TOE)
Promover y organizar acciones de formacin y asesora dirigida a estudiantes
docentes y padres de familia.
Promover la realizacin de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de
sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientacin de los
estudiantes.
Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE) el
en PEI; PCC, PAT.
Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institucin
Educativa.
El coordinador convocar y presidir las reuniones del comit y velara por el
cumplimiento de las funciones de este. Tambin verificara la elaboracin de los
Planes de Tutora de aula por parte de los tutores.
RESPONSABILIDADES DEL COMIT DE TUTORA
a. Contextualizar las actividades de TOE

b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de
TOE.
c. Promover y organizar acciones de formacin y asesora. dirigidas a estudiantes
docentes y padres de familia.
d. Promover la incorporacin de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realizacin de reuniones peridicas a lo largo del ao escolar entre
tutores por grado y/o nivel prale intercambio de experiencias.
5

f.
Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao.

Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar
temas relacionados con la orientacin de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada
institucin educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campaas, organizar Tengo Derecho al Buen Trato
y estudiantes sanos libres de drogas
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta
que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de
DITOE.
Responsabilidades del Coordinador
a. Convocar y presidir las reuniones del Comit.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comit.
c. Verificar la elaboracin y desarrollo de los Planes tutrales de aula por parte de
los tutores.
Responsabilidades de los tutores
Con los estudiantes
a. Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar
su formacin integral.
b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora, teniendo en
cuenta las reas de tutora
c. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar.
d. Promover la realizacin peridica de Asambleas Escolares de Aula.
e. Informar al Director de toda situacin que vulnere los derechos de los estudiantes,
para que tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento
de dichos derechos, en coordinacin con el comit de Tutora.
f.
Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual ser flexible y responder

a las necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando
en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestin de la Institucin
Educativa.
g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades

educativas especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.
h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educacin secundaria de
acuerdo a las pautas que seale la direccin Nacional de EBR.
i.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, ms

relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de
los estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos.
j.
Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivacin de los

estudiantes que presenten dificultades que requieran atencin especializada a
instituciones de salud y otros sectores.
6
Con los padres de familia
Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao

con los padres de familia de su seccin, para tratar temas relacionados con la
orientacin de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten
o necesiten.
Coordinar con el comit de tutora la realizacin de actividades de Escuela de

Padres.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la

permanencia de los nios y nias y adolescentes en la institucin educativa,
abordando para ello temticas como la no discriminacin, la equidad de gnero, al
trabajo infantil y la explotacin sexual comercializar infantil.
Con los profesores y auxiliares de educacin
Compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes.
Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE
Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:

De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de
Convivencia y Disciplina Escolar son:
a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institucin educativa o
programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.
b. Velar por la interiorizacin y el cumplimiento de las normas de convivencia y
disciplina establecidas en la IE.
c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento
de los estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos.
d. Participar del Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir
con los tutores a que sus actividades de tutora y orientacin educativa fortalezcan
la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la
orientacin grupal o individual.
e. Reunirse peridicamente con los profesores y auxiliares con el propsito de
evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar as como coordinar
las acciones pertinentes para su mejoramiento.
f.
Proponer a la Direccin de la Institucin Educativa, estmulos y sanciones a los

estudiantes, de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y
disciplina escolar.
7

g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a
mejorar la disciplina escolar.
h. Mediar en la solucin de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institucin
educativa o Programa.
De los estmulos
Las Direcciones de la IIEE, reconocern y estimularn a travs de Resoluciones

Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutora y
Orientacin educacional, en aplicacin del art. 26 de la ley del profesorado N
24029. y los artculos 108 al 118 del decreto supremo N 19-90-ED. Reglamento
de la Ley del Profesorado.
Cualidades del tutor

1. EMPATA
2. CAPACIDAD DE ESCUCHA
3. CONFIABILIDAD
4. ESTABILIDAD EMOCIONAL
5. VALORES TICOS
RESPETO Y
RESPETO Y A LA
VALORACIN
VALORACIN A LA
DIVERSIDAD
DIVERSIDAD
CAPTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institucin Educativa :
* LUGAR
:
* Grado
:
* Seccin
:
* Profesora
:
N 1003 REPBLICA DE COLOMBIA

BREA
UGEL 03
SEGUNDO
"C"
TURNO : TARDE
Prof. MARA SILVIA LPEZ AYALA
1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PROBLEMA
CAUSA
1. Bajo rendimiento
acadmico
2. Dificultad en el
aprendizaje
3.
Ambientacin
inadecuada
del
aula.
EFECTO
ALTERNATIVA
DE
SOLUCIN
*
Indiferencia
de * Indisciplina
Mayor
control
y
padres y jvenes
* Poco desarrollo del dedicacin al educando
aprendizaje.
* Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en
cin y estmulo.
sus colegas.
el aprestamiento
Falta de recursos e * Malestar e inco- Ambientar con inters y
inters sobre todo.
modidad.
dedicacin al aula
4. Participacin casi * Bajo nivel acadmico * Retraso acadmico Orientar y apoyar al

nula del padre.
del padre de familia.
del nio.
comit de aula.
5. Dificultades en Nula participacin de * Carencia de dinero Intensificar las actividalas acciones cultura los padres de familia
des
culturales
y
les y artsticas.
artsticas
2. FUNDAMENTACIN
Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, fsicos y
emocionales propios de su desarrollo, sino que tambin debe hacer frente a los
constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el
alumno utilice las herramientas adecuadas para la solucin de los mismos.
Ante esta situacin se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutora y
prevencin integral de la Institucin Educativa.
3. BASE LEGAL:
Constitucin poltica del Per.

Ley 28044 Ley General de Educacin.
Ley 28628 Ley que regula la participacin de la Asociacin de Padres
de familia en las II. EE.
Ley 27815. cdigo de tica de la funcin pblica, modificada por Ley
28496 y reglamentada por DS. N 033-2005-ED.
Ley N 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal
implicados en delitos de violacin de la libertad sexual.
Ley 27337 Nuevo cdigo de los nios y adolescentes
9
DS. N 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas

administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativos implicados en delitos de violacin de la libertad sexual
DS. N 009-2005-ED Reglamento de la gestin del sistema educativo.
DS. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular
DS. N 015-2004-ED Reglamento de educacin Bsica Alternativa
DS. N 002-2005-ED Reglamento de Educacin Bsica Especial
RM N 667-2005-ED. Diseo Curricular Nacional
Directiva N 001-2006-VMGPI/DITOE. Normas para el desarrollo de la
campaa de sensibilizacin y promocin tengo Derecho al Buen Trato
que incluye a la convivencia Escolar democrtica
R.M.N 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Ao
Escolar 2010.
Resolucin Directoral N 0086-2008-ED. Aprueba la Directiva N 0412008-ME-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutora y Orientacin educativa en las direcciones Regionales de
educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones
Educativas.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
4.2 ESPECFICOS
4.2.1 Identificar las caractersticas y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicacin de tcnicas, hbitos y mtodo
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, as como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5.
METAS
MATRICULA TOTAL HOMBRES MUJERES
39
39
21
18
6.
ESTRATEGIAS
6.1
Nombrar los tutores a fin de ao, en forma democrtica
6.2
Mencionar el educando por su nombre
6.3
Dirigirnos a ellos con cario y respeto
6.4
Ser tolerante y escucharlos
6.5
Hacer extensiva la estimulacin
6.6
Dar ejemplos de liderazgo

10
6.7
Buscar la integracin a travs de reuniones extracurriculares.
7. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
REA
PERSONAL
ACADMICA
ACTIVIDAD
META
CONCRETA
. Taller de autoestima
.
Sexualidad,
Valores, 3 1 alumnos
solidaridad,
respeto,
autoestima
31 alumnos
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje
3 1 alumnos
Tcnicas de estudio
Talleres de reforzamiento
Identificacin de habilidades
VOCACIONAL
Identificacin de vocaciones
Orientacin prevocacional
SALUD
Realizar
programas
para
CORPORAL
cuidar su cuerpo
AYUDA SOCIAL
Habilidades sociales
. Drogas
CULTURA
Y Proyecto de vida (corto,
ACTUALIDAD
mediano y largo plazo)
Visitas a ferias vocacionales
CONVIVENCIA
Mejorar el clima institucional
Ausentismo de padres
DURACIN
F. de I.
F. de T.
Ab. 25
Dic. 15
May. 5
Dic. 04
Ab. 16
Dic.16
12 alumnos.
My. 12
Oct. 10
3 9 alumnos
Ab.7
Dic. 15
39 alumnos
May 24
Dic 23
39 jvenes
Jul. 7
Nov. 11
39 alumnos
03 mdulos
03 ambientes
Institucin
Educativa
My 12
Oct. 30
Ab. 25
Dic. 15
Ab. 04
Dic. 16
8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelgrafo. Plumn, material educativo, de limpieza, de
enseanza, de impresin, revistas, peridicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video hablemos claramente- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboracin.
6.5 Material Bibliogrfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutora
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: Tutora y la Orientacin
Educacional-2005
9. EVALUACION
Se evaluar semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el ao.
Brea, abril 2006
__________________________
V B DIRECTORA
_____________________________
Prof. M. SILVIA LPEZ AYALA
11
PLAN DE TUTORA EN AULA

I.
DATOS GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II.
RGANO INTERMEDIO
CENTRO EDUCATIVO
GRADO Y SECCIN.
NMERO DE ALUMNOS
TURNO
TUTOR
UGEL X
XX
4 de SEC. A
38 ALUMNOS
MAANA
CECILIA CALDERN CHUMPITAZ
OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a travs de la
tutora.
2.2 Especfico
Promover en los estudiantes la prctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generacin de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
III.
SELECCIN DE TEMAS
III.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarn los
siguientes temas.
Promocin de valores en los alumnos o alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participacin
- Autoestima.
Identificacin con la institucin Educativa.
III.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesin de tutora.
IV.
CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORA
A M J J A S O N D
Integracin del grupo
X
Respeto consigo y con los dems
X
Mejores relaciones familiares
X
Asamblea de aula
X
Responsabilidad
X
Sexualidad
X
Lealtad
X
Asamblea de aula
X
Relaciones interpersonales
X
Liderazgo
X
Dietas - anorexia
X
Asamblea de aula
X
Fuerza del Grupo
X
Homosexualidad
X
VIH/SIDA
X
Asamblea de aula
X
OTRAS ACTIVIDADES
12
Atencin individual a alumnos

Atencin a padres de familia
Coordinacin con doc. y entre tutores
x x x x
x x x x
x x x x
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del

semestre se atendern en el momento oportuno, dejando de lado la programacin
V.
METODOLOGA
Las sesiones enfocarn la construccin y vigencia de acciones que promuevan
la prctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los
alumnos.
Toda sesin de tutora se vera a la luz del: Ver Juzgar Actuar. (Ver,
motivacin Juzgar, Reflexionar Actuar, toma de decisiones

VI.
RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
VII.
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.
EVALUACIN
La evaluacin del tutor se dar mediante una apreciacin escrita en el mismo

diseo de la sesin.
Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la

sesin
Asambleas de aula (fichas)
Anecdotario
NOMBRE DEL TUTOR

13
14
Anexo N 03
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. Nombre de la institucin educativa
2. UGEL a la que pertenece.
3. Director de la Institucin educativa
4. Nmero de estudiantes de la IE
N
de N
DE N TOTAL DE N TOTAL DE
NIVEL
DOCENTES
TUTORES
SECCIONES
ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
5. Conformacin del comit de tutora
Fecha de conformacin del comit de Tutora de la IE
Nmero de RD. Mediante la cual se conform el comit de
Tutora
INTEGRANTES DEL COMIT DE TUTORA
CARGO
(*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a), Coordinador(A) De Tutora, Docente Tutor, Auxiliar,
Psiclogo, Promotor de Tutora u otros integrantes que la institucin educativa considere necesario.
6. Actividades realizadas por el comit de Tutora de La Institucin Educativa

Tipo
de
actividad*
Temtica
Nivel
educativo
Pblico
objetivo
Nmero de
actividades
realizadas
Nmero de
participantes
beneficiados
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 o 3 das), Talleres(mas de 4 das),
Pasacalles, Teatro, difusin cuas radiales, peridicos murales, paseo de antorchas, etc.
7. Actividades de la Campaa Tengo derecho al Buen Trato

Tipo de
actividad*
Fecha
programada
Fecha
ejecutada
Nivel
educativo
pblico
objetivo
N de
participantes
beneficiados
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario(2 o 3 das),
Talleres(mas de 4 das), Pasacalles, Teatro, difusin cuas radiales, peridicos murales, paseo de antorchas, etc.
8. Actividades de la campaa estudiantes sanos Libre de Drogas

Tipo de
actividad*
Temtica
Fecha
programada
Fecha
ejecutada
Nivel
educativo
pblico
objetivo
N de
participantes
beneficiados
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 da), seminario(2 o 3 das),
15
_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD

9. Supervisin y Monitoreo de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE)
Nmero total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institucin
Educativa
TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON:
Plan de tutora de aula

Diseos de sesiones de Tutora
Ficha acumulativa del estudiante
Anecdotario
Otro (especificar)
10. Descripcin de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el perodo

tomando en cuenta las siguientes lneas de accin:
Lneas de accin
Implementacin de la Tutora y
Orientacin Educativa
Campaa Tengo derecho al Buen
Trato
Campaa Estudiantes Sanos libres de
drogas
Escuela
para padres u otras
estrategias afines.
Departamentos
psicopedaggicos,
Promotor de TOE u otros servicios
Coordinacin intersectorial y alianzas
con otras instituciones (convenios,
sistema
de
referencia
contrarreferencia
Otros (especificar)
Principales logros
Principales dificultades
Sugerencias
VIOLENCIA FSICA: Es toda accin con empleo de la fuerza fsica (patadas, puetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algn tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o no,
lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLGICA: Es toda accin u omisin que daa la autoestima, la identidad o el
desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillacin, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destruccin de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propsito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre si mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes ntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por va vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas.
16
Otros
madre
familiares
padre
docente
Director
estudiante
OTtros
DEMUNJA
DENUNCIANTE
familiares
padre
madre
docente
Director
estudiante
DEMUNJA
CAUSANTES DE LA
AGRESIN
UGEL
Centro de salud
mujer Centro de emergencia
Explota
cin
sexual
comerci
al
infantil
comisara
Viol
aci
n
sex
ual
Ministerio pblico
Actos
contra
el
pudor
INSTITUCIN A
LA QUE DERIVA
EL CASO
Institucin educativa
C
A
S
O
TIPO DE VIOLENCIA
Sexual
Psicolgica
Fsica
11. Reporte estadstico de la situacin de violencia en agravio de los estudiantes

EXPLOTACIN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carcter sexual,
econmico o de cualquier otra ndole
17

Anexo N 04
Reporte de acciones de tutora y orientacin educativa para UGEL
DATOS GENERALES
1. Nombre de la UGEL
2. DRE a la que pertenece.
3. Especialista responsable de TOE
4. Telfono y correo electrnico del especialista
5. Nmero de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR
NIVEL
Total de IIEE de la UGEL
Nmero
de
IIEE
supervisadas
o
monitoreadas
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
Total =
6. Nmero de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL
NIVEL
NUMERO
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdiccin de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaa de Buen Trato y de la campaa
estudiantes sanos Libres de drogas sern consignadas en los tems 9 y 10)
8.
N de actividades
N de participantes
Tipo de
Temtica
Pblico
realizadas
beneficiados
actividad*
objetivo
Primaria Secundaria Primaria Secundaria
Total
Total
Total
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 da), seminario(2 o 3 das), Talleres(mas de 4 das),
9.
Actividades de capacitacin en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de
tutora, convivencia, promocin para una vida sin drogas y educacin sexual integral).
Tipo de
actividad*
Temtica
Nmero de
actividades
realizadas
Total de tutores participantes

Primaria
Total
Secundaria
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 o 3 das), Talleres o cursos (mas de
das).

Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________
Tipo de
actividad*
Tipo de pblico
objetivo **
Cantidad de pblico
objetivo beneficiado
Nivel educativo***
Primaria
Secundaria
Total
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 o 3 das),
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad est dirigida a la poblacin de la zona o comunidad
18

11. Actividades de la campaa estudiantes sanos Libre de Drogas
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
Tipo de
actividad*
Temtica
N de actividades
realizadas
Primaria Secundaria
Pblico
objetivo
Total
Total
N de participantes
beneficiados
Primaria Secundaria
Total
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 da), seminario(2 o 3 das), Talleres(mas de 4
das), Pasacalles, Teatro, difusin cuas radiales, peridicos murales, paseo de antorchas, etc.
Nmero total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL

Comit de tutora con resolucin directoral
Coordinador de tutora
Hora de tutora en el plan de estudios de primaria
Hora de tutora en el plan de estudios de secundaria
Acciones Tutora y
Orientacin
Educativa (TOE) en
PEI
Acciones Tutora y
Orientacin
Educativa (TOE) en
PCC
Acciones Tutora y
Orientacin Educativa (TOE) en el
PAT
Incluye objetivo estratgico en Tutora y Orientacin

Educativa
El diagnstico incluye necesidades especficas de
orientacin de los estudiantes.
Se ha considerado estrategias para atender las
necesidades de orientacin de los estudiantes
Plantea objetivos para la TOE
Prioriza temticas de acuerdo al diagnstico de los
estudiantes y/o reas de la TOE
Plantea un sistema de evaluacin de la TOE
Plantea objetivos anuales para la TOE
Plantea metas para la TOE
Plantea estrategias para la TOE
13. Descripcin de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el perodo tomando en cuenta
las siguientes lneas de accin:
Lneas de accin
Principales logros
Sugerencias
Gestin de lineamientos de poltica:
elaboracin, distribucin y adaptacin
de la normativa.
Evaluacin y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Produccin de material educativo
Trato
drogas
Escuela
para padres u otras
estrategias afines.
Departamentos
psicopedaggicos,
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)
(*)Describir objetivos, funciones, mbito de aplicacin, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relacin de profesionales
participantes especificando: ttulo profesional, condicin laboral (nombrado, contratado), funcin y correo electrnico.
19

Anexo N 05
CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE
DATOS GENERALES
1. Nombre de la DRE
2. Especialista responsable.
3. Telfono y correo electrnico del especialista
4. Nmero de UGEL a cargo
5. Nmero de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR
NIVEL
Total de IIEE de la DRE
Nmero de UGEL supervisadas o monitoreadas en TOE*
Total =
Total =
Inicial
Primaria
Secundaria
(*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidar la informacin de las mismas.
6. Nmero de docentes de EBR a nivel de DRE

NIVEL
NUMERO DE DOCENTES
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdiccin de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaa de Buen Trato y de la campaa
estudiantes sanos Libres de drogas sern consignadas en los tems 9 y 10)
UGEL
Tipo de
actividad*
Temtica
Pblico
objetivo
N de actividades
realizadas
Primaria Secundaria
Total
Total
N de participantes
beneficiados
Primaria Secundaria
Total
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario(2 o 3 das), Talleres(mas de 4 das),
8. Actividades de capacitacin en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en
temas de tutora, convivencia, promocin para una vida sin drogas y educacin sexual
integral).
UGEL
Tipo de
actividad*
Temtica
Nmero de
actividades
realizadas
Total de tutores participantes

Primaria
Total
Secundaria
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 o 3 das), Talleres o cursos (mas de
das).
20

Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________
UGEL
Tipo de
actividad*
Tipo de
pblico
objetivo **
Cantidad de
pblico objetivo
beneficiado
Nivel educativo***
Primaria
Secundaria
Total
Total
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad est dirigida a la poblacin de la zona o comunidad
10. Actividades de la campaa Estudiantes sanos Libres de Drogas

Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
UGEL
Tipo de
actividad*
Temtica
N de actividades
realizadas
Primaria Secundaria
N de participantes
beneficiados
Primaria Secundaria
Total
Total
Pblico
objetivo
Total
Total

UGEL
Nmero total de IIEE supervisadas o monitoreadas
1
2
3
Nmero total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL

Comit de tutora con resolucin directoral
Coordinador de tutora
Hora de tutora en el plan de estudios de primaria
Hora de tutora en el plan de estudios de secundaria
Acciones Tutora y
(TOE) en PEI
Acciones Tutora y
(TOE) en PCC
Acciones Tutora y
Orientacin
Educativa (TOE) en el PAT
Incluye objetivo estratgico en Tutora y

El diagnstico incluye necesidades
especficas de orientacin de los
estudiantes.
Se ha considerado estrategias para
atender las necesidades de orientacin de
los estudiantes
Plantea objetivos para la TOE
Prioriza temticas de acuerdo al
diagnstico de los estudiantes y/o reas
de la TOE
Plantea un sistema de evaluacin de la
TOE
Plantea objetivos anuales para la TOE
Plantea metas para la TOE
Plantea estrategias para la TOE
21
UGEL
N de
IIEE
UGEL
N de
IIEE
UGEL
N de
IIEE
UGEL
N de
IIEE

12. conformacin y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en
tutora GRETOE)
Fecha
de
conformacin
del
GRETOE
N DE R.D. que lo sustenta
integrantes del GRETOE
Actividades desarrolladas por el
GRETOE
13. Descripcin de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el perodo tomando en cuenta
las siguientes lneas de accin:
Lneas de accin
Gestin de lineamientos de poltica:
Principales logros
Sugerencias
elaboracin, distribucin y adaptacin

de la normativa.
Evaluacin y monitoreo
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Produccin de material educativo
Trato
drogas
Escuela
para
estrategias afines.
Departamentos
padres
otras
psicopedaggicos,
Promotores de TOE u otros servicios

afines donde los hubiera(*)
(*) Adjuntar relacin de profesionales participantes del GRETOE especificando ttulo profesional y condicin laboral (nombrado,
contratado y correo electrnico.
(**) Describir objetivos, funciones, mbito de aplicacin, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relacin de profesionales
participantes especificando: ttulo profesional, condicin laboral (nombrado, contratado), funcin y correo electrnico.
22
CAPTULO III
Metodologa de las sesiones de tutora
Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada
momento:
23

MOMENTO
Presentacin
Desarrollo
DESCRIPCIN
Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Tiene como finalidad
generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o
varios productos, realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc.
Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la
reflexin de los temas que trabajamos.
En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones:

buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y as llegar a algunas
conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado,
sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: es importante que los
estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos
permitir saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinmicas o
tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de
relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias a estas
opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la
semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Despus de la conclusiones a las que llegamos.
hora de Tutora... Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.
Cierre
No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas
ni rutas preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin,
utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundn de los objetivos que se buscan lograr,
las caractersticas del grupo y el momento por el que est pasando.
Sesiones para el rea Personal-Social

Integracin grupal
Uno de los objetivos especficos de la Tutora, es "Generar en el aula un ambiente ptimo entre
los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que
permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es
muy importante que, durante la hora de tutora, se brinden oportunidades para que los
estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de sus compaeros. La sesin que se
presenta a continuacin busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesin, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio
de ao escolar, para favorecer la conformacin de una ptima dinmica grupal. De esta manera,
se podrn abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutora ser "un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutora y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).
24
Sesin de Tutora 1.
CONOCINDONOS
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin recordando la importancia de que todos los miembros del saln se
conozcan cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y
trabajar juntos para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos ms pequeos, con los
que nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeos grupos sean abiertos hacia los
dems, y respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de
amigos y compaeros.
El tutor seala que en esta sesin, gracias a la imaginacin van a poder conocerse un poco ms.
II. DESARROLLO (30 minutos)
Para favorecer el dilogo, se utiliza la dinmica de la doble rueda. Por ello, es recomendable
realizar esta sesin en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista
la posibilidad dentro de la Institucin Educativa.
Se invita a los estudiantes a formar dos crculos concntricos, con igual nmero de estudiantes.
De esta manera, cada estudiante del crculo, tendr frente a si, a un estudiante de otro crculo
para iniciar el dilogo. Si el nmero de estudiantes es impar, el tutor formar parte de uno de los
crculos.
El tutor seala que plantear unas preguntas, y que cada estudiante tendr un minuto para
compartir su respuesta con su compaero.
En el caso que el tutor no est formando parte de uno de los crculos, puede compartir algunas
de sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
Luego de cada pregunta, el crculo interior gira una posicin hacia la izquierda, mientras que el
crculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un crculo podr
dialogar con la mayora de los integrantes del otro crculo.
Las preguntas sugeridas son:

Si fueras un color, que color serias?, por qu?
Si fueran un animal, que animal seras?, por qu?
Si fuera un libro, que libro seras?, por qu?
Si fuera una cancin, que cancin seras?, por qu?
Si fueran un invento que invento seras?, por qu?
Si fueras una estacin del ao, que estacin seras?, por qu?
25

Si fueras un auto, qu auto seras?, por qu?
Si fueras un disfraz, que disfraz seras?, por qu?
Si fuera un superhroe, que personaje serias?, por qu?
Si fueras otra persona, quien seras?, por qu?
Si fueras un momento del da, que momento seras?, por qu?
III. CIERRE (10 minutos)
Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un papelgrafo, en el que estn escritas las
preguntas utilizadas durante el momento anterior.
Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: Qu preguntas fueron ms sencillas de responder?,
Qu preguntas fueron las ms difciles?, Cul fue a respuesta ms curiosa?, Cul fue la
justificacin ms interesante?
El tutor invita a los estudiantes a compartir cmo se han sentido durante el ejercicio.
Retoma lo sealado en la introduccin a la sesin, respecto a la importancia de profundizar en el

conocimiento de los miembros del aula entre s.
Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de
las respuestas.
Despus de la
hora de
Tutora...
Cada estudiante identifica cinco caractersticas importantes de su forma

de ser, que debern traer anotadas a la siguiente sesin de tutora.
Estas respuestas, junto a las que se han dado a las preguntas durante la
sesin, sern utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente
sesin y continuar el compartir.
Sesin de tutora 2.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIN
(10 minutos)
Invita a los estudiantes a formar un crculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinmica: "a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningn rumbo en
particular. Despus de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenan 06
aos. Cmo lo hacan? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como:
Cunto pesaban?, Cmo tenan el cabello?, etc. Luego se sealan edades distintas: 5
aos,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de
55 aos como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atencin a la
representacin espontnea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesin sealando que se va a conversar sobre cmo seremos cuando
seamos adultos mayores.
El tutor pregunta a los estudiantes: Cmo imaginan que sern cuando tengan 75 aos?
Cmo caminaran? Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus sentimientos?
26
A continuacin se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogar en torno a
la pregunta: Cmo nos gustara que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de sealar acciones concretas.
Despus de unos 10 minutos, se entrega un papelgrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han sealado, sin poner un ttulo.
Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.
Los papelgrafos son colocados en las paredes del saln.
El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Ampla la reflexin
invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho
aprecio. Cmo queremos que sea tratado? Qu podemos hacer para que todos las
personas los traten de la mejor manera?
El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los
estudiantes a colocar un ttulo al papelgrafo realizado por cada grupo que exprese la idea:
Cmo podemos y debemos tratar a las personas mayores?
III.CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en prctica lo conversado durante la sesin de tutora, y adems, a
realizar durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompaarlos a algn sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.
Despus de la
hora de
Tutora...
Buscar algn momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
compartir con sus compaeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordar indirectamente la
importancia de realizarlo, y se motivar a quienes an no lo hayan hecho.
27
NOTA: Esta sesin tambin puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoracin hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuacin, se
realiza el trabajo grupal, destinado a sealar acciones concretas que se pueden realizar para poner en prctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
cmo nos gustara ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, cmo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Ser importante que la siguiente sesin de tutora est dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", as como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
Sesiones para el rea acadmica

Sesiones de Tutora 3.
1 AL 3
LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES

I
(5 minutos)
El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:
Qu errores cometemos comnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
PRESENTACIN
IIDESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeos de papel, cada uno de los errores
que ha cometido ltimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para ltimo minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisin.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes tcnicas de estudio.
o Conocer tcnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exmenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
A continuacin, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian informacin en
relacin a los errores que cometen comnmente y las soluciones que se han planteado.

El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es
tratar de subsanarlos, reflexionar en torno a qu sali mal, qu se puede hacer para no repetir el
error, en qu condiciones suceden los percances, etc. En el mbito acadmico los errores se
evidencias generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las
precauciones necesarias para que no se repitan.
Despus de la
hora de
Tutora...
Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difcil subsanar los errores o que
sientan que deben comentarlos ms extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
28
Sesin de tutora 4.
1, 2,3
APRENDER A VER TELEVISIN

El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.
CASO N 1: Juan es un chico de 14 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de accin.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisin hasta muy tarde, a
pesar de que al da siguiente debe asistir al colegio.
CASO N 2 Isabel tiene 13 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre todo los sbados por la
tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que
tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su
programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
- En la siguiente sesin
el tutor
puede dialogarSIN
con el"TELE":
grupo acerca de cmo les fue el fin de semana y
NOS
QUEDAMOS
preguntarles si hicieron alguna de las actividades que sealaron que les gustara hacer. - El tutor tambin
Despusque
dla
hora
de
Imagnate
est
desarrollndose
una gran huelga, "La huelga de la tele": Durante semana, incluidos sbado y domingo, los
puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.
Tutora...
televisores no trabajarn! Discute con tus compaeros quVAMOS
actividades
realizars durante la semana que durar tele", en las
A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
horas en que sueles ver televisin:
. En sus casas, realizarn un pequeo trabajo de investigacin: harn una lista de programas de televisin que
1.-__________________________________________________________________________________
pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.
PROGRAMAS DE TV
2.-
CANAL
DA Y HORA
CURSO
3.4.-
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor
fortalece el tema a travs de las siguientes ideas:
o Como vern, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montn de cosas
estupendas que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena
realizar aunque la "tele" s funcione.

