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MARIANO YELA
UNIVERSIDAD D E MADRID
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Mariano Yela
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Mariatzo Yela
wnal, no para que haga esto o lo otro, sino para que sea quien es y pueda
decidir desde su intimidad el curso de su accin.
Hay, por supuesto, direccin, pero es una direccin comn y mutua,
cada uno desde su incanjeable originalidad.
Hay, por supuesto, una tcnica-y
sobre ella ha escrito ROGERS
centenares de p inas- pero es la tcnica de no reposar en ninguna como algo
ya dado y sa ido; es la tcnica de la anti-tcnica; la tcnica que disuelve
toda tcnica que se afirma como automtica y suficiente; la tcnica que
elimina la tentacin de quedarse en ella como una defensa, u n disfraz o
una proteccin, y que incita de continuo al paciente a poner el acto personal que deje en franqua su libertad creadora.
Hay, por supuesto, interpretacin y hermenutica, pero la de cada uno
sobre s mismo y la del psicoterapeuta en tanto trata de reflejar comprcnsivamente las vivencias del paciente, sin proponer, como instrumento que
pudiera liberar desde fuera, ninguna teora previa.
N o es tampoco incompatible esta psicoterapia con el diagnstico. Pero
no se basa en l. El diagnstico, en la medida que tenga valor, lo tiene
nicamente en tanto el paciente pueda asimilarlo en su bsqueda de s
mismo, no en tanto funcione como categora objetiva en la que el sujeto
quede catalogado o se refugie para no enfrentarse con su propia libertad.
el valor determinante que a menudo
Por eso mismo, no admite ROGERS
ticne el trauma pretrito para el psicoanlisis. Como en varias corrientes
de la actual antropologa mdica alemana y del psicoanlisis existencia1 y
conlo es habitual entre nosotros desde ORTEGA: el tiempo del paciente
no es concebido como simple chrnos ligado a la causalidad eficiente; es
tambin y sobre todo hairs y se elabora hacia el futuro en un proyecto actual; s61o en esta perspectiva cobra sentido personal el pasado, que cambia
de si nificacin segn cambia el proyecto del sujeto.
E? psicoterapeuta no bucea en el pasado del sujeto, ni en su inconsl
cicnte, para descubrir la causa de su trastorno. Trata de encontrar a la persona para que libremente, cada vez ms libremente, explore y bucee ella
misma, segn lo necesite y se atreva, en su propia realidad, recreando, d e d e
su actual instante personal, el sentido de su pasado.
Y, al lado de esto, es caracterstica muy acusada de ROGERS
SU constante
cuidado por verificar objetivamente sus hiptesis. Es uno de los primeros,
si no el primero, en registrar literalmente-en pelculas y cintas magnetofnicas -las sesiones clnicas y en someter ese material -publicado en
abundancia-a
toda suerte de diseos estadsticos y verificadores.
Lo cual nos obliga a aludir, aunque sea sumariamente, a su manera de
entender la ciencia y la enseanza.
Para ROGERS
la ciencia es una parte de la vida y de la accin personal.
Es una accin peculiar, objetivada y verificada. Su concepto de la verificacin est muy cerca del positivista. Pero se aleja de l al concebir la ciencia
6. VCasc, por ejemplo, en lo que toca a este tema, Las neurosis como enfermedades del
hinro, Grcdos, Madrid, 1966, de UPXZ
IBOR, especialmente pginas 340-350.
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como inseparable de la vida del cientfico. ste, al hacer ciencia, no desaparece como persona. Pretenderlo es pura ficcin. O un mecanismo de
deiensa del cientfico, que no se atreve, como dira UNAMUNO,
a mirar a la
-en su interesante controversia
cara de la esfinge. El cientfico, dice ROGERS
con SKINNER-, se compromete personalmente en su accin cientfica; elige,
segn sus proyectos y valores, los problemas, las zonas de realidad, las hip&
tesis, que luego somete a verificacin. La humanidad no camina necesariamente hacia una sociedad de autmatas complacidos, eficaces y despersonalizados, bajo la direccin de una ciencia externa y determinista. Eso puede
pasar; como en el Brave New W o r l d o en el W a l d e n II. Puede tambin
evitarse. El hombre marcha con la ciencia o sin la ciencia, por el camino
hace al andar. La ciencia le puede'liberar o enajenar. No depende de e la
Depende del cientfico.
Igual
acontece con la educacin. Es liberadora cuando el educador la
a
.vive personalmente y establece con los educandos una relacin aceptante y
com~rensivaen la cual stos asumen la tarea de educarse. Es enaienante
cuando el educador manipula con su saber al alumno, cuando le sdmete a
un molde prefijado que le aplica desde fuera. En fin de cuentas, p'iensa
ROGERS,nadie puede ensear a nadie nada que merezca la pena. Nadie
aprende nada de otro. Se ensea uno con otro, cada uno desde su intimidad
libre, abriendo su libertad a nuevos caminos que se comparten.
