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DIDCTICA
GENERAL

Anta Collazo

TEMA 1. QU ES Y DE QUE SE OCUPA LA DIDCTICA: SUS

FUNDAMENTOS
1. Conceptos relacionados con la didctica

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PEDAGOGA
EDUCACIN
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

2. Conocimiento cientfico de la didctica

ORIGEN
OBJETO DE LA DIDCTICA
CONTENIDO DE LA DIDCTICA
OBJETIVOS DE LA DIDCTICA
DEFINICIN DE DIDCTICA
PARADIGMAS DE LA EDUCACIN
MODELOS DIDCTICOS
ANLISIS DE LAS TENDENCIAS DE LA DIDCTICA
LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

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3. Necesidades e insuficiencias de la educacin actual

4. La educacin en valores

Anta Collazo

TEMA 1. QU ES Y DE QUE SE OCUPA LA DIDCTICA: SUS FUNDAMENTOS

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA DIDCTICA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Son un conjunto de disciplinas o profesiones que se van a dedicar en el estudio de la

educacin. Estas ciencias por s mismas no podran avanzar en la investigacin, si no tienen
como referencia a otras disciplinas.
Disciplinas:
o
o
o
o
o

Psicologa: sirve de anclaje en la educacin.

Historia: nos da pistas de cmo han sido las ciencias de la educacin antes de
tiempo.
Filosofa o antropologa: (estudio del hombre), nos aportan ideas diferentes
sobre la educacin.
Sociologa: cambios que se dan en la sociedad.
Jurdica: conceptos de legislacin. La educacin se rige por las leyes.

Todas las ciencias de la educacin tienen que tener un estudio interdisciplinario, es decir,
toma como referencia diferentes disciplinas.
Para que estas ciencias avancen hay que tener en cuenta aspectos presentes y pasados de la
educacin. Es bueno adelantarse, intuir con lo que se pueden encontrar estas ciencias de la
educacin. Podemos intuir el fracaso escolar del momento.

PEDAGOGA

Viene del griego paidogogos (paids / goga).

El pedagogo es una persona que gua a un nio. Puede orientar al profesorado sobre como
motivar al alumno.

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General: es aquella que se refiere a aspectos universales y globales de la

accin educativa (enseanza), aspectos bsicos de la educacin que se
pueden generalizar.
Especfico: son aquellas pedagogas que se van a dirigir a una poblacin
especfica. Pueden haber pedagogas de muchas clases:

Evolutivas: cmo evoluciona el nio a lo largo del tiempo.

Especial: para gente con discapacidad.

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La pedagoga se refiere al arte o ciencia de ensear. Se va a centrar en la educacin con el

objetivo de conocerla y mejorarla. Busca la mejora continua de la educacin. Fue a partir del
S.XIX, cuando la pedagoga se introdujo como ciencia. La pedagoga se dedica a todo aquello
que tenga un carcter humano-social. Tiene dos categoras:

Para personas mayores: va orientada a ellos, adaptada a ellos, es una

pedagoga colectiva.

La pedagoga estudia todos los procesos educativos, esta pedagoga se preocupa en educar en
tres aspectos:
 Psiclogo o afectivo: queremos que el alumno se comporte, piense en l,
tenga habilidades sociales, cmo pedir disculpas, relaciones sociales,
 Fsico: hbitos saludables, como el deporte, una buena alimentacin,
cansancio, ocio, estudio, higiene,
 Intelectual

EDUCACIN

La educacin pretende siempre una formacin integral de la persona.

La educacin se concibe como una ayuda que todo docente debe proporcionar a un discente
(alumno) para fomentar todo tipo de potenciales humanos. Es algo procesual que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, primero por parte de los padres y despus los maestros.
A partir de que se instaur la Constitucin Espaola, la educacin es un derecho.
La enseanza primaria es obligatoria y gratuita. Un nio desde que tiene 3 aos debe estar
escolarizado. Los padres pueden elegir entre religin catlica o tica.
Los profesores tienen bastante importancia, tienen autoridad.
Tipos de educacin:
 Formal: es aquella que es intencionada, planificada, y est reglada, es decir, tiene
normas. Es la educacin que se da en infantil, primaria y secundaria.
 Informal: no intencional, no planificada, educacin de la vida diaria. La encontramos
en la lectura de libros, aspectos que tengan que ver con la educacin audiovisual
como la T.V.
 No formal: hay intencionalidad, planificacin y esta ocurre fuera de la escolaridad
obligatoria, en por ejemplo: posgrado, mster,
Tambin hay otros tipos de educacin:

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

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 Recurrente: es aquella en la que se alterna el trabajo con el estudio. Puede ser:

o Formal: programas oficiales del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), por
ejemplo profesores que trabajan en un colegio y les viene una carta del MEC,
la cual los manda a un cursillo porque cambi el mtodo. Es obligatoria.
o No formal: programas del INEM.
 Compensatoria: dirigida al alumnado con desventaja social. Ejemplo: gitanos,
inmigrantes, gente sin recursos,

1. ENSEANZA: se refiere a la forma de orientar el aprendizaje del alumno. Son

las acciones directas del maestro para que el alumno adquiera conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas.
2. MTODO: se refiere a un planteamiento general de una accin siguiendo
siempre un criterio que nos va a ayudar a conseguir unas metas.
3. TCNICA DE ENSEANZA: son las acciones planificadas del docente para
conseguir unos objetivos determinados. Se refiere siempre al modo de actuar
del profesor.
4. MTODO DE ENSEANZA: se refiere siempre al conjunto de tcnicas que el
profesor planifica nuevamente para dirigir el aprendizaje del alumno.
La tcnica de enseanza es el modo de actuar del profesor y el mtodo de enseanza es la
forma de dirigirse a los alumnos.
5. MTODO DIDCTICO: conjunto de procedimientos didcticos que
nuevamente tienden a dirigir el aprendizaje que tiene que realizar el alumno.
6. DIDCTICO: es algo claro, que ensea bien, es aquel mtodo que tiene que
llevar a cabo el alumno para que su aprendizaje sea ms correcto y bueno.
 TIPOS DE MTODOS DE ENSEANZA
1. Mtodo en cuanto a la forma de razonamiento.
a. Mtodo deductivo: consiste en que se le tiene que presentar la informacin al
alumno y le pide que haga un razonamiento de lo general a lo particular. Se refiere
a un tipo de razonamiento que tiene que hacer el alumno.
Ejemplo: leer un texto y hacer un resumen.
b. Mtodo inductivo: mtodo que el profesor le da al alumno unos casos particulares
y el alumno tiene que descubrir el principio general que los rige.
Ejemplo: unas piezas de LEGO e ir construyendo poco a poco un coche.
c. Mtodo analgico o comparativo: en este caso al alumno se le presentan una
serie de casos particulares con los que el alumno establece comparaciones hasta
que llega a una conclusin.
Ejemplo: comparar un crculo con una rueda o una manzana.
2. Mtodo en cuanto a la coordinacin de la materia.
a. Mtodo lgico: presenta al alumno los datos en un orden de antecedente y
consecuente y tambin esa informacin tiene que ser siempre de lo ms sencillo a
lo ms complicado.
Ejemplo:
ANTECEDENTE
CONSECUENTE

b. Mtodo psicolgico: la presentacin de la informacin no sigue un orden lgico,

sino que se tendrn en cuenta los intereses, necesidades y experiencias del
alumno. Hay que tener en cuenta, a la hora de explicar, la sensibilidad del alumno.

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Estrella
+
=
Despus podemos dividir, multiplicar,

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Forma geomtrica
Aprender a sumar

5.

6.

7.

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4.

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3.

Ejemplo: las necesidades del alumno, cambiar la actividad al cabo de un rato,

porque si son muy pequeos estn cansados.
Mtodo en cuanto a las actividades del alumno.
a. Mtodo pasivo: este mtodo lo que hace es acentuar la actividad del profesor. El
profesor es el que est activo y dinmico, en este caso el alumno est ms pasivo.
El profesor intenta que el alumno est atento a lo que l dice. El profesor puede
leer o dictar apuntes, exponerlos,, el alumno est aburrido.
Es un mtodo que al da de hoy con Bolonia desaparecer.
b. Mtodo activo: el profesor cuenta con la participacin del alumno, de tal manera
que el profesor se va a convertir en un gua. El profesor proporciona material para
que el alumno lo desarrolle. El alumno expondr un tema en clase para sus
compaeros. El alumno trabaja y el profesor supervisa.
Mtodo en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
a. Mtodo individual: destinado a la educacin de un solo alumno. Es un buen
mtodo para nios que necesiten una clase de refuerzo.
Ejemplo: clases particulares, clases de apoyo,
b. Mtodo recproco: consiste en que el profesor lo que hace es elegir unos alumnos,
a esos alumnos les proporciona una serie de conocimientos y despus los gua
para que sean capaces de explicarles las cosas a otros compaeros. Es un mtodo
bueno con los nios hiperactivos, funciona muy bien con alumnos de primaria.
c. Mtodo colectivo: es realmente lo que hace un profesor ante una cantidad de
alumnos grande. El profesor se dirige a un colectivo. Es un mtodo bueno si se
lleva bien.
Mtodo en cuanto al trabajo del alumno.
a. Mt. en trabajo individual: aqu el alumno trabaja de forma individual. Puede ser
que el profesor mande una tarea a la clase pero que trabaje cada alumno de
manera individual o que el profesor d una tarea especfica a un alumno
determinado para que el alumno pueda mejorar.
b. Mt. en trabajo en grupo: es el trabajo que el profesor manda a los alumnos entre
varios.
c. Mt. de trabajo cooperativo: se trabaja en grupo cooperativamente. Este tipo de
trabajo consiste en redactar entre todos un trabajo, todos hacen un trabajo, la
diferencia es que no hemos descuartizado el trabajo, es un trabajo cooperativo,
que lo hacen todos.
Mtodo en cuanto a la aceptacin de lo enseado.
a. Mtodo dogmtico: consiste en que el profesor impone al alumno aquello que l
dice en el aula, no da opcin a ningn tipo de discusin en el aula. Al profesor le
gusta que el alumno opine.
b. Mtodo heurstico: consiste en que el profesor incita, anima al alumno a
comprender una idea antes de fijarla en su mente. El profesor se apoya en
fundamentaciones lgicas y tericas.
Mtodo en cuanto al abordaje del tema estudiado.
a. Analtico: el profesor le proporciona al alumno una informacin, la cual es dividida
en diferentes partes, elementos constitutivos. Este elemento se apoya en que para

conocer algo hay que descomponerlo en una serie de elementos. Se utiliza en

infantil (ejemplo: el cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades) y en primaria.
b. Sinttico: implica una sntesis de elementos que conforman un todo. Ejemplos: en
infantil ensear primero las vocales y luego las consonantes o las frutas: manzana,
naranja, pera,

APRENDIZAJE

Es un proceso a travs del cual el alumno va a adquirir una serie de habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, El aprendizaje es algo que hoy en da es algo ms que adquirir
conocimientos. Los nios aprenden rutinas, hbitos,
El aprendizaje es un proceso que se desarrolla en un ambiente social y cultural pero es una
actividad individual.
Aprender, no solamente implica memorizar informacin sino, que aprender requiere varias
actuaciones como comprender algo, aprender, aplicar, valorar, sintetizar (en cierto
modo),
Para aprender hacen falta cuatro factores:

INTELIGENCIA: es necesaria porque para poder aprender, la persona tiene que estar
en condiciones para poder llevar a cabo el aprendizaje. Estas personas tienen que
disponer de unas capacidades cognitivas para construir el aprendizaje.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: para poder construir un aprendizaje hay que partir de algo
para que la persona relacione cosas, los conocimientos previos que tenemos
nosotros son mnimos.
EXPERIENCIA: tiene que ver con el saber aprender. Todo aprendizaje requiere una
experiencia, tenemos que tener en cuenta las siguientes tcnicas:

Tcnicas de comprensin

Tcnicas exploratorias (buscar informacin sobre algo)

Tcnicas conceptuales (aspectos relacionados con la organizacin de la
informacin)

Tcnicas repetitivas (copiar, tomar apuntes,)
Estas tcnicas las adquirimos a lo largo de nuestra formacin.

MOTIVACIN: es el querer aprender, sin ella el aprendizaje es precario.

Extrnseca: proviene de fuera de la persona, confianza, nimo,

Intrnseca: proviene de la propia persona, la persona lucha y se esfuerza por lo
que quiere. Creerse que realmente se puede, los nimos que uno mismo se da.

RECEPCIN DE LOS DATOS: se ponen en proceso, que hacen que se desarrollen

determinadas competencias como por ejemplo las competencias lingsticas,
memorsticas, perceptivas, visuales,

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Para llevar a cabo el aprendizaje existen varias operaciones cognitivas que todas las personas
tienen que desarrollar:

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN: (ligada a la recepcin de datos). Se refiere al

momento en que el alumno una vez que recibe la informacin asocia esa informacin
a otras, asimila informacin, intereses, experiencias previas,
LLEVAR A CABO UNA RETENCIN A LARGO PLAZO DE LA INFORMACIN: adems de
intentar mantener informacin a largo plazo, queremos que esa informacin est con
nosotros porque la hemos asociado a otras.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO A NUEVAS SITUACIONES: para que el
aprendizaje sea ms fructfero es necesario que el alumno participe en la autoridad de
sus conocimientos.

Tipos de aprendizaje:
 Receptivo: el alumno escucha la informacin que le proporciona el profesor, tiene que
comprender esa informacin y luego reproducirla.
 Por descubrimiento: el alumno lo que va haciendo, es ir poco a poco descubriendo los
diferentes conceptos, terminologas, y luego establece relaciones. Todo esto lo
reordena y lo adapta a nuestro sistema cognitivo. El alumno no percibe conceptos de
manera pasiva, el profesor es un gua, les da la informacin bsica y luego el alumno
enlaza, relaciona, establece conexiones.
 Repetitivo: consiste en que el alumno memorice los conceptos o contenidos y no los
comprende, no es capaz de enlazar con otros contenidos, no los relaciona con lo que
estudia, ni con los conocimientos previos. La consecuencia es que el alumno no
encuentra significado a esos contenidos.
 Significativo: se usa mucho con los nios. Consiste en que el alumno relacione lo que
est aprendiendo con los conocimientos previos. Es un aprendizaje que se tiene que
llevar a cabo siempre.

CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA DIDCTICA

ORIGEN

La didctica cuando hablamos de ella retomamos al hombre prehistrico. Actividades que

haca el hombre prehistrico (cazar, pescar,) esto hoy en da se conoce como acto didctico,
porque hay enseanza. Estas conductas se transmitan de unos a otros. Estas conductas tenan
que ver con habilidades, es decir, formas de actuar. Ms tarde la didctica transmita
creencias, ritos, supersticiones, de tal manera que esas comunicaciones se seguan
transmitiendo. Ms adelante, en la Edad Media (Grecia y Roma), se empezaba poco a poco a
centrar los conocimientos en aspectos ms tcnicos (iban a la escuela), se aprenda gramtica
latina, las matemticas cobran gran importancia, en esta poca se empiezan a otorgar los
primeros ttulos a los maestros, licentia docendi (licencia para poder ejercer la enseanza). En
esta poca surgen los primeros libros de cuentas, de escritura,

COMENIUS (1592-1670)

Es un filsofo, telogo y pedagogo.

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Ya diferencian aspectos ms formales.

La didctica era rudimentaria, pero cuando llega Comenius cambia. l es el padre de la

pedagoga. Comenius fue en su momento un innovador, le gustaba leer, era una persona
realmente culta y preocupada, tena una concepcin de la educacin especial: la educacin la
consideraba un proceso en el que las personas se tienen que desarrollar de manera integral
(desarrollo afectivo, intelectual,). Quera sacar lo mejor de cada alumno.
Luch contra todo castigo fsico, exiga con firmeza que la enseanza fuese obligatoria,
comprensiva pero no memorstica. Tena que ser un proceso a lo largo de toda la vida.
Peda ayudas para libros, para material escolar, se opuso a la violencia y por eso fue muy
criticado.
Comenius dijo que ser un maestro es el oficio ms noble. El maestro tiene que conocer
perfectamente las materias que va a impartir y tambin el maestro no deba avanzar en los
conocimientos mientras que el alumno no los haya adquirido.
Apoy la creacin de colegios con enseanza mixta. Los alumnos deban de estar colocados en
el aula dependiendo de la edad, tambin deca que haba que tener diferenciacin por niveles.
Deca que un maestro deba ensear a un grupo de alumnos y tambin deca que todas las
escuelas deban comenzar y acabar el mismo da.
Recomendaciones de los maestros:
a. Ensear en el idioma materno.
b. Conocer las cosas para luego ensearlas.
c. Eliminar la violencia de la escuela.
Tambin deca que el mtodo ms adecuado para aprender a leer era un libro que combine
lecturas adaptadas a la edad con grficos e imgenes. Deca que el aprendizaje deba ser un
juego y que los nios tenan que ir a la escuela con alegra, y que los padres tambin fuesen al
colegio a gusto.
Dise una arquitectura de cmo deberan ser las escuelas: patios, jardines, espacios alegres y
abiertos,
Escribi una obra: Didctica Magna (1626-1632), la cual se divide en tres partes:
1. Parte : Didctica General
2. Parte: Didctica Especial
3. Parte: Organizacin Escolar
1.Deca ideas como que el hombre es sabio y bueno y tiene una inteligencia que le ayuda a
percibir el mundo que lo rodea.