El tutor presentar un nuevo caso (papelgrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.
CASO N 3: Luis tiene 12 aos. Antes estaba "enganchado" a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con l: podra ver la tele solamente si fuera algo interesante,
sin quitar horas al sueo y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tarda no lo ve.
Despus de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesin resaltando la

siguiente idea:
La televisin es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos
un horario adecuado (no ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversin.
Sesin 5.
3,4 y 5
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
El tutor inicia la sesin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

29

Qu significa trabajar en grupo?
Es necesario saber trabajar en grupo?
Qu ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
Sabemos trabajar en grupo?
Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: Por
qu es difcil para la mayora de las personas elegir una ocupacin? (puede proponerse cualquier otro
tema que resulte de inters para el alumnado).
En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusin de grupo, el resto de la clase acta como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposicin ser la siguiente: dos crculos, en el centro de la clase el grupo pequeo;
en el gran crculo el resto de la clase.
A continuacin, el tutor pega dos papelgrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinin acerca del trabajo en grupo y expongan
sus anotaciones. Las ms relevantes sern anotadas en los papelgrafos.
El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver
anexo).
Despus de la
Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor
hora de Tutora...
coordina con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo en
grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
bsicas de organizacin, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad,
etc.
2.
La participacin de los miembros del grupo en las tareas, en el dilogo, en la resolucin de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
4.
Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.
5.
Los grupos deberan elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participacin, que sintetice, que clarifique, que proponga deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.
6. Adems, los grupos deberan contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que
se tomen.
7. Al inicio de una sesin de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.
30
8.
Durante el desarrollo de una sesin de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participacin, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesin de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debera cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organizacin del grupo, conflictos internos, clima,
participacin, etc.
Sesin de tutora 6.
2 al 4
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo
durante el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no slo en los
ltimos quince das o en los das anteriores a los exmenes.
El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuacin las notas que
cree que obtendr en el presente semestre.
Tabla de reas curriculares

reas curriculares
Nota Esperada
Nota Obtenida
Matemtica
Comunicacin
Idioma extranjero / originario
Educacin por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia tecnologa y ambiente
Educacin para el trabajo
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustaran, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo ms probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atencin aquellas notas que
no coinciden.
A continuacin, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben
pensar al menos una razn y la escriban en una hoja anexa.
rea curricular
Razn de la no coincidencia
31
Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las deas que expliquen sus resultados (notascalificaciones) en el ltimo bimestre.
El tutor subraya el hecho de que existen reas curriculares en las que deber tener mucha atencin el prximo
bimestre. Los estudiantes deben estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la
no coincidencia. Se recomienda a los estudiantes que no conozcan las razones de las discrepancias de las notas que
aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar con el tutor o el profesor correspondiente y precisar algn punto
que no tengan claro.
Despus de la hora
El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben
de Tutora...
recomendarles ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.
Sesiones para el rea Vocacional

Es un proceso de bsqueda e investigacin sobre s mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la
adolescencia y juventud, siendo la primera una poca marcada por muchos cambios tanto fsicos como psquicos. La
orientacin vocacional tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones
de manera activa y comprometida, lo que ser fundamental pues son ellos los responsables del mismo.
La eleccin vocacional es una decisin muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar
tiempo y esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y caractersticas de la
ocupacin a la que deseen dedicarse pues esta eleccin marcar sus vidas de manera decisiva.
En los ltimos aos, la orientacin vocacional surge como una necesidad pues la mayora de los estudiantes no tienen claro
qu estudiarn o a qu se dedicarn en el futuro y ven la eleccin vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad
y diversidad de informacin existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolucin tecnolgica, tener una visin
clara del mundo del trabajo y elaborar un proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea ms o menos clara de a qu se dedicarn en el futuro. Sin embargo, es importante que
realicen el proceso de orientacin vocacional pues les permitir reafirmar su decisin o repensarla. Es importante sealar la
percepcin errnea de que la eleccin vocacional es una decisin que se toma en un momento nico-o especfico. Una
percepcin ms cercana a la realidad es que la eleccin vocacional se va dando a travs de varias decisiones y acciones de
nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en
su eleccin inicial.
Para abordar en el aula la orientacin vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase
los estudiantes aprenden a conocerse a s mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Ms adelante, buscan que las
personas allegadas; (compaeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuacin, aprenden,
identifican y ponen en prctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan
informacin sobre carreras u otros estudios lo que representa un momento muy importante dentro del proceso de
orientacin vocacional. En esta ltima fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar informacin pues en la
medida que se sepa ms se podr responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisin.
Descripcin del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutora. Todas ellas buscan favorecer la participacin activa de los
estudiantes, de tal manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de eleccin vocacional.
El tutor se convierte en alguien que ayuda, acompaa y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a
la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de eleccin vocacional. Esta
carpeta deber mantenerse durante los aos que dura el proceso. En ella el estudiante no slo adjuntar el material
trabajado en cada una de las sesiones sino que tendr la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de
informacin que considere pertinente al proceso de eleccin vocacional.
32
Sesin de tutora 7 3 y 4
LA ELECCIN VOCACIONAL...ES IMPORTANTE?

Al inicio de la sesin, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de eleccin vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto sern una de las ms significativas de sus vidas. De igual forma, seala
que para algunas personas este proceso es fcil y rpida, pero para la gran mayora es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientacin vocacional a travs
del cual aprendern a conocerse a s mismos, buscar informacin, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formacin, etc;
lo que les permitir tomar la mejor decisin posible.
El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
Qu es la vocacin?
Por qu es importante realizar una buena eleccin
vocacional?
Cmo afecta la eleccin vocacional en nuestro futuro?
El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los ms expresivos no acaparen la
discusin.
Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su eleccin
vocacional, los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarn.
* A continuacin, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su eleccin vocacional que expliquen brevemente a
sus compaeros cmo tomaron la decisin, qu factores consideraron en su eleccin, qu dudas les surgieron, cmo las
solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compaeros pueden hacer preguntas o comentarios.
Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarn en qu consisten sus dudas. Finalmente los que an no
tienen claro qu estudiarn comentarn sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
El tutor seala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayora de estudiantes no tiene clara su
decisin vocacional. Dada esta situacin, es necesario iniciar el proceso de "orientacin vocacional". De igual manera,
es importante sealar que a pesar de tener clara la eleccin vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso
pues permitir reafirmar su decisin o les dar elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de eleccin vocacional tiene varias etapas, entre las ms
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dnde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especializacin
en la zona, etc.
,
El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la eleccin ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la eleccin
vocacional no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado
que implique tiempo y una profunda reflexin para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexin para que
los resultados sean satisfactorios".
Despus de la El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes das en torno a la eleccin
hora de Tutora...
vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
Sesin de tutora 8.
3 y 4
QU DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIN

OCUPACIONAL?
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la eleccin ocupacional. Seguidamente, les seala que en la
presente sesin identificarn los factores internos y externos que intervienen en el proceso de eleccin vocacional.
33

Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la informacin que brindan ser fundamenta! para
tomar decisiones adecuadas.
El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en la eleccin
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duracin de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
A continuacin, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro ser para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
qu factores internos creen que intervienen en la eleccin vocacional?
qu factores externos creen que intervienen en la eleccin vocacional?
Tras la lluvia de ideas el tutor pedir a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de
por qu las consideran factores que intervienen en la eleccin vocacional, de qu manera influyen en nosotros, etc.
El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una lista
adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrn clasificarse de manera exacta
siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecern la misma.
Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la informacin en un cuadro que servir de insumo para
actividades posteriores.
El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en
cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupacin por la que cada uno
opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.
Despus
de
la Los estudiantes elaborarn un mural que ser expuesto en clase. Este contendr los factores que
hora de Tutora...
los estudiantes consideraron como importantes para una buena eleccin vocacional.
ANEXO:
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN VOCACIONAL

FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)
Para realizar una buena eleccin vocacional se deben tomar en cuenta:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cules son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligacin.
34
3. APTITUDES: cules son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeo?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la carrera que se elige con las
aptitudes y cules aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupacin.
4. LOS OBJETIVOS: qu objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea
obtener, hasta dnde se quiere llegar.
FACTORES EXTERNOS (No dependen de uno mismo)
Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupacin. Por un lado se encuentran las
alternativas de formacin a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del mercado laboral.
EL MUNDO DEL TRABAJO:
LA FORMACIN:
- Formas de acceso a los estudios.
- Tareas habituales de la ocupacin.

- Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- Nivel de formacin requerido,
- Sueldo aproximado y condiciones laborales.
- Posibilidades de promocin.
- Situacin actual de la ocupacin en el mercado laboral.
- Perspectivas futuras de la ocupacin.
- Ocupaciones parecidas y relacionadas.
- Organizaciones o entidades donde es posible obtener ms
informacin.
- Contenidos o plan de estudios.

- Duracin de los estudios.
- Tipo de ttulo que se obtiene al finalizar los estudios.
- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas.
- Centros pblicos y privados donde se imparte la formacin.
- Coste de los estudios.
- Posibilidades de becas o ayudas.
- Nivel de dificultad de los estudios.
- Caractersticas, servicios y el prestigio de los centros donde se
pueden cursar los estudios.
Sesin
9.
1 Y 2
CONOCINDOME A MI MISMO
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos ms importantes para llevar a cabo una
buena la eleccin vocacional. Conocer sus caractersticas personales les permitir confrontarlas con las alternativas de
estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los cuatro
aspectos personales sobre los cuales se va a reflexionar.
Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos desarrollados.
El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena
eleccin vocacional. Los resultados de este ejercicio debern tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Despus de la
hora de Tutora...
Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos das y subrayar con
color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo,
se les insta a comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de
confianza.
FORMATO (CONOCINDOME A MI MISMO)

35

HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES
- Qu sabes hacer bien?_______________________
- Qu eres capaz de hacer?____________________
- En qu destacas?___________________________
- Qu materias o reas se te dan mejor?
PERSONALIDAD
- Cmo eres?
- Cmo te comportas?
- Qu te diferencia de los dems?
-
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar otro

idioma, dibujar, memorizar canciones, inventar objetos
originales, entender un mapa, jugar a ftbol, cantar y bailar,
resolver problemas de matemticas, maquillar y peinar a las
amigas, hacer juegos de construccin, etc.
Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada,

reflexiva, idealista, optimista, constante, obstinada,
indecisa, activa, tranquila, habladora, perezosa, mandona,
caprichosa, etc
VALORES
- Qu es importante para ti?
- Cules son las razones que guan
generalmente tus decisiones?
INTERESES PROFESIONALES
- Qu te gusta hacer?
- Cules son tus preferencias?
-Qu tienes ganas de hacer en tu tiempo libre?
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande,

mandar t y poder organizar tu tiempo, tener una ocupacin
creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los otros, etc
Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrnicos,

escuchar msica, ir de excursin y observar la naturaleza,
hacer manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al cine
o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc
Sesin de tutora 10.

CMO ME VEN MIS COMPAEROS?
El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen caractersticas individuales que las definen y para
elegir una ocupacin que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas. Asimismo,
aclara que si en el ejercicio no es posible sealar estas caractersticas individuales con palabras es posible tomar
ejemplos de personajes conocidos o realizar una pequea dramatizacin.
El tutor explica el objetivo de la dinmica: conocer las percepciones y opiniones que sus compaeros tienen de ellos.
Esto ayudar a los participantes a realizar una eleccin profesional que se adapte a sus particularidades.
Los estudiantes se colocan formando un crculo, se pone msica y el tutor pasa una pelota a uno de ellos, que a su vez
se la pasa a otro y as sucesivamente. El tutor establece pausas a travs de silencios (apaga la msica), la persona
que en ese momento tiene la pelota da un paso adelante y debe expresar cinco caractersticas que mejor la definen.
El tutor entrega una ficha al estudiante donde anotar su nombre y sus cinco caractersticas principales.
El tutor pone de nuevo msica y el estudiante elegido sale del crculo pasando la pelota a otro. El juego sigue hasta que
todos los estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservar las fichas de todos para emplearlas en la
siguiente sesin.
SESIN

Se divide a los estudiantes en grupos pequeos, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregar a cada estudiante
una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirn su nombre. A continuacin pasarn sus hojas al
compaero ubicado a su derecha quien escribir en la parte superior de la hoja una caracterstica del estudiante al
que pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se
puede ser ofensivo con los compaeros. Por el contraro se debe buscar ser objetivo y constructivo.
Luego doblar la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasar al siguiente compaero. Se
proceder de la misma forma hasta completar el crculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel
1er doblez
2do doblez
36
2do. doblez
Cada estudiante comparar la hoja con las caractersticas que ha identificado el grupo en l con la ficha que l mismo
elabor acerca de sus caractersticas principales. Seguidamente, conversarn en sus grupos sobre el grado de
coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los dems.
Toda la clase har una puesta en comn sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que representan
las opiniones de sus compaeros para ellos. El tutor subrayar que la actividad ha permitido a los estudiantes no slo
pensar cmo es cada uno sino tambin cmo los ve el grupo.
Despus de la El tutor puede coordinar con el docente d comunicacin integral para que los estudiantes realicen un
hora de Tutora... ensayo acerca del tema cmo me veo? y cmo me ven los dems? Lo cual ser una oportunidad
para que los estudiantes profundicen su reflexin sobre estos temas trabajados en las sesiones
Sesin de tutora 11.

UF DECIDIR!
El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las
maanas, la ruta que tomamos para r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, stas podrn ser
identificadas a travs de una historia, as como la informacin necesaria para una adecuada toma de decisiones.

El tutor expone la siguiente situacin: Lourdes y Pedro estn en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar
qu ocupaciones les gustara desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misin es ayudarles a definir
los pasos que tienen que seguir para tomar su decisin.
Dos estudiantes voluntarios simularn la conversacin que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirn
instrucciones para que exista una secuenciacin lgica en la conversacin. Secuencia seria la siguiente: lo que les
gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa expectativa, la valoracin de las posibilidades y las consecuencias de la
decisin. El resto de la clase observar, divididos en grupos, anotando los resultados de su observacin.
Luego, los grupos observadores expondrn cmo creen que se ha lomado la decisin, sealando si hubo un orden lgico en
el anlisis del problema. Se recoger en el papelgrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos
son todos los pasos en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deber lanzar
Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de la toma de decisiones, por ejemplo: Con los pasos que han
enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? Cul?
El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexin sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisin y
sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los mbitos
37

donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que estn, y los pasos que se darn
durante el proceso de orientacin vocacional. La discusin deber centrarse en:
> -Tomar una decisin requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisin tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que ms me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las
cuales deben tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Despus
de
la Los estudiantes debern consultar a diversas personas de confianza, qu pautas siguen al
hora de tutora
momento de tomar decisiones importantes.
ANEXO:
PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
1. Defina la situacin problemtica y los objetivos que se quiere alcanzar,

2. Piense en las alternativas de solucin.
3.
Prevea los resultados de poner en prctica las alternativas prcticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la accin que llevar a cabo

5. Hgale seguimiento a la accin.
6. Evalu los resultados obtenidos.
Sesin de tutora 12.
3 Y 4
MI LBUM DE FOTOS
El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus caractersticas personales y las de sus
compaeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en funcin
de tos contextos en que se vive.
El tutor reparte a cada estudiante un papelgrafo en el que pegarn las fotos previamente seleccionadas.
38
Luego, los compaeros realizarn comentarios sobre las fotos y la informacin que se infiere de las imgenes.
Asimismo, los estudiantes podrn aadir aficiones o gustos que se desprendan de las imgenes.
A continuacin, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelgrafo, con letras grandes, definan
brevemente 'Por lo que se refleja en las fotos, yo soy...".

