Sunteți pe pagina 1din 16

2.Argumente n favorea performanelor obinute.

Mediul nconjurator n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui


aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii
acestora.
Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni
mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strneste curiozitatea, dorina de
a-l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele si jucariile sale, cu lucrurile
personale si cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezulta ca
precolarul se intereseaz de denumirea, calitaile sau proveniena lor. Adul ii n
familie, ct si educatoarele la gradinia, trebuie sa satisfac aceste interese. Prin
rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct si cuvintele cu
privire la atitudinea pe care trebuie s o aiba copilul fa de fiecare lucru sau
fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz
copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare.
Curiozitatea pe care copiii o manifesta fa de fenomenele naturii trebuie
meninut si transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoa te si ntelege din
ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a
plantelor, a creterii si ngrijirii animalelor, educa atenia, spiritul de observa ie
deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele
acestora. Noile cunotinte transmise copiilor cu prilejul observarii diferitelor
fenomene ale naturii sunt nelese si memorate cu mult usurin.
Raspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie sa le explice
fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de ntelegere.
Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogeste treptat, ceea ce
permite s neleag ca plantele si animalele au nevoie de anumite condi ii de
dezvoltare ( hran, caldur, lumin, adpost ),c trebuie ngrijite de om; sau ca
fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, ca fenomenele sunt legate ntre ele si
depind unele de altele.
Observarea sistematica a naturii de catre copii, sub ndrumarea educatoarei
contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a
fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii si
limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului
s sesizeze frumuseile ei i s o ndrageasc.
n conformitate cu cele spuse mai sus m-am determinat s abordez tema
dat avnd drept scop de cercetare:Formarea atitudinilor ecologice la copii de
vrst precolar prin intermediul instrumentelor i metodelor specifice de
investigare a mediului.
nvatamntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la
cantitate spre calitatea cunotinelor, permite pregtirea si formarea noilor
generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice.
Accentul se pune deci, nu pe " ct " se nva ci pe " cum " se nva , a a
cum remarca Alvin Foffer - " analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s
citeasca ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee ",se pune deci accent pe
nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare, urmrind
cultivarea la copii a stilului de munc independent.

n nvatamntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea


instruirii care situeaza copilul pe prim plan punndu-se accent pe nsu irea
instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare urmrind cultivarea la
elevi a stilului de munc independent. De asemenea se pune accent pe efortul
( individual sau colectiv ) de descoperire personal a legturilor lumii reale prin
observare, investigare, experimentare, cercetare.
Piaget socotete ca nvarea este o relaie ntre individ i mediul
nconjurtor adic o adaptare iar inteligenta este instrumentul cel mai
perfecionat al adaptrii.
Considernd ca dezideratele majore ale nvmntului formativ pot fi
folosite i bine realizate prin aportul ce-l aduc activitile de cunoa terea
mediului nconjurtor, prin activitatea de observare practic, de experimentare,
de lucrri practice iniiate n cadrul acestui tip de activiti ct i prin activit i
complementare si extracolare m-a preocupat gsirea celor mai elocvente
aspecte ale educrii precolarilor pentru cunoaterea mediului.
Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul sa triasc experiena de
cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces,
s participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din
viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuia omului la
protecia mediului nconjurator.
Aciunile nefaste pe care le ntreprinde omul: tierea nera ional a pdurilor,
distrugerea livezilor, viilor, rezervaiilor naturale, poluarea aerului, parcarea
autovehiculelor n spatii verzi si splarea lor cu detergeni pot fi nlaturate numai
printr-o educaie a generaiilor actuale ce determin formarea unei concepii
ecologice. De aceea, am considerat c trebuie contientizat necesitatea
proteciei mediului, a ocrotirii vieii n cele mai variante forme ale sale.
Pentru aceasta am ncercat s organizez i s desfor cu mult aten ie
ntreaga mea activitate instructiv - educativ, punnd accent pe formarea
deprinderilor practic - aplicative, formarea unui comportament pozitiv n mediul
nconjurator, ct si formarea premiselor conceptiei ecologice.
Experiena la grup ct i practica cercetrii m-au fcut sa nteleg c, daca mi
aleg instrumentele adecvate, pot ajunge la sufletul precolarului i al celor ce vin
n contact cu el zilnic.
n realizarea scopului cercetrii mi-am propus a atinge urmtoarelor obiective:
- perceperea fenomenelor si proceselor din realitatea nconjuratoare prin
implicarea sistematic a precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu
lumea vie ( plante, animale, om ) si lumea nevie ( sol, subsol, relief, ape ) cu
fenomene naturale cu realitatea teritorial;
- formarea si dezvoltarea capacitii precolarilor de a surprinde relaiile,
interrelaiile i transformrile din natura prin observaii spontane si dirijate, de
lunga sau de scurta durata;
- cultivarea unei atitudini active responsabile, de ocrotire a mediului natural sau
al celui creat de om, prin identificarea unor factori perturbabili ai mediului biotic
si abiotic si aplicarea masurilor de conservare a mediului i de gestionare a
resurselor.