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2.La formacin de la persona deba iniciarse en la infancia, y le prestaba mucha atencin a la

adolescencia, momento en el que la persona debe afirmar el conocimiento adquirido. Tanto en

Deca que la finalidad del hombre es buscar como aprender para llegar a la perfeccin.

la etapa de la infancia como en la de la adolescencia, los maestros deban ser los principales
agentes de informacin.
3.Era muy importante que nadie se sienta excluido de la educacin. Todos los nios tienen
derecho a aprender independientemente de su estamento social.
CMO ORGANIZABA COMENIUS LA ESCUELA?
Diferencia cuatro tipos:
1. Escuela maternal: hasta los 6 aos. Es la escuela equivalente a educacin infantil.
Ensean las ciencias, haba que hacer hincapi en ellas.
2. Escuela elemental: es la equivalente a la educacin primaria (12 aos), haba que
ensear virtudes, conocimientos generales. Era el momento de cultivar la inteligencia,
imaginacin y memoria del alumno.
3. Escuela latina o gimnasio: de los 12 a los 18 aos. Sirve para preparar al alumno para
estudios superiores. Es el equivalente a la ESO y al bachillerato.
4. Academia: de los 18 a los 25 aos. Es parecida a la universidad. Haba que conceder
becas, les dan importancia a las ayudas para poder estudiar.

OBJETO DE LA DIDCTICA

Hace referencia al estudio del proceso de enseanza y que implica por extensin aprendizaje.
La didctica es una interaccin entre dos personas. Se centra en la distribucin en mbitos
diversos: cognitivos, afectivos y psicomotores. La didctica es instruccin ya que un profesor
instruye a un alumno.
Caractersticas de la didctica:
 Proceso complejo, porque est condicionado por otros factores como la sociedad,
la familia, la escuela,
 Autnoma, porque cada uno de los factores aunque estn conectados,
relacionados, tienen autonoma.
 Todo este proceso enseanza-aprendizaje est regulado en la enseanza formal.
 Obligatoria
 Intencional, este proceso se lleva a cabo teniendo en cuenta que una persona
quiere ensear y que ha planificado la enseanza. El alumno va a las clases y est
receptivo para aprender.

CONTENIDO DE LA DIDCTICA

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Podemos incluir diferentes bloques en que se ocupa la didctica, los cuales estn relacionados.
Los bloques son los siguientes:

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Se refiere a los mbitos de estudio de la didctica.

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1. El discente o alumno: la didctica sin el alumno no tiene razn de existir ni de ser.

Tiene preocupacin por las diferencias individuales entre los alumnos, ya que todos
son diferentes.
2. El docente: la didctica se preocupa de los mtodos de trabajo, la eficacia, las
actividades que haga en el aula.
3. Mtodo de la enseanza: todos los materiales, los recursos que el docente emplea en
el aula para que el alumno aprenda de manera eficaz y efectiva.
4. Objetivos: nos interesan, se va a referir a nuestro propsito con el alumno, los
objetivos que queremos conseguir. Los objetivos siempre tienen que ser planificados,
previstos y realistas. El profesor tiene que llevar a cabo los objetivos. Tambin deben
ser progresivos, es decir, de lo ms sencillo a lo ms complejo. Tienen que estar
adecuados a la evolucin, es decir, a la edad del nio. Los objetivos deben ser
alcanzados.
5. Contenidos: son unas programaciones, todo aquello que el alumno tiene que
aprender. Los contenidos son impartidos por el profesor. Estos son recogidos en
libros, La didctica hace referencia a criterios de seleccin para establecer una serie
de contenidos en un aula, estos deben ser adaptados para la edad del alumno. Los
contenidos son amplios, por lo tanto tenemos que desglosarlos al alumno, para que
este asimile mejor la informacin.
Ejemplo: Tema: las frutas, entonces el alumno desglosa ese tema nombrando los
distintos tipos de frutas.
6. mbito cultural, social y geogrfico: en el que est inmerso el colegio, la familia, el
propio alumno, para intentar planificar una serie de estrategias enseanza
aprendizaje que sean acordes con el mundo en que se vive.

OBJETIVOS DE LA DIDCTICA

 Intentar que la enseanza y por consiguiente el aprendizaje sean eficaces.

Cmo se yo que mi forma de ensear es eficaz? Si veo que realmente el alumno evoluciona y
es capaz de desarrollarse en el aula, que sea capaz de desarrollar algn tipo de iniciativa, que
el alumno le vea la utilidad a lo que el profesor explica.
 Aplicar o tomar informacin de otras disciplinas afines y ambientarlas al mbito
educativo.
Disciplinas:

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No tiene sentido que me empee en ensear al alumno algo que no sea capaz de entender, ya
que cada alumno tiene un nivel.

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o Psicologa: nos permite conocer al nio.

o Sociologa: nos permite conocer dnde se desarrolla.
Intentar orientar el aprendizaje y la enseanza, teniendo siempre en cuenta la edad
evolutiva del alumno.

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 Orientar el planteamiento de cada materia de manera que haya progreso,

continuidad, de tal manera que el alumno pueda percibir los contenidos como un
todo.
Enfoque globalizador, es decir, que el profesor y el alumno sean capaces de relacionar todas
las reas, es decir, las asignaturas.
 Planificar siempre y de manera adecuada las actividades escolares, para evitar
prdidas de tiempo,...
 Intentar que la enseanza y tambin el aprendizaje se adecen a aquello que el
alumno va a necesitar a lo largo de su vida.

DEFINICIN DE DIDCTICA

La palabra didctica viene del griego, que significa ensear, instruir y explicar.
En los orgenes, la didctica se conceba como estudio de la enseanza orientada para el
aprendizaje.
Es una disciplina que se encarga de estudiar la enseanza de modo riguroso.
Otros autores consideran la didctica como un conjunto de procedimientos y de normas que
van dirigidos principalmente a orientar el aprendizaje de los alumnos de manera eficaz, con lo
cual es importante.
Tambin hay autores que consideran la didctica como teora y prctica de la enseanza. Esto
significa que la didctica se tendra que basar en fundamentos tericos que deberan ser
aplicados a la prctica, ya que toda la prctica se fundamenta en una teora.
Hay autores que consideran la didctica como una ciencia.
Hay algunos autores ms tericos que consideran la didctica como un conjunto de teoras que
tendran que ver con la realidad educativa.
La didctica tiene en cuenta teoras, el contexto social,
En las definiciones ms actuales hacen hincapi en el objeto de estudio de la didctica, es
decir, al problema que se estudia. Tambin se incluye el objetivo, es decir, que se espera que
aporte la didctica.
A la didctica le preocupan aspectos relacionados con la epistemologa (conocimiento).
Tambin le va a preocupar conocer, estudiar las diferentes formas de conocimiento.

DEFINICIONES DE DIDCTICA (hoja que nos entreg la profesora)

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Tiene que encargarse de intentar resolver problemas que conciernen siempre al mbito
educativo.

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En la actualidad las teoras ms vigentes tienen que ver con considerar a la didctica como una
disciplina.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

 PARADIGMA CONDUCTISTA
o Se basa en lo observable en el comportamiento del nio.
o Fundador: J.B. Watson
o Primera teora que va a influenciar el aprendizaje humano.
o Surge como un rechazo a la introspeccin.
o Aprendizaje en relacin al ESTMULO RESPUESTA.
o Tiene que haber un cambio observable.
o Le preocupa el aprendizaje memorstico.
o Da importancia al mtodo PREMIO - CASTIGO.
o El aprendizaje del nio se puede modificar desde el exterior.
o Docente: modifica el aprendizaje mediante estmulos, es el sujeto activo.
o Discente: sujeto pasivo.
o El aprendizaje se logra mediante conductas acadmicas deseables.
o Su legado es para toda la vida.
o La repeticin no garantiza la asimilacin de la nueva conducta.
 PARADIGMA COGNITIVO
o Surge para sustituir las ideas conductistas.
o Hace gran aportacin a los recursos de aprendizaje y enseanza: atencin,
memoria y razonamiento.
o Se basa en un aprendizaje significativo con sentido.
o El ser humano es visto como un procesador de informacin.
o Aprender es hacer el proceso en la mente, de entender lo que nos estn
explicando.
o Le interesa como las personas procesamos la informacin.

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Objeto: la D.G, se trata de un proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin se trata de

un proceso instructivo y tambin se encarga de la formacin y del desarrollo personal
tanto del alumno como del profesor. La didctica pretende realizar una integracin del
aprendizaje.
Carcter: las definiciones coinciden tambin en que la didctica se trata de una ciencia
y disciplina en tanto en cuanto que se trata de estudiar conocimientos del ambiente
educativo.
Finalidad: las definiciones de D.G coinciden en que la didctica tiene como fin intentar
optimizar la formacin intelectual. La D.G se tiene que encargar de mejorar la
formacin intelectual del alumno, es decir, que se saque lo mejor del alumno, que se
desarrolle en el aula, Tambin deber integrar la cultura en el currculum
(programacin), en la elaboracin de los programas. Otra finalidad es que la didctica
se encarga de elaborar modelos de currculums, modelos de programaciones. Tambin
intenta mejorar la enseanza para resolver problemas que le conciernen al mbito
educativo a grandes rasgos.

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Todas las definiciones coinciden en tres aspectos:

Docente: no protagonista y entiende que el alumno tiene que aprender a

aprender y a pensar, que cambia por s mismo.
o Discente: es activo y posee competencia cognitiva.
 PARADIGMA HISTRICO SOCIAL
o El individuo no es la nica variable del aprendizaje.
o El aprendizaje forma un tringulo:
o

INSTRUMENTOS
SOCIOCULTURALES

SUJETO

o
o
o

OBJETO DE
CONOCIMIENTO

La interaccin social es muy importante para el desarrollo en el aprendizaje.

El desarrollo del alumno se lleva a cabo a travs de diferentes instrumentos.
Las propuestas activas giran en torno a la zona de desarrollo prximo (ZDP).
ZDP
Desarrollo real

Desarrollo potencial

Alumno

Alumno + Profesor

Finalidad de ZDP: busca que el nio haga por s mismo lo que hoy necesita
ayuda para hacerlo.
o El alumno es fruto de muchas interacciones sociales.
o El maestro es un agente cultural.
o Docente: es un mediador en constante construccin conjunta en el desarrollo
del alumno.
 PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
o Nace a mediados del siglo XX.
o Es una epistemologa.
o Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
o El aprendizaje es un proceso subjetivo.
o Lo aprendido condiciona la percepcin futura de las cosas.
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO
o Lo que mueve al alumno es el deseo de saber, no intervienen las variables
sociales.
o El profesor siempre cede el protagonismo al alumno.
o Alumno: responsable
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
o El lenguaje y la sociedad son la herramienta clave del aprendizaje.
o Origen del conocimiento: viene dado por la sociedad y por una cultura
dentro de una poca histrica.
o Maestro: cede protagonismo al alumno.
o Alumno: tiene que aplicar los conocimientos tericos a la prctica.
MODELOS DIDCTICOS

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MODELO SOCRTICO
El fundador de este modelo fue Scrates, creador de la mayutica como una forma de
comunicacin entre el alumno y el profesor.
La mayutica defenda que la comunicacin deba surgir siempre de una serie de preguntas y
de respuestas entre el profesor y el alumno.
MODELO ACTIVO-SITUADO
Considera a los alumnos como protagonistas del aprendizaje. Este modelo considera que el
alumno es un ser autnomo, indispensable, que toma decisiones propias, y lo que le va a
preocupar es promover en los alumnos la autonoma y tomar decisiones, la capacidad de
trabajar en grupo.
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
El aprendizaje est en funcin del aprovechamiento que hace cada persona y divido su tiempo.
Le importa la variable del tiempo, el tiempo que dedique a estudiar mejorar su aprendizaje
(muchas horas de chapar no tiene que ver con aprender de verdad). Otra caracterstica son los
rasgos y caractersticas del alumno, ya que cada alumno es diferente. Otra de las
caractersticas son los esfuerzos, ya que puede que un alumno cuando haga algo bien se le
elogie. Esto puede ayudar en su aprendizaje ya que el alumno se siente motivado. Otra de las
caractersticas ser en cuanto a los resultados alcanzados cuando un alumno va consiguiendo
los resultados, motiva y fomenta.
MODELO CONTEXTUAL
El maestro est de manera continuada, en contacto con una gran variedad de alumnos, con
edades similares, pero muy diferentes. El maestro debe ser tolerante, abierto, tener
conocimiento de otras culturas, tiene que ser capaz tambin de intentar integrar una cantidad
de alumnos en un aula.
MODELO COLABORATIVO
Este modelo concibe al profesor como el principal agente responsable de que se produzca la
enseanza-aprendizaje. Este modelo dice que la enseanza es algo interactivo y que se tiene
que trabajar en equipo. El profesor facilitar esa interaccin.

ENTORNO
MODELO COMUNICATIVO-INTERACTIVO

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CICLO
ESCUELA

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AULA

Este modelo requiere el dominio de la capacidad comunicativa tanto que tiene que aceptar el
alumno y el profesor.
La comunicacin se tiene que producir a 3 niveles:
 Semntico
 Pragmtico
 Sintctico
Ejemplo: un profesor que entre en clase y diga buenos das, el alumno percibe en como el
profesor dice los buenos das.
DOCENTE
DISCENTE
Inicio y control del discurso (con discurso se Participacin o no del alumno (a lo mejor el
refiere a la comunicacin).
alumno responde de una u otra manera).
Lxico (vocabulario que emplea).
Comprensin o no comprensin del mensaje.
Entonacin y ritmo.
Aceptacin o rechazo.
Expresa cintica.
Situacin o no, control del ambiente,
seguridad.

ANLISIS DE LAS TENDENCIAS DE LA DIDCTICA

 DIDCTICA TRADICIONAL

El origen de esta tendencia se asienta en el autor Comenius.

El objetivo es que esta tendencia no le presta atencin a los objetivos. Los objetivos que esta
didctica utiliza son difusos y ambiguos. Estos objetivos se formulan como metas en funcin de
la enseanza.
El contenido: se centra en un listado de temas, de manera que el contenido es un cmulo de
conocimientos que el alumno tiene que aprender. Los alumnos tienen que memorizar y repetir
estos contenidos. El contenido es esttico, el profesor puede hacer pocas modificaciones, sin
inters por innovar y cambiar.
En relacin al aprendizaje, este modelo utiliza la exposicin del profesor y el alumno asume un
rol de espectador.
En cuanto a la evaluacin del aprendizaje, el profesor tiene que comprobar que el alumno ha
memorizado esos contenidos, slo evala los conocimientos tericos. La evaluacin cobra gran
importancia.
 TECNOLOGA EDUCATIVA

Anta Collazo

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Los objetivos tienen una mayor importancia en relacin con la otra tendencia. Los objetivos
tienen que estar bien delimitados, precisos, claros,

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Punto de partida: la programacin didctica

Las conductas que el alumno tiene que aprender y desarrollar son muy importantes. Para esta
tendencia educativa una caracterstica es que rechaza la improvisacin, las actividades tienen
que estar planificadas, estructuradas previamente.
Esta tendencia no tiene en cuenta ciertas deficiencias o problemas que tenga el alumno. Le
interesa reforzar.
La evaluacin: le interesa evaluar aquello que se pueda observar, quiere evaluar las conductas
observables y medibles por lo que emplearn mtodos de evaluacin objetivos (exmenes).
 DIDCTICA CRTICA
Los objetivos son importantes aunque no le va a interesar formular listados de objetivos. Los
objetivos s que tienen que tener la finalidad especificada y explicitada, y tienen que estar
formulados claramente, son intencionales.
Los contenidos son modificables, se pueden cambiar, se revisan continuamente. Los
contenidos deben ser fragmentados de tal manera que tengan conexin unos con otros, que
tengan relacin. Los contenidos nunca deben presentarse de manera aislada.
Situacin del aprendizaje: el profesor es el mximo responsable del aprendizaje del alumno, y
tiene que animar al alumno a que se informe, a que investigue,
La evaluacin: se concibe como una actividad planificada y planeada. Para esta tendencia una
forma de evaluar es evaluar el aprendizaje significativo del alumno, es decir, averiguar si el
alumno ha sabido relacionar lo aprendido con lo que ya saba.
El contexto familiar no va a tener mucha influencia, ni en el aprendizaje del alumno ni en el
desarrollo de la personalidad.

LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

La ciencia es un conocimiento que implica un saber crtico, con esto quiere decir, que la ciencia
lleva implcita una coherencia lgica y una demostracin metodolgica.
La didctica puede ser un saber crtico, tiene coherencia y lgica, una demostracin
metodolgica se realizan investigaciones con una metodologa, con unos datos y un resultado
(hiptesis). Hay un mtodo detrs y una planificacin.
La ciencia busca establecer leyes, estudiar determinados fenmenos u hechos, luego
comprobarlos y despus establecer una hiptesis. La ciencia busca leyes razonables y estudiar
los fenmenos.

Anta Collazo

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El conocimiento cientfico es sistemtico, es decir, implica un orden y sus elementos estn

relacionados e interrelacionados, entre ellos guardan coherencia; tambin es metdico, es
decir, sigue un orden lgico; es objetivo. La didctica en cambio es subjetiva, por ejemplo: una
evaluacin. El conocimiento cientfico es comunicable, siempre hay claridad en el lenguaje, las
personas que estudian en un mismo campo tienen que ser entendidas cuando se comunican

17

La ciencia y la didctica al establecer leyes, pretenden explicar y predecir algo.

con otras personas de ese mismo campo. Este tipo de conocimiento tambin es replicable, es
decir, todo lo que hay en la ciencia se puede refutar; y est definido.

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La didctica tambin es replicable.

Anta Collazo

TEMA 2. EL CURRCULUM

1. Aproximaciones introductorias e historia del currculum.

2. Conceptualizacin del currculum.

DEFINICIONES SEGN:
o 1935 - Caswell y Campbell
o 1958 Bestor
o 1987 Zabalza
o 1987 Coll
o 1988 Gimeno Sacristn
CLASIFICACIN DEL CONCEPTO DE CURRCULUM SEGN ZABALZA
FUENTES DEL CURRCULUM
o
o
o
o

SOCIOLGICA
EPISTEMOLGICA
PSICOLGICA
PSICOPEDAGGICA

ELEMENTOS DEL CURRCULUM

o OBJETIVOS DIDCTICOS
o COMPETENCIAS
o CONTENIDOS
o METODOLOGA
o EVALUACIN
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
o DCB
o PCC
PEC
o PA UD
o AC

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3. Teoras curriculares.
4. El currculum en Educacin Infantil y Primaria.

Anta Collazo

TEMA 2: EL CURRCULUM

APROXIMACIONES INTRODUCTORIAS E HISTORIA DEL CURRCULUM

Hay como una confrontacin en la actualidad con lo que es la didctica y lo que es el
currculum.
La didctica hace referencia a la metodologa, es referida al cmo?, al cmo vamos a dar la
clase.
El currculum hace referencia al contenido, al qu?, al qu vamos a explicar o ensear.
La didctica es una actividad tcnica, el currculum va a ser una actividad intelectual.
Tenemos que fijar previamente unos contenidos dependiendo de la edad.
La didctica se centra en la escuela y en el aula, el currculum en cambio va ms all de aula,
incluye aspectos sociales, culturales y contextuales. A la hora de llevar a cabo una
programacin tenemos que tener en cuenta el tipo de sociedad, la cultura y el contexto
(espacio rural o urbano)

HISTORIA DEL CURRCULUM

La palabra currculum como uso pedaggico, aparece en el siglo XVII en las universidades
protestantes de Holanda, de Escocia, En este momento entendan el currculum como un
conjunto de asignaturas que formaban el plan de estudios y que el alumno tena que aprender
durante sus estudios en el mbito escolar.
En 1918, Bobbit publica un libro que se titula Currculum, el cual es novedoso, tambin
publica otro libro Cmo hacer un currculum. Lo que hace es trasladar al mbito educativo
informacin que est presente en el mundo empresarial. Tambin le interesaba que en el
mbito se trabajase por objetivos.
En 1949, Tyler public: Principios bsicos del currculum en la enseanza, le interesaba
adecuar el currculum a las demandas sociales.
En los aos setenta, cobra gran importancia el currculum en el mbito educativo. El
currculum es muy criticado porque dicen que el currculum se trata de un instrumento que
reproduce los valores imperantes en la sociedad y que la escuela se subordina siempre al
orden social.

El trmino currculum viene del latn currculum.

Anta Collazo

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CONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULUM

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En los aos ochenta y principios de los noventa se incluyen en el currculum nuevos aspectos
como problemas concretos de la sociedad, temas como cuestiones de inmigrantes.

Definiciones de currculum:
1935 - Caswell y Campbell
Dicen que el currculum sera un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo
bajo la orientacin de la escuela.
1958 Bestor
Entiende el currculum como un programa de conocimientos esenciales que se transmiten
en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
1987 Zabalza (Daba clase en la USC)
Define currculum como: conjunto de metas que se desean/pretenden conseguir en el
alumno y los pasos que se dan para alcanzarlas, por otra parte tambin lo define como:
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que hay que trabajar en la escuela.
1987 Coll
Dice que el currculum es: un proyecto que preside las actividades educativas, el proyecto
debe tener unas intenciones y unas guas de accin adecuadas y tiles para los profesores.
1988 Gimeno Sacristn
Para l, el currculum sera: un eslabn entre la cultura, la sociedad y la escuela.
Le da mucha importancia a la cultura. El currculum tambin sera: la expresin y concrecin
del plan cultural: un centro educativo tiene una realidad.

CLASIFICACIN DEL CONCEPTO DE CURRCULUM SEGN ZABALZA

Anta Collazo

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1. El currculum como normativa oficial, que hace referencia a la estructuracin

de los estudios en los diferentes niveles de enseanza.
Se incluan aspectos como la planificacin educativa, la organizacin escolar, la
evaluacin de programas.
2. El currculum como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece
a los alumnos en situaciones concretas. Se pretende explicar qu aspectos
tiene que aprender el alumno, qu se pretende lograr para alcanzar ciertos
objetivos.
Va a incluir aspectos como la determinacin de objetivos, seleccionar y
organizar contenidos, la previsin de actividades, manejo de materiales
didcticos, la evaluacin de los resultados,
3. El currculum como proceso educativo real que se desarrolla en un contexto
particular de enseanza, que ser un mbito de colegio y en el aula. Lo
relevante de esta acepcin es que pretende superar siempre la falta de
conexin entre lo programado y lo que realmente se hace. Existe siempre un

21

Este autor dice que el currculum puede entenderse desde tres acepciones o enfoques:

currculum formal (las previsiones) pero tambin hay un currculum real (lo
que realizas realmente).

FUENTES DEL CURRCULUM

o

SOCIOLGICA

Hace referencia a todas las demandas que la sociedad realiza indirectamente al mbito de la
educacin: necesidades, valores, expectativas sociales que rigen una sociedad,
o

EPISTEMOLGICA

Hace referencia al orden de los aprendizajes y a qu tipo de aprendizajes han de incluirse en el

currculum. Hay que tener en cuenta las caractersticas propias de cada disciplina. Cada
disciplina tiene unas caractersticas, unas son ms tericas, otras ms prcticas,
Ejemplo: matemticas y lengua, cada una tiene unas caractersticas por lo tanto las
programaciones son distintas, tenemos que tener en cuenta el orden ya que debemos ir de lo
ms sencillo a lo ms complicado.
Tiene que haber un abordaje interdisciplinar, es decir, una relacin entre las reas.
o

PSICOLGICA

Se refiere a las concepciones y teoras sobre el desarrollo y sobre el aprendizaje referidas al

alumno.
Para decidir la metodologa, tendremos que tomar como referencia el momento evolutivo del
alumno.
Tambin le va a interesar el tipo de aprendizaje del alumno, si es memorstico o no. Todo lo
que tenga que ver con el nio le interesa.
o

PSICOPEDAGGICA

Se refiere a las concepciones tericas sobre el cmo se debe ensear, especialmente le va a

interesar aplicar una metodologa a un grupo de alumnos, dependiendo de cmo sea ese
grupo de alumnos, es decir, dependiendo del grupo de alumnos aplicar una metodologa.
Tambin le interesar la motivacin del alumno.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM

Los objetivos didcticos hacen referencia al conjunto de metas y finalidades que el alumno
tiene que conseguir.

Anta Collazo

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Hace referencia a aquello que queremos que el alumno consiga en el aula, al para qu de la
accin educativa, hacen alusin a las intenciones que presiden el proyecto educativo de aula,
es decir, aquello que queremos que el alumno consiga.

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 OBJETIVOS DIDCTICOS

Ha habido un cambio, en los aos setenta, los objetivos se asociaban a conductas. Por otra
parte, en la actualidad, hay una preocupacin, especialmente por tener en cuenta la mayor
complicidad de la sociedad en la que vivimos, es decir, los factores sociales, y ahora los
objetivos sirven para referirse a competencias y capacidades.
 COMPETENCIAS
Competencia es un trmino que aparece con la LOE. Antes no existan competencias.
(Aparecen las diferentes competencias en educacin primaria, en educacin infantil slo se
hace referencia a la competencia social y comunicativa, pero solo las cita.)
Es un trmino ambiguo. Se refiere a las capacidades que tiene que adquirir el alumno a lo
largo del proceso educativo. Se trata de que el alumno sea competente en determinados
campos. Las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes.
 CONTENIDOS
Los contenidos hacen referencia especialmente a aquello que queremos que el alumno
asimile, interiorice en su conocimiento. Son siempre herramientas que estn al servicio de los
objetivos.
Antes de que llegase la LOE los contenidos se dividan en 3 tipos:
 CONCEPTUALES son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que el alumno adquiera. Aqu podremos encontrar los hechos,
principios, teoras, conceptos, son los datos que el alumno tiene que
memorizar.
 PROCEDIMENTALES se refiere al conjunto de saberes prcticos en los cuales
incluimos estrategias, habilidades, destrezas que queremos que el alumno
consiga. Tiene que ver con el saber hacer.
 ACTITUDINALES se refieren al saber estar y al saber ser del alumno.
Incluyen valores, actitudes, hbitos, respeto, responsabilidad,
 METODOLOGA
Se refiere al para qu vamos a ensear y el qu vamos a ensear y un poco el cmo vamos a
hacer.
La pregunta para qu se refiere a los objetivos. La pregunta el qu se refiere a los contenidos.
El cmo, solo es de la metodologa.

 EVALUACIN
Anta Collazo

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Hay que tener en cuenta los recursos y los materiales didcticos que vamos a usar con los
alumnos, como por ejemplo: pizarras digitales, pelculas, documentales,

23

Nos va a guiar, orientar sobre que estrategias tendremos que poner en prctica para que el
alumno entienda bien la materia, comprenda, y que su resultado sea ptimo, es decir,
bueno.

Se refiere al control y tambin reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Siempre lleva implcito obtener una informacin del alumno con respecto al grupo. No solo se
trata de evaluar, tambin se trata de adaptarse a la clase, modificar de acuerdo a los alumnos.
Cada profesor evala para repasar ciertos fallos, errores y aptitudes acertadas.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Se distinguen cuatro niveles:

a) DISEO CURRICULAR BASE (DCB): es un documento de carcter normativo. Su
elaboracin es competencia de la administracin educativa: MEC y las comunidades
autnomas.
Este diseo tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que el alumno
tiene que adquirir en una determinada etapa, ciclo y nivel educativo. Este documento
es normativo y obligatorio.
Las caractersticas son las siguientes:
o

Documento abierto y flexible: una buena parte de las decisiones curriculares

puede tomarlas el profesor. En este documento lo que figura especialmente
son los objetivos generales y bloques de contenido y orientaciones como
metodologa y evaluacin.
Orientador: ya que no se considera un documento acabado sino que sern los
profesores los que se encarguen de concretarlo, teniendo en cuenta la
realidad educativa en la que trabajan.
Prescriptivo: es decir, est destinado no solamente a orientar el profesorado
sino que est destinado a prescribir determinados objetivos, contenidos o
experiencias educativas.

Anta Collazo

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1. Objetivos generales de las diferentes etapas: se refieren a 5 grandes

capacidades humanas:

Cognitivas o intelectuales

Motrices

Equilibrio personal o afectivas

De relacin interpersonal

De actuacin e insercin social
2. reas curriculares: dependiendo de la etapa, las reas varan.
En educacin primaria las reas se refieren a las disciplinas que tienen que ver
con matemticas, lengua y literatura, ciencias naturales,
En infantil hay tres reas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento del entorno
o Medio fsico: elementos, relaciones y medida
o Acercamiento a la naturaleza
o Cultura y vida en sociedad

24

Este DCB tiene una serie de elementos:

Comunicacin y representacin
o Lenguaje verbal
o Lenguaje audiovisual
o Lenguaje artstico
o Lenguaje corporal

Las reas curriculares van adquiriendo un carcter ms disciplinar y especfico

a medida que avanza la escolaridad del alumno.
3. Objetivos generales de reas: son capacidades que se pretenden que el
alumno consiga en cada rea al terminar cada etapa.
4. Bloques de contenidos: son agrupaciones de contenidos que se van a trabajar
durante una etapa. Estos no son un temario cerrado, sino que, el profesorado
o los departamentos sern los que distribuyan esos contenidos a lo largo de
los ciclos. Estos contenidos se tienen que distribuir a lo largo de una etapa.
5. Orientaciones metodolgicas: el DCB proporcionar sugerencias al
profesorado de cmo ensear. Son sugerencias de cmo dar la clase, de cmo
utilizar espacios, medios o recursos. Son de carcter orientativo.
6. Orientaciones para la evaluacin: el DCB va a recoger sugerencias,
evaluaciones para poder evaluar al alumno. Que se evale de manera
continua.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
El PEC es un documento de carcter obligatorio, lo cual lo tienen que tener todos los centros.
Es una planificacin a medio plazo, va a definir la identidad del centro, es decir, quines
somos?, qu queremos?, cmo lo queremos conseguir?
Va a dotar de coherencia a cada centro educativo, le imprime a cada centro una determinada
zona de actuacin propia.

Anta Collazo

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b) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC): incluye siempre las finalidades educativas

y el reglamento de organizacin del centro. La elaboracin del PCC la coordina el
equipo directivo, y en la accin, interviene toda la comunidad educativa, es decir, los
padres, los profesores, Es un documento pedaggico y didctico, es decir, que
incluye todos los objetivos que cada alumno tiene que conseguir en cada etapa. Es
personal de cada centro. Recoge tambin, las formas de actuacin con el profesorado,
con los padres, En el PCC se tienen que recoger directrices y pautas metodolgicas
de cada etapa. Tambin est el cmo se va a secuenciar u ordenar los temas. La
elaboracin y diseo de este PCC es coordinado por el equipo de coordinacin
pedaggica, y este PCC tiene que ser aprobado por el claustro de profesores.
c) PROGRAMACIONES DE AULA (PA) O UNIDADES DIDCTICAS (UD): son un conjunto de
estrategias, actividades de enseanza - aprendizaje que cada profesor realiza con sus
alumnos. Este conjunto de estrategias y actividades se recogen en el PA. Las unidades
didcticas tienen que estar ordenadas, secuenciadas en un tiempo para las reas de

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Dentro del PEC se recoge el PCC y el PA.

cada ciclo y de cada etapa. La PA tiene que estar en consonancia con el PEC y el PCC,
por este motivo las PA tienen que estar siempre planificadas previamente y tambin
debe haber una distribucin de los contenidos del aprendizaje (tiempo (las horas))
d) ADAPTACIONES CURRICULARES (AC): son la acomodacin o ajuste de la oferta
educativa a las necesidades de cada alumno. Se debe ajustar la programacin a las
particularidades de un alumno que lo precise. Tenemos dos tipos de AC:
1. ACSIGNIFICATIVA: va a modificar de manera importante aspectos de la
programacin. Esta ACS puede suprimir o aadir objetivos, contenidos, puede
variar la forma de dar la clase (metodologa), la evaluacin, Esto es para el
alumnado que tenga sndrome de Down, autismo, Una ACS es permanente,
es decir, se mantiene a lo largo de toda la escolaridad del nio.
2. ACNO SIGNIFICATIVA: se va a realizar en un momento determinado de la
escolaridad del alumno. Ser transitoria. Aqu se adaptan los contenidos, la
metodologa a un momento determinado del nio. Ejemplo: un cambio de
centro.
TEORAS CURRICULARES
Se refieren a las diferentes formas de concebir el currculum. Las teoras son las siguientes:

Teora racional tecnolgica

Teora interpretativo simblica
Teora crtica

Las teoras curriculares surgen como un motivo para conceptualizar los diferentes tipos de
currculum. Son las diferentes formas de concebir el currculum.