El tutor pedir a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexin personal que responda las siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...
Despus de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compaeros puedan verlos y
hora de tutora realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrn aadir algo si consideran que falta.
Sesin de tutora 13.
MIFUTURO...,PLANDEVIDA
El tutor muestra fotos de s mismo cuando tena una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cmo fue su proceso
de eleccin profesional, qu esperaba de su futuro, qu dudas y dificultades surgieron, etc.
El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cmo se ven en 7 aos y en especial cmo imaginan
que ser su trabajo, qu les gustara, etc.; esto durar aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una hoja de papel debern
expresar con dibujos y por escrito la situacin imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la hoja pueden hacer el dibujo y en el
reverso pueden escribir sus comentarios o algo as como un relato o historia de cmo fue su camino para llegar a lo que son
dentro de 7 aos.
Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrn explicar el significado de sus dibujos y los comentarios que escribieron.
Finalmente, es posible realizar una puesta en comn acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes esta actividad.
Se puede reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al imaginar sus vidas en 7? Qu tareas y compromisos
deben asumir hoy para lograr su proyecto personal? Qu situaciones seran un obstculo para lograrlo y cmo se podran evitar?
El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexin en relacin a su
futuro profesional, las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.
Despus de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional
tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..
hora de tutora
39
Sesin de tutora 14.
5
CMO TE IMAGINAS? ...MIS ASPIRACIONES PERSONALES
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO):
La elaboracin del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es conveniente
coordinar con el profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imgenes o mensajes de diversas revistas, fotografas
personales, dibujos, etc., con ellos debern confeccionar un collage que represente cmo y dnde se imaginan de adultos.
El collage deber reflejar los siguientes aspectos: dnde viven, cmo es su casa, qu hacen profesionalmente, cul es su
situacin familiar y algn otro aspecto que consideren importante explicitar.
I. PRESENTACIN {5 minutos)
El tutor explicar a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la
elaboracin del mismo facilitar su clarificacin. Es importante recalcar que el ejercicio se llevar a cabo en un marco
de respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar tiles a los participantes.
Al inicio de la sesin los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificar con un nmero (deben ser
annimos).
A continuacin, los collares son colgados en clase, son analizados por los compaeros quienes realizan los aportes
que consideren pertinentes (deben ser annimos).
Luego se conforman grupos pequeos de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo debatir y
realizar comentarios escritos sobre:
- Qu aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona?
- Qu quiere conseguir?
- Qu estilo de vida implican esas situaciones?
- Cmo describiramos a la persona?
- En qu campos ocupacionales se mueve? Qu carreras creen que puede desempear?
- Qu debera hacer la persona para conseguir sus metas? y
El tutor recoge los comentarios identificando a quin se dirige para entregrselos despus.
El tutor subrayar la importancia del trabajo realizado. Este transmitir a los estudiantes una mirada externa a su visin
de futuro que facilitar la planificacin de las acciones que permitirn el logro de sus aspiraciones.
Despus de la Los estudiantes recogern individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo
hora
de personal, aadirn comentarios que se podrn centrarse en:
tutora
A travs del collage parece que lo que me gustara conseguir en el futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debera hacer
Sesin de tutora 15.
5
QU QUIERE MI FAMILIA DE M?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO):
El estudiante deber pedir a sus padres que completen tarjetas con la informacin solicitada, la
devolucin de las mismas deber realizarse en sobre cerrado.
PADRE
- Qu le gustara que fuese su hijo o hija de mayor?
- Qu nivel de estudios le gustara que alcanzara? 40
- A qu le gustara que dedicara su tiempo libre?
MADRE
- Qu le gustara que fuese su hijo o hija de mayor?
- Qu nivel de estudios te gustara que alcanzara?
- A qu le gustara que dedicara su tiempo libre?
El tutor explica a los estudiantes que durante la sesin deliberarn en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma,
conocern las expectativas de sus padres y las contrastarn con las suyas. Adems, tomarn conciencia del peso de la
opinin de sus padres en su toma de decisiones.
Al inicio de la sesin el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su padre y
madre de ellos.
MADRE
- Qu crees que le gustara que fueses de mayor?
- Qu nivel de estudios crees que le gustara que
alcanzaras?
- A qu crees que le gustara que dedicaras tu
tiempo libre?
PADRE
- Qu crees que le gustara que fueses de mayor?
- Qu nivel de estudios crees que le gustara que
alcanzaras?
'
- A qu crees que le gustara que dedicaras tu
tiempo libre?
A continuacin, los estudiantes compararn lo escrito por sus padres en relacin a lo que esperan de ellos, con lo que ellos
han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas:
Coincide nuestra percepcin con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
Qu tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
De forma individual los estudiantes compararn sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. Son coincidentes,
totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida Qu decisiones adoptaras? Te consideras una
persona vulnerable ante la opinin de las dems personas?-Crees que la opinin de tu padre, madre o profesor influye
mucho en tus decisiones?
Finalmente, se realiza una puesta en comn en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las
expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qu desean hacer ellos.
'
El tutor explica que, a travs d esta actividad, los estudiantes exploran cmo los ven sus familias y qu esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la familia en el
caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.
Despus de la Los estudiantes podrn consultar a personas de su confianza en relacin a las expectativas
hora
de que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
tutora
Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental

Sesin de tutora 16.
QU OCUPACIONES EXISTEN?...DNDE PODEMOS ESTUDIAR?
PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que buscar informacin sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante
del proceso de orientacin vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar informacin que luego ser til
al momento de optar por alguna ocupacin o responder alguna interrogante que surja.
.
41

El tutor inicia la sesin presentando a los estudiantes con el siguiente papelgrafo:
Nadie puede tomar una decisin acertada sobre aquello que no conoce.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexin en torno a la importancia de recabar la mayor cantidad
de informacin acerca de las ocupaciones y as poder tomar un adecuada decisin vocacional.
Los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, listarn los aspectos que deben tomarse en cuenta al
momento
de buscar informacin. Con los aspectos identificados, confeccionarn un formato de recoleccin de informacin (se puede
revisar lo trabajado en la sesin Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin profesional?). Asimismo, debern
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la informacin.
A continuacin, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen).
Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformar grupos de 4 5 estudiantes y les asignar dos o tres familias
profesionales. Los estudiantes debern recabar la mayor cantidad de informacin relacionada con las diferentes
ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre la informacin sobre la que pueden investigar encontramos,
por ejemplo: tipo de ocupacin, , lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de
este campo, etc.
El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de informacin posible de manera organizada para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La informacin consolidada en cuadros ser compartida con los compaeros.
SUGERENCIAS:
La informacin recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podr ser actualizado y
mejorado continuamente.
La informacin requerida puede encontrarse en: guas para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera,
exposiciones, charlas de orientacin vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar informacin es a travs de familiares
conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.
Qu informacin se debe buscar?

A continuacin, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar informacin:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: debers averiguar si se trata de una carrera de nivel tcnico, universitario o curso de
capacitacin, etc. Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. Tambin debers conocer las diferencias
existentes entre los estudios, las posibilidades de desarrollo y evaluar cul es la ms conveniente para el logro de la metas.
2. Calidad de la institucin donde se imparte la formacin y ttulo que otorga: por ejemplo: Tcnico Superior en Higiene y
Seguridad, Analista de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el ttulo que otorga la institucin tiene
reconocimiento oficial, si la institucin brinda una educacin de calidad y tiene prestigio en el medio. Finalmente, tambin es
42
importante averiguar el porcentaje de egresados que obtienen empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y la
calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es til crear un registro donde se consigne las
direcciones, los nmeros de telfono y las direcciones de correo electrnico y donde dirigirse para obtener ms informacin.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayora de las' carreras slo exigen la finalizacin de la escuela secundaria, pero
pueden existir algunas excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cmo est organizado
El plan, cules son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales,
cuatrimestrales, etc.). De ser posible, se puede buscar una pequea referencia de cada una de las materias, especialmente
de las de los primeros aos, para saber cules son los temas que en ellas se tratan.
6.
Competencias del ttulo: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempear al terminar la
carrera. Por ejemplo: Psicologa: es posible desempearse en el mbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios
psicopedaggicos ), clnico (hospitales o consultorio particular), empresarial (a travs de trabajos de seleccin de personal,
recursos humanos), investigacin y docencia, etc.
Dnde buscar esta informacin?

Es posible consultar diversas fuentes de informacin, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar
informacin a los futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e informacin sobre los horarios,
costos, exigencias para los ingresantes, exmenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientacin vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se renen y
exponen las principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o tcnicos. Es importante estar atento para saber en
qu momento se realizan y poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de informacin.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que est estudiando o
haya estudiado la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: cmo
ven a su ocupacin hoy en da?, qu aspectos consideran ms importantes para tener en cuenta?, qu materias cursaron
y si les resultaron difciles?, etc.
Catlogo de familias profesionales
Actividades agrarias
Administracin y comercio
Actividades martimo pesqueras
Artes grficas
Artesana y manualidades
Computacin e informtica
Comunicacin, imagen y sonido
Construccin
Cuero y calzado
Electricidad y electrnica
Esttica personal
Hostelera y Turismo
Industrias alimentaras
Mecnica y metales
Mecnica y motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios sociales y asistenciales
Textil y confeccin
Fuente: Unidad de Formacin Profesional. DINESST. MINEDU
43
Sesin de tutora 17.

LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR
El tutor inicia la sesin reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva,
por ello es til preguntar a los estudiantes por qu a las personas les es difcil pedir cosas, por ejemplo: permisos,
ayuda, informacin, algo prestado, etc.
Tambin se puede preguntar, porqu las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo
cuando no lo desean.
A continuacin, el tutor establece las diferencias entre la comunicacin asertiva frente a la no asertiva.
Seguidamente el tutor, promueve la conformacin de grupos de estudiantes para desarrollar la situacin de

dramatizacin:
Se dramatizar la situacin de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos extraer una
cajetilla de cigarrillos durante la conversacin y los ofrecer produciendo una gama de reacciones: algunos reaccionarn
agresivamente, otros respondern de manera pasiva; los restantes respondern de manera asertiva".
A cada grupo se le distribuir una tarjeta, en la que se explica la situacin y los detalles, de cmo deben comportarse (ver
anexo).
Luego de realizar la dramatizacin, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante que se
reflexione sobre las ventajas y desventajas d las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva, asertiva) tanto para
la persona que ejecuta la conducta como para los que son afectados por ella.
El tutor procurar transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y
desventajas de las conductas observadas:
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresin o sumisin en la otra persona, siendo difcil
entablar un vinculo prximo.
Las razones por la que las personas actan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando as demuestran educacin, o que van a ayudar a los dems y principalmente
porque no se sienten valiosas.
El tutor subrayar la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicacin para poder rechazar hbitos o
conductas que daan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras sustancias.
Despus de la
hora de tutora
En otras sesiones de tutora se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas

situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
ANEXO: SITUACIN A DRAMATIZARSE

Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra una
cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarn
agresivamente, otros respondern de manera pasiva y los restantes respondern de manera asertiva ".
Reaccin No Asertiva:
Reaccin agresiva:
1. Qu te has creido?Qu a m me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo daino que es fumar.
3. Eres un torpe, cmo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estpido, yo no fumo; y si van a fumar a m no me interesa conversar con ustedes.
Reaccin pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pens que ustedes no fumaban.
2. Qu lstima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma noms, t tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
44
Reaccin Asertiva:
1. Nos molesta muchsimo que tengas el hbito de fumar, pero es tu decisin.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace dao y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hbito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las
razones por las; que deberas dejar ese hbito.
Sesin de tutora 18.
2 y 3
EL PROCESO HACIA LA DEPENDENCIA DE LAS DROGAS
Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso con
etapas marcadamente diferenciadas, y que el tiempo y las caractersticas de cada una depende de mltiples factores: La
siguiente sesin de tutora ser bastante vivenciad y ayudar a esclarecer los cambios personales y del entorno del consumidor
durante dicho proceso.
Se inicia la sesin mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta qu
creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesin? Se recogen algunas opiniones.
Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el
consumo
de drogas y se recogen opiniones.
El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregar una tarjeta con la definicin de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador
y dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando
una escalera de bajada en un papelgrafo visible en el aula:
En grupo se discutir y se buscar caractersticas de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida
cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesin (Maradona).
Cada grupo preparar una representacin o dramatizacin de la etapa que le correspondi.
El tutor al final de la sesin enfatiza los siguientes aspectos:
-
La primera vez que se consume drogas quizs se empiece como jugando, por imitacin, por curiosidad o por presin de
grupo.
Es comn que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que se
encuentran deteriorados por el prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar cmo esa
persona lleg a convertirse en adicta? Bast que consumiera drogas una sola vez? Qu paso con su entorno, sus
metas....etc.? Se retoma el caso de Maradona u otra persona pblica donde se diferencian bien las etapas. Se retoma
la manzana para realizar una analoga de los cambios que esta sufri con las etapas del consumo de drogas.
Despus de la hora El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea necesario
de tutora
hacerle un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
45

ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por l, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede
estar relacionada a la curiosidad o por presin del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitacin. La persona consume si es que hay ocasin de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunin.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede estar relacionada a la
curiosidad o por presin del grupo de pares.
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas.
Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o peridica para evitar los efectos psquicos o fsicos producidos
por el sndrome de abstinencia.
Sesin 19.
3,4 y 5
PREVENCIN DEL VIH Y SIDA

El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisin del VIH de
algn personaje pblico, de la televisin, del mundo del arte, etc. y luego la cuenten.
Los dems compaeros intervendrn tratando de explicar: Se infectan
ms las mujeres o los varones? Podemos compartir nuestras casas y
nuestros alimentos con ellos? Son gente promiscua?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastin en su escuela han recibido informacin sobre las medidas de prevencin frente al VIH y SIDA,
pero hace un par de das que Sebastin se enter que a un amigo de su hermano, le han detectado el VIH, pero no lo
adquiri por la va sexual: esto lo ha confundido porque no sabe entonces cmo se lo trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las siguientes
preguntas:
Qu les pareci la historia?
Cul es la va de transmisin mas frecuente?
Cmo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor seala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevencin del VIH y SIDA.
Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinmica denominada "la granja" para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el nombre de
uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, despus de dos minutos el docente da la orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentacin pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
46
a. Cules son las formas de transmisin del VIH y SIDA, en qu circunstancias puede ocurrir esta transmisin?
b. Qu alternativas de prevencin tienen los(as) adolescentes y jvenes para la prevencin del VIH y SIDA?
c. Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? T cmo lo haras?
d. Qu debemos hacer si sospechamos que hemos contrado una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va
complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)
El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar riesgos
significa sobre todo asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas con respecto a su
salud sexual y reproductiva, poniendo nfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Despus de la
hora de tutora
Solicitar a los estudiantes que para la prxima sesin investiguen y comparen situaciones de riesgo y
comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con sus compaeros.
Ideas fuerza a destacar durante la sesin

Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no nos
cuidamos y exponemos a situaciones de riesgo. .
En nuestro pas son cada vez ms los y las adolescentes y jvenes que adquieren el virus del VIH. Los jvenes
constituyen la mitad de los nuevos casos de VIH y SIDA. Segn se estima cada da 6,000 jvenes en el mundo
adquieren el virus, siendo la poblacin afectada en su mayora mujeres (UNFPA 2005).
En el Per la transmisin ms frecuente es a travs de la va sexual (97% de los caos) y que el 37% de los casos de
SIDA se present en la poblacin adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)
Sesiones para el rea de Convivencia

Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para
lograrlo el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien comn,
en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina
mediante una autoridad compartida con los estudiantes que los estimule a hacerse responsables de s mismos y sus
comportamientos.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Supone
tambin el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que
los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad,
son permisivos.
Por ello en esta rea el tutor prestar apuntar a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales
tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institucin educativa. Para ello velar porque las normas de
convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin y/o aplicacin.
- Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexin y el consenso, que sean fruto del dilogo, la participacin y discusin entre
losestudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que
los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuacin presentamos un conjunto de dos sesiones de tutora que se plantean como un proceso para elaborar las
normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del ao escolar, para que de esta manera la seccin
cuente con normas elaboradas de manera democrtica desde ese momento y pueda, ms adelante, a lo largo del ao, seguir
reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.
47
Sesin 20.
ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
El tutor inicia la sesin comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las
normas de convivencia del aula.
Ser Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A travs de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde
todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compaeros.
El tutor explicar a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qu normas sera importante
tener. Van a realizar un sociodrama (una actuacin o dramatizacin) que represente los aspectos positivos y
dificultades de la convivencia en nuestra aula.
Se divide al saln en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo crear un sociodrama sobre la temtica planteada.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo
deben participar en la actuacin.
Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestar atencin a los aspectos ms significativos de los mismos
para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos ms significativos que han transmitido las
dramatizaciones.
Podemos propiciar la reflexin con preguntas como:
Cmo se han sentido?
Qu les ha llamado ms la atencin de los sociodramas?
Cmo esta reflexin nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
Asimismo el tutor puede sealar los aspectos que ms allanando su atencin para conversar sobre estos con los
estudiantes.
Finalmente, el tutor resaltar la siguiente idea fuerza:

Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarn a pensar qu normas
sera bueno tener. La siguiente sesin elaboraremos nosotros mismos las normas para que estas nos ayuden a
mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos y superar nuestras dificultades.
Despus de la En caso de que el dilogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la siguiente
hora
de sesin de tutora para continuarlo. Es importante que todos o la mayora de estudiantes pueda
participar en el mismo expresando sus opiniones e ideas.
tutora
Sesin de tutora 21.

