PLANEAMIENTO CURRICULAR

1. LOS
PROCESOS
Y PROCEDIMIENTOS
PLANTEAMIENTO DEL CURRCULO

EN

EL

Etimolgicamente la palabra Currculo proviene del latn curriculum,

que significa carrera. En sus orgenes el trmino currculo se
entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a
lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de
una determinada materia.
Dentro del proceso de planeamiento educativo un sector esencial es
la planificacin de lo curricular. Este planeamiento atae a las
previsiones para el accionar pedaggico. Es decir, mediante la
planificacin curricular se convierten las expectativas e intenciones
educativas en planes y proyectos que orientan el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, en los diversos mbitos y
niveles.
As, se tiene que en el nivel nacional se planifican planes y
programas de estudio, proyectos de innovacin curricular,
propuestas curriculares para todo el pas y para poblaciones
diferenciadas: indgenas, grupos marginales, etc.
Asimismo, en el nivel regional pueden planificarse currculos
diferenciados o proyectos de innovacin especficos, para
situaciones concretas de cada regin.
Por otra parte, en el nivel institucional, la planificacin curricular
comprende tanto proyectos o planes curriculares, planteados por y
para la institucin como unidad educativa, como los planes
didcticos especficos que elaboran los docentes, para orientar la
prctica pedaggica con un grupo determinado de alumnos. Esta
planificacin propia de cada docente, a nivel grupo-clase, es lo que
se conoce en nuestro pas como el planeamiento didctico, que
constituye el objeto de estudio primordial en este texto.
El Planeamiento Curricular refleja el marco general comn a que ha
de acomodarse la enseanza. En el mbito de la formacin en las
organizaciones, el programa traduce las necesidades, en funcin de
los grupos de incidencia, en objetivos de aprendizaje que
establecen el marco de los programas de intervencin. El diseo del

programa se inicia en el proceso de deteccin de necesidades y se

concreta en la matriz de necesidades formativas
En resumen, el planeamiento curricular est relacionado,
fundamentalmente, con documentos curriculares como planes y
programas de estudio, el accionar de los docentes, los recursos de
aprendizaje, las orientaciones o directrices metodolgicas y
evaluativos
En el mbito formativo la Planificacin requiere de:
Reflexin sobre la secuencia a seguir o los pasos a dar
Previsin de los efectos de esa secuencia
Organizacin funcional de todo el proceso, visto como un conjunto
integrado y armnico.
Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en
consideracin:
El propsito perseguido, esto es, debe comenzar por analizar el
objetivo que se persigue, comprenderlo en toda su extensin,
acotarlo, ver o analizar sus posibilidades, oportunidades, etc.
Prevenir el proceso a seguir, que en la prctica supone contestar
a estas cuestiones: Por qu?, para qu?, qu?, a quin?,
cmo?, en qu circunstancias? Y otras.

Contar con la preparacin necesaria (ideas, experiencias,

conocimientos) o aportar la informacin adicional necesaria con el
fin de atender convenientemente el propsito perseguido.
En el desarrollo de una actividad formativa cada ha de cumplir una
misin que le es propia y entre ambos se complementan y cierran el
crculo de
lo que posteriormente se deber poner en la prctica. Si el
programa es consecuente con los grupos de incidencia a los que
van dirigidos, las programaciones, o secuencias de intervencin
pedaggica planificadas para un grupo concreto, nominal y en
presencia, se adecuarn a los niveles de aprendizaje, capacidades,
motivacin o intereses del grupo en cuestin.
Para poder responder a las cuestiones que son la esencia de la
Planificacin es posible que se tengan que utilizar una serie de
mediadores, entendidos como recursos que, en la prctica,
actuarn como gua del proceso del programador. Estos
mediadores son concretados por Ferrndez y Gonzlez Soto (op.
cit: 264-265) en:

Indicaciones, refirindonos a especificaciones concretas

establecidas para los participantes en el curso.
Programa, son los elementos de contenido a desarrollar habrn
de ser elementos relevantes en este mbito de planificacin.

 Material bibliogrfico, son elementos de consulta y ayuda de la

planificacin didctica, evitando en todo momento la acomodacin
de la planificacin a los materiales, siendo stos ltimos los que
deben encajar.

