La

evaluacin

Profa. Silvia Gonzlez Berber

La evaluacin busca obtener las evidencias suficientes y detectar las

conductas formuladas en los objetivos planeados. En realidad se trata de
medir el conocimiento, por medio de pruebas objetivas y subjetivas, por
considerarse que estas renen las propiedades tcnicas de la validez,
objetividad, y confiabilidad, justifica lo que se observa y se mide del
aprendizaje. Por tal motivo los propsitos de la evaluacin se basan en:
Determinar los logros en el desarrollo de las competencias y los
conocimientos de los estudiantes. Y en mejorar la calidad de los procesos de
la enseanza-aprendizaje creando conciencia del aprendizaje que se genera.
Por otro lado, el xito de la planeacin se basa en su puesta en
marcha. No slo basta la definicin de un conjunto de planes y acciones
concretos; hay que asegurarse de que efectivamente stos son llevados a
cabo. Por ello en el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte
medular para llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y
responder en el cmo implementar las formas de interaccin, la promocin
de conocimientos, los recursos o medios didcticos, etc. Para planear se
tienen que tomar en cuenta aspectos como: las caractersticas de los
estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la
asignatura, los recursos y medios didcticos, los objetivos educativos que se
pretenden lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para
desarrollar las actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de
evaluacin entre otros.
Los propsitos de la planeacin son: Evitar las improvisaciones,
asegurar el desarrollo curricular, proporcionar los elementos de anlisis,
permitir la reflexin, revisin y evaluacin de la prctica docente, facilitar la
implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, atender la
diversidad de intereses, motivaciones, caractersticas, ritmos y estilos de
aprendizaje en el alumnado, es el referente de las unidades didcticas. En la
planeacin el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y

organizar las actividades de aprendizaje, con enfoques que permitan al

estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo que
aprende, pero al docente no le sera posible hacer una reflexin y anlisis de
su prctica si no evala y cuantifica los resultados de los alcances de sus
educandos, esta evaluacin debe estar orientada a analizar los procesos
personales de construccin del conocimiento del ser humano y debe servir
para tener una idea clara de lo que se espera alcanzar en el proceso de
formacin.
Usando esas premisas, todo profesor debe mantener una disposicin
para realizar un anlisis crtico de su prctica diaria, de modo que identifique
que aspectos han favorecido el aprendizaje de los estudiantes y cuales por
una u otra razn no funcionaron conforme a lo ha planeado.

Caractersticas de la planeacin y de la evaluacin

La planeacin es el proceso a travs de cual se analiza el ambiente del
alumno, se elaboran objetivos de acuerdo a dicho anlisis y se especifican
las estrategias y cursos de accin destinados a alcanzar dichos objetivos. La
planeacin es fundamental para el xito de una clase, sirve para organizar
los recursos y materiales, coordinar las tareas o actividades, para controlar y
evaluar los resultados. La planeacin: genera compromiso y motivacin,
reduce la incertidumbre y minimiza los riesgos, es precisa, factible,
coherente, es permanente, flexible, genera motivacin, etc.
Las caractersticas de la evaluacin: Es personalizada y variada, es
congruente con los aprendizajes, hace nfasis en lo procesual y situacional,
busca evidencias de aprendizaje, es participativa y colaborativa, se apoya de
tcnicas e instrumentos evaluativos. La evaluacin se concibe como una
actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a
vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica. Es un proceso que
permite reflexionar al participar de un curso sobre su propio proceso de
aprender, la evaluacin tendera a propiciar que el sujeto sea auto consiente
de su propio proceso de aprendizaje.
La evaluacion se entiende como el proceso de recoleccion de
informacin til que permite facilitar la toma de desiciones (Daniel
Stufflebean, 1970)

Los eclecticos la definen como el proceso de delinear, obtener,

procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permita
juzgar los programas, procedimientos y productos con el fin de tomar
desiciones.
La evaluacion se caracteriza como un proceso que implica recoger
informacion con una posterior interpretacion, para hacer la emisin de un
juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de desiciones.

La planeacin y la evaluacin en el mejoramiento del trabajo docente

El reconocimiento de estas caractersticas del trabajo del maestro
mejoran la prctica diaria, principalmente en el anlisis de lo que hace el
maestro dentro del aula, es decir, lo que planea, ya que en la mayora de los
casos la practica difiere de lo planeado. El maestro (planificador) es el
implantador, ejecutor y evaluador de las iniciativas educativas en el aula.
Independientemente de los mritos de una iniciativa de cambio y de los
recursos disponibles, al llegar a la puerta del saln de clases, es el maestro
frente a grupo quin tiene el control sobre cmo se aplicar la didctica.
El trabajo docente requiere de una persona que recabe, procese,
modifique y organice informacin para generar soluciones diferentes para
problemas especficos, logrando mejores resultados. El maestro
constantemente recaba, procesa, modifica y aplica conocimiento para
constantemente interpretar informacin, definir y luego resolver dichos
problemas.
El buen desempeo de un maestro no depende solo de sus cualidades
como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares, es necesario que articule su prctica docente en una planeacin
fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica. La planeacin es
un componente esencial para el xito del proceso enseanza-aprendizaje, en
el cual se representa una gua de trabajo que deriva de la investigacin
dentro del aula al analizar a los alumnos y a la propia didctica. La
planeacin no se puede aplicar por igual en todos los contextos, ni grupos de
la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes.

En esta perspectiva la responsabilidad del profesor y el alumno es

extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otras cosas: investigar
permanentemente, generar momentos de anlisis y sntesis, de reflexin y
de discusin, tener conocimientos sobre el plan de estudios y los programas,
conocer en dnde se realizar la prctica y en qu consiste sta. El realizar
estudios especficos nos permitir adquirir conocimientos, compartirlos y
aplicarlos para tomar decisiones sobre cual es la forma de realizar la mejor
prctica docente.
Dicho de otra forma, un proceso no puede mejorarse si no es medible,
se requiere hacer un anlisis profundo de la implementacin de la planeacin
para poder replantear o fortalecer aquello que se ha hecho bien. Entonces la
planeacin y su puesta en prctica no son efectivas si no se hace una
evaluacin, considerando que estas dos tienen los mismos objetivos,
resultan un complemento una de la otra.