JUGANDO A LAS CARTAS PARA ELABORARLAS NORMAS DE CONVIVENCIA
El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesin anterior haciendo una sntesis de las ideas y opiniones que se
compartieron tras la realizacin de los sociodramas. Puede iniciar tambin con una pregunta como: qu recuerdan de
la sesin anterior?
El tutor buscar que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesin:
Las reflexiones de la sesin anterior nos ayudarn a pensar qu normas sera bueno tener. Las normas nos
deben ayudar a lograr el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los aspectos positivos que
tenemos as como superar nuestras dificultades.
En el marco de la reflexin anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero tambin a los
profesores.
48
Indica que hoy elaborarn las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamao A4 a cada estudiante.
.

Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas sern sus cuatro cartas. En cada una colocarn una
norma de convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor tambin, escribe en sus cuatro cartas. (A
manera de sugerencia planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del
aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
Cuando todos terminen de escribir formarn los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesin anterior. En
cada grupo se mezclan las cartas de sus miembros armndose as una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas
a cada estudiante del grupo.
Cada estudiante de' manera personal y en silencio ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la
importancia que en su opinin merecen.
Por tumos, uno por uno ir tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicar el
porqu.
Terminada la primera ronda, la segunda proceder de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta
que tiene la norma que le pareci ms importante. Dialogan sobre estas.
En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las ms importantes y las razones por las que las
eligieron. El tutor tambin comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de vista tambin se
incluye en el proceso de elaboracin de las normas.
Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo ms las del tutor, se elabora la lista final de normas
de convivencia. Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son iguales o se parecen. Para
hacerlo se apoya en todo momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
Finalmente, el tutor simblicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su participacin y
aportes. Trasmitir la siguiente idea fuerza:
A lo largo del ao seguiremos reflexionando sobre cmo vamos en el cumplimiento de las normas. Todos podremos
mejorarlas o plantear sugerencias segn veamos cmo funcionan en la vida diaria del aula. Se trata de un proceso,
por lo que la reflexin sobre las normas no se agota el da de hoy, sino que continuar y la retomaremos cada cierto
tiempo.
Despus Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.
de
la El tutor da a conocer las normas de convivencia a los docentes que trabajan con la seccin y
hora de recoge sus opiniones y sugerencias.
Luego, compartir con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cmo pueden
tutora
complementar o enriquecer lo que ellos han elaborado.
ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son vlidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos bien.
Escuchar empalico: Hablar uno a la vez. Poner atencin al que habla y tratar de ponerse en el lugar el
otro para entenderlo mejor.
Confidencialidad: Si en la sesin de tutora se hablan cosas muy personales, no divulgarlas.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, an cuando se esperan los
aportes de todos.
Sesiones para el rea de Ayuda Social
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, busca
favorecer la adopcin de compromisos que contribuyan a ello.
Para esto, se buscar que cada seccin o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizar la hora de Tutora para la
planificacin, reflexin y evaluacin del mismo. Adems, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las que
se ofrezca apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexin antes, durante y
despus de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta accin
responda y sea acompaada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno
mismo.
49

Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien comn,
orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; caractersticas esenciales de los
ciudadanos que integran una sociedad democrtica.
Elaboracin de un proyecto de ayuda social

Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para as vincular actividades
del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutora para la
planificacin, reflexin y evaluacin del proyecto. Es muy importante fomentar la participacin activa de los estudiantes en la
elaboracin y realizacin del proyecto.
La bsqueda de reflexin, participacin activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de
otras actividades de servicio a la comunidad ms concretas o especficas, como pueden ser: una colecta de dinero o vveres
para ayudar a personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las sesiones de tutora que
presentaremos como ejemplo ms adelante forman parte de stas. A continuacin describimos las etapas.
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
ETAPAS
10
20
30
40
50
60
Identificacin
problema
DESCRIPCIN BREVE
del
tema
Desarrollo de un plan de accin
Mediante una lluvia de deas los estudiantes dan sugerencias sobre problemas
comunitarios y globales que puedan abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver (por
ejemplo: el exceso de basura, la tala de rboles, el prejuicio contra minoras tnicas, los
derechos de los nios y adolescentes, etc.).
En conjunto, o por pequeos grupos, los estudiantes desarrollan un plan de accin. Si se
hace en grupos, cada uno puede desarrollar su propia propuesta de trabajo.
Sustentacin del plan
Una vez desarrollado el plan de accin, los estudiantes lo exponen al profesor y a los
dems estudiantes de la clase. Todos expresarn sus opiniones sobre las fortalezas y
debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegir aqul cuyas
acciones sean ms viables.
Ejecutar el plan
Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
desarrollarse en varias sesiones de. tutora)
Evaluacin de los resultados
Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalan los resultados. Esta
evaluacin puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus
impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y
luego lo exponen en plenario).
La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante
un reconocimiento verbal o escrito en mrito a su labor, o emplear cualquier otra forma
creativa de reconocer o premiar su trabajo).
Celebracin de resultados
Sesin de tutora 22.

DEFINIMOS NUESTRO PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor hace una pequea introduccin a la sesin trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones
de tutora para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que ser muy
importante su participacin, reflexin y compromiso. En la sesin de hoy todos juntos definiremos en qu consistir
este proyecto.
50

Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de pedazos
de papel que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
Para empezar a definir de qu tratar el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: qu aspecto de nuestra
comunidad, colegio, pas, etc. nos gustara mejorar?
Los estudiantes darn sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver.
Por ejemplo: el exceso de basura, la tala de rboles, el prejuicio contra minoras tnicas, los derechos de los nios y
adolescentes, etc.
Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o ms papelitos, pero deben poner solo una idea
en cada uno.
Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Adems de leerlas, pueden
explicarlas un poco ms si as lo desean. Luego entregan sus papeles.
En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirn para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas
para clasificarlas.
Signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a
lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra
columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya
pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. As, la
pizarra se ir llenando ms o menos de la siguiente manera:
pizarra
CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si estn de acuerdo con la ubicacin de cada idea e ir
haciendo la sntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas,
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que
se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas segn nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que
corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea
central expresada. As, reemplazamos os signos que nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los
estudiantes les van poniendo.
CUADRO
51
Una vez asignados los ttulos, realizamos una votacin, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas,
preguntando consecutivamente, quines creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ... el de la comuna dos?
La columna que sea elegida como ms importante ser el tema o aspecto al que se dedicar nuestro proyecto de ayuda social.
III. CIERRE {5 minutos)
Felicitamos a los estudiantes por su participacin. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos pues este
proyecto es algo que realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes sesiones de tutora las
utilizaremos para planificar, ejecutar y evaluar nuestro proyecto.
Sesin de tutora 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIN
En la sesin anterior (2 a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeos y elaboraron planes
de accin para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los nios y adolescentes, los estudiantes del
tercer ao de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de accin:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulacin local para su difusin, o
Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunin con los padres de familia de la seccin en la que se represente una obra de teatro alusiva
al tena de los derechos de los nios y adolescentes.
El tutor comenta que en esta sesin expondrn los planes de accin elaborados. Luego, se conversar sobre los aspectos
favorables y los aspectos desfavorables de cada opcin que se ha planteado. Por ltimo, tratarn de llegar a un
consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
Cada grupo expone el plan de accin que ha elaborado.
El tutor escribe sobre la pizarra los planes y va pidiendo a los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada uno de ellos,
sus puntos a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas que van dando los estudiantes, de la siguiente manera:
Plan 1
puntos favor
puntos en contra
Plan 2
puntos a favor
puntos en contra
Plan 3
puntos a favor
puntos en contra
Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opcin. La clase tendr que elegir alguna de ellas
o, si es posible, integrar opciones.
52
El profesor tutor seala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesin, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeo del grupo (participacin, orden, inters, entre otros), aquellos aspectos que
se podran mejorar, etc.
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto ser ejecutar las acciones del mismo para hacerlo
realidad.
SESIONES PARA EL REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesin 24.
1 Y 2
LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO

El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jvenes de su barrio.
Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesin del da tiene como propsito
reflexionar de una manera entretenida acerca de cmo los medios de comunicacin, influyen en la construccin de
estereotipos de gnero o conductas esperadas de lo que es "ser varn" o "ser mujer".

El tutor utiliza alguna dinmica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren "mezclados",
es decir conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el saln.
A continuacin solicita a los grupos a recordar comerciales de la televisin que reflejan situaciones donde aparecen
jvenes de ambos gneros con diferentes maneras de actuar, de vestirse, de hablar, de expresar sentimientos y
representar roles.
Rpidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del saln, se organice
durante 5 minutos para realizar la dramatizacin del comercial que recordaron. Transcurrido este tiempo pasan al
aula y representarn con mmicas el comercial.
El resto de sus compaeros deben identificar de qu comercial se trata y comentar las conductas que han observado en
los actores.
El docente tutor cierra la sesin recogiendo los aspectos ms importantes de la presentacin de
tos estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicacin adjudican a los
adolescentes ya sean varones o mujeres,
Despus de la El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
hora de tutora
comenten sus observaciones para la siguiente sesin.
LAS PGINAS SIGUIENTES

SON SESIONES DE SEXUALIDAD
53

SESIN 28.-
(1 y 2 grado)
CREO QUE ESTOY ENAMORADA O ENAMORADO

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
Materiales
Historias
Enunciados para la botella preguntona
Caritas felices y tristes.
Destinatario
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria
PRESENTACIN
10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as
historias sobre situaciones de enamoramiento y solcita que cada uno o una se
identifique o escoja el caso y personaje que te gustara ser o con el que se siente
ms cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los dems el por qu de
su eleccin.
Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 aos y se siente atrado por Luisa. l. siempre la espera a la salida y
durante el. recreo se la pasa mirndola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te
gusta, por eso no le hace caso. Es ms, en una oportunidad te dijo que deje de estar
siguindola, de lo contrario lo acusara con su profesor.
Henry, de 15 aos y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa.

Desde que se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo
juntos, pero Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de sus amigos y ya no
sale a jugar el habitual partido de ftbol con ellos, porque Natalia quiere estar slo
con l.
54
Cecilia tiene 14 aos. Conoci a Genaro en una fiesta. L tiene 18 aos, no estudia
ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A l le gusta
estar con varias chicas a La vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que l es
lo mximo y, adems, Le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se siente un
cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor
chico que ha conocido. Y, como no puede esperar ms, esta tarde ella Le enviar
una carta para confesarle su amor.
DESARROLLO
30 minutos
A continuacin explica que harn un juego muy conocido: La botella... preguntona.

Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran crculo con
todos los participantes y para que formulen las preguntas que estarn escritas en la
tarjeta del juego La botella preguntona.
Tu rol es acompaar el juego y, con mucha discrecin, ir tomando nota de las
opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la sntesis final.
Tarjetas de juego la botella preguntona
1. Si alguien te gusta fsicamente quiere decir que ests enamorada o
enamorado?
2. Para ti, qu significa el enamoramiento?
3. Cules son las seales ms comunes en la mujer y en el varn que indican
estar enamorada o enamorado?
4. Cmo diferencias una atraccin fsica momentnea con enamorarse?
5. Cmo se comporta un adolescente varn que se siente enamorado? Y una
adolescente mujer?
6. Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. Qu ventajas encuentras de tener una o un enamorada o enamorado en la
adolescencia?
55

8. Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas? Cules?
9. Cul es la diferencia entre tener un enamorado y tener un agarre o badiln?
10. Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado?
Cmo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuntanos, cmo se conocieron y cmo te
sientes con l o ella?
12. Cmo saber cundo estamos realmente enamorados?
13. Si un adolescente, varn o mujer, no se ha enamorado, crees que es motivo de
preocupacin? Por qu?
14. En tu opinin, si una pareja se gusta, la mujer debe esperar que el varn tome
la iniciativa para declararle sus Sentimientos?
15. Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
CIERRE 5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita
que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con
algunas ideas del contenido bsico, como las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vnculos profundos con una
persona y aprender a comunicarse con ella.
Una relacin de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera
alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
Cuando una persona est enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la
que quiere compartir tiempo y espacio as como vivencias, sueos y expectativas.
Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o
comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual
saludable.
56
Sesin 29.-
LOS HOMBRES PODEMOS SER TIERNOS Y LAS

MUJERES FUERTES
Que buscamos
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los
estereotipos de gnero que establecen diferencias entre
varones y mujeres, y su influencia en sus interacciones
cotidianas.
Materiales
Dibujos de la cabeza de una adolescente
Ficha de trabajo para las y los adolescentes
Destinatarios
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria
PRESENTACIN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varn adolescente
con forma de computador
57

Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres,
madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican cmo debe ser la mujer
o cmo debe comportarse una mujer y cmo debe ser un varn o cmo debe
comportarse un varn.
Indcales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en
(as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:
Varones: Los hombres deben ser fuertes y valientes
Mujeres: Las mujeres deben mostrarse delicadas Solicita a un voluntario y una
voluntaria que lean todo lo que han escrito y pegado, mientras el resto de
estudiantes escucha con atencin y toma conciencia de [os mensajes recibidos.
Seala que en la presente sesin harn su propia reflexin sobre cmo la familia, el
entorno inmediato y la sociedad, les ensea a comportarse como varones o como
mujeres, a travs de mandatos o prescripciones culturales de Lo que es ser varn
o mujer, es decir, a travs de los estereotipos de gnero.
DESARROLLO
25 minutos
Contina, y hazles las siguientes preguntas:

Qu ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe
comportarse? Qu [e dicen?
Y qu ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe
comportarse? Qu le dicen?
Pdeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a
mujer adolescente o del varn adolescente que estn pegados en (a pizarra.
A continuacin, entrgales copia de (a ficha de trabajo Las mujeres y Los
varones, para que contesten de forma individual.
Luego, con una dinmica de formacin de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para
que compartan el trabajo realizado.
58
FICHA DE TRABAJO LOS VARONES
Dibuja e primer juguete que te regalaron de nio:
A continuacin, responde:
Mi padre me deca que por ser nio yo deba
Tambin me deca que Los nios nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no
puedo hacer por ser hombre e
59