Teora racional tecnolgica

Esta teora concibe la enseanza como una actividad regulable tcnicamente, es decir, que a
nivel tcnico se puede ajustar. Consiste en programar, realizar y evaluar.
Esta teora se apoya en una psicologa conductista, basada en una asociacin de estmulos y
respuestas.
Le va a preocupar la prediccin y el control de todo lo relacionado con el mbito educativo.
Esta teora apoya un tipo de aprendizaje que se denomina concepcin mosaical del
aprendizaje, la cual dice que el alumno va a aprender los conocimientos juntando las partes
ms simples y pequeas y luego que el alumno sea capaz de unirlo.

Anta Collazo

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Para esta teora el currculum es: un proceso tcnico en el que el alumno tiene que
conseguir unos resultados que previamente estaban establecidos. Esto lleva implcito que
los objetivos que el alumno tiene que alcanzar estn lo ms delimitados posibles y
previamente fijados y tambin qu tiene que hacer el alumno para conseguir los objetivos y
opciones para conseguirlos.

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Lo que sucede es que cuando un nio es pequeo, el profesor le presenta la informacin por
partes.

Para esta teora el currculum van a ser los objetivos, y los dems elementos se subordinan a
los objetivos. Esta teora le da una sobrevaloracin a los objetivos.
Otros elementos:

Contenidos: estos son solamente un pretexto para alcanzar los objetivos.

Actividades: las cuales son necesarias para alcanzar los objetivos.
Evaluacin: determina en qu medida se alcanzan los objetivos, apoya las pruebas
objetivas (exmenes), y tambin le dar importancia a los resultados del alumno, le
importar si el alumno alcanz los objetivos.

El profesor solo es un tcnico, es decir, que ejecuta programas curriculares ajenos que realiza
un experto.
Crticas que se le hacen a esta teora:

Concibe la educacin como un proceso que solamente se preocupa de los

resultados, presentan planteamientos muy rgidos, solo tiene en cuenta los
objetivos.
Separa a la persona que lleva a cabo la programacin de la persona que la disea,
porque dicen que los profesores se convierten en consumidores de las editoriales.

Teora interpretativo simblica

Esta teora concibe la enseanza como una actividad cambiante y compleja y al contrario que
la anterior la enseanza no es controlable tcnicamente. Concibe la enseanza como una
actividad moral, es decir, la enseanza va a ser un agente esencial para transmitir valores e
ideales sociales.
Esta teora se basa en una psicologa cognitiva, tambin apoya y defiende una visin
constructivista del aprendizaje, de tal manera que dice que el alumno aprender cuando los
conocimientos se le transmitan de manera significativa.
Para esta teora no va a importar el resultado del aprendizaje, le va a interesar el proceso,
como se va adquiriendo el conocimiento y no los resultados inmediatos.
En su concepcin del currculum, para esta teora, es algo flexible y abierto, y apoya mucho
la investigacin en el mbito educativo.
Para esta teora los objetivos son importantes, pero, sin embargo, son un elemento ms. Estos
objetivos tienen que recoger procesos de aprendizaje, pero no solamente van a recoger los
resultados preestablecidos.

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Otros elementos:

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A esta teora le interesa mucho investigar los motivos porque en alguna ocasin los objetivos
no se han alcanzado.

Anta Collazo

Contenidos: se presentan como problemas a resolver, esquemas para integrar,

hiptesis para comprobar.
Actividades: tienen que ser amplias y contextualizadas,(es decir programar actividades
que estn relacionadas con el tema que se est dando), reflexivas (es decir, que el
alumno realice un tipo de reflexin o anlisis exhaustivo. Le va a interesar aquellos
motivos del porqu el alumno no obtuvo buenos resultados.

El profesor va a ser un investigador de toda la accin educativa, esto implica que el profesor
reflexione, elabore programaciones y las disee, su propia prctica. ste tambin va a ser un
mediador entre la cultura de un grupo social y entre la cultura de la escuela (el profesor da
explicaciones al alumno sobre la sociedad), ejemplos acordes e cuanto a la sociedad en la que
vivimos.
Crticas que se le hacen:

No deja bien delimitados los elementos del currculum.

Dicen que el currculum sera un transmisor de las desigualdades sociales y de las
ideologas imperantes en una sociedad.

Teora crtica

Esta teora concibe la enseanza como una actividad que va encaminada a indagar en la
realidad del aula. Dicen que la enseanza es una prctica social que va a estar condicionada
por la realidad sociocultural y tambin histrica.
Dicen que la enseanza sera una construccin de la realidad, y esa realidad estara
mediatizada por una ideologa e interaccin social e histrica.
Tiene gran importancia los aspectos: social, histrico y cultural.
Dicen que la enseanza sera una actividad que tiene que intentar cambiar el mundo, no
solamente describirlo.
Es una teora que se basa en la sociologa.
Para esta teora el currculum sera: un instrumento en el que se reproducen los modelos de
relacin de poder y desigualdad existentes en la sociedad.

Los objetivos tienen que estar siempre formulados bajo un consenso y un dilogo.
Los contenidos tienen que ser socialmente significativos, es decir, que tienen que
ver con la sociedad.
Las actividades deben ser constructivas y tambin deben estar abiertas al entorno,
es decir, que el alumno haga actividades fuera del entorno escolar, como por
ejemplo salidas.
La evaluacin es concebida como un elemento ms.

Anta Collazo

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Cuando transmitimos algo que est enmascarado es lo que se denomina currculum oculto.
Defiende que:

El profesor es un intelectual, una persona crtica, reflexiva que tambin tiene que ser un
agente de cambio social y poltico.
Crticas que se le hacen:

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Se le critica o acusa de un cierto vaco y de una escasa rigurosidad en todos los

elementos que conforman el currculum.
Es una teora muy rica en sus ideas que realmente aporta, porque despus a la
hora de realizar propuestas no lo llevan a cabo.

Anta Collazo

TEMA 4. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS COMO

COMPONENTES DEL DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM

Las intenciones educativas.

Tipos de objetivos.
Seleccin y secuencia de los objetivos.
Las competencias como organizadores personales del currculum.
Competencias y competencias bsicas.
Los contenidos del currculum.
Criterios para seleccionar y secuenciar contenidos.
Temas transversales.

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Anta Collazo

TEMA 4. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS COMO

COMPONENTES DEL DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM
LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
En los ltimos aos hay una gran preocupacin por intentar transmitir a los alumnos
conocimientos que le sean tiles para la vida, que le sean tiles para algo.
Una manera de reflejar las intenciones educativas va a ser a travs de los objetivos y tambin
de los contenidos, si queremos llevar a cabo un plan con un alumno hay que fijar unos
contenidos y unos objetivos.
Los objetivos, los contenidos y las competencias estn relacionados.
El maestro tiene que hacer siempre explcitas las metas, esto hace referencia a lo que
queremos que el alumno alcance.
Cuando hablamos de intencin educativa, hablamos tambin de habilidades, destrezas,
actitudes que queremos que el alumno consiga.
Las intenciones educativas tienen que ser relacionadas crticamente, es decir, toda accin
educativa tiene que ser coherente con los ideales educativos propuestos, tiene que haber
siempre una coherencia entre intenciones educativas y actuaciones curriculares.
Todas las intenciones educativas tienen que estar argumentadas, es decir, tanto los objetivos,
los contenidos y la metodologa tienen que tener detrs algn tipo de justificacin.
Las intenciones educativas tienen que estar siempre consensuadas, es decir, se trabaja en
grupo.
Toda intencin educativa es fruto de una deliberacin, de tal manera que nosotros llegamos a
un consenso despus de hablar con pedagogos, otros profesores, psiclogos,
La intencin educativa tiene que ser siempre un proceso de enseanza abierto. Tambin las
intenciones educativas nos ayudan a establecer un vnculo con los alumnos, desde el momento
que nosotros programamos algo que es para los alumnos.

Anta Collazo

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1. Coherencia: porque detrs de toda programacin siempre hay un diseo o

planificacin.
2. Contextualizacin: toda programacin tiene que tener siempre como referente
inmediato al contexto educativo del alumno.
3. Debe tener en consideracin en la programacin las caractersticas del grupo: el nivel
de los alumnos es diferente, pueden ser personas extranjeras o discapacitadas,
4. Utilidad, hace referencia a que toda programacin tiene que tener una utilidad real y
no convertirse en un documento burocrtico.
5. Realismo, toda programacin tiene y debe ser realizable.

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Toda intencin educativa implica llevar a cabo una unidad didctica. Estas programaciones
tienen unas caractersticas que son las siguientes:

6. Colaboracin, toda programacin indica colaboracin entre los distintos profesores.

7. Flexibilidad: es importantsima, porque cuando tratamos con nios hay que ser
flexibles.
8. Diversidad: las programaciones tienen que intentar ser lo ms variadas posibles: clases
dinmicas, juegos,
OBJETIVOS Y TIPOS DE OBJETIVOS
Los objetivos son el primer elemento que hay que incluir en la unidad didctica. Los objetivos
hacen referencia al para qu de la programacin didctica (= unidad didctica).
Se plantea un tema con objetivos que el alumno deber conseguir a lo largo de su etapa y los
objetivos que se deben conseguir en el aula.
Ejemplo (a lo largo de su etapa): aprender a escribir,
Ejemplo (para conseguir en el aula): pintar, cortar con tijeras,

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

 OBJETIVO GENERAL

Es un objetivo ambiguo, difcilmente evaluable de manera directa, es un objetivo muy

genrico y bastante abstracto.
Un objetivo general va a admitir mltiples interpretaciones.
Ejemplo:
Tema: La navidad
Objetivo general: Conocer las caractersticas de la navidad.
 OBJETIVOS DIDCTICOS
Los objetivos didcticos a diferencia de los generales son concretos, no abstractos y ambiguos;
son observables y son directamente evaluables.
Ejemplo:
Conocer la cronologa de la poca navidea.
Conocer los orgenes de la navidad.

OBJETIVOS GENERALES: reconocer, desarrollar, conocer, representar, comprender, valorar,

aprender, participar, disear,

Anta Collazo

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Verbos para formular objetivos didcticos y objetivos generales:

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer
Comprender
Memorizar
Reconocer
Recordar
Definir
Aprender
Interpretar
Analizar
Desarrollar

Observar
Clasificar
Construir
Elaborar
Confeccionar
Experimentar
Planificar
Distinguir
Escuchar

Valorar
Apreciar
Interesarse
Respetar
Responsabilizarse
Tener curiosidad
Tomar conciencia
Compartir
Tener actitud crtica
Colaborar
Ayudar

Estos verbos estn separados en tres columnas.

La primera columna hace referencia a aspectos intelectuales.
La segunda columna hace referencia a habilidades y destrezas.
La tercera columna hace referencia a actitudes.

Ejemplos de objetivos didcticos:

Tema: la navidad
Edad: 6 aos
Objetivo general: Conocer las caractersticas de la navidad
Objetivos didcticos:
Reconocer los distintos adornos navideos.
Elaborar / confeccionar los adornos navideos.
Distinguir los diferentes animales del nacimiento.
Distinguir los personajes navideos (ngeles, Reyes Magos, pastorcillos,)
Experimentar el espritu navideo mediante canciones navideas.
Tomar conciencia de por qu se celebra la navidad.

Tema: El carnaval
Edad: 3 aos

Anta Collazo

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Compartir costumbres.

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Respetar las celebraciones navideas de otros pases.

Objetivo general: Conocer la festividad

Objetivos didcticos:
Conocer el entorno del personaje del disfraz.
Conocer los distintos disfraces.
Desarrollar la motricidad a travs de la msica tradicional.
Clasificar las distintas prendas de ropa.

MODELOS QUE NOS AYUDAN A LA FORMULACIN DE OBJETIVOS

 Tecnolgico o tecnicista: este modelo surge con anterioridad a los aos 80. Este
modelo deriva de los postulados conductistas.
Caractersticas: basado fundamentalmente en logro de los objetivos, a este
modelo le interesa que el alumno cumpla unos objetivos prefijados; los objetivos
tienen que estar formulados como conductas observables, esto es aquello que se
pueda observar; le da importancia a los resultados finales que tiene que alcanzar
el alumno, esto es que le va a dar importancia a los objetivos propuestos; el
proceso de aprendizaje va a tener un valor relativo, es decir, el esfuerzo que
realice el alumno no lo va a tener en cuenta. Tambin para este modelo los
objetivos tienen que ser conductas medibles y observables, se miden evaluando.
La evaluacin es importantsima.
Para este modelo hay tres tipos de objetivos:
o Generales: seran aquellos objetivos que presentan una definicin muy
abstracta. Son genricos y estos objetivos no son directamente
observables ni medibles.
o Especficos: son aquellos que parten de los objetivos generales. Estos
objetivos generales que despus se materializan en especficos van a hacer
referencia a los conocimientos, destrezas, habilidades que el alumno tiene
que adquirir
o Operativos: parten de los objetivos especficos. De hecho los especficos
se subdividen en los operativos. Se refieren a las conductas que deseamos
que el alumno ejecuta, aprenda, cuando termine el proceso de
aprendizaje. Estos objetivos tienen que describir con detalle la situacin en
la que la conducta ha de producirse.
Ejemplo:
 El alumno variar los movimientos como reaccin al sonido.
 El alumno mover la cabeza o los ojos en direccin al sonido.

Anta Collazo

Pgina

 Los objetivos operativos generan un tipo de programacin muy

flexible, muy rgida y carente de dinamismo.
 Este modelo est obsesionado con conseguir los objetivos, y se olvida
del proceso de aprendizaje (proceso de esfuerzo, dedicacin,)

34

Crticas de este modelo:

 No analizan los procesos educativos del alumno.

 Considera la educacin desde una perspectiva estrictamente tcnica.
 Limita las posibilidades creativas del profesor.
 Procesual: surge como resultado a los paradigmas cognitivistas.
Caractersticas: este modelo procesual est basado en el proceso de enseanzaaprendizaje. Los objetivos son un elemento ms pero no el nico ni el ms
importante. Los objetivos van a ser una gua para conseguir las finalidades. Para
este modelo procesual importa ms el proceso que los resultados. Los objetivos
tienen que estar formulados de manera observable. Para este modelo los
objetivos tienen que estar formulados en trminos de capacidades (cognitivas,
afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin social).

DIFERENTES FORMAS DE OBJETIVOS

 Objetivos generales de etapa son unas intenciones educativas que la
administracin dispone o propone y que el alumno tiene que aprender a lo largo
de una etapa. Estos objetivos se corresponden al primer nivel de concrecin
curricular: el DCB. Los objetivos generales de etapa constituyen una referencia
obligada para los docentes. Estos objetivos tienen que ser conseguidos, alcanzados
por los alumnos.
 Objetivos generales de rea cumplen tres funciones:
1. Definen metas
2. Ayudan a seleccionar contenidos y medios didcticos
3. Constituyen un referente indirecto de la evaluacin
En educacin primaria llamamos reas a las asignaturas, en educacin infantil
llamamos reas al conocimiento de s mismo, al conocimiento del entorno y a la
comunicacin y representacin.
Se formulan en trminos de capacidades.

 Objetivos didcticos es siempre competencia del profesorado, lo que quiere

planificar en el aula. Estos objetivos son directamente evaluables porque son
concretos.
TAXONOMA

Taxonoma significa clasificacin.

En 1948, Benjamin Bloom y sus colaboradores decidieron realizar una clasificacin de los
objetivos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificacin en tres aspectos: cognitivo,
afectivo y psicomotor.