Pentru realizarea acestor obiective mi-am propus sa mbog esc unele


coninuturi, s adaptez strategii didactice cu accent pe formarea deprinderilor
practic - aplicative precum si schimbri privind stilul meu de munc.
Astfel, pentru formarea unor noiuni clare i corecte despre lumea
nconjuratoare, am organizat un mare numr de activiti de observare, direct n
mediu ct i n viaa social. Am redus numrul activitilor statice, duntoare
dezvoltrii fizice i psihice a precolarului, urmrind ndeaproape latura
educativ i formativ a precolarilor.
Am cautat s mbogesc coninutul activitilor de cunoatere a mediului cu
noi teme si mijloace de realizare pentru a forma la copii, pe de o parte
deprinderi, atitudini fa de mediu, fa de locurile natale iar pe de alt parte
reprezentri, noiuni corecte, tiinifice.
De asemenea ,am avut n vedere s adopt o atitudine receptiv fa de toate
ntrebrile copiilor, tot ceea ce era nou pentru ei, sa introduc n structura
activitilor pentru a asigura fiecarui copil ansa de a cunoa te ceea ce pentru el
era necunoscut.
Pentru ca precolarii s-i dezvolte interesele de cunoa tere, spiritul de
observaie, imaginaia creatoare, am cutat s realizez un echilibru perfect ntre
procesele afective, cognitive si voluionare n cadrul activitilor de cunoaterea
mediului.
Obiectivul cercetrii l constituie n primul rnd experien a avansat,
novatoare, care ncorpornd noul face s progreseze practica general. Pentru
realizarea scopului propus am folosit urmatoarele metode de cercetare:
1. Metoda observaiei
2. Experimentul pedagogic
3. Metoda testelor
4. Metoda convorbirii si anchetei ( chestionarul )
Adaptarea metodologiei didactice la coninuturile activitilor de cunoaterea
mediului nconjurtor - pentru realizarea obiectivelor lucrrii.
Metodologia didactic nu reprezint doar ansamblul metodelor de nvatamnt
ci, este teoria care sudeaz aceste metode, avnd menirea de a cerceta i
descoperi principiile care au la baza maximalizrii eficienei lor.
Originalitatea cuvntului "metoda ( gr.meta= cale, drum: odos= catre, spre) i
da sensul de "cale, drum de urmat n vederea realizarii unui scop".
Paul Popescu Neveanu defineste metoda drept "sistem de procedeuri prin
care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz
aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop".
n practica precolar, metoda se defineste drept o cale de urmat n vederea
atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite "o cale de
transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i
deprinderi".
Metodele de nvmnt se refer la activitatea ce se desfoar n procesul de
nvatamnt. Ele sunt modaliti practice de utilizare a mijloacelor didactice i a
unor tehnici specifice nvmntului de organizare i desfurare a activitii
instructiv-educative.
De asemenea, metodele de nvmnt, ca modalit i practice de desf urare
a activitii comune, n spirit de cooperare a nvmntului cu pre colari - nu se