Cursos y experiencias, entendidos como un posible

enriquecimiento de la planificacin por cuanto que pueden suponer
una actualizacin e intercambio de experiencias por cuanto que
ayudan a configurar una solucin razonada basada en la prctica.
Conocimiento del mundo laboral, porque es esencial el dominio de
la realidad en la que hay que inscribir la accin formativa o
simplemente para conocer la realidad de nuestros posibles
alumnos.
Alumnos, porque el desarrollo de la programacin debe venir
determinada por la informacin que se posea sobre los alumnos,
sobre su ambiente y, sobre todo, sobre intereses, necesidades,
capacidades, niveles de participacin, conductas, conocimientos,
experiencias, etc.
Tareas de instruccin, ya que el contenido a impartir es un
mediador si est asociado a las actividades que requieran dichos
contenidos o el tratamiento que se le haya de dar a dichos
contenidos.
Usos metodolgicos, referidos a concepcin de la enseanza,
contenidos a ensear y procedimientos heursticos que ha de tener
en formador.
Aspectos institucionales, concretados en aspectos como la
institucin, su configuracin, el tipo de relaciones que se establecen
en ella o con su entorno social o administrativo. Estos elementos
son determinantes a la hora de poder desarrollar las acciones
formativas programadas.
La definicin de PLANEACIN CURRICULAR SEGN HILDA
TABA se inspira en el modelo de Tyler, que seala que el desarrollo
curricular debe ser objetivo, sistemtico, cientfico y orientado a la
investigacin, es de ndole tcnico y cientfico en vez de que sea un
asunto poltico y que los pasos a seguir en el planeamiento
curricular son los siguientes:
1. diagnstico de necesidades
2. formulacin de objetivos
3. seleccin del contenido
4. organizacin del contenido
5. seleccin de las experiencias de aprendizaje

6. organizacin de las experiencias de aprendizaje

7. determinacin de que evaluar y de los medios para hacerlo.
Este modelo al igual que el de Tyler es tcnico para la produccin
de aprendizajes y lineal.

2. CONCEPTO DE PLANEAMIENTO Y ELABORACIN DEL

CURRCULO.
La planificacin tiene una dimensin ideolgica, consecuencia de
las opciones subjetivas que se han de tomar.
La complejidad de las situaciones que se dan en el contexto de
educacin no formal exige que los procesos de planificacin sean lo
ms integrales posibles y tomen en consideracin, adems de la
variacin que imponga el transcurso del tiempo, la influencia de
presiones coyunturales variedad de situaciones que inciden en cada
actuacin.
A partir de la conceptualizacin expresada, podemos considerar
diferentes niveles de planificacin.
Los procesos de formacin deben ser concebidos como sistemas
unitarios y continuos y para que ello sea as es preciso dotarles de
una conexin que sirva para armonizar todas las acciones que
requiere. A este proceso se le llama PLANIFICACIN, que vendra
a significar la ordenacin secuencial de todos los elementos que
intervienen o se requieren en una situacin formativa.
La Planificacin, pues, se mueve entre lo mediato y lo inmediato.
En este sentido que decimos que la PLANIFICACIN sera la
disposicin de los elementos y acciones necesarios para la
consecucin de un objetivo, idea o intencin, previendo los
principales factores que se consideran importantes en dicha
consecucin. As pues, PLANIFICAR es proyectar, intentar, aspirar,
disponer, idear, plantear. En aras a la consecucin de algo, es
convertir una idea en accin, prevenir una actuacin, tomar
decisiones previas con vistas a la consecucin de algo.

ngel-Po Gonzlez Soto y Jos Miguel Jimnez Gonzlez sealan

que:
La planificacin es una anticipacin del futuro, un intento de
predecir la cadena de consecuencias causa efecto en el tiempo.
La planificacin es un proceso continuo y unitario que comienza
con el desarrollo de objetivos, define estrategias para conseguirlos y
establece planes.
Coherentes con las anteriores decisiones; esto es, decide por
adelantado cuestiones como: qu se har, cundo se har?,
cmo se har?, quin lo har?pero tambin incorpora
mecanismos de control que permitan las adaptaciones necesarias
que las nuevas realidades impongan o que las tendencias de las
nuevas tecnologas as lo sealen. Tambin, los procesos de
planificacin tienen un sentido preparatorio al formular decisiones
que tienen que ser aprobadas antes de realizarse por los que tienen
responsabilidad poltica.
EL DISEO DE LA FORMACIN
ngel-Po Gonzlez Soto y Jos Miguel Jimnez Gonzlez
exponen que para el diseo de la formacin se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Planificacin estratgica: Se preocupa fundamentalmente de la
especificacin mediante objetivos de las polticas existentes
(orientacin).
Planificacin tctica: Adecuacin de lo estratgico a un contexto y
centrada en ordenacin de medios (analizar recursos y entorno).
Planificacin operativa: Se aplica a situaciones concretas y
dirigidas a desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollo de acciones
concretas).
Toda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una
interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las
fuentes de currculo aparezcan de manera explicita en el producto
educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del Currculo.
Entre las caractersticas del currculo educativo seala que el
currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles,

etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco

caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio

nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra
completada por cada una de las Comunidades Autnomas
con competencias en educacin (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del
Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los
alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas.
Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas
de identidad de cada Comunidad Autnoma.
Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas
anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor
reflexivo, gua y orientador

En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y diseado por

los propios sujetos de la educacin, educadores, educandos o sus
representantes, son quienes deben definir la poltica educacional.

3. PROCESOS BSICOS DEL PLANEAMIENTO

Seleccin: Seleccionar los contenidos significa elegir de
entre los posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son
pertinentes para el logro de los objetivos curriculares
previamente formulados. La seleccin de contenidos es
necesaria porque:
1 Dado un conjunto definido de objetivos curriculares, algunos
contenidos son pertinentes para el conjunto de aqullos, en tanto
que otros contenidos no lo son, e incluso hasta pueden ser un
obstculo. Es preciso, pues, descartar los contenidos que no sean
relevantes.
2 De entre los contenidos juzgados como pertinentes, algunos
tienen que ser descartados porque su aprendizaje no es viable con
lo disponible; el tiempo con el que cuentan los educandos, los
recursos humanos o financieros disponibles en el medio, etc. 3 En
los contenidos considerados pertinentes, se presentan dos o ms

enfoques distintos y hasta opuestos, por lo cual ha de decidirse si

prevalece uno de ellos.
Organizacin: Es el proceso mediante el cual los ejecutivos
trazan la direccin a largo plazo de una entidad estableciendo
objetivos especficos en el desempeo, tomando en cuenta
circunstancias internas y externas para llevar a cabo los
planes de accin seleccionados.
Esto suele llevarse a cabo dentro de las organizaciones en el nivel
directivo, o el ms alto nivel de mando, la cual se realiza por medio
de tcticas y procedimientos empleados para el logro de un objetivo
especifico o determinado, se planifica a largo plazo ms de 5 aos.
Durante el desarrollo estratgico de un planeamiento se debera
definir la visin y los objetivos de la organizacin, la cual debe tener
presente la visin que no es ms que la situacin en la que se
pretende que se encuentre la organizacin en un futuro a largo
plazo.
Cabe hacer la salvedad de que algunos autores del campo de la
administracin de organizaciones consideran que objetivos y metas
son sinnimos.
En la mayor parte de las organizaciones los objetivos de
planeamiento se resume en obtener beneficios para sus
accionistas, empleados, la sociedad y el medio ambiente.
Asignar los recursos a cada tarea (tiempo, dinero u horas hombre)
es responsabilidad de los encargados del planeamiento, al igual que
el orden en que se realizar cada tarea; en el caso de la educacin
se requiere hacer uso de metodologas, modelos, mtodos y
estndares existentes, principalmente en lo que respecta a derecho
y administracin. .
Evaluacin: Primeramente iniciaremos sealando algunos
conceptos de evaluacin segn algunos entendidos como:
Greenberg, Cronbach, Glass.
1. -Por evaluacin se entienden, los procedimientos mediante los
cuales se estudian los programas con el fin de validar su eficiencia
en el logro de los objetivos que estos han marcado. Greenberg
2.-La evaluacin es un procedimiento para recabar informacin
relevante y til, que ayude en la toma de decisiones relacionadas
con un programa educativo. Cronbach

3- La evaluacin es un intento orientado para determinar la validez y

utilidad de un programa. Glass.
4.- Es el proceso mediante el cual se delinea, se obtiene y se
proporciona informacin til, que ayude en la toma de decisiones.
Stufflebeam
Para evaluar un plan de estudios se sigue un procedimiento
como el siguiente:

1 Se determina si cada uno de los objetivos particulares

propuestos en el plan, es alcanzable (se supone es cuando se
logran los respectivos propsitos generales de los cursos);
esta tarea incluye el examen de la secuencia dada de los
objetivos.
2 Se verifica si cada uno de los objetivos es necesario para el
logro de los objetivos curriculares.
3 Se verifica si el alcanzar la totalidad de los objetivos
particulares es condicin suficiente para el logro de los
objetivos curriculares. Un plan debe tener una secuencia y
organizacin tal que se le facilite al educando aprender lo
complejo a partir de lo simple, as como integrar en un todo
coherente, sistemtico, el conjunto de aprendizajes que
adquiera. Todo ellos para que se logren los objetivos
curriculares, respecto de los cuales el plan de estudios es un
medio.

BIBLIOGRAFA
RAE.
DAZ BARRIGA, Ensayos sobre la Problemtica Curricular, Edit
Trillas.S.A. Mxico, 1992
ENCARTA. " Evaluacin curricular". Encarta 97 1993-1996
Microsoft Corporation.
DAZ BARRIGA. Op. Cit.
Consulta en Lnea:
http://usuarios.lycos.es/enfermeriaperu/eduenfer/perfilprof2.htm#eva
luacion%20curricular
http://es.wikipedia.org