Anta Collazo

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La idea principal es que el profesor tiene que reflejar siempre que es lo que quiere que el
alumno consiga. El profesor tiene que reflejar siempre los objetivos. Este autor propone una

35

1 .OBJETIVOS COGNITIVOS

jerarqua en la que los objetivos cognitivos vayan siempre de los ms simples a los ms
complicados.

El alumno tiene que ser capaz de recordar la

informacin anteriormente aprendida, y tiene que
reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas,
CONOCIMIENTO nombres, definiciones de una forma aproximada a
como las ha aprendido.

COMPRENSIN

El alumno entiende, hace suyo aquello que ha

aprendido. Esto lo demuestra cuando el alumno es
capaz de presentar informacin de manera
diferente a la que se le ha presentado.

Sera el momento en el que el alumno es capaz de

utilizar aquello que ha aprendido, es decir, es capaz
de transferir lo que ha aprendido a otros mbitos.
APLICACIN

ANLISIS

El alumno tiene que ser capaz de descomponer toda

una informacin en sus partes y ser capaz de
analizar cada parte.

El alumno es capaz de crear, de integrar, de

combinar ideas y proponer nuevas formas de hacer
las cosas.
Es cuando el alumno usa los conocimientos
adquiridos para construir nuevos conocimientos.
SNTESIS

El alumno tiene que emitir juicios en relacin con la

informacin proporcionada.
EVALUACIN

Anta Collazo

VERBOS
escribir
describir
enumerar
hacer listas
nombrar
decir
definir
clasificar
describir
explicar
generalizar
dar ejemplos
exponer
resumir
parafrasear
usar
construir
controlar
establecer
relacionar
solucionar
aplicar
resolver
relatar
analizar
discriminar
categorizar
comparar
separar
subdividir
construir
crear
planear
categorizar
elaborar hiptesis
desarrollar
componer
formular
integrar
reconstruir
generar
validar
valorar
comparar
contrastar
criticar
interpretar
justificar
juzgar

36

DEFINICIN

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OBJETIVO
COGNITIVO

SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS

Seleccin tiene que ver con cmo vamos a seleccionar los objetivos y secuenciacin se refiere
a un orden.
A la hora de seleccionar y secuenciar objetivos hay que tener en cuenta el factor tiempo. En
principio cunto ms tiempo tengamos ms objetivos podremos trabajar con el alumno.
Hay que tener en cuenta que los objetivos tienen que ser cercanos al alumno, tenemos que
tener en cuenta el mbito socio cultural del alumno.
Siempre que seleccionemos objetivos hay que tener en cuenta los intereses del nio.
Otro aspecto importante es la coherencia, es muy importante que los objetivos sean
coherentes con el Diseo Curricular Base (DCB) y con el maestro, (objetivos que sean
realizables y que se puedan cumplir). Coherencia a la hora de programar una unidad didctica.

LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM

CONTENIDOS

Se caracterizan

Se organizan

Pueden ser

El profesor debe
Conceptuales

reas de
aprendizaje

Bloques de
contenidos

Temas
transversales

Procedimentales
Actitudinales

Los contenidos se caracterizan por ser una seleccin significativa de saberes culturales, es
decir, hay que tener en cuenta, intentar reflejar del alumno aquello que est ms cercano.
Los contenidos estn organizados histricamente en reas de conocimiento, es decir, los
contenidos se dividen en materias o disciplinas.
Los contenidos se consideran bsicos para la formacin integral del alumno. Estos han de ser
siempre adecuados a las caractersticas intelectuales y afectivas de los alumnos.
Los contenidos no representan un fin en s mismo sino que son un elemento ms para
conseguir que el alumno alcance las intenciones educativas.

Las reas curriculares se refieren a los contenidos del currculum en la etapa de primaria o de
infantil.

Anta Collazo

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1. reas de aprendizaje = reas de conocimiento = reas curriculares

37

Los contenidos se organizan en tres tipos: reas de aprendizaje, bloques de contenidos y

temas transversales.

En primaria estos contenidos se encuentran estructurados en 6 grandes reas (ed. Artstica,

ed. Fsica, matemticas, conocimiento del medio, lengua espaola,).
En educacin infantil tendremos 3 reas: conocimiento de s mismo y autonoma personal,
conocimiento del entorno y comunicacin y representacin.
La finalidad de estas reas es ayudar al profesorado a sistematizar, ordenar, planificar la
intencin educativa.
En educacin infantil las reas van a hacer referencia a las experiencias del nio porque van a
aprender rutinas, hbitos, En primaria se incrementa el peso disciplinar y ganan un mayor
peso los conocimientos.
2. Bloques de contenido
Los contenidos que corresponden a cada rea se estructuran en bloques y estos bloques van a
informarle al profesor de lo que realmente hay que trabajar de cada etapa. Estas agrupaciones
de contenidos la establece el MEC y las comunidades autnomas, estos bloques de contenidos
no se tienen que tomar desde una ptica prescriptiva (porque cada colegio va a adaptar ese
bloque de contenidos, y cada profesor elegir los contenidos que va a desarrollar en su
programacin de aula).
Los bloques de contenidos abarcan tanto el aspecto conceptual como procedimental como
actitudinal, y valen para informar al profesor sobre lo que se debe trabajar en una etapa
determinada. Los bloques de contenidos no constituyen un temario, son una gua para el
profesor, que cada equipo docente decidir cmo distribuir en cada etapa y en cada ciclo.
Ejemplos:

en autonoma personal el cuerpo humano

rea: conocimiento del medio
Bloque: la tierra

3. Temas transversales
Con la LOE no se trabajan. Van a ser un conjunto de contenidos que tienen gran relevancia
social. Estos contenidos no configuran reas independientes, van a ser contenidos que se han
introducido en las diferentes reas.

Educacin para la paz

Educacin para la salud
Educacin sexual
Educacin del consumidor
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin ambiental
Educacin vial
Educacin moral y cvica

Anta Collazo

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38

Ejemplo:

Los contenidos pueden ser: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales: (siempre parten de los didcticos). Se refieren o designan

sucesos, acciones, ideas, hechos, datos que el alumno debe memorizar. Estos
contenidos requieren un aprendizaje literal. Presentan una informacin descriptiva,
ayudan a dar significado a un dato o a una informacin, presentan un alto grado de
generalidad.
Ejemplo:
Tema: los alimentos
Objetivo general: conocer y valorar los alimentos
Objetivo didctico:
-

Conocer las diferentes clases de alimentos.

Clasificar los alimentos en familias.
Diferenciar los diferentes sabores.
Tomar conciencia de la importancia de los alimentos.

Contenidos conceptuales:
-

Concepto de alimento.
Beneficios de los alimentos.
Tipos de alimentos segn el origen.
Diferentes sabores: dulce, salado, cido

(Van en SN)

Contenidos procedimentales: se refieren al conjunto de acciones ordenadas y

orientadas a la consecucin de una meta. En relacin a los contenidos
procedimentales incluimos las destrezas, las tcnicas, las habilidades y las estrategias
que el alumno tiene que adquirir, estos contenidos se refieren a que el alumno tiene
que saber cmo se hace algo. Estos contenidos se formulan en infinitivo.
Ejemplo: Clasificar los diferentes tipos de alimentos.
Contenidos actitudinales: se refieren a todas las actitudes, a los valores, normas que
tiene que aprender o practicar un alumno. Se distinguen 3 componentes:
- Afectivo
- Cognitivo
- Conductual (tiene que ver con las conductas).
En infinitivo.

Interesarse por los beneficios de los alimentos.

Responsabilizarse con la alimentacin.
Compartir los alimentos con los de clase.

Anta Collazo

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39

Ejemplo:

El profesor debe realizar una seleccin de los contenidos, tambin el profesor debe efectuar la
organizacin y secuenciacin de los contenidos. Otro aspecto es que el profesor debe
planificar su enseanza. Y en ltimo lugar el profesor debe llevar a cabo la evaluacin del
alumno para ver si ha conseguido los objetivos.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y SECUENCIAR CONTENIDOS

A la hora de seleccionar y secuenciar contenidos hay que tener en cuenta que hay que escoger
contenidos que potencien capacidades transferibles a otras reas, es lo que se denomina
enfoque globalizador.
Hay que tener en cuenta que hay que intentar escoger contenidos que conecten con
situaciones de la vida. Ejemplo: aprendizaje significativo
Hay que seleccionar contenidos sobre situaciones que acontecen en el mundo, no debemos
mantener al alumno aislado; tambin contenidos que promuevan la comprensin y la
significacin; contenidos relacionados con lo que tiene un valor prctico; contenidos
relacionados con sus gustos y con sus intereses (para que sea ms ameno). Seleccionar
contenidos prximos a la realidad.
Ejemplo:
Tema: el cuerpo humano
Educacin Infantil 5 aos
Objetivo general: descubrir y valorar el cuerpo humano
Objetivo didctico:
-

Aprender las diferentes partes del cuerpo

Experimentar con los movimientos
Clasificar las partes del cuerpo
Conocer los cambios del cuerpo humano
Cuidar la higiene corporal
Tomar conciencia del funcionamiento

Conceptuales
- El cuerpo humano y sus partes
- Coordinacin y equilibrio del cuerpo
- Hbitos de higiene corporal
Procedimentales
- Sealar y diferenciar las partes
- Representar los diferentes movimientos
- Adquirir hbitos de higiene corporal
Actitudinales
- Apreciar el cuerpo

Anta Collazo

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40

Contenidos:

COMPETENCIAS

El trmino competencia viene/ procede/ se toma del mundo laboral. Siempre se ha usado
como sinnimo de cualificacin.
En este mundo laboral la competencia se refera a la capacidad que tienen las personas para
responder a situaciones complejas, siempre de forma eficaz.
A medida que avanza el tiempo, este trmino se relacion con el mbito educativo, se empez
a relacionar a finales de los aos 90.
(Las competencias vienen a sustituir a los temas transversales)
Hay una organizacin, la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)
a travs del proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) realiz un estudio en
torno a los aos 1996-2006 para determinar las competencias clave, para llevar una vida
prspera y para lograr una sociedad con buen funcionamiento.
En este proyecto define las competencias de la siguiente manera: capacidad para responder
a las demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Aaden que las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, de
conocimientos, de motivacin, de valores ticos, actitudes y tambin emociones.
Se sealan algunos rasgos diferenciales (caractersticas) que tienen que tener todo tipo de
competencias:
-

Constituyen siempre un saber hacer, es decir, a un saber que se aplica.

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
Tienen un carcter integrador y abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes.

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Genricas: son aquellas que no van unidas a ninguna disciplina pero se pueden aplicar
a una gran variedad de reas o de materias o tambin de situaciones.
Ejemplos:
- Capacidad de organizar y planificar.
- Resolucin de problemas.
- Toma de decisiones.
- Trabajo en equipo.
- Compromiso tico.
- Capacidad crtica.
- Capacidad de aprender.
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Especficas: son aquellas propias de cada titulacin, de cada especializacin y de cada
perfil laboral para las que se prepara a un estudiante.
Ejemplo:

41

Hay diferentes tipos de competencias:

Anta Collazo

Suponiendo que somos directores de colegio que buscamos a profesores, qu perfil

de profesor buscamos?

Anta Collazo

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- Capacidad de autogestin.
- Autoridad.
- Disciplina.
- Paciencia.
- Capacidad de autocrtica.
- Comprensin.
Bsicas: son aquellas que capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con xito
en la vida laboral y social.
Se refieren especialmente ms a capacidades que a contenidos.
Se consideran aprendizajes imprescindibles que tiene que alcanzar el alumno desde
Educacin Infantil hasta la ESO.
Se refieren al saber hacer, pero tambin incluyen el saber ser y al saber estar.
Algo importante tiene que ver con las competencias bsicas ya que suponen la
capacidad de usar conocimientos y habilidades en contextos diferentes. Suponen
siempre una integracin de los conocimientos ponindolos en relacin con los
distintos tipos de contenidos.
Tipos de competencias bsicas que existen:
- Competencia en comunicacin lingstica: esta competencia se refiere a la
utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y tambin en diferentes
situaciones comunicativas.
Incluimos el escuchar, el hablar, el conversar, el leer, el escribir,
Se incluyen conocimientos lingsticos, contenidos gramaticales, normas de
uso de la lengua.
Se refiere al saber cmo usar nuestra lengua.
- Competencia matemtica: esta competencia se refiere a que el alumno poco
a poco tiene que ir adquiriendo habilidades para utilizar nmeros para realizar
operaciones bsicas. Se intenta que en esta competencia el alumno conozca
los diferentes smbolos matemticos, aspectos cuantitativos y espaciales, y
que poco a poco pueda aplicar los conocimientos matemticos a su vida
cotidiana.
Se intenta que el alumno aprenda estrategias adecuadas para el clculo y que
aprenda a interpretar la informacin (matemtica), que sea capaz de aplicar
estrategias de resolucin de problemas.
Esta competencia hace especial hincapi en que el alumno sea capaz de
conocer los conocimientos matemticos ms bsicos, que se relacione con el
contexto cotidiano.
La finalidad es que el alumno sea capaz de alcanzar los conocimientos
matemticos de manera espontnea (que gane agilidad numrica,
espontaneidad)
El profesor debe identificar todas aquellas situaciones matemticas que
puedan ser tiles para sus alumnos.

42

Uno que tenga:

Anta Collazo

43

Competencia cultural y artstica: esta competencia persigue que el alumno

adquiera la capacidad para poder expresarse a travs de unos cdigos
artsticos como por ejemplo a travs del teatro, tambin que desarrolla
iniciativa, que desarrolle la imaginacin, la creatividad.
Intenta fomentar en el alumno la libertad de expresin (es conveniente que
cuando estemos en el aula con los nios les preguntemos a menudo sobre las
cosas como el momento evolutivo por ejemplo, deberamos hacerles
preguntas sobre lo que entienden ellos por momento evolutivo)
Tambin esta competencia intenta que el alumno aprenda a valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Busca que el alumno sea capaz de expresarse, comunicarse libremente,
conocer diferentes culturas, que el alumno trabaje y haga actividades artsticas
y tambin podemos trabajar el trabajo cooperativo.
Se trata de que en esta competencia el alumno se involucre y conozca los
diferentes lenguajes artsticos (literatura, teatro, pintura, msica,)
Tratamiento de la informacin y competencia digital: en esta competencia se
pretende que los alumnos adquieran habilidades para buscar, para obtener,
para procesar informacin y transformarla en conocimiento.
Ejemplo: ensear a buscar en el diccionario.
En esta competencia se pretende que el alumno desarrolle un sentido crtico
ante toda la informacin que encuentra (manuales, libros, pg. Web,
televisin,)
Se pretende que el alumno conozca todos los beneficios que le da el uso de las
tecnologas y que conozca los peligros.
Persigue que los alumnos desarrollen una actitud positiva ante las nuevas
tecnologas y tambin una actitud crtica y responsable sobre los contenidos.
Esta competencia apuesta por ello.
Se intenta que el alumno sea capaz de buscar informacin de manera
autnoma con un seguimiento de un mayor y que le ayude a trabajar en
grupo.
Esta competencia intenta que los alumnos tomen conciencia de la necesidad
de controlar el tiempo que se dedica al uso de las nuevas tecnologas para
intentar evitar que se convierta en una adiccin.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico/
natural: Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en
aspectos generales como naturales.
Ejemplo: respetar el medio ambiente, reciclaje, presa de un ro,
construcciones,
Pretende que el alumno preserve las condiciones de vida de la naturaleza,
para ello es necesario previamente, que el alumno tenga conocimientos de la
naturaleza, del mundo en el que vive, de la flora, de la fauna,
Se refiere a mbitos de conocimiento muy diversos como: la ciencia, la salud,
el consumo, avances tecnolgicos,
El adecuado desarrollo de esta competencia tambin requiere que el alumno
sea capaz de comprender los problemas del mundo actual.

Pgina

Anta Collazo

44

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El alumno debe estudiar toda la comprensin de los procesos bsicos

mediante los que se producen los cambios o transformaciones en la
naturaleza.
Se debe ensear al alumno todo el conjunto de destrezas asociadas al
mantenimiento y mejora de la salud. Tienen que valorar el entorno y hacer un
uso responsable de los recursos naturales. Tambin hay que trabajar temas
referidos con el mbito de la salud: mantenimiento de una vida saludable y
una alimentacin adecuada.
Se dedica al cuidado del medioambiente.
Competencia social y ciudadana: esta competencia permite a los alumnos
vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica y responsable. Adems
capacita a la persona para convivir, aprender, para trabajar solo o en equipo y
tambin para relacionarse con los dems, cooperar, afrontar los conflictos de
manera positiva y aprender a respetar a los dems.
Esta competencia es bsica para convivir y est muy asociada a los derechos
humanos y tambin a los derechos democrticos.
Implica fomentar en el alumno una reflexin crtica sobre conceptos como
libertad, democracia, participacin, con particular intencin a los derechos y
deberes que tenemos.
Hay que trabajar con el alumno la conciencia de pertenencia a una identidad
cultural.
Exige aceptar y practicar las normas sociales. Atencin a la diversidad, es decir,
que el alumno sepa que todos somos diferentes y que cada uno tiene su
particularidad.
Supone poner en prctica la autoestima, el respeto, el criterio propio, la
tolerancia y la cooperacin.
Ejemplo: jugar con juegos, normas de conducta (por favor, gracias,), votacin
(que uno acepte la decisin de otros aunque no piense lo mismo), delegado,
Competencia de aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de una manera autnoma. Esta competencia requiere ser
consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.
Intenta fomentar en el alumno el autoaprendizaje.
Incluye que el alumno sea capaz de aprender por s mismo informacin.
Supone que el alumno vaya adquiriendo una disciplina y que ste sea capaz de
ir organizando su tiempo.
Se intenta que el alumno sepa que estrategias utilizar para aprender de
manera eficaz.
Supone una participacin activa en su aprendizaje, que sea partcipe de su
propio aprendizaje. Que desarrolle una actitud positiva, como por ejemplo
estudiar por s mismo, y favorece que el alumno se haga preguntas y que sea
curioso. Tambin pretende que el alumno sea capaz de aceptar los errores y
que tambin pueda aprender de ellos.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: intenta fomentar en el
alumno la capacidad para planificar, proponer, elaborar nuevas ideas y para
intentar buscar soluciones a problemas que puedan surgir.

Requiere habilidades de adaptacin a los cambios sociales.

Intenta que el alumno desarrolle aptitudes necesarias para afrontar aspectos
de la vida personal.
Requiere que el alumno conozca sus propias capacidades y sus propias
habilidades personales, es decir, que se conozca a s mismo.
Hace falta que cada alumno asuma valores personales como la honestidad, la
perseverancia, la responsabilidad y tambin debe desarrollar en el alumno
actitudes que favorezcan la cooperacin y el trabajo en equipo para saber
relacionarse y ponerse en el lugar del otro para comprender como piensa y
para valorar sus ideas (esto se denomina empata).
Supone que el alumno vaya adquiriendo afn de superacin.
CMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

Las competencias son un elemento ms del currculum. Son obligatorias trabajarlas.

El alumno tiene que adquirirlas desde Educacin Infantil hasta que termina la Secundaria.
Las competencias para que puedan ser evaluables tienen que ser siempre:
o
o
o
o

Explcitas: claras, que no pueden ser ambiguas.

Observables.
Estar orientadas hacia el aprendizaje del alumno.
Precisas: qu es lo que queremos que el alumno consiga.

Diferencia entre contenidos y competencias: las competencias se deben adquirir a lo largo de

todas las etapas pero los contenidos se adquieren en un curso determinado si o si. De tal modo
que hay competencias que no se consiguen en un curso y s al siguiente.

Hay un elemento relacionado con las competencias y su evaluacin: indicadores de

desempeo que son criterios de evaluacin vinculados al desarrollo de competencias en las
programaciones de aula. Van a ser un referente especfico y propio de la evaluacin de
competencias.
Son enunciados que respecto a una o varias competencias identifican un tipo de gua de
conducta adecuado y eficaz que el alumno tiene que conseguir.
Escamilla propone dos tipos de indicadores:

Referente cualitativo expresado en aspectos como: siempre, frecuentemente, a

veces, nunca, mucho, bastante, poco, nada.
Referente cuantitativo valorar de 1 a 5 o de 1 a 10.

Incorporan siempre un verbo de accin en 3 persona del singular para expresar la

realizacin de una habilidad o destreza por parte del alumno.
Se acompaan de los contenidos en los que se expresa el desarrollo de esa accin.

Anta Collazo

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45

Deben tener en cuenta las siguientes caractersticas:

Debe identificarse el contexto general de tal manera que el alumno pueda transferir o
aplicar esa destreza.

Ejemplos:
-

Competencia en comunicacin lingstica

o Lee comprensivamente textos narrativos relacionados con el entorno.
Competencia matemtica
o Emplea espontneamente en los mbitos personal y social elementos
y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin.
Competencia cultural y artstica
o Disfruta con la escucha de obras musicales del patrimonio artstico y
cultural de la comunidad.
Competencia social y ciudadana
o Respeta las reglas del juego.
o Utiliza frecuentemente normas de comportamiento adecuado.

 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

-

Lista de control: instrumento de registro de datos del grupo clase. Aqu aparecen
todos los alumnos. Hay que indicar si cada alumno ha alcanzado o no los aspectos
evaluados.
Escalas de estimacin: hoja de registro individual. Se usa mucho una tabla de doble
entrada donde incluimos los aspectos que se evalan y si el alumno consigui esos
aspectos.
Diarios de clase: permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana que se
desarrolla en el aula. El profesor debe anotar que tipo de interacciones sociales
observa / ve y tiene que ver qu tipo de dificultades o progresos detecta en el alumno.
Portafolios: constituirn la historia de casa alumno. En estos portafolios el profesor y
el alumno recopilarn la seleccin de tareas que ha realizado durante el trimestre.
Es muy importante en todo lo relacionado a la evaluacin por competencias. Va
orientado a actividades cotidianas de todos los das. Es muy valioso porque podemos
ver el progreso.

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LIBRO: LAS COMPETENCIAS EN LA PROGRAMACIN DE AULA. INFANTIL / PRIMARIA

AMPARO ESCAMILLA GONZLEZ
EDITORIAL: GRA

Anta Collazo

TEMA 5. LA METODOLOGA DIDCTICA Y LAS ACTIVIDADES DE

ENSEANZA APRENDIZAJE COMO COMPONENTES DEL
DISEO DEL CURRCULUM

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47

1. Metodologa didctica en las etapas de educacin infantil y de

educacin primaria.
2. Perspectivas metodolgicas de aplicacin en el aula: rincones de
actividad, talleres, proyectos.
3. Materiales didcticos.
4. Internet como fuente de conocimiento y trabajo colaborativo.
5. Didctica de la motivacin.

Anta Collazo

TEMA 5. LA METODOLOGA DIDCTICA Y LAS ACTIVIDADES DE

ENSEANZA APRENDIZAJE COMO COMPONENTES DEL DISEO DEL
CURRCULUM
METODOLOGA DIDCTICA EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
El currculum no solamente se refiere al qu ensear, ni al cuando, sino que se va a referir
al cmo ensear. Hace referencia al cmo dar la clase.
Hace referencia a las estrategias metodolgicas que debemos utilizar con nuestros alumnos y
al cmo ensear.
Las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre objetivos y contenidos. En relacin
a estas estrategias, siempre, toda estrategia metodolgica tiene que ajustarse a las
necesidades y a las propias maneras de entender el aprendizaje.
Toda metodologa tiene que estructurar de manera adecuada el tiempo de aprendizaje. No
existe un nico mtodo, una nica metodologa, las metodologas son diferentes.
Principios / estrategias metodolgicos generales:
1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno, partir desde su nivel de
competencia cognitiva del alumno y partir de los conocimientos previos, con lo cual
tenemos que fomentar que el alumno desarrolle un aprendizaje significativo.
Todo aprendizaje memorstico est condenado al olvido, y todo aprendizaje
significativo supone memoria comprensiva.
2. Principio de globalizacin: este principio consiste en que el alumno relacione los
contenidos de las diferentes reas. La metodologa globalizadora tiene que intentar
ofrecer al alumno que aprende los contenidos cotidianos, de la vida diaria.
No es solo tarea del profesor, tambin tiene que ver con el alumno cuando trata de
aprender y relaciones con las diferentes reas.
Objetivo del efecto globalizador: que el alumno intente realizar actividades de
aprendizaje que estn conectadas.
El profesor tiene siempre que orientar al alumno para poder realizar ese tipo de
conexin entre las reas.

Anta Collazo

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3. Principio de socializacin: hay que trabajarlo en infantil y continuarlo en primaria. Es

un recurso educativo de primer orden.
Promueve en los alumnos las interacciones que se deben dar entre ellos a nivel
afectivo, cognitivo y social.

48

El principio de globalizacin pretende que el alumno establezca relacin con lo que

aprendi y con lo que est aprendiendo.

Podemos incluir aspectos como: ambiente adecuado para el alumno, que tenga
lugares para relacionarse, para jugar, fomentar relaciones entre ellos para que se
conozcan.
4. Fomentar el aprendizaje autnomo, quiere decir que hay que intentar que el alumno
adquiera estrategias de exploracin, descubrimiento, planificacin, regular la propia
actividad. El alumno tiene que aprender a aprender solo.
5. Propiciar la actividad por parte de alumno, es decir, que el alumno tenga
participacin, que sea activo.
6. Fomentar siempre un ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio se sienta
valorado y que puede disfrutar en el aula.
Principios / estrategias metodolgicos especficos:
1.
2.
3.
4.

Profesor
Contexto
Alumno
Contenido

1. Profesor: tenemos varios tipos de estrategias:

a. Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje: consiste en que el profesor tiene
que organizar el aula en el que va a impartir la clase.
En relacin con la organizacin del aula, el profesor tiene que preocuparse por la
colocacin de las mesas y cmo va a colocar a los alumnos.
Se ordena teniendo en cuenta que tipo de actividades se van a desarrollar. El profesor
tiene que intentar moverse a travs de la clase. Debe dirigirse a los alumnos que estn
sentados al final de la clase, no solo dirigirnos a los de delante, por otra parte se debe
preguntar a todos los alumnos.
Cambiar de sitio peridicamente a los alumnos. Los alumnos que estn ms atrs se
pongan delante y viceversa.
En cuanto al ambiente, la clase debe estar decorada adecuadamente.

Anta Collazo

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b. Informar sobre los objetivos que van a aprender y porqu. Se debe presentar la
informacin de forma divertida, hacerle ver al alumno de lo que le vas a presentar le
va a servir para el futuro. Informar de los objetivos a los nios de primaria.
Exponer aquello que se va a hacer, que se va a trabajar de manera clara y con un
lenguaje que nos entiendan. Informar sobre lo que se pretende alcanzar y sobre cmo
vamos a hacerlo. Podemos conectar estos objetivos que tiene que alcanzar con los
objetivos alcanzados. Utilizacin de ejemplos e informacin redundante.
c. Centrar y mantener la atencin: utilizar el humor como estmulo para despertar la
atencin, tambin podemos plantear la informacin como una novedad. Hacer
referencias personales, pero se refiere a comentar ancdotas del profesor. Tambin se
debe cambiar el tono de voz.

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Ejemplos: Si estamos en primavera, decorar la clase con flores; si estamos en otoo

decorarla con hojas; si estamos en navidad, con muecos de nieve o rboles,

d. Cmo presentar la informacin. El profesor debe partir de informaciones ms

sencillas y a partir de ah ir aumentando en complejidad. El profesor debe intentar
promover en el alumno el desarrollo de un aprendizaje significativo.
El profesor debe realizar un esfuerzo para que los mensajes que transmiten a los
alumnos sean comprensibles. Esto se puede hacer a partir de:
o Utilizar palabras que sean sencillas/concisas y claras.
o Utilizar un lenguaje prxico: utilizacin de gestos, movimientos,
o Utilizar un lenguaje icnico: hace referencia al empleo de imgenes, objetos
reales,
El profesor debe preocuparse de realizar repeticiones cada cierto tiempo.
e. Focalizacin. El profesor va a pretender llamar la atencin sobre ciertos contenidos,
bien porque son complicados, novedosos. De tres modos:
a. A nivel verbal: variando el ritmo, tono, intensidad,
b. Gestualmente: palabras acompaadas de gestos, cambios de postura,
movimientos en el aula,
c. Grficamente: utilizando la pizarra, el proyector,
f. Clarificacin: se refiere a que el profesor debe siempre tratar de que el alumno reciba
la informacin del modo ms claro posible. Hay tres modos:
a. Formas verbales: ancdotas, ejemplos,
b. Elementos prcticos: cuando el alumno experimenta algo. Por ejemplo cuando
lo llevamos a un laboratorio.
c. Elementos instrumentales: uso de regletas, baco, fichas para juego,
g. Preguntas. Un maestro debe asegurarse de que el alumno comprenda la informacin
de preguntas y lo realiza mediante preguntas.
Tipos de preguntas:
- Memorsticas: se pretende que el alumno recuerde informacin. Ejemplo: En qu
ao descubri Coln Amrica?
- Aplicativas: se pretende que el alumno conecte la teora con la prctica. Ejemplo:
explicar la suma con objetos.
- Demostrativa: se le piden razones a los alumnos. Ejemplo: Por qu crees?
- Disciplinarias: con el objetivo de llamar la atencin a aquellos alumnos que estn
distrados. Ejemplo: el alumno que est distrado mandarlo leer.
- Estimulantes: para motivar al alumno. Ejemplo: preguntar algo que sepan.
- Focalizadores: finalidad de centrar la atencin en algo.
Todas las preguntas deben estar adaptadas a nivel de desarrollo cognitivo del alumno.
Las preguntas segn los manuales deben ser sencillas, estar relacionadas con ideas
bsicas y estar enunciadas claramente.

Dejar un tiempo de espera para que el alumno piense, luego insistes, si no

responde preguntamos a otros compaeros.
No insistir si no sabe responder.

Anta Collazo

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Recomendaciones:

Anta Collazo

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Adaptar el tono de voz para que inspire confianza.

2. Alumno: dentro de las estrategias referidas al alumno tenemos
que fijarnos en aquellas estrategias en las cuales el alumno
aprende de manera eficaz. Podemos incluir las siguientes
estrategias:
a. De resolucin de problemas: el alumno sepa organizarse para resolver el problema,
que sepa leer despacio, que entienda lo que lee. Muchos fracasos vienen de que los
nios no entiendan la pregunta.
b. Entrenamiento de auto instrucciones o pensamiento en voz alta: consiste en que el
alumno, mientras hace una tarea se va diciendo a s mismo como debe actuar. Esta
estrategia implica que el alumno tenga un papel activo y que se implique en la
actividad. Ejemplo: pequeas rdenes que el alumno se da a s mismo y al profesor le
sirve para saber lo que sabe el alumno y en lo que falla.
c. Tcnicas de estudio: cada alumno aprende de diferente manera, entonces la manera
que los maestros ensean a los alumnos ser diferente. Aqu puede fallar el plan de
trabajo, la organizacin,
Hay que trabajar estrategias de lectura, comprensin de lectura, estrategias de
escucha (posiblemente el alumno no sepa que es lo ms importante de un tema),
tomar notas (mediante dictados), uso de una agenda,
Hay que trabajar estrategias para fijar y retener informacin (reglas nemotcnicas).
Hay un autor: KOLB, que habl y explic que existen diferentes estilos de aprendizaje y
que cada alumno va a utilizar diferentes formas para aprender. Segn este autor
existen 4 tipos de alumnos:
- Alumno activo: aquellos alumnos que se involucran en el aprendizaje y tienen una
gran curiosidad por aquello que el profesor explic.
Son entusiastas, se entusiasman son lo que el profesor explica, sin embargo,
tendrn dificultades de aprender con un papel pasivo.
Trabajan muy bien en equipo, no les gusta trabajar solos, les gusta compartir
opiniones, adems les cuesta interpretar datos o analizarlos.
La pregunta que quiere responder con el aprendizaje es el Cmo?
- Alumno reflexivo: tienden a adoptar la postura de observadores y van a analizar la
informacin antes de opinar.
Toda la informacin que tienen que estudiar la analizan detalladamente,
concienzudamente, antes de llegar a una conclusin.
Son alumnos precavidos, en el aula escuchan y observan antes de hablar.
Generalmente intentan pasar desapercibidos. A estos alumnos les cuesta
aprender, cuando se convierten en el centro de atencin. Tambin tendrn
problemas cuando no piensan y planifican antes de hablar.
La pregunta es el Por qu?
- Alumno terico: les gusta apoyarse en teoras, en ideas, en conceptos y una vez
que las tienen les gustar mucho relacionar la informacin. Van a tener carencias.
o No les gusta lo objetivo.
o Huyen de lo prctico, les gusta lo terico.
o Tendrn problemas para aprender cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.

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La pregunta es el Qu?
-

Alumno pragmtico: les gusta probar ideas, teoras, tcnicas nuevas, pero les
gusta comprobar si funcionan en la prctica.
Les gusta mucho buscar ideas y ponerlas en prctica. Los problemas son un desafo
y les va a gustar mucho solucionar problemas y encontrar nuevas formas de
solucionarlos.
Son alumnos buenos de relacionar la teora con la prctica. Les cuesta aprender
cuando no pueden relacionar esa teora con esa prctica.
La pregunta es: Qu pasara si?
3. Estrategias referidas al contenido.

Hacen referencia a las diferentes formas que el profesor va a tener a la hora de presentar
informacin al alumno. Con lo cual el profesor tiene que tener siempre presente que debe
incluir actividades de introduccin o de motivacin.
Son actividades que tiene que introducir siempre al iniciar el tema para saber que sabe el
alumno para saber que aciertos y que errores tienen.
Actividades:
 Actividades de desarrollo: son actividades que debe realizar el alumno cuando
el profesor ha terminado de explicar un contenido.
 Actividades de sntesis: son las que se llevan a cabo para facilitar la relacin
entre contenidos.
 Actividades de refuerzo y de recuperacin: para que los alumnos alcancen los
objetivos.
 Actividades de consolidacin: se basan en conocimientos que tienen los
alumnos ms los nuevos que han debido adquirir.
 Actividades de ampliacin: van ms all de lo previsto en la programacin.
Adems hay que promover en el alumno el uso de esquemas conceptuales, que el contenido lo
relacionen en esquemas, mapas cognitivos, mapas conceptuales, resmenes.
Fomentar en los alumnos estrategias que les ayuden a relacionar contenidos. Ensearles que
hay diferentes estrategias de razonamiento diferentes.

Anta Collazo

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El profesor debe siempre adecuar la explicacin al contexto del aula. Cobra gran importancia la
relacin profesor alumnos. Tambin fomentar y trabajar con los alumnos, el trabajo
cooperativo. Adems de esto hay que tener en cuenta el contexto en el que est ubicado el
centro. Las relaciones que establecen los profesores alumnos son diferentes.

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4. Estrategias referidas al contexto.

Anta Collazo

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Tipos de actividades de aprendizaje:

Torbellino de ideas: intentar conocer el nivel de los alumnos sobre un tema determinado.
El profesor pregunta a nivel general a un n determinado de alumnos. Intenta que
participen todos los alumnos. Actividad adecuada para comenzar a trabajar un tema. Nos
va a determinar, marcar, el nivel del alumno. Se da en educacin infantil y primaria.
Psters o murales: permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla,
adecuada o clara a sus compaeros. Es una actividad en la que se desarrolla mucho el
aprendizaje cooperativo. Es una actividad apropiada para que el alumno refleje las ideas
ms importantes de un tema. Es una actividad adecuada para primaria.
Debates: exposicin del tema para trabajar en el aula. Estimula mucho la participacin de
los alumnos. Es muy adecuado para que los alumnos conozcan diferentes puntos de vista.
Fomenta aspectos como la tolerancia, el respeto, favorece al desarrollo de la expresin
oral porque hay que hablar. Es conveniente escoger un tema que le interese a los
alumnos. Es apropiado para el segundo o tercer ciclo de primaria. Ejemplos de temas para
debatir: juegos (qu juegos les gustan ms, a qu les gusta jugar,), pelculas, Es
importante que los alumnos propongan temas. Es necesario que al debatir todos los
alumnos se vean la cara. Los temas a debatir deben ser sencillos y adecuados a su edad,
como por ejemplo programas de T.V, noticias de prensa, la alimentacin, Hay que huir
de la abstraccin.
Trabajos prcticos: tienen que ver con actividades en las que el alumnos tiene un
contacto directo con experiencias, experimentos, trabajos de investigacin, que puedan
hacer ejercicios prcticos (matemticas, lengua,) Fomentan y desarrollan el trabajo
individual. Se trata de que el alumno desarrolle el trabajo y la capacidad intelectual de
cada uno.
Resolucin de problemas: se trata que el alumno desarrolle problemas a nivel prctico.
Tiene que ver con el rea de matemticas.
Itinerarios y visitas: son actividades muy diversas y la finalidad es que el alumno tenga
experiencias directas con el mundo que le rodea. Es conveniente y necesario que el
profesor planifique las salidas para que los alumnos sepan con antelacin que van a ver.
Hay que trabajar antes de la salida y despus.
Uso de medios audiovisuales: uso de ordenador, diapositivas, pelculas, pizarras
digitales,
Juegos de simulacin o representacin de roles: consiste en que los alumnos tienen que
reproducir acontecimientos reales; pasan a ser actores de la situacin.
Textos de ciencia-ficcin: actividad en la que se utiliza la ciencia ficcin, bien de textos
publicados o de historias inventadas tanto por el profesor como por los alumnos. Es una
actividad muy adecuada para desarrollar la creatividad, la imaginacin, Este tipo de
actividad favorece la expresin oral y escrita y la lectura comprensiva. Los nios deben
leer cuentos de ciencia ficcin. Los cuentos vivos sirven para educacin infantil.
Trabajo escrito: es una actividad en la que se pretende que el alumno organice sus
propias ideas y las escriba (redacciones).
Mapas o esquemas conceptuales: se trata que el alumno refleje sus ideas principales que
se han explicado en el aula. Promueve que el alumno afiance los conocimientos y que si
no entiende algo, lo pregunte. Se da en el tercer ciclo de primaria.

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS. CMO PODEMOS AGRUPAR A LOS ALUMNOS?

Hay tres tipos de agrupamientos:

 Grupo medio / grupo clase
Adecuados para hacer debates y puestas en comn. Tambin fomentan actitudes como la
tolerancia, el respeto, las normas,
Mejora las relaciones personales. Se fomenta una unin de la clase.
 Pequeo grupo (equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos)
Este tamao es muy apropiado para fomentar actitudes cooperativas y la responsabilidad y
para conocer los diferentes puntos de vista de manera exhaustiva. El profesor le permite
seguir un seguimiento individualizado del alumno.
Esta divisin es muy apropiada para que los alumnos se adapten a su ritmo de aprendizaje.
Este tipo de agrupacin permite observar el comportamiento de los alumnos (inhibidos,
pasotas,)
Inconvenientes:
-

Requiere una cierta madurez de los alumnos

Puede haber alumnos que no participen
Requiere una gran planificacin.

Hay que mezclar los diferentes tipos de alumnos, no sirve de nada que trabajen siempre los
mismos alumnos.
 Trabajo individual
Es necesario que el alumno trabaje individualmente, que sepa lo que sabe hacer y lo que no,
que pregunte sus dudas, As el alumno afianza los conocimientos, conoce sus conocimientos.
Permite conocer al alumno y evaluarlo de manera exhaustiva.
Inconveniente:
-

Requiere tiempo por parte del profesor

No permite que el alumno aprenda diferentes habilidades sociales
Limita el lenguaje funcional del alumno

PERSPECTIVAS METODOLGICAS DE APLICACIN EN EL AULA: RINCONES DE ACTIVIDAD,

TALLERES, PROYECTOS.

Van a ser unos espacios delimitados en el aula en el que los nios van a trabajar en grupos
pequeos de manera individual. Es adecuado para la etapa de infantil y desarrollan en el
alumno los deseos de aprender, favorecen la autonoma del nio y la responsabilidad de
recoger.

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RINCONES

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Los rincones implican siempre una metodologa creativa, flexible porque los alumnos tienen
que explorar, descubrir objetos.
Tienen que estar en un espacio previamente delimitado y sealizado con un rtulo. Es
conveniente que se trabaje todos los das a la misma hora.
El trabajo en cada rincn variar en funcin de la edad del nio, puede ser de una duracin de
30 min o de 1 hora.
La cantidad de rincones est condicionada por el tamao del aula.

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1. ZONA DE LA ASAMBLEA: Es la zona ms amplia de la clase y es aquella que tiene ms

posibilidades. En esta zona los alumnos realizan experiencias mltiples, se cuentan
vivencias personales, el profesor aprovecha que estn todos juntos, pasa lista. Se
observa el calendario y el tiempo atmosfrico. Cada semana hay un encargado del
calendario. Se cuentan cuentos, se cantan canciones,
2. RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES: En este rincn el alumno tiene la posibilidad de
introducirse en el conocimiento del espacio. Es conveniente que este rincn est
hecho con corcho o con algn material porque es donde van a construir cosas como
pueden ser cajas de zapatos, bloques, juegos de LEGO, Este rincn puede estar o no.
3. RINCN DEL JUEGO SIMBLICO: Est presente en todas las reas de educacin
infantil. El alumno tiene contacto con objetos relacionados con la vida cotidiana. Es un
rincn de actividad libre. Suelen manipular objetos conocidos y objetos que tienen en
sus casas como por ejemplo: la cocina, la plancha, una escoba, unos paos para
limpiar, unas sillas para muecos, Este rincn es muy solicitado ya que a los nios les
encanta.
4. RINCN DE LA EXPRESIN PLSTICA: Es un lugar del aula en el que se intenta
fomentar la creatividad e imaginacin en el nio. Es conveniente que tenga una
ventana y que sea un lugar luminoso. Se utilizan materiales como pueden ser las
tmperas, pinturas, plastilina, rotuladores,
5. RINCN DE LAS EXPERIENCIAS: Tiene la finalidad de despertar la curiosidad en los
alumnos. Es un lugar donde hay que darle material a los alumnos para que lo
manipulen, lo observen,
6. RINCN DE LA NATURALEZA: Es un lugar donde se intenta que el alumno tenga un
contacto ms prximo al entorno con el gnero vivo. Se puede hacer llegar mediante:
fichas, cuentos,
7. RINCN DEL LENGUAJE: Un rincn que sirve para aprender palabras, vocales, hacer
fichas, para hablar y expresarse. Los materiales pueden ser: tarjetas con sus nombres,
tarjetas de vocabulario, cuentos, imgenes, fotografas para que vayan viendo cosas,
8. RINCN DE LA LGICA Y LAS MATEMTICAS: Sirve para que el alumno tenga o asimile
conceptos en relacin al tamao, percepcin, formas, Es un rincn en el que
encontramos cubos, formas geomtricas, vasos, botellas, Van a trabajar con
nmeros, hacen fichas, Es un rincn propio de la etapa de infantil.

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Rincones:

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TRABAJO POR PROYECTOS

Es una forma de trabajar que ha tenido mucha relevancia. Requiere dedicacin por parte del
maestro y de las familias.
Es necesario que hagamos una divisin de grupos pequeos en el aula, de manera que cada
grupo trabaje un tema. El tema se elige en clase.
Es un tema donde los alumnos se implican, se les pregunta qu tema quieren trabajar. Le
podemos proponer temas como dinosaurios, prncipes y princesas, Una vez que se decide lo
que se quiere trabajar pues realizarn una votacin. Los alumnos se harn preguntas sobre ese
tema, qu saben y qu quieren llegar a saber. Una vez que tenemos tema y preguntas los
ayudaremos poco a poco a recaudar informacin, para recaudarla el profesor o tutor pedir
ayuda a la familia, de manera que la familia le ayudar mediante libros, msica, disfraces,
para que sepan de ese tema. Luego se renen en el aula y se van respondiendo las preguntas
que se haban hecho con ayuda del profesor. As podrn compartir todos lo que han buscado,
encontrado, sus dudas,
Habra una evaluacin por parte del profesor sobre las carencias que les han quedado, sobre
cmo han trabajado, es una forma de trabajar complicada.

TRABAJO POR TALLERES

En los talleres se van a hacer actividades que tienen que ver con los temas que se trabajan en
el aula.
La dinmica de los talleres comienza cuando los maestros ven la necesidad en los alumnos de
ampliar los contenidos o conocimientos.
En los objetivos podemos incluir:
-

Los alumnos van a aprender a relacionarse entre ellos.

Utilizar materiales a nivel prctico.
Adquirir hbitos de respeto, de orden, los talleres son muy motivadores para los
alumnos porque tienen que implicarse en las actividades.
Es maestro es el encargado de dinamizar cada sesin de cada taller.
Requiere que el maestro est frecuentemente evaluando las dificultades que se
encuentra cada nio.
Al terminar la sesin, el profesor evaluar al alumno.

Taller de papel: aqu el nio tiene que aprender el picado, recorte, calcar dibujos,
plegar papeles, doblarlos, Es un taller adecuado para favorecer la motricidad
fina, para adquirir conceptos de simetra.
Taller de juegos: incluimos juegos de mesa como pueden ser la oca, el domin,
juegos de esquinitas, de corro, juego de las sillas, Fomentamos la cooperacin
entre los nios.
Taller de modelado: utilizacin de plastilina, arcilla, papel march,

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Tipos de talleres:

Propsitos:
o Desarrollo de la capacidad tctil
o Dominio de la motricidad
Taller de cocina
Taller de pintura: pintar con el dedo, con acuarelas, con tizas, Fomentamos la
motricidad, la creatividad,
Taller de informtica*
Manualidades: fomentar la creatividad y psicomotricidad tanto fina como gruesa,
el dibujo libre y el trabajo cooperativo.

MATERIALES DIDCTICOS
Tambin son conocidos con el nombre de recursos didcticos o medios de enseanza.
Estos recursos didcticos vienen siendo cualquier recurso que el profe debe emplear en el
diseo o en el desarrollo del currculum para que el alumno aprenda mejor los contenidos,
para que mejore sus habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodolgicas.
Distinguimos tres tipos de materiales:
-

Recursos experienciales directos son los que van a servir de experiencia directa
al alumno. En este tipo de recursos influyen: el entorno ms prximo, la ciudad, el
pueblo, algn monumento histrico, una fbrica, Son recursos que se refieren a
las visitas o salidas.
Recursos propios del mbito escolar incluimos: los laboratorios, las bibliotecas,
los gimnasios, las aulas de psicomotricidad,
Recursos simblicos son los que ms se utilizan. Son materiales que estn
presentes en el aula como pueden ser los mapas, las lminas, las fotografas, los
libros de texto, los diccionarios, las fichas, los rotuladores,
Dentro de este recurso estaran tambin los medios tecnolgicos como pueden ser
el uso de los ordenadores o de las pizarras digitales.
Van despus de las actividades.

INTERNET COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO Y TRABAJO COLABORATIVO

Como portales educativos, podemos recurrir a editoriales como SM, Santillana, Edelvives,
porque en ellas hay materiales didcticos, libros de texto o lectura,

Un rincn para maestros: aqu encontraremos informacin de bolsas de trabajo, cursos,

temarios de oposiciones, foros, amplia seleccin de recursos para maestros,.
Recursos educativos: aqu encontraremos informacin de educacin infantil y tambin
acerca de las diferentes reas como por ejemplo educacin fsica.
Eduso.net: es un portal para aquellos profesionales de la educacin social, en el
encontramos noticias, publicaciones,
Educagua.com: es un portal interesante con herramientas educativas, directorios de
centros educativos.

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Otros portales educativos pueden ser:

Recursos educativos en flash: para educacin primaria

Cucurrucuc: pgina para educacin infantil

Aula Infantil: Portal educativo especializado en educacin infantil. En l se recogen

multitud de recursos educativos, entre ellos, artculos, actividades didcticas, cuentos,
canciones, etc.
CONTENIDOS-medios de comunicacin y sociedad: Portal educativo creado para
sensibilizar a la sociedad de la incidencia de los contenidos de los medios de
comunicacin. En este sentido, proporcina acceso a informes, encuestas e iniciativas
educativas.
EducaBrasil: Portal brasileo donde se ofrece artculos, reseas, libros e ideas para la
prctica educativa.
Educaao: Portal educativo portugus dirigido al profesorado. Ofrece informacin
actualizada y til para las actividades docentes.
EducaRed: Pgina web dirigida a impulsar el uso de internet en el mbito educativo. Para
ello, ofrece informacin relativa a, principalmente, congresos, recursos educativos y
experiencias educativas.
Educalia: Programa educativo cuyo objetivo bsico es potenciar la reflexin sobre la
solidaridad, la diversidad, el respeto por el medio ambiente, etc. Ofrece actividades y
juegos interactivos para los niveles de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Educare: Portal educativo portugus. Entre otros recursos, proporciona foros de
discusin, reseas de libros y materiales multimedia, enlaces interesantes, etc.
Educar.org: Red de comunidades virtuales de aprendizaje con mltiples recursos
educativos.
Education World: Portal norteamericano orientado a facilitar la bsqueda de recursos en
Internet a los educadores.
Educaweb.com: La principal aportacin de esta pgina web es un amplio listado de
boletines con noticias relativas a numerosos aspectos educativos.
Eduguia.net: Sitio web argentino con diversos materiales didcticos, artculos y
documentos de trabajo dirigidos a familias, profesorado y equipos directivos.
EduHound: Directorio de enlaces a pginas web organizadas en funcin de temticas
vinculadas a la enseanza en Educacin Primaria y Secundaria.
Edu-Red: Comunidad virtual con numerosos artculos y noticias educativos.
Enlaces.cl: Centro de educacin y tecnologa del Ministerio de Educacin chileno donde se
ofrecen diversos recursos educativos con el fin de integrar las nuevas tecnologas en el
mbito escolar.
Espacio Logopdico.com: Portal creado para proporcionar una amplia variedad de
artculos sobre trastornos del lenguaje y el habla. Esta informacin est dirigida a
profesionales de la logopedia, as como a personas con necesidades especiales en este
mbito y a sus respectivas familias.
MasEducativa: Incluye una base de datos con recursos agrupados en ms de 100
categoras diferentes, eventos, utilidades para profesores, software educativo, formacin
y empleo, etc.

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Otros portales educativos:

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Nueva Alejandra: Portal educativo argentino que promueve la incorporacin de las

nuevas tecnologas en las escuelas hispanoamericanas..
Orientared: Pgina Web dedicada a la psicopedagoga y a la orientacin psicopedaggica
en la red. Ofrece una amplia variedad de recursos, as como enlaces de inters a otras
pginas relacionadas con la orientacin educativa.
Psicopedagogia online: Portal brasileo que ofrece informacin y servicios relacionados
con la labor psicopedaggica. Alberga foros de discusin y permite el acceso a artculos y
entrevistas sobre educacin y salud mental.
Quaderns Digitals.net: Portal en el que se ofrecen el texto completo de numerosos
artculos, enlaces y otros recursos, en su gran mayora referentes a las nuevas tecnologas.
Intute: Social Sciences: Buscador de recursos relacionados con las Ciencias Sociales,
donde la informacin ha sido seleccionada por un grupo de expertos en este mbito de
actuacin.
TeacherNet: Portal britnico que ofrece multitud de recursos referentes a distintas
temticas educativas: procesos de enseanza-aprendizaje, formacin del profesorado,
comunidad educativa, investigacin, etc.

Anta Collazo

TEMA 6. LA EVALUACIN DIDCTICA

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1. La evaluacin y su evolucin
2. Objeto y tipos de evaluacin
3. Modelos y tcnicas de evaluacin

Anta Collazo

TEMA 6. LA EVALUACIN DIDCTICA

LA EVALUACIN Y SU EVOLUCIN
Tyler (1969) es un autor representativo porque estudia con detalle todos los procesos de
evaluacin y escribe unas caractersticas que tiene que tener toda evaluacin:
-

La evaluacin tiene que ser un proceso.

Matiza / puntualiza que evaluar no es solamente medir, la evaluacin tambin
sera un proceso de la valoracin de la informacin recogida, actitudes,
conceptos,
Los objetivos son un criterio de referencia para evaluar.
El resultado de la evaluacin siempre es fruto de diferentes agentes educativos:
sistema educativo, el papel del profesor, el alumno, mbito familiar, influencia de
los medios de comunicacin, (esto no lo dice Tyler)

Caractersticas del proceso de evaluacin:

-

Proceso transparente: el alumno debe saber cmo se le va a evaluar.

La evaluacin se tiene que realizar teniendo en cuenta informaciones diversas, y
esta informacin debe ser contrastada.
El proceso de evaluacin tiene que ser cooperativo, es conveniente contar con la
opinin de diversos profesores.
La evaluacin tiene que ser:
o Flexible: tiene que ser abierta al tipo de alumno que tengamos
o Integrada: todos los miembros del centro educativo, si necesitamos ayuda,
tienen que ayudar
o Cientfica: examen exhaustivo del proceso del alumno
o Permanente: un alumno tiene que ser evaluado a lo largo del curso

OBJETO Y TIPOS DE EVALUACIN

OBJETO DE LA EVALUACIN

Nos referimos a la informacin que se tiene que recoger y evaluar, y que no solamente hace
referencia al alumno, sino a elementos del mbito educativo: currculum, profesorado y
centros educativos.
-

Evaluacin del currculum

Anta Collazo

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Evaluacin del D.C.B: (Ministerio y Xunta de Galicia). Evalan de manera indirecta a travs de
informes.

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Los centros educativos tienen que estar sometidos a diferentes tipos de evaluacin. Con el
currculum nos referimos a la evaluacin de programaciones.

Cada centro educativo hace evaluaciones continuas de las programaciones, tienen capacidad
para planificar, distribuir,
Evaluacin en el aula con los alumnos.
-

Evaluacin del profesorado

En la actualidad la evaluacin del profesorado se ha convertido en una actividad obligatoria en

todos los centros educativos.
Esta evaluacin cobra importancia porque es un factor decisivo para conocer la calidad
educativa.
El centro educativo tiene evaluaciones que son realizadas por profesores. Adems de
convertirse en un mecanismo de control, la evaluacin del profesorado sirve para incidir de
alguna manera en los procesos de mejora o desarrollo a nivel profesional.
Puede facilitar la promocin por parte de los docentes.
-

Evaluacin de los centros

Es muy compleja porque requiere la valoracin de todas aquellas personas que conviven y
trabajan en la institucin educativa.
Hay obligaciones como pueden ser: tutoras, horas blancas, reuniones, evaluacin del
alumnado, coordinador,
Podemos hacer cuatro tipos de evaluacin:
1. Evaluacin diagnstica: es aquel control que se pretende hacer para conocer el estado
actual del centro educativo. Es una evaluacin importante que nos puede decir en lo
que podemos mejorar.
2. Evaluacin por identificacin: de identificacin de puntos dbiles y fuertes.
3. Evaluacin de control: sirve para determinar si el centro educativo ha conseguido los
fines que se proponen.
4. Evaluacin de acreditacin: es que una entidad externa evala y acredita si el centro
cumple los requisitos que considera necesarios para poder trabajar con alumnos. ( Se
refiere a las inspecciones)

TIPOS DE EVALUACIN

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A continuacin se muestra un cuadro resumen.

Anta Collazo

TIPOS

MOMENTO
de realizar
la
evaluacin

FUNCIONES

Lograr un conocimiento inicial del

alumno, es decir, informarse de los
conocimientos que posee el alumno
para colaborar en la mejora de su
aprendizaje.
DIAGNSTICA

Inicial

Conocer las capacidades de los

alumnos.
Permite averiguar que ideas previas
tiene el alumno.

Nos permite seguir el ritmo de

aprendizaje de los alumnos.
Constatar el proceso de aprendizaje.
FORMATIVA

Continua
Nos permite modificar estrategias a
lo largo del proceso de aprendizaje en
una medida en que podemos detectar
necesidades propias de algunos
alumnos.
Comprobar el grado en que el
alumno alcanz los objetivos
previstos.

SUMATIVA

Final

Comprobar y constatar la
consecucin de los objetivos.

OBJETIVOS

Conocer el punto de
partida del alumno,
es decir, de donde
tenemos que partir.
Facilitar el diseo de
los procesos de
enseanza
aprendizaje.
Planificar nuevos
aprendizajes
sabiendo lo que ya
sabe.
Observar los
procesos de
aprendizaje, lo cual,
permite saber cmo
va avanzando.
Ofrecer el apoyo
pedaggico oportuno
en cada proceso de
aprendizaje.
Comprobar la
consecucin de
objetivos y la
asimilacin de
contenidos, es decir,
si consigui las metas
educativas.

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Valorar los
resultados del
aprendizaje.

Anta Collazo

MODELOS Y TCNICAS DE EVALUACIN

LA EVALUACIN EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

La evaluacin del aprendizaje le corresponde a los tutores de cada grupo.

La evaluacin tiene
ene que ser siempre:

Global Tiene que evaluarse siempre en los alumnos, en los dos ciclos.
Continua A un nio de educacin infantil hay que evaluarlo de manera continuada
y evaluar su trayectoria.
Formativa Debe tener un carcter regulador y debe proporcionar
proporcionar siempre
informacin constante sobre el alumno que ser lo que permita mejorar los procesos
de aprendizaje del nio

En esta etapa, adems de la evaluacin del maestro, ste tambin debe tomar informacin de
los padres que le puede proporcionar a travs de informes mdicos, y tambin a travs de la
observacin directa por parte del maestro: si el nio se adapta, si tiene dificultades,
En educacin infantil se diferencian dos ciclos:

1er ciclo (0-3

aos)

2 ciclo(3 - 6
aos)

El maestro debe centrar su evaluacin y la informacin en el

desarrollo del nio psicomotricidad, cmo es la coordinacin
corporal, el equlibrio, el tono muscular, la relajacin, las marchas, los
desplazamientos,
desplazamientos,...
En este ciclo hay que ver como son sus manifestaciones del lenguaje,
los aspectos relacionales con los iguales, cmo es su juego, cmo van
descubriendo su entorno (si tienen curiosidad, si se interesan,...)
interesan,

En este ciclo, nos debemos fijar en aspectos como el uso del lenguaje,
su nivel de comprensin, su expresin oral, cmo es su pronunciacin,
cmo son sus relaciones con los iguales, qu les interesa, qu les
gusta, cmo han ido ganando autonoma, cmo es su relacin con la
alimentacin, con qu dificultades se encuentran, cmo es su
expresin corporal,...

Observacin en el nio:
nio: la cual debe ser espontnea en el da a da. Hay dos tipos
de observaciones:
o Observaciones ocasionales:
ocasionales: consisten en que el maestro solamente se
centra en conductas aisladas
aisladas del alumno. (Nos centramos en conductas
especficas)

Anta Collazo

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En concreto, en esta etapa de educacin infantil, podemos evaluar

evaluar con las siguientes tcnicas
que se muestran a continuacin:

Observaciones sistemticas: son aquellas que se van a realizar al alumno a

lo largo de un tiempo prolongado. El alumno desde que est en un aula lo
vas a observar. Es una observacin que haces a lo largo del curso.
Escalas de observacin: son unas tablas en las que aparecen, por un lado las
conductas que queremos observar, si el alumno lo ha conseguido o no o si est en
proceso. Es conveniente que en estas escalas aparezca el nombre del nio y fecha.
Estas hojas han de ser registradas.
Muestreo: tcnica para evaluar, que consiste en recoger informacin sobre la
observacin de una nica conducta, en este muestreo escribimos la conducta que
queremos observar y tenemos que registrar la frecuencia, el momento en el que
aparece.
Diario del educador: consiste en que el maestro recoge informacin de los
alumnos en un cuaderno. Recoge informacin de los alumnos en un cuaderno.
Recoge informacin de los sucesos que hayan acontecido a lo largo del da; lo
recomendable es que se escriba al final del da todo lo ocurrido en esa jornada. Te
puedes fijar en si han entendido, han preguntado, se han comportado,
Contacto con un observador externo: el cual nos da informacin del alumno, la
cual se la hemos pedido.
o

LA EVALUACIN EN LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

La evaluacin tiene que ser:

Global evaluar no solo el curso, sino el ciclo.

Continua evaluar a lo largo del curso y de la etapa.
Formativa Debe tener un carcter regulador y debe proporcionar siempre
informacin constante sobre el alumno que ser lo que permita mejorar los procesos
de aprendizaje del nio.

En relacin a este tipo de evaluacin la fuente de informacin van a ser los padres, los
familiares,
Podemos tener en cuenta los datos que podamos pedir de cmo le han ido a esos alumnos en
la etapa de educacin infantil.
Para evaluar en esta etapa, tenemos que tener presentes los diferentes momentos evolutivos
por los que el nio est pasando.

Observacin: es lo ms idneo

Anta Collazo

Pgina

Evaluamos con las siguientes tcnicas:

65

Observaciones: en su comprensin lectora, matemtica, evaluar como es su relacin con las

personas que le rodean (sus hermanos, su familia,), relacin con los iguales, cunto se
quieren a s mismos, cmo estn organizadas las horas de sueo, de estudio, relacin con la
alimentacin, motivacin hacia el estudio,

Tcnicas sociomtricas:
sociomtricas pretenden conocer la estructura del grupo de la clase, es
decir, a conocer las relaciones que se establecen entre los alumnos.
Entrevista: hablamos con el nio
nio para saber si tiene algn problema. Es
conveniente que sus padres estn presentes.
Tcnicas convencionales de evaluacin:
evaluacin aqu encontramos los exmenes,
ex
los
cuales pueden ser de carcter oral o escrito.
Tcnica de portafolios o carpeta del alumno:
alumno consiste
te en una compilacin o
recogida de trabajos del alumno que se recogen a lo largo del curso. Aqu hay
informacin de todo tipo: conocimientos, habilidad, El portafolios debe estar
corregido y debe estar acompaados de comentarios del profesor. Es una tcnica
tcn
que necesita seguimiento por parte del profesor.
En resumen:

Tcnicas
sociomtricas

Observacin en el
nio:
Observaciones
ocasionales
Observaciones
sistemticas

Entrevista

Escalas de
observacin

Tcnicas
convencionales
de evaluacin

Muestreo

Tcnica de
portafolios o
carpeta del
alumno

Diario del
educador

Contacto con un
observador
externo

Anta Collazo

66

Observacin

Tcnicas de
evaluacin en
Educacin Infantil

Pgina

Tcnicas de
evaluacin en
Educacin Primaria

TEMA 8. LA PRCTICA DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Pgina

67

1. La atencin a la diversidad
2. Adaptaciones curriculares: clases
3. Modalidades de escolarizacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales de apoyo educativo.

Anta Collazo

TEMA 8. LA PRCTICA DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES (A.C)

Una adaptacin curricular ser
ser cualquier ajuste o modificacin que se realice en el currculum
curr
del alumno con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
En la actualidad, hay una preocupacin por la atencin a la diversidad,, es conveniente que un
alumno est escolarizado en un aula ordinaria. El centro
ro tiene que intentar dotar al alumno de
todas las facilidades posibles para que se lleve a cabo su educacin.
Hay dos principios fundamentales de las A.C:

Principio de normalizacin

Principio de individualizacin

Consiste
Consiste en favorecer que estos alumnos
que precisen una educacin especial se
beneficien siempre que sea posible del
mayor n de servicios educativos
ordinarios.

Consiste
Consiste en intentar proporcionar a cada
alumno, teniendo en cuenta siempre: sus
intereses, motivaciones, ritmos de
aprendizaje, discapacidad que puedan
tener y su grado; la respuesta educativa
que necesite (precise) el alumno en cada
momento.

Niveles de concrecin curricular:

curricular

Conjunto de modificaciones o ajustes

referidos al centro en su conjunto y a un
determinado ciclo o etapa.

Adaptacin
curricular de
aula (ACA)

Conjunto de modificaciones o ajustes que se

realizan en el currculum del alumno.
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Adaptacin
curricular de
centro (ACC)

68

A partir del currculum

culum oficial que se corresponde con el DCB, se pueden distinguir distintos
niveles de adaptaciones curriculares:

Anta Collazo

Adaptaciones
curriculares
individualizadas
(ACI)

Hay dos tipos:

De acceso fsico:: recursos materiales y personales,
por ejemplo: eliminacin de barreras
arquitectnicas. Adecuada a la eliminacin de
sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado
adecuado...
Acceso a la comunicacin: materiales especficos
de enseanza - aprendizaje, sistemas de
comunicacin complementarios y alternativos:
braille, lenguaje de signos, grabadoras,...

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69

Adaptaciones
curriculares de
acceso al
currculum

Ajustes
Ajustes o modificaciones que se realizan teniendo en
cuenta la necesidad que representa cada alumno.
Se diferencian dos tipos:
No significativas:: modifican elementos no
prescriptivos del currculum, son adaptaciones en
cuanto a los tiempos, a las actividades, a la
metodologa e instrumentos de evaluacin.
Significativas: son modificaciones que se realizan
desde la programacin que afectan a elementos
prescriptivos del currculum oficial. Se tiene que
hacer siempre previa evaluacin psicopedaggica y
los cambios afectan a elementos prescriptivos del
currculum oficial. Se pueden modificar: objetivo
general, contenidos bsicos y criterios de
evaluacin. Se pueden eliminar o priorizar
contenidos. Son para toda la vida.

Anta Collazo