limiteaz numai la procesul instruirii ci servesc la realizarea obiectivelor


educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor nvrii,
educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc.
Datorit complexitii situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se pot
folosi n mod izolat, ele structurndu-se n complexe de metode, mijloace i
tehnici n raport de situaia de nvare, pe care o servesc. Aceast combinare
original a metodelor, mijloacelor si tehnicilor n complexe adecvate situa iei de
nvare care este cunoscut sub denumirea de strategia didactic sau strategia
instruirii.
Strategia didactic este doar o ipoteza de lucru: ea are caracter dinamic,
deschis, putndu-se modela pe parcursul activitii, n raport de condiiile
concrete n care se desfoar activitatea instructiv-educativ.
Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiin ei i
tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze u or
i rapid la mutaiile frecvente cu care se confrunt. Astfel se modific i
concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire si educare. Se
pune accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua
metodologie pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al
copilului, prin angajarea lui la un efort personal n actul instruirii si educrii. n
noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarul s gseasca ei
nsii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate,
cunoscute.
n procesul de predare - nvaare a cunotinelor despre mediu, metodele
trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de
munc ale elevului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de
priceperi si deprinderi.
Din cercetrile ntreprinse ct i din experienele desf urate, am ajuns la
concluzia c cele mai eficiente metode sunt metodele activ - participative, care
asigur procesului de nvmnt un caracter practic - aplicativ. innd seama de
scopul pe care l-am urmrit, de condiiile concrete n care mi-am desf urat
activitatea, de particularitile psihopedagogice ale precolarilor, de
complexitatea obiectivelor urmrite, am ales metode adecvate, cu accent pe
latura formativ.
Specificul activitilor de "Cunoasterea mediului ", precum i
particularitile psihice ale copiilor precolari impun utilizarea mai larg a
metodelor:observaia,demonstraia,exercitiul,experimentul,conversaia,modelarea,jocul didactic
Observaia
Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor, constituie unul
din principalele izvoare de cunoatere. A observa nseamna a percepe
fenomenele i obiectele n condiii naturale, n scop de a descoperi legturile lor
interne.
"Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ si sistematic
obiectele si fenomenele lumii nconjuratoare n scopul cunoaterii unor trsturi
eseniale ale acestora; descriu si explic datele eseniale sesizate prin raportarea
la noiunile cunoscute; integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja
asimilate".

Ca urmare, procesele senzorial-perceptive att de strns legate de cele


motorii si actionale sunt "obligate s suporte o serie de transformri, s se
cizeleze, s se modeleze, s se perfectioneze n conformitate cu particularitile
de vrst.
Cunoaterea pe cale senzorial este prima cale de cunoa tere, gndirea
copilului precolar nscndu-se i formndu-se n procesul perceperii active a
obiectelor si fenomenelor din mediul nconjurator.
Prin contactul direct cu natura, cu frumuseile i transformrile ei, copiii au
posibilitatea s vad totul de aproape.
Senzaiile vizuale joac rolul cel mai important n rela iile cu mediul.Cu
privirea nemicat nu puteau cuprinde dect o zona foarte mic, n realitate, far
s ne dm seama, ochii copiilor se mic tot timpul, explornd activ spaiul din
faa lor.
Conversaia
Se consider ca una dintre cele mai active i eficiente modaliti de instruire i
educare, conversaia const ntr-un dialog dintre educatoare i copil, pe baza
unei succesiuni de ntrebri si rspunsuri care pornesc de la cunotinele
dobndite anterior de copii i snt legate de coninutul noii teme propuse.
Metoda conversaiei are o valoare formativ important n procesul de
dobndire de cunotine despre mediul nconjurator deoarece se bazeaz pe
ntrebri stimulatorii i exploratorii. Se caracterizeaza prin aceea c declan eaz
procesul de cunoatere, rspunsurile fiind rodul framntrilor individuale, al
cutarilor, al explorrilor, far a fi impuse de educatoare.
Conversaia nu se desfasoar numai ntre educatoare i copil ci i ntre copiii
nsii. Prin intermediul dialogului educatoare-copil, prin efort propriu, copilul
trece mai uor de la reinerea informaiilor despre alctuirea unei plante sau a
unui animal, caracteristicile unui fenomen din natur, la ntelegerea relaiilor
dintre acestea i factorii de mediu care au determinat aparitia i particularit ile
alctuirii lor, interdependena care exist n natur ntre organism i mediu, a
legaturilor i cauzalitatea dintre diferii ageni ai mediului nconjurtor n
dinamica lor si organizarea general a vieuitoarelor.
n cadrul procesului de dobndire de cunotine am cutat s folosesc toate
variantele conversaiei: euristic de clasificare, aprofundarea, de fixare,
consolidare i sistematizare, de verificare i apreciere. Practica mi-a demonstrat
c forma euristic a conversaiei, modalitatea de nvare prin descoperire
contribuie n cea mai mare masur la realizarea obiectivelor formative ale
instruirii si educrii. Ea const ntr-o succesiune de ntrebri care urmresc
stimularea gndiri copiilor n descoperirea caracteristicilor unui grup de
vieuitoare.
De exemplu, n cazul animalelor de pdure se urmrete descoperirea
trsturilor lor comune dar si specifice.
Prin intermediul ntrebrilor adresate precolarilor am cutat sa-i solicit la
realizarea unor aciuni, a unor operaii intelectuale, s le trezesc curiozitatea,
dorina de cunoatere, s le sugerez diferite operaii ce vor fi efectuate ct i s le
facilitez sesizarea unor relaii cauzale.