FICHA DE TRABAJO LAS MUJERES
Dibuja el primer juguete que te regalaron de nia
A continuacin, responde
Mi madre me deca que las nias deben ser
Tambin me deca que las nias nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre..
..
Mis amigas dicen que las mujeres somos..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es
...
..
Solcita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la reflexin grupal:
De acuerdo a sus experiencias, cmo ha sido la educacin de los varones y de las
mujeres?
Cul es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
Cules son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser
mujeres, y cules los varones por el hecho de ser varones?
Qu sienten cuando leen o escuchan sobre cmo debe comportarse una mujer o
cmo comportare un varn?
60
Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y

varones, tiene beneficios? Por qu?
Cmo Les gustara que las nias y tos nios fueran educados?
Qu mensaje les gustara escuchar acerca de cmo deben comportarse las
mujeres y cmo deben comportarse los varones?
CIERRE
10 minutos
Con base a La reflexin grupal, solcita a tus estudiantes que extraigan conclusiones
sobre las implicancias de una educacin sexista. Complementa con algunas ideas
del contenido terico bsico.
Los estereotipos de gnero son dainos para varones y mujeres pero,

especialmente, para las mujeres.
Los estereotipos de gnero afectan el bienestar de las personas.
Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad frente al

varn, o lo varones actitudes de discriminacin frente a las mujeres.
A Debido a los estereotipos de gnero, principalmente a las mujeres y nias s

(es niega un trato equitativo, aunque Las leyes prohben explcitamente la
discriminacin.
Es necesario cuestionar Los estereotipos de gnero para et desarrollo integral

de Las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y
mujeres.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
PROMUEVE QUE DURANTE las siguientes semanas, estn atentos a los mensajes
que les dan por ser varones o mujeres. Mensajes que reciben en su casa. De sus
amigos/as y en el colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar si eso les sirve o les
ayuda a ser mejores personas o a establecer relaciones equitativas entre varones y
mujeres. Sugireles que a partir del anlisis realizado. Concluyen que los
comportamientos derivados de estos mensajes no son tiles, hagan un compromiso
por escrito de cambio yo me comprometo a.
Difunde entre tus colegas la importancia de promover la igualdad, dando las mismas
oportunidades a los y las estudiantes para desempear las mismas funciones y
cargos y cumplir con las mismas actividades.
Incorpora los resultados del anlisis realizado por tus estudiantes en los
temas de trabajo con los padres y madres de familia.
61
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL

Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido
ocasionado por el engao, la imposicin por la fuerza o el abuso de la autoridad y el
poder por parte del agresor Se considera no consentido a causa de la incapacidad
para decidir por razones de edad o de indefensin de la nia, nio o adolescente
afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta
de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil nico de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe
esquema. Muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso
familiares de los propios nios, nias y adolescentes. Muchas y muchos
adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros adultos de su
entorno, o por temor vergenza, no comunican una situacin de abuso sexual que
puede estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la vctima se debe a
que el abusador o abusadora le ola amenaza fsicamente o amenaza con hacer
dao a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra
estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que
est ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su pap o mam se
llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un nio, nia o adolescente y puede
hacerle sentir vergenza, susto o confusin.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los rganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la
nia, nio o adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los nios, nias
y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de
abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el
auto cuidado.
62
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la

vida son importantes factores de proteccin frente a todas las formas de maltrato y
del abuso sexual.
De manera especfica, algunas habilidades que tendran que promoverse entre los
nios, nias y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educacin inicial- las habilidades de comunicacin asertiva. Es
decir, la capacidad para decir no cuando alguien les propone hacer algo en contra
de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su
intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los nias, nios y adolescentes la capacidad para reconocer y
enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual,
desarrollando mecanismos de auto-proteccin.
Promover y fortalecer la comunicacin entre las nias, nios y adolescentes y sus
padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las nias, nios y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus
padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sien ten incmodos,
molestos o tristes por haber sido involucrados en una situacin extraa dentro de la
que no se sinti bien o qued muy confundida o confundido.
Las nias, nios y adolescentes deben saber que an cuando sientan temor a ser
reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se
detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevencin de abuso sexual
infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de
familia ya otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente
informacin a travs de talleres orientados no nicamente a la deteccin del abuso,
sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el maltrato fsico y
psicolgico ejercido muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben
reprender a las nias, nias o adolescentes cuando comunican situaciones
probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben
creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional.
63

Tu rol como tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la
adolescencia es empoderar a los estudiantes varones y mujeres que puedan ser
autnomos responsables de su propio cuidado y del cuidado de los dems y sujetos
de derecho.
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicacin y que
les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres
de familia enfocadas en la comunicacin, la violencia intrafamiliar y en el acompaamiento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
Sesin 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL

Qu buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso
sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la
forma de hacer(o respetar.
Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro.
Tablero 5, dados y tarjetas de colores.
Destinatarios
Estudiantes de l y 2 Grado ce Educacin Secundaria.
Presentacin
5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con
mucha sutileza, la sesin preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o
conocen algn caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: Quin fue la vctima del abuso sexual?,
una nia, nio adolescente varn o mujer? La persona que cometi el abuso era
una persona desconocida de la tima?, en qu circunstancias ocurri? Escucha con
atencin y respeto sus respuestas.
64
Desarrollo 30 m
A continuacin seala que realizarn el juego Encontrando un Lugar seguro.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para todos.
Juego encontrando un lugar seguro

Instrucciones
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual,
Se requiere un mnimo de dos y un mximo de seis jugadores.
Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado lo que le

da derecho a en el casillero Partida, y a volver a lanzar el dado,
Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4
casilleros.
Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4

casilleros,
Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir
qu hara en la situacin que all s te plantea para, luego, volver a tirar el dado
y continuar jugando,
Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.
Juego encontrando un lugar seguro
43
p
a
r
t
i
d
a
65
44
se
g
ur
id
a
d
Enunciados para los casilleros del juego

Encontrando un lugar seguro
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes
sola o solo con ellos.
6.
Un to o ta, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende

que no debe hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.

11.
Un compaero del trabajo de tu pap, te hace un regalo y te dice que si

necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y l te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4
casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu pap, toca tu cuerpo y te dice que no [o cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). .
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitar cuando no haya nadie en tu casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuart cuando te ests
cambiando de ropa,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte,
y te dice cuando crezcas sers ma o mo (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que enves fotos
tuyas en ropa de bao.
34.
Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya ests grandecita o,
grande- cito y te invita a ver una revista de pornografa

38.
Tu pareja y t estn compartiendo besos y caricias, a pesar de que te, dices
para no, seguir, l no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).

40.
En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y t se besan, de repente
sientes que sus manos estn en tus genitales.

41.
Tus hermanos te abrazan fuerte en el da de tu cumpleaos (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenaz con hacerte
dao (retrocede 5).
Terminado el juego pregunta: qu situaciones diferentes se presentaron en el
juego? Ocurren situaciones como las mencionadas en [a vida real? Qu pueden
hacer las y [os adolescentes para enfrentar estas situaciones? Con qu palabras
deben responder las y [os adolescentes a las situaciones de abuso? En un abuso
sexual quin es siempre el responsable? A quin, dentro y fuera de la casa, deben
o pueden buscar para que los escuche y apoye?
66
CIERRE
5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las
situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y
lugar, dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Seala
que el nico responsable del abuso es el perpetrador mismo, nunca la nia, nio
o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o consentido el acto.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que
algunos de stos son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser
queridos y tratados con respeto, a ser protegidos.
Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicacin con

la madre, el padre y otras personas responsables, quienes, para estar prestos a
ayudarlos, necesitan conocer dnde estn y con quines se relacionan.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORA
Solicita
que
elijan
una
comisin
para
redactar
una
propuesta a la direccin de la IE. Consistente en realizar un

pasacalle sobre prevencin del abuso sexual, con el apoyo
de su tutor o tutora, los y las docentes de su grado y la
participacin de toda la comunidad educativa. Una ocasin
en la que se puede hacer esa actividad es en el mes de la
juventud (setiembre). Lo importante sera incorporar esta
actividad al plan anual de tutora
Recurdales
que si alguien desea hablar ms sobre el
tema, puede hacerlo en la tutora individual. Tambin

puedes proponer visitar los servicios para adolescentes en
los establecimientos de salud de su jurisdiccin.
Incorpora el tema en la sesiones con padres y madres de

familia.
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIN Y RESPETO

67
Hacia una visin ms amplia e

integrada de la adolescencia
Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un
grupo poblacional conflictivo y no de sorprendentes contradicciones respecto de las
formas de convivencia y de entender el mundo establecido por los adultos, es
importante que revisemos cmo ha ido evolucionando la forma de percibir y de
entender a las y los adolescentes.
1 Enfoques Tradicionales: adolescencia, perodo preparatorio
Desde este en foque, los y las adolescentes son percibidos como nias y nios
grandes p como adultos en formacin no se les reconoce caractersticas y.
necesidades propias. Este volvi surge del hecho de negarles sus derechos, al
consideraras y considerarlos carentes de madurez social. Desde esta perspectiva,
se prolonga dependera infantil, son nias y nios an, y se limita su participacin
al considerrseles menores.
2. Enfoques Transicionales: adolescencia, etapa problema.
Se enfatiza la visin de la adolescencia como etapa de crisis formativa: la edad
difcil se construye una percepcin generalizadora sobre la adolescencia como
etapa turbulenta) muchas veces, de incontables antagonismos con el mundo
adulto,
3. Enfoques Avanzados: adolescencia, etapa de desarrollo y ejercicio de la
ciudadana.
Desde esta mirada, se reconoce que las y los adolescentes son un grupo
poblacional tan importante como cualquier otro grupo humano, ccn habilidades,
capacidades, actitudes y valores que merecen nuestro respeto.
Ellas y ellos deben ser consideradas y considerados actores estratgicos del
desarrollo, con derechos para intervenir de forma protagnica en su presente,
construir democrticamente su calidad de vida y aportar al desarrollo colectivo.
El paso de la niez a la adultez es un perodo que trae algunas dificultades a las y
los adolescentes, por el hecho de sentirse nios y nias y, al mismo tiempo, adultos.
68
En este trnsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no corno un

problema.
La experiencia de trabajo con adolescentes en el mbito escolar nos demuestra que
su creatividad, entusiasmo y participacin se expresan en toda su magnitud si la o el
docente se esfuerza por comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios
adecuados, tanto fsicos como de escucha e interaccin.
De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por
su propia salud y contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.
Por ello tu labor como docente tutor o tutora es generar

espacios de participacin y estimular el protagonismo de las y
los adolescentes tanto en la construccin de sus aprendizajes
en la hora de tutora, como en la construccin de su propia vida
y futuro respetando sus derechos y contribuyendo a su
formacin como ciudadano.
69

SESIN 31.- (3,4 y 5)
SOY ADOLESCENTE MEREZCO VALORACIN Y RESPETO

Qu buscamos
Que las y los estudiantes analicen y reflexionen
proactivamente sobre su condicin de adolescentes y se
perciban como sujeto de derechos.
Materiales
Tarjetas con frases escritas.
Frases para el ejercicio: Levntate si...
Destinatarios
Estudiantes de 3, 4 y 5 Grado de Educacin Secundaria
Presentacin 10 minutos
Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos ttulos: Las y los adolescentes son y Las y los
adultos son. Luego, solcita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las
tarjetas con frases escritas, que tendrs dispuestas sobre su escritorio. Cada uno,
segn su criterio, colocar la tarjeta bajo el ttulo que piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:
Son inmaduras o inmaduros
Slo quieren divertirse Son responsables
Son maduras o maduros
son inexpertas o inexpertos
son incapaces
de decidir sobre sus vidas

No saben lo que quieren
no toman nada en serio
saben tomar
decisiones
Saben todo
Slo quieren divertirse
1
Tienen experiencia
son irresponsables
son serias o serios
Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano. Son recogidas para los fines de esta dinmica.
70
Al terminar con la ubicacin de las tarjetas, pregntales:

Qu dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos?
Luego de recibir respuestas voluntarias, seala que en la sesin de tutora
compartirn experiencias respecto a la forma cmo las y los jvenes son tratados y
considerados por los adultos, y cmo se sienten frente a ello.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los
jvenes son y respondan:
Como te sientes al leer o escuchar esas frases?
Recuerdas qu otras frases te han dicho o te dicen por el hecho de ser
adolescente?
cmo reaccionas cuando eso ocurre?
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio que se

llama Levntate si... .
Procede a leer cada afirmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos
para que decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase.
Despus de unos segundos. volvern a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo Levntate si...:
Alguna vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser adulto o
adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase es slo una mocosa o un

mocoso.
Alguna vez te dijeron: cundo madurars?.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
Alguna vez te han dicho: cuando seas mayor entenders.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.

71
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado Queras trabajar y

te han dicho que no porque no tienes experiencia.
Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Te han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de que
preocuparte.
Este parte del ejercicio tomara otros 5 minutos.

A continuacin, con una dinmica apropiada, forma cuatro grupos para que
procedan a conversar sobre elementos y opiniones respecto a las situaciones de las
que trato el ejercicio anterior Para facilitar compartir en grupo, pueden responder a
las siguientes preguntas (entrega copia de las preguntas a cada grupo). Otorga unos
15 minutos para la reflexin.
Preguntas para la reflexin y elaboracin de propuestas de cambio a partir del
ejercicio
Levntate si...:
Como nos sentimos frente a las situaciones descritas en el. ejercicio?
El trato recibido o lo que nos dijeron, afect la forma como nos vemos nosotras
y nosotros mismos? De qu manera?
Cmo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
Qu frases desearamos no volver a or?
Qu frases desearamos volver a or y que situaciones volver a vivir?
Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan situaciones d
discriminacin y desvalorizacin? Cules?
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las
siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos nios y
nias, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un crculo para que, tomados de la mano y
elevando los brazos, repitan:
72
Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.