Estas ideas de ROGERShan ido extendindose a otros campos y proble,mas. En Chicago, donde madur su doctrina entre 1945 y 1958, se limit
casi exclusivamente al counseling de estudiantes y al tratamiento de trastomos neurticos. De 1958 a 1963, como profesor de psicologa y psiquiatra
de la Universidad de Wisconsin, se ocup especialmente de casos psicticos,
con menguado xito, al parecer. Desde entonces, trata de extender sus ideas,
en el Instituto de Ciencias de la Conducta de La Jolla, California, a la
psicoterapia de grupo y al tratamiento de conflictos entre grupos y saciedades.
creo que las principales. TieTales son algunas de las ideas de ROGERS;
nen ms parentesco con ciertas corrientes europeas que con las americanas.
Aunque tampoco all estn solas. Forman parte de un movimiento creciente
en los Estados Unidos, en el que participan las tendencias educativas que
proceden de Dewey, los neopsicoanalistas sociales, culturales y existenciales,
SULLIVAN,
MAYy MASLOW,y la nueva psicologa
como HORNEY,FROMM,
social de la dinmica de grupos y de la formacin de dirigentes que, en la
linea de Elton MAYOy LEWIN,representan hoy tpicamente los psiclogos
del crculo de BETHEL.
Pero sus ideas no las ofrece ROGERSpara que otros- t, lector, y yo,
por ejemplo- piensen como l. Las ofrece para que otros piensen con l.
Iniciemos, pues, el dilogo, que t habrs de continuar, si te place, a lo
largo de la obra.
ROGBRSsimplifica al mximo el aparato conceptual de su teora. Esta
simplificacin, que es a menudo acendramiento, puede resultar a veces
demasiado simplista. Repasemos algunos de los conceptos centrales.
Uno de ellos, quizs el principal, es la congruencia. Para ROGERScon-
Te
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hombre. Eso a veces vence al hombre. Creo que ser siempre sospechosa
de angelismo irreal toda psicoterapia que no atienda humilde y rigurosamente al componente somtico y a su peso decisivo e inevitable en la vida
del hombre. No est claro que esta perspectiva ocupe el puesto que merece
en la teora de ROGERS.
Como tamwoco est claro aue la teora de ROGERSreconozca v awroveche, en benefiCio del paciente, l a inexhaustible riqueza y complejiAadLdelo
ue FREUDllama el "aparato psquico": ni finalmente, el hecho decisivo
%e que el hombre es una realidad social y su liberacin no puede ser ajena a
las posibilidades concretas de autoposesin o enajenacin que ofrece cada
sociedad concreta en el curso de la historia.
Por eso, quizs, la exagerada prevencin de ROGERScontra la tcnica,
la direccin v el dia~nstico.?Acaso todo su esfuerzo no es la elaboracin de
una tcnica isicoteraputica? Como le advierte PAGES,con palabras tan justas
como generosas, "La forme propre de l'engagement affectif du thrapeute
eizvers le patient, c'est justement son activit thorico-technique... c'est Li
la "preuve d'amovr" qu'il donne a son patient autrement plus exigeante que
te2 wanchement m ~ t i o n e l " . ~
La gran a ortacin de ROGERSes desenmascarar y rechazar la tcnica
en cuanto me io para poseer al otro. Quiz su cortedad resida en no subraar suficientemente que la tcnica es, a pesar de todo, la gran invencin
8umana, fundamentalmente positiva y, por lo dems, inevitable. Hada falta
ahondar en el movimiento dialctico de la tcnica, que entraa, como producto ya hecho, un momento de "cosificacin" de la persona. Y tal sucede
incluso con los gestos y las palabras, con el ofrecimiento deliberado de s
mismo y el encuentro buscado con la persona del prjimo. Todo esto puede
y debe ser tcnica, puede y debe ser esclarecido, conceptualizado, tecnificado.
Si no pasa por este momento, la tcnica simplemente no existe como accin
inventada y f4indada en un saber. Si se inmoviliza en este momento, 1d
tcnica se degrada en instrumento de dominio del otro, en disfraz, proteccin u olvido enajenantes de su desvalimiento Y de su libertad. Pero la tcnica entraa otro momento de "personificacin' en que -sin negarse, sin,
al contrario, apoyndose en su valor comprobado- se trasciende a s misma
en donacin personal del que la ofrece, que no pretende aplicarla al otro,
sino ponerla a la disposicin del otro para que la asuma y la inco~porea la
bsqueda de s mismo desde su propia libertad.
Y lo mismo acontece con el diagnstico y la direccin. Los dos son, ciertamente, armas de doble filo. Los dos pueden ser alienadores en la medida
cn que con ellos se clasifique, domine y manipule a la persona. Pero los
dos ofrecen posibilidades de enriquecimiento y liberacin si se asumen personalmente. Porque curar es liberar. No se libera a una cosa. Se libera a un
hombre. Que slo queda liberado si asume personalmente el proceso de su
~ ~ r o pliberacin.
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Pero liberarse no es quedar en el vaco de una disponibilidad abstracta; es librarse de trabas concretas y acceder a concretas posibiO
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