De exemplu, la studierea temei "Natura", la grupa mare am desf urat


urmatorul concurs care prin varietatea ntrebrilor sale a antrenat n conversaie
ntreaga grup.
De exemplu, la studierea temei "Natura", subtema "Animale slbatice ",am
formulat ntrebri ca:
- Unde traiete ursul?, Dar vulpea? Prin ce se deosebe te locul lor de
dezvoltare de cel al animalelor domestice? Ce alctuire are ursul? Dar vulpea?
Prin ce se deosebesc? Din ce cauz? Prin ce se deosebesc aceste animale de cele
domestice? Din ce cauza au aprut aceste deosebiri?
Apreciez faptul ca ntrebrile "deschise", cuprinztoare, au oferit copiilor mai
mult libertate de cautare, de formulare a soluiilor. De exemplu: "Cum
caracterizai transformrile apei n natura? ( de la tema "Apa si strile ei" )"(vezi
anexa)
Valoarea formativ a metodei conversaiei este conditionat de tehnica
elaborrii si adresrii ntrebrilor. Am manifestat o grij deosebit pentru
elaborarea, ordonarea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s
contribuie la nelegerea coninutului temei i la realizarea obiectivelor propuse.
ntrebrile au fost adresate frontal, pentru ca toi precolarii s fie antrena i n
rezolvarea lor. Aceeai exigen am acordat-o i rspunsurilor copiilor. Am
insistat ca rspunsurile s fie clare, complete, exprimate ntr-o form corect i
personal. Am urmrit ca rspunsurile lor s cuprind analiza cunotin elor,
sublinierea relaiilor dintre ele i nu simpla reproducere mecanic a textului
propus de educatoare.
Conversaia euristic am folosit-o cernd copiilor s adreseze ntrebri pentru
o cunoatere mai bun, mai profund i mai exact condiiile n care se poate
dezvolta o plant sau un animal, cauzele apariiei sau dispariiei unor vieuitoare,
contribuind astfel la formarea interesului precolarilor pentru cunoa terea
mediului nconjurator.
Conversaia are rol de fixare, consolidare si sistematizare, de verificare si
apreciere a cunotinelor copiilor const n ntrebri care vizeaza n special
reinerea de ctre precolari a unor informaii despre caracteristicile specifice
vieuitoarelor (plante sau animale ),influena diferiilor factori de mediu asupra
nfirii, alctuirii si modul de via al acestora. De aceea, n orice activitate,
pe lng ntrebrile care urmresc s consolideze n memoria pre colarilor
anumite informaii despre particularitile de organizare a vieuitoarelor, am
folosit ntrebri cu ajutorul crora acetia s motiveze rspunsurile, s compare
diferite aspecte de organizare a vieuitoarelor, n raport cu mediul n care traiesc,
ntrebri care s le stimuleze gndirea.
Conversaia folosit la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor de la
sfritul anului colar, de la grupa mare, dezvluie legtura dintre temele studiate
pe parcursul anului, duce la nelegerea interdependenei, dintre mediul
geografic, biologic i viaa economic. Cu acest prilej, pre colarii nteleg
necesitatea ocrotirii tuturor acestor elemente ale mediului, ct i pstrarea
echilibrului natural.
Demonstraia
Din totdeauna, nvmntul a cutat s aduc copii n faa realit ii s-i ajute s
studieze pe viu lumea obiectelor si fenomenelor reale. Exist obiecte de mari