Este lema ser repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:
Coloca un papelgrafo en el aula para que las y los

estudiantes escriban los mensajes que quisieran escuchar
con ms frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de

las y los estudiantes y a escribir lo que ellos y ellas quisieran
or con ms frecuencia de sus alumnos y coloca este
papelgrafo junto mal de las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de

familia.
73
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

La orientacin sexual
y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientacin sexual se construyen alo largo de la vida y
son el resultado de la o individuales, que integran las dimensiones biolgicas y
psicolgicas del desarrollo con factores socioculturales como las normas, valores,
prcticas, creencias, mitos y tabes, entre otros.
Podemos referirnos tambin a la identidad sexual y la orientacin sexual como una
conviccin intima que nos permite percibirnos y sentirnos varn o mujer.
La orientacin sexual se desprende del deseo de establecer un vnculo afectivo y
sexual con una pareja determinada, que incluye erotismo, inters especial y
sentimientos de adhesin al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se
reconoce variaciones en la orientacin sexual de la personas. Estas variaciones, que
se aplican sobre todo a los comportamientos y no a las mismas personas, adoptan la
forma heterosexual, en la que la preferencia es por la persona al sexo opuesto,
homosexual, que se refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y
bisexual, en la que no existe una preferencia exclusiva por un gnero sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la
orientacin
sexual
parezca
acompaado
de
cuestionamientos,
temores
confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las y los adolescentes pueden

sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo
sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir
por distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientacin
sexual ya se ha consolidado a esa edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las
personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientacin sexual cmo
un derecho humano. Sin embargo, algunas sociedades estn avanzando en el
reconocimiento de esos derechos que son fundamentales para el establecimiento de
relaciones equitativas justas y solidarias entre las personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser desalentados.
Dentro de esa misma lnea, la comunidad cientfica internacional, desde hace
algunas dcadas, sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad Tanto la
74
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) corno la Asociacin Psiquitrica Americana

(APA), no la consideran como una patologa (trastorno o enfermedad) de la
personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientacin sexual
El respeto a los dems incluye fa consideracin y una actitud ponderativa frente a la
diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una
sociedad inclusiva, armnica y democrtica, tenemos que empezar por reconocer
que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptacin de
todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, nos acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los
mandatos de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a prueba su hombra a
proyectar una imagen de rudeza y fortaleza fsica, a la vez que reprimir sus
sentimientos
Tu rol de tutor o tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus momentos de
ansiedad y confusin frente al tema tratado enfocndolo como parte del desarrollo
adolescente es decir, ayudndoles a visualizar que las orientaciones definitivas se
van a establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo es importante que el o la docente fortalezca una actitud de no
discriminacin hacia la orientacin sexual entre sus estudiantes, invitndolas e
invitndolos a reconocer que esta actitud es fundamental para construir una
sociedad inclusiva (que incluya y que no excluyan a las personas), equitativa y justa.
2.
miedo injustificado e irracional a personas con orientacin homosexual.
Sesin 32 (3, 4 y 5)
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

Que buscamos
Que las y los estudiantes examinen crticamente
sus actitudes acerca de la orientacin sexual, en el
marco de los derechos de las personas.
Materiales
Levntase si.
Destinatarios
Alumnas y estudiantes de 3, 4 y 5 de secundaria.
75
Escribe en la pizarra la palabra preferencia sexual. Entrgales tarjetas en
blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relacin con el
texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: Heterosexual, Homosexual y Bisexual,
para que las coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren
similitudes y diferencias. Seala que en esta sesin de tutora reflexionaremos sobre
nuestras actitudes frente a la orientacin sexual de las personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesin, los
conceptos de orientacin sexual y diversidad sexual.
Desarrollo
25 minutos
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Qu ideas han sido relacionadas con preferencia sexual.
Que revelan algunas palabras escritas algunas de las palabras nos

incomoda? cul de ellas? por qu?
Alguna de las palabras nos incomoda? cul de ellas? por qu?
Respecto a la orientacin sexual de las personas, cul es tu opinin

personal?
cul es nuestra actitud respecto a las personas homosexuales? por qu?
por qu no discriminamos a las personas heterosexuales?
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o

continuar un debate, hay que permitirlo y animarlo.
A continuacin propn el ejercicio levntate si:

76
Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones

sexuales.
Te afecta que afectas los derechos humanos de las personas con orientacin
homosexual burlndote o rindote de ellas o ellos.
Tienes un conocido familiar que es homosexual pero evitas andar con l o

ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientacin homosexual y no

dijiste nada.
Crees que las personas con orientacin homosexual no estn bien de salud y
necesitan ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientacin homosexual pueden as seguir as

siempre en cuando no se metan contigo.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confes su orientacin

homosexual y esto no afect el aprecio o admiracin que sentas por l o ella.
Eres amigo a amiga de todas las personas sin que te importe cual es su
orientacin sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales

merecen respeto.
Crees que todas las personas independientemente de su identidad y

orientacin sexual, tiene los mismos derechos humanos.
Despus pregunta:
Cmo se han sentido con el ejercicio? por qu?
A qu se refieren esas frases?
Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su

inclinacin u orientacin sexual? por qu razones?
Cul es la situacin de los derechos de las y los homosexuales en nuestro

medio?
Qu efecto tiene la discriminacin de las personas a casusa de su

orientacin sexual?
77
Cierre
10 minutos.
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los

estudiantes pueden formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la
diversidad sexual y la discriminacin. Contribuye con las ideas del contenido terico
bsico:
La orientacin sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni

se puede cambiar mediante la intervencin mdica o terapia psicolgica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas a inclinados a

tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de
ambos sexos. Este es un comportamiento que suele ocurrir por distintas
razones, lo cual no significa que la orientacin sexual ya se haya consolidado
definitivamente en esa edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientacin puede ser un

proceso difcil debido al temor a ser discriminados.
La discriminacin y violencia hacia las personas homosexuales, estn

basadas en falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las
personas y vulneracin de sus derechos.
Ningn adolescente varn o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o
acosado por su orientacin sexual. Si as ocurriera, debe buscar apoyo en
una persona de su entera confianza.
Despus de la hora de tutora
Puedes sugerir que formen grupos para que realicen lo

siguiente:
1. Que analicen cmo la discriminacin a causa de la orientacin

sexual afecta las relaciones interpersonales en la escuela, en
el barrio y a la sociedad en su conjunto. A partir de ello,
elaborarn propuestas para cambiar esta situacin.
2. Que investiguen cul ha sido el aporte a la cultura de
personajes famosos cuya orientacin sexual ha sido o es
homosexual.
Comparte el tema con tus colegas docentes, para que

desalienten las burlas, mofas y falta de respeto que muchas
veces ocurren en la institucin educativa frente a personas
con orientacin homosexual.
78
TODO A SU DEBIDO TIEMPO

Que dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y
fortalezcan actitudes responsables y saludables frente al tema.
Las relaciones sexuales son una expresin de la sexualidad humana. Esta
experiencia, trascendente y significativa en la vida de las personas, debe ser fuente
de bienestar.
En la adolescencia es importante lograrla capacidad de tomar decisiones
asertivas sobre el ejercicio de la sexualidad, stas deben ser tomadas en pareja,
respetando en todo momento el consentimiento de! otro.
El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no
slo una madurez fsica y reproductiva sino, sobre todo, una madurez emocional.
No obstante, el inicio sexual de las y los adolescentes puede ocurrir en
condiciones muy distantes de ser oportunas y seguras. Si no tomamos este hecho
en cuenta, la tendencia ser aunque aumente el ocultamiento de estas relaciones de
pareja, pero vindose la posibilidad de que ellas y ellos acceder a la informacin
necesaria para evitar un embarazo no deseado o adquirir alguna ITS, incluyendo el
VH y SIDA.
La falta de informacin sobre sexualidad todava permite que se piense que el
deseo sexual es algo instintivo solamente, sobre lo que no se puede ejercer control
racional alguno. Muchas veces esta situacin se refuerza con los estereotipos de
gnero que, por ejemplo, alientan y justifican el deseo sexual como algo
irreprimible en el varn, pero dbil y reprimible en la mujer.
Dichos estereotipos conducen a que las adolescentes acepten tener
relaciones sexuales a causa de la presin del enamorado, quien ejerce formas de
dominacin sobre la mujer aceptadas socialmente, como sentirse con el derecho de
exigirle la llamada prueba del amor, o recurrir a la seduccin o al uso de la fuerza,
en
un
contexto
donde
los
adolescentes
varones
estn
presionados
permanentemente a demostrar su virilidad.

Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los
adolescentes estn cambiando y algunas veces puede ocurrir que el rol tradicional
se invierta y sea la adolescente la que tome la iniciativa.
79

Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio a su
actividad sexual es de la mayor importancia informarles sobre prcticas seguras
tales como la fidelidad mutua y el uso adecuado del condn pero, sobre todo, es
necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano a la institucin
educativa para recibir consejera sobre el tema.
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicacin entre los miembros
de la familia y el entorno de las y los adolescentes en todos los temas de sexualidad.
Esta comunicacin es un factor protector en relacin a conductas de riesgo sexual
que, a su vez, brinda las condiciones de dilogo y de reflexin necesarias para la
postergacin del inicio de las relaciones sexuales.
Sesin 33.-
(3, 4 y 5)
TODO A SU DEBIDO TIEMPO
Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de
las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables
frente al tema.
Materiales
Copias del Diario de Andrs
Destinatarios
Estudiantes de 3, 4 y 5 grado de educacin secundaria
Presentacin
10 minutos
Empieza la sesin repartiendo copies del Diario de Andrs y da La siguiente

explicacin:
Hace muchos aos, un chico Andrs, al cumplir 16 aos, tom su diario y escribi en
l. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribi se ha borrado. Competa lo que
falta o expresarlo a travs de dibujos:
80
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho
.
........
Y
en
mi
mente,
la
palabra
sexo.
A
veces
siento
deseos
de
Pero me pregunto si..
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos A continuacin,
solicita que respondan i una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos
como tos de Andrs.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesin est referida a
reflexionar crticamente sobre el inicio sexual en adolescencia.
Desarrollo
30 minutos
Para ello, la o l docente, forma cuatro grupos mixtos.

continuacin, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre situaciones de
inicio sexual Realmente es tiempo para...? y su respectiva gua de discusin.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.
1 Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas cuando se
encuentran, habitan y hacen alarde de su buen desempeo en sus encuentros
sexuales el nico que no tiene nada que decir al respecto es Ral, por eso lo
fastidian y l se siente incmodo. Adems se pregunta asimismo como ser la
primera vez?, su experiencia ser como La de sus amigos? Qu dir su
enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus
amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
81

2 Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre Las
chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha
durado poco. Irma se pregunta qu va a pasar cuando Julio (e proponga tener
sexo. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atrada por l. Adems cree que
as ambos estarn ms unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna
experiencia. AY si no te gusta mi cuerpo? Y si luego me deja?, se pregunta a s
misma.
3 Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar 4 colegio y Jos

estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde
hace dos aos Se [levan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre
tener sexo, y sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de
saber usarlo. No desean un embarazo en este momento, pues temen que trunque
sus planes de seguir estudiando y conseguir un empleo.
Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la

ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas cuentan
que ya tuvieron sexo, para algunas fue horrible, otras dijeron que fue algo
maravilloso. Le han preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha dicho que an
no, pero que ha conocido a alguien que le gusta mucho, ha sido un flechazo a
primera vista, y tal vez, el fin de semana que se va a encontrar con l, ella se lo va a
proponer,
Gua de discusin
Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
Qu est indicando tener muchos vnculos sexuales al inicio de la
adolescencia?
A qu situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y
Pedro?
Qu otras decisiones posibles podran tomar tos personajes que hemos visto?
82
El tema que estamos trabajando, tiene relacin con los derechos de las y los
adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por
turnos al pleno sus conclusiones sobre la gua de preguntas.
Cierre
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideracin tos
aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesin
aportando algunas ideas-fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las
personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relacin sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en
el consentimiento mutuo.
Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
gnero sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de
Despus de la hora de tutora
riesgo.
Haz un mural con cuatro papelgrafo pegados en

una de las paredes del aula y ponle por ttulo. Mis
pensamientos y sentimientos sobre el inicio sexual
en la adolescencia. Solicita a los estudiantes que
escriban los mensajes que les dej la sesin la
sesin o alguna otra idea compartida en sus
debates grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema abordado para

que no retiren el mural y comparten el trabajo
realizado con los dems estudiantes.
83

VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Descubriendo otras
Fuentes de placer
Una de las preocupaciones ms frecuentes de los adultos con respecto a la
sexualidad de las y/os adolescentes se refiere a la postergacin de su inicio sexual.
Sabemos que la comunicacin abierta y el acceso a la informacin constituyen
[actores que favorecen la postergacin del inicio de las relaciones sexuales y evitan
comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que
sustentan que si una pareja adolescente toma la decisin de postergare! inicio de
sus relaciones sexuales, esta decisin no disminuye la posibilidad de disfrutar
e/encuentro de pareja, descubriendo otras fuentes de placer y otras maneras de
expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergacin de! inicio sexual de las parejas
adolescentes son:
Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse,
descubrirse y fortalecer sus vnculos afectivos.
Forma parte del aprendizaje con respecto a la toma de decisiones de pareja, en un
contexto de equidad y respeto mutuo.
Previene que los proyectos de vida de las y los adolescentes puedan verse
afectados, en caso de un embarazo no previsto.
Previene la posibilidad de un embarazo no deseado, las infecciones con ITS, el VIH
y el SIDA.
84
Sesin 34 ( 3,4 y 5)
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio
de Las relaciones sexuales.
Materiales
Tablero Buscando un lugar seguro.
Cartillas con las afirmaciones.
4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al

tablero.
Destinatarios
Luego, de manera voluntaria darn lectura a sus frases. Menciona que en la sesin,
a travs del juego Buscando un lugar seguro, tendrn la oportunidad de
intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con
seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un
lugar donde previa mente habrs dibujado el tablero que se muestra en esta sesin.
Desarrollo
30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una
dinmica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargar de
leer las instrucciones del juego y otros dos adolescentes se encargarn de leer, una
a una, las afirmaciones del juego Buscando un Lugar seguro que estn escritas en
la cartilla.
85
Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al saln. Solicita que comenten y
extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del
Despus de la hora de
tutora
contenido terico bsico.
Anima a tus estudiantes a conversar con sus

parejas sobre lo tratado en esta sesin, sobre
la importancia de construir vnculos afectivos,
duraderos y responsables as como las
prcticas sexuales saludables, las caricias y la
postergacin del inicio sexual como una
opcin para una sexualidad placentera y
segura
86
Sesin 35
(3, 4 y 5)
T PREGUNTAS Y YO RESPONDO SOBRE

LAS RELACIONES SEXUALES
Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicacin
asertiva en situaciones de presin ante la propuesta de
tener relaciones sexuales.
Materiales
Juego: Me preguntas, yo le respondo.
Instrucciones y tarjetas.
Destinatarios
Presentacin 5 MINUTOS
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir NO?
Solicita que te describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S y en qu
situaciones dicen que NO.
Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es derecho,
que es parte de la comunicacin asertiva. En esta sesin la practicarn.
Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego.
Entrgales las tarjetas y las instrucciones del juego.
87
Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva
en situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde. Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes
relacionadas a las prcticas sexuales coitales, uso de condn y situaciones de acoso
sexual
- Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, las cuales leern en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida, lee
en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga
con la entonacin y gestos adecuados, dramatizando la situacin. EL participante
que recibi la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul (a
pregunta tiene la opcin de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varn
quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
88
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES

1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice Que te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy
pasando bien aqu.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: Demustrame que ya eres un hombre y
hagmoslo
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrrtelo
3. Tu enamorada te dice: Por qu quieres usar condn acaso desconfas de m?
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad,
puedes embarazarme
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms
ntimamente
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin
5. Ests en una reunin familiar, tu enamorada te llama por telfono y te dice: Si no
lo hacemos hoy, maana tal vez ya no tenga ganas.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es
mejor que no sigamos
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: Me gustas y puedo hacerlos si t
quieres
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: que lorna!, por qu no quieres estar con ella?
Respuesta asertiva: No soy un lorna, slo que quiero hacerlo con quien yo
quiera.
9. Tu enamorado te dice: Si quieres, no te haras de rogar para tener sexo
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu pap, te dice: Puedo comprarte lo que quieras, plata, si aceptas
tener sexo conmigo
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contar a mi padre lo que me acaba de
decir.
89

11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. T no
quieres pero l te dice: Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la
primera vez
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo
12. Despus de casi dos aos, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado,
pero cuando le dices que use un condn l te responde: pero por qu amor,
sabes, que no soy un vicioso.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un
condn, es porque no quiero salir embarazada No lo har si no lo usamos.
13. Un amigo te ha acompaado a un paseo con tus amigas y te dice: Ya s que
salimos de paseo con tus amigas, pero alejmonos un poco para estar solos
Respuesta asertiva: Te agradecer que no me pidas alejarme de mis amigas.
14. Acabas de iniciar una nueva relacin de pareja y l te dice: No puedo dejar depensar en ti, hagmoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no est an en mis planes.
15. Ests en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. l
te dice: Eres la chica ms linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagmoslo, confa en mi.
Respuesta asertiva: Tu tambin me gustas, pero prefiero que-nos conozcamos
ms, qu te parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los nicos del grupo de amigos que no lo han hecho an, tus
amigos te dicen: Uy, qu pasa, no funcionan, qu esperan, hganlo ya.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando
nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
90
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:

En la vida real, se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
Cun fcil difcil les parece emplear la comunicacin asertiva en dichas
situaciones?
Para quines resulta ms difcil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? Por qu?
Qu barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
En qu situaciones especficas encuentran ms difcil dar una respuesta asertiva?
Cules seran las consecuencias de no ser asertivos?
De qu manera la comunicacin asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
Cierre
5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos
arriben a conclusiones sobre la comunicacin asertiva para evitar La presin social,
negociar el inicio sexual, e uso de condn en las relaciones sexuales y enfrentar
situaciones de aos, sexual. Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta
sesin:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difcil, pero se puede aprender con
La prctica, ser asertivo ayuda a enfrentar la presin de los amigos o amigas en
relacin a cundo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relacin de pareja, viven su sexualidad de manera
Despus de la hora de
tutora
plena y saludable.
Sugiere a tus estudiantes que continen
aplicando en sus interacciones diarias la
comunicacin asertiva. Que traten de
identificar
si
tienen
alguna
barrera
personal que les impide ser asertivos y

piensen que podran hacer para superar
ese obstculo. Recurdales en este caso
la oportunidad de la tutora individual.
91
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

La
adolescencia
la
toma
de
decisiones en la forma de vivir una

sexualidad saludable.
La capacidad de tornar decisiones no llega cuando la persona es adulta, sino
que se logra de manera gradual desde las primeras etapas de la vida, por ejemplo,
cuando se escucha a las nias y os nios, se dialogo con ellas y ellos, o cuando se
les brinda la oportunidad para desarrollar su razonamiento y juicio crtico,
Para las y los adolescentes plantea las dudas e inseguridades tomar las primeras
decisiones de manera autnoma, como por ejemplo la eleccin de una vocacin a
carrera, la preferencia por un grupo de pares, o tener una pareja amorosa, Sin
embarco, el desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantease alternativas
diversas y posibilidades de solucin ante una situacin o problema, y anticipar las
consecuencias de las acciones que van a tomar, evaluando los riesgos y
proporcionando justificaciones racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios
factores, entre ellos, los ms relevantes son: la experiencia de terceros que es
comunicada, la informacin o conocimientos que se tenga y la propia experiencia
personal, dentro de que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en
prctica.
Hay decisiones que son ms sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de
procesos largo. Las y los adolescentes necesitan tener una respuesta rpida ante
situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta ideal del nio,
nia o adolescente afectado debe ser inmediata, en el sentido de evitar al agresor y
buscar la ayuda de algn adulto,
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar al inicio de las relaciones
sexuales, utilizar mtodos de proteccin para prevenir el embarazo y es conveniente
que las y los adolescentes se tomen el tiempo necesario para conocer bien el tema e
92
intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tornar una
decisin.
El modelo reflexivo es una opcin para orientar en este tema a las y los
adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye
varios pasos. El siguiente acrstico IDEAS ayuda nombrar esos pasos identificar la
situacin o problema
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situacin o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para
uno y los dems. Considerando los valores morales, pensando en los objetivos
personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...
Sealamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la
adolescencia
porque
el
ejercicio
de
tomar
decisiones
con
autonoma
responsabilidad contribuye a la consolidacin de la identidad personal, al logro de

metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones

autnomas, reflexivas y responsables por parte de los estudiantes en
especial acerca de la forma de vivir una sexualidad saludable y libre de
riesgos. En este sentido la y el docente tutor deben proveer espacios para
desarrollar esta capacidad reflexiva
93

Sesin 36.-
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD

Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia de tomar decisiones de manera autnoma y
reflexiva en relacin a su sexualidad.
Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de La decisin de Jorge.
Copias de La decisin de Karina.
Destinatarios
Presentacin
10 minutos
Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro

refranes. Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego
solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de
iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn es mejor que decida la cabeza.
Un amigo, una amiga, una noche de pasin...quin sabe lo que te espera.
Siguiente a ti mismo, si no te perders.
No hagas nada El da de hoy que comprometa tu maana.
Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para reflexionar sobre
algunas situaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien
pensadas.
Desarrollo
25 minutos
Con una tcnica de formacin de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia
de uno de los siguientes casos.
94
La decisin de Jorge
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca. El

local est lleno de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando
caricias. Poco a poco comenzamos bailar con las chicas. La verdad, (a estamos
pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de (legar senta temor
porque pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere
estar ntimamente conmigo, quiere tener sexo. Me dice que podemos ir a su casa,
donde vive con su hermanita menor. No s qu hacer. Me gusta pero no (a conozco,
y si no lo hago mis amigos se burlaran de mi
Cul es la situacin que enfrenta Jorge?
Que opciones o alternativas tiene7
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Que necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una dcision7
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia
La decisin de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el
mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos tambin
acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa como siempre nos besamos y
abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo ms intensas,
era una sensacin que me agradaba mucho y Gustavo pareca estar cada vez ms
entusiasmado, entonces me dijo que quera tener sexo conmigo.
Cul es la situacin que enfrenta Karina? Qu opciones o alternativas tiene?
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisin reflexiva
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia.
95

A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo,
proceden a dramatizar la decisin tomada en cada situacin, En la dramatizacin
deben indicar cmo la persona toma La decisin y la comunica. Cada grupo tiene 5
minutos para proceder a la dramatizacin.
Luego de felicitar la participacin de tus estudiantes, genera el debate, con las
siguientes preguntas:
Qu opinan de [a decisin tomada en cada situacin?
Qu otra decisin pudo haber tomado el personaje?
Cules hubieran sido tas consecuencias?
De qu manera Las decisiones influyen en La experiencia de una sexualidad
saludable en las y los adolescentes?
Qu barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones
reflexivas?
Cmo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas
personales?
Cules serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de
decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa sealando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la
postergacin del inici sexual las relaciones sexuales coitales, el USO de
mtodos de proteccin, previene consecuencias que pueden afectar el proyecto
de vida de las y los adolescentes.
Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en
la informacin recibida, en el dilogo constante, La reflexin personal y en tos
valores morales.
Una forma sencilla de recordar cmo tomar decisiones reflexivas es usando el
acrstico IDEAS (ver informacin terica bsica).
96
Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno

de los estudiantes registren situaciones vinculadas a la
de tutora
Despus de la hora
vivencia de su sexualidad y la manera como estn

pensando y tomando decisiones al respecto.
FICHA DE TUTORA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR (CIUDAD,
ANO..........MES...... DA.
PAS)
DOMICILIO....................................FONO
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES
PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA
ABUELOS PATERNOS..................
ABUELOS MATERNOS.................
TOS / TAS.....................................
ANTECEDENTES ESCOLARES
Repiti algn curso?
NO
Cul?
Colegio del que procede
Asignaturas
........................................
.........................................
de
mejor
.....................................................................
rendimiento
........................................ .........
............................... ........................................
Asignaturas con dificultades ........... .............................
........................................
........................................
97
........................................
........................................
Realiza otros estudios?
....................................................................................
Dnde los realiza?
....................................................................................
Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?

......................................................................................................................................
OBSERVACIONES: ...............................................................................................
HBITOS DE ESTUDIO
Dispone de un lugar para estudiar?
NO
Tiene un horario establecido para estudiar
NO
Cuntas horas dedica al estudio?
Cumple con los horarios establecidos para estudiar?
Cumple con los horarios establecidos para estudiar?
SI
NO
Tiene profesor particular?
SI
NO
SI
NO
Por da
......... Por semana

S
.........
NO
en que materias?..............................................................
Tiene tratamiento psicopedaggico?
Por qu motivo? .................................................................................

Desde cuando se atiende?
..................................................................
Es ordenado en sus tareas?
SI
NO
Es responsable con el cumplimiento de sus tareas?
SI
NO
OBSERVACIONES.................................................................................................
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE

Cules son sus hobbies?
........... ..............................................................
En qu actividades emplea el tiempo libre? .........................................................
Con
quin
quines
comparten
actividades
del
tiempo
libre?.......................................
En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin?

(especificarlas e indicar por qu)
Deportivas:
Culturales:....................................
Recreativas:
OBSERVACIONES.................................................................................................
...................................
Artsticas:.......................................
Cientficas
.......................................
..................................
Otras .......................................
................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
Ha tenido alguna operacin quirrgica?
SI
NO
Cul?............................................................................................................
Padece una simple enfermedad?
SI
98
NO
Cul?..................................................................................................................
Toma medicamentos?
SI
NO
Cules?...............................................................................
OBSERVACIONES......................................................................................................
RELACIONES FAMILIARES
Cul es su grado de integracin familiar?
INTENSO REGULAR
ESCASO
INEXISTENTE
Colabora con las tareas en el hogar?
SI
NO
Es comunicativo en el hogar?
SI
NO
Con quin?
..........................................................................
Tiene conflictos con un miembro especial?

Con quin?
...........................................................................
Por qu?
..............................................................................
Trabaja actualmente el padre?
Trabaja actualmente la madre fuera del hogar?
Trabaja el alumno o la alumna?
SI
SI
NO
NO
SI
NO
En qu? ............................................................................
Por qu? ...........................................................................
Cuntas horas por da trabaja?..........................................
OBSERVACIONES .......................................................................................
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
Cmo considera a sus compaeros?
BUENA
REGULAR
MUY CONFLICTIVA
ESCASA
Cmo considera a tus padres y hermanos?

CORDIAL
MUY COFLICTIVA
REGULAR
Tiene amigos?
MUCHOS
INDIFERENTE
POCOS
UNO
NINGUNO
Pueden considerrsele lder del grupo?

En algunas oportunidades (Cules?) ....................................................................
Por qu?...............................................................................................................
Es marginado por el grupo?
SI
NO
Cundo?.................................................................................
Por qu?................................................................................................................
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
99

NOTAS o CALIFICATIVOS
Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas reas de desarrollo
ASIGNATURA
MATEMTICA
COMUNICACIN
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
INASISTENCIAS
Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas tratados...............................................................
Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)
100
BIBLIOGRAFA
ARNAIZ, P. e ISS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan Jos. Tutora con adolescentes. Ediciones San Po X,
Madrid.1993
CANCIO, Roco. Psicloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES Lima Per. 2001
CRISLOGO ARCE, Aurelio. Orientacin y Bienestar del Educando
OBE
Ediciones Abedul Lima Per-2000

MINISTERIO DE EDUCACIN . TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Sesiones
De Educacin Sexual Integral Para El Nivel De Educacin Secundaria Lima.
Per.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN . GUA DE OBE para Educacin Secundaria. Lima.
Per.1985
MINISTERIO DE EDUCACIN . GUA DE TUTORA Bachillerato peruano. Patricia
Andrade, Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociacin editorial Bruo.
Lima. Per.1998
MINISTERIO DE EDUCACIN. R.D. N 0086-2008-ED. Normas para el Desarrollo de
las acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las DRE, UGEL e II.EE
ediciones El peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. Gua de Tutora ediciones abedulLima .Per. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. Sistema de tutora Escolar EDIMAG. Arequipa. Per 2001.
101

Naci en Parco (Jauja) 1945
Magster en Gestin Educacional, Profesor de Educacin Secundaria (B y Q).

Especialista en Planificacin Educativa con estudios de Posgrado en:
Administracin Educacional
Administracin y Supervisin Educativa
Planificacin y Estadstica Educativa.
CARGOS DESEMPEADOS
Ex programador de 4 ncleos educativos comunales (NECs)
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del rea de Programacin de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestra de la UNE, UNS, UPIG , UCV y UAP.
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Acadmico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Capacidad didctica y cultura local
2007-09
IGA. Informe de Gestin Anual
2007-09
Evaluacin docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas
2007
Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a travs del currculo
2006
Como conducir un CONEI
2006
Gestin Educacional (3 tomos) Gestin Pedaggica
2005-2008
PAT. dentro del Planeamiento Estratgico
2005
Como Aperturar una Institucin Educativa
2004
Andragoga o educacin permanente
2004
Monitoreo y Supervisin
2003
Innovadores planes y proyectos educativos
2003
InDECISIN (Novela de calidad humana)
2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutora
2002
Evaluacin del Educando (Primaria y Nueva Secundaria)
2002
Cmo Dirigir una Institucin educativa C. E. Innovador
2002-2007
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE
2 002-03-04
GLOSARIO. Terminologa Pedaggica
2002
tica, URBANIDAD Y Valores.
2002-20032006
Cultura Pedaggica
2002
Programacin Curricular de CE
2001
Plan Anual de Trabajo con FODA
1996-7-2 001 -2003
Gua de Tutora
2001-2003
Gestin de CC y PP. Educativos
2000
Delicias Pedaggicas
2000
Como dirigir una APAFA
1999-2004
Redaccin Educacional
1997-98-2000-03-04
Gua del Aspirante
1995,97, 99, 2000-02-05-08
PRODICE , Prdice II, 3RO.
1 997, 1 998 y 2002
Recodando el Olvido, Eclosin (poemario), Fascinacin (poemario)
1995-96
Gua para la formulacin del Plan de trabajo
1995
Monografa de Parco
1991-2003
INFORMES:
Jr. San Martn de Porres N 134-2P
Urb. La Merced COMAS
Fono:
551-8575 - 482-1799
Celular
999892782
102

Tutoría Secundaria 2010

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tutoría Secundaria 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FRANKLIN V.

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA.

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

dirigidas a la bsqueda del bien comn.

reas de tutora relacionadas

Educacin sexual integral: promueve y fortalece el

Personal social, salud corporal y

Personal social, salud corporal y

Convivencia personal social

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

No es un rea Curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin.

El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnstico de

LAS ACCIONES DE PREVENCIN PSICOPEDAGGICAS

Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina

ORGANIZACIN DEL COMIT DE TUTORA

El Docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata,

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

en las IIEE rurales y en la educacin bsica alternativa, la tutora deber adaptarse al

a. Contextualizar las actividades de TOE

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao.

Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual ser flexible y responder

g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades

Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, ms

Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivacin de los

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

Con los padres de familia

Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao

Coordinar con el comit de tutora la realizacin de actividades de Escuela de

Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la

Con los profesores y auxiliares de educacin

Compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes.

Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE

Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:

Proponer a la Direccin de la Institucin Educativa, estmulos y sanciones a los

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

Las Direcciones de la IIEE, reconocern y estimularn a travs de Resoluciones

Cualidades del tutor

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

N 1003 REPBLICA DE COLOMBIA

4. Participacin casi * Bajo nivel acadmico * Retraso acadmico Orientar y apoyar al

Constitucin poltica del Per.

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

DS. N 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas

Nombrar los tutores a fin de ao, en forma democrtica

Mencionar el educando por su nombre

Dirigirnos a ellos con cario y respeto

Ser tolerante y escucharlos

Hacer extensiva la estimulacin

Dar ejemplos de liderazgo

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

Buscar la integracin a travs de reuniones extracurriculares.

____________TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones

PLAN DE TUTORA EN AULA

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________

Atencin individual a alumnos

Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del

motivacin Juzgar, Reflexionar Actuar, toma de decisiones

Equipos de audio y sonido.

La evaluacin del tutor se dar mediante una apreciacin escrita en el mismo

Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la

Asambleas de aula (fichas)