dimensiuni, de mrimi invizibile, spaii geografice ndeprtate, lucruri si fapte ce


aparin trecutului. n cazul acesta, se recurge la imagini, fotografii, plan e ,adica
la materiale care nlocuiesc originalul. Astfel, au luat fiin modelele
demonstraiei.
A demonstra, a nsemna, a arta, a prezenta copiilor obiecte i fenomenele
reale sau nlocuitoarele acestora, n scopul uurrii efortului de explorare a
realitii, a asigurrii unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face
accesibile cunotinele respective.
"n timpul demonstrrii, copilul trebuie stimulat s urmreasc obiectele i
fenomenele nu numai cu simurile ci i cu mintea, s gndeasc, s interpreteze,
s ncadreze n sisteme, s realizeze o explorare perceptiv mobiliznd intelectul
i declansnd toate formele de aciune, prin care se poate ptrunde n esena
lucrrilor".
Datorit diversitii foarte mari a materialului intuitiv care poate fi utilizat n
predare - nvatare n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, metoda
demonstraiei poate mbrca forme variate i anume:
demonstraia cu ajutorul materialului natural ( plante, animale, roci,
fenomen).
demonstraie prin experien.
demonstraie cu ajutorul materialelor figurative ( tablouri, scheme, desen)
demonstraie cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale.
demonstraie cu ajutorul aciunii.
Pentru ca demonstraia s asigure realizarea obiectivelor propuse am
respectat urmatoarele cerine:
- stabilirea de la nceputul activitii a principalelor puncte de reper (problemeidei) ce urmeaz s orienteze percepia;
- prezentarea fenomenelor i vieuitoarelor n dinamismul lor ( diferite stadii de
dezvoltare );
- mbinarea materialelor intuitive prezentate cu excepia care poate s precead,
s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea legaturilor
cauzale;
- asigurarea, pentru demonstratie, a materialelor de calitate corespunzatoare.
- asigurarea unui ritm corespunzator demonstraiei pentru a avea posibilitatea
ca precolarii s-i nsueasc corect problemele;
- evitarea excesului de material demonstrativ, asigurnd o dozare just a acesteia
n raport cu experiena cognitiv acumulat de copii.
Introducerea progresiv i constant a demonstraiei cu ajutorul
experienelor, n activitatea practic a copiilor se transform de-a lungul anilor
n cunotine tiinifice.
n cadrul activitii de cunoaterea mediului cu tema "Apa si stile ei" de la
grupa mare, conform obiectelor propuse pentru constatarea nsuirii de dizolvant
al apei, am solicitat precolarii s pun n diferite eprubete: sare, zahr, nisip si
cret, apoi s agite. Am constatat c sarea si zahrul s-au dizolvat n ap, iar
creta i nisipul, nu s-au dizolvat(vezi anexa)

Unitatea dintre organism i mediu, am demonstrat-o printr-o experien


realizat cu o plant pe care am inut-o la ntuneric. S-a putut observa c n
aceste condiii culoarea frunzelor s-a schimbat, planta s-a ofilit, apoi a murit.
Demonstrarea cu ajutorul modelelor am realizat-o prin folosirea n cadrul
activitilor a mulajelor, planelor. Foarte utile au fost mulajele i planele care
evideniaz mai clar acele pri mai greu de observat pe materialul biologic. Prin
nrudirea lor, copiii au avut posibilitatea s observe anumite detalii de alctuire
extern a vieuitoarelor, a mediului n general.
De un real folos s-au dovedit mijloacele audio-vizuale, prin utilizarea lor,
valorificndu-se virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i micarea.
Mijloacele audio-vizuale folosite n cadrul activitilor de cunoatere a
mediului nconjurator snt: diafilme, diapozitive, benzi magnetice, emisiuni
radio T.V., discuri etc.
Mijloacele audio-vizuale contribuie la sporirea bagajului de cuno tin e despre
mediu astfel nct s fie subordonate obiectelor i coninutului acestora, precum
i sistemul de metode i procedee utilizate.
Integrarea corect a lor n structura activitilor, am realizat-o respectnd
cerinele:
- selectarea corect a lor pe baza vizionrii prealabile, n raport cu obiectivele i
coninutul tiinific al activitii far s se repete imaginile proiectate;
- stabilirea, n funcie de coninutul activitilor i al mijloacelor audio-vizuale
respective, a etapei n care trebuie s fie utilizate: la nceputul, pe parcursul sau
la sfritul activitii;
- stabilirea duratei demonstraiei cu ajutorul lor, s se fac tinnd seama de
particularitile de vrst ale precolarilor;
- crearea la precolari, nainte de prezentarea mijloacelor audio-vizuale, a unui
fond psihologic adecvat, prin stimularea interesului i curiozitii acestora pentru
problema care va fi prezentat;
- stabilirea din timp a modului de valorificare a mesajului prezentat(comentariu,
prezentare de probleme care trebuie urmrite de pre colari, sarcini de lucru care
se dau spre rezolvare);
- stabilirea pe baza vizionrii i rezolvrii sarcinilor care se impun.
La cunoaterea unor aspecte caracteristice lumii vii cum snt unele relaii care
se stabilesc ntre vieuitoare, ntre acestea i mediu, unele fenomene din natur,
am prezentat filmul "Ce se ntmpl iarna, sub zpad?" Pentru ca eficienta
acestuia s se ridice la nivelul cerinelor, am avut n vedere, dupa o pregtire
temeinic s pun accent pe elaborarea unei tematici pe care copii s o
urmareasca n natur i care s-i orienteze n ntelegerea fenomenelor prezentate.
Scopul fundamental pe care l-am urmrit, folosind metoda demonstra iei, a
fost formarea unui bagaj de cunotine ct mai bogat, n imagini i reprezentri
corecte, tiinifice, n vederea prelucrrii i elaborrii generalizrilor,
familiarizarea precolarilor cu efectuarea i mplinirea corect a ac iunilor
motorii.
Exerciiul
Alaturi de marea varietate de metode si procedee didactice, la realizarea
obiectivelor studierii "Cunoasterii mediului nconjurator", contribuie i

exerciiul, prin care copiii snt pui n situaia de a aciona direct, de a efectua
unele activiti sistematice.
Considerat n pedagogie ca fiind o metod bazat pe ac iune, exerci iul
presupune efectuarea contient si repetat a unor operaii sau aciuni mintale
sau motrice, n vederea realizrii unor scopuri variate. Deoarece prin intermediul
exerciiului elevii snt pui ntr-o stare de activitate, el contribuie la:
- dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea
noiunilor, regulilor, legilor dobndite anterior;
- asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare
cultivnd n acelai timp i unele caliti morale ( acuratee, punctualitate,
perseveren, etc).
Ca metod fundamental, n activitatea didactic, exerciiul contribuie la
realizarea unor sarcini ca:
- adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor de baz ale
tiinei prin aplicarea lor n situaii noi:
- dezvoltarea operaiilor mintale;
- consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite;
-stimularea capacitilor creatoare, originalitatea si spiritul de independen i
iniiativ.
Utiliznd metoda exerciiului, se cauta s se respecte cerine eseniale ca:
- clarificarea scopului i al coninutului exerciiului;
- aplicarea difereniat a exerciiului n funcie de nivelul de dezvoltare al
fiecrui copil;
- varietatea exerciiilor pentru meninerea interesului de nvare i dezvoltare a
unei motivaii pozitive;
- succesiunea progresiv a exerciiilor n funcie de creterea gradului de
dificultate;
- ealonarea exerciiilor n asa fel nct s se evite oboseala i s se pstreze
achiziiile pozitive;
- creterea treptat a gradului de independen a elevilor n executarea
operaiilor, n formarea deprinderii de corectare, conservare si ambalare a unor
plante;
- mbinarea raional a exerciiului intelectual cu cel fizic, dnd posibilitatea
refacerii rapide de a capacitii de nvare.
n studierea cunotinelor despre mediu am utilizat metoda exerciiului pentru
clarificarea i consolidarea cunotinelor despre:
- creterea i dezvoltarea plantelor n raport cu factorii de mediu i lucrrile
agricole necesare;
- creterea animalelor n raport cu condiiile de hran i adpost asigurate de
om.
Am pus accent pe formarea i dezvoltarea deprinderilor de efectuare a unor
lucrri:
- semanat, plantat si ngrijirea unor plante de camer;
- rsditul, plivitul unor plante cultivate pe terenul experimentat;
- hrnirea unor animale i ngrijirea acestora n gospodriile personale.

nca de la sosirea n gradini am cautat s formez i s dezvolt la pre colari


deprinderi de observare sistematic, cu ochiul liber sau lupa, deprinderi de
ngrijire a unor plante de camer, deprinderi de plantare, de plivit de buruieni ct
i formarea unui comportament pozitiv n mediu, folosind metoda exerciiului.
Indiferent de tipul de exerciiu utilizat ntr-o activitate, exerci iile cu grad de
dificultate le-am folosit pentru:
- a preveni monotonia, plictiseala si oboseala;
- a ine treaz interesul copiilor.
- a-i obinui s rezolve exerciii cu sim de rspundere.
Importana exerciiului const n aceea ca desfasurndu-se n mod gradat, a
contribuit la formarea unor priceperi, deprinderi si operaii care vor fi aplicate n
rezolvarea altor sarcini mai complexe, ct i formarea unui comportament
pozitiv n mediu, respectnd munca depus de el i semenii si.
Prin aplicarea exerciiului am reuit s formez la copii primele priceperi i
deprinderi de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida
cunotinele ct i pentru a le aplica n practic.
Experimentul
Se impune ca nc de la venirea copilului n gradini sa fie ajutat s cunoasc
formele de via existente n mediul nconjurator i s nvee s le ocroteasc.
Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea
intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie,
narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii
nconjuratoare.
Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre
natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din
mediul apropiat de via pentru c pe aceast baz s se realizeze progresiv
cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale. Mijlocul
principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea conduce la
cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri. Experimentul ca metod de
cunoatere a naturii joac un rol deosebit n dezvoltarea copilului,n procesul
experimentului i mbogete bagajul de cunotine,n timpul experimentului
snt destule posibiliti pentru diversele activiti.
Experiena presupune o aciune activ asupra obiectului ori
fenomenului,transformarea lor n corespundere cu scopul propus.Copii particip
n mod activ la aceast transformare.Experiena se folosete ca un procedeu de
rezvoltare a problemei cognitive.Problema este pus de educator,dar poate fi
pusidecopil.
Expreiena poate fi efectuat att sub form de observare comparativ,de lung
durat,ct i sub form de observare de scurt durat.nruct n cazul aplicrii
observri comparative de lung durat rezultetele nu pot fi obinute pe loc,este
necesar ca unele etape mai caracteristice ale experienei s fie fixate prin
scheme-desene.Atunci cnd scopul se atinge n procesul oservrii de scurt
durat,rezultatele
se
discut
ndat
dup
efectuarea
ei.
Experimentul sau experiena este o varietate a observrii,organizate n condi ii
special create.Experienele simple efecuate n timpul activitilor,plimbrilor sau
n ungheraul naturii vii i pe lotul grdiniei de copii,prezint o mare importan
pentru dezvoltarea spiritului de observaie i setei de cunoatere la

copii,educarea atitudinii active i corecte fa de obiectele i fenomenele


naturii.Cu ajutorul experienelor elementare se poate demonstra copiilor
nghearea apei,transformarea zpezii i gheii n ap,formarea curcubeului.
Am organizat i desfurat la grupa mare un experiment care a avut ca
obiectiv principal transformarea unor semine n plante, n diferite condi ii de
via i integrarea acestora n conceptul de vieuitoare.
Astfel, copiii au pus n germinatoare, boabe de porumb i de fasole, n diferite
condiii:
- fr ap,
- cu apa curat,
- cu ap poluat (detergent).
Germinatoarele au fost puse ntr-un dulap cu vitrina, de unde puteau fi
observate zilnic de ctre fiecare copil, iar saptmnal am organizat o observare
dirijata cu ntreaga grupa.
Dupa o saptamna, s-a putut observa c n germinatoarele fr ap, semin ele
erau aa cum le-am pus, n cele cu ap curat bobul de porumb s-a umflat i a
scos firioare albe, iar n cele cu ap poluat avem semine nencolite.
Dup trei zile, s-a observat ca seminele care au stat la cldur au ncolit i au
dat natere la plante cu rdcin, tulpin, frunze.
Am comparat germinatoarele care au stat la cldur cu cele care au stat la frig i
am constatat c seminele, pentru a ncoli au nevoie de umezeal i cldur.
Am lansat ntrebarea-problem:
- De ce credei c la plante iese mai nti rdacina?
Dupa alte trei zile, copiii au observat c seminele care au avut ap curat i
cldur au ncolit dnd natere la plante viguroase. Ei au observat c tulpinile au
frunze verzi i se ndreapt spre lumin.
S-a observat c seminele de fasole care au stat la frig, au ncol it greu i nu au
crescut. Observarea am ncheiat-o cu ntrebarea:
- De ce au nevoie seminele pentru a da natere la plante? (ap curat i
cldur).
Pentru a putea demonstra c plantele au nevoie de aer, am acoperit un
germinator cu un vas de sticl. Copiii au observat cum plantele au nceput s se
ngalbeneasca, iar pereii vasului s-au aburit. Activitatea am ncheiat-o cu
ntrebarea:
- De ce plantele s-au nglbenitsi n-au crescut? (sub vas nu au avut aer).
Urmatoarea activitate am avut ca obiectiv reactualizarea cunotinelor despre
animalele domestice i slbatice studiate n prima parte a anului i compararea
acestora cu plantele observate n germinatoare.
Jocul didactic
Alaturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n activitatea predarenvare a cunotintelor despre mediu, un loc important l ocup jocul didactic
care se caracterizeaza printr-o mbinare specific a unei sarcini instructive cu
elemente de joc.
Ponderea mai mare sau mai mica a uneia dintre cele doua componente duce la
transformarea jocului didactic ntr-o:
-activitate, cnd accentul cade numai pe rezolvarea sarcinii instructiv educative;
- activitate pur distractiv, cnd elementele de joc devin preponderente.

Structura unui joc didactic cuprinde urmatoarele componente:


- sarcina didactic;
- coninutul jocului;
- elemente i reguli de joc.
Prin cerinele pe care le impune participan ilor, de a- i asuma roluri, de a
respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de a lua decizii, de a compara
i evalua rezultatele, jocul didactic creaz cadrul organizatoric n care se
dezvolt curiozitatea i interesul copiilor pentru coninutul studiat, spiritul de
investigare i se formeaz deprinderile precolarilor de folosire spontan a
cunotinelor dobndite.
n general, orice problem de nvare poate deveni joc didactic dac
ndeplinete urmtoarele condiii:
- are un scop i o sarcina didactic;
- folosete elemente de joc, n vederea realizrii sarcinilor propuse;
- folosete un coninut adecvat, interesant prin forma de desfurare i natura
materialului folosit.
Dup scopul i sarcina didactic propus, jocurile didactice pot fi clasificate
astfel:
- dup coninutul i obiectivele urmrite;
- jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, pentru dezvoltarea limbajului,
matematice, de creaie, etc
- dup materialul folosit;
- cu sau far materiale, jocuri cu ntrebri ,cu ghicitori;
- dup felul regulilor;
- cu reguli transmise din generaie n generaie, jocuri inventate, etc
- dup numrul participanilor;
- n grup,n perechi.
In activiti, jocul didactic l-am utilizat fie ca mijloc de dobndire a
cunotinelor, de consolidare a lor sau ca mijloc de verificare a acestora.
Cunotinele privind caracterele generale ale vieuitoarelor pot fi dobndite i
fixate temeinic n memorie prin jocuri cu cartonae aflate n trusele de jocuri:
"Loto cu animale", "Loto cu psri", "Loto cu flori", "Animale din continente"
etc.
Prin angajarea precolarilor n activiti de reconstituire a pr ilor
componente a imaginilor unor animale, jocul le dezvolt capacitile creatoare i
interesul pentru cunoatere n corelaie cu mediul nconjurtor. Antrennd copiii
n situaia de a nelege anumite aspecte ale relaiilor care exist ntre vie uitoare
ct i ntre acestea i factorii de mediu, jocul a contribuit la eviden ierea
interdependenei, a cauzalitii i materialitii lumii vii, ceea ce a condus la
formarea concepiei tiinifice despre lume i via.
Am inut seama permanent ca jocurile didactice organizate i desfurate s fie
un prilej de:
- acumulare a unor cunotine noi sau de reactualizare a cunotinelor dobndite;
- divertisment i de activitate independent, care s se desfoare cu att mai bine
cu ct este mai viu interesul pe care l trezesc.

Modelarea
Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea copiilor este
condus la descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele, prin antrenarea
raionamentului analogic.
Modelul i modelarea este o direcie metodologic de mare eficien n procesul
de nvmnt, pentru formarea la prescolari a deprinderilor de instruire, de
investigare, de cercetare, pentru a-i narma cu instrumente de cunoastere.
Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construcie material sau
vital a obiectelor si fenomenelor realitii. Modelul nu reprezint o copie a
originalului, el este asemantor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci,
numai prin cele eseniale, tipice.
Modelul didactic ndeplineste o funcie demonstrativ prin aceea ce include
informaii prin care copiii urmeaz s le reproduc, mediaz nelegerea unor
fenomene i procese greu accesibile elevilor.
Folosirea metodei modelrii n procesul de nvmnt, a oferit pre colarilor
posibilitatea dezvoltrii deprinderilor practice, proceselor de analiz, sintez,
comparaie, deducie, inducie.
n procesul de nvmnt, ca i n tehnic i tiin, se folosesc mai multe feluri
de modele:
- obiectuale ( materiale)
- figurative
- simbolice
La majoritatea activitilor despre plante si animale, am folosit mulaje de
diferite tipuri izomorfe, similare, care dei se difereniau de obiectul original
prin dimensiuni, au fot de un real folos, reproducndu-l din punct de vedere al
formei exterioare.
Am utilizat n cadrul activitilor i modele substitutive, constituite din diferite
materiale si structurate ntr-un alt mod dec originalul, cu scopul de a eviden ia
unele caracteristici funcionale ale acestuia.
Construirea, mnuirea i interpretarea unui model arunca o raz explicativ
asupra originalului, d posibilitatea gndirii s avanseze n direcia rezolvrii
unor probleme de cunoatere si aciune.

4.Direcii de perspectiv
Era "civilizaiei planetare" pe care a ignorat-o revoluia tiinific i
tehnica este caracterizat de transformri profunde nu numai n domeniul
economic ci i n sfera raporturilor sociale i psihice dintre oameni, n cultura i
morala lor.
Idealul educativ al lumii de azi este omul total, apt s desfa oare o activitate
sociala multilateral, s se adapteze rapid la dimensiunea transformrilor
condiiilor de existen.
innd cont de toate acestea, n cercetarea ntreprins, am urmrit modul cum
unele metode, speciale de educaie a creativitii au contribuit la optimizarea
procesului de nvmnt. Iata cteva ci i modaliti de optimizare a tehnologiei
didactice n scopul stimulrii activitii creatoare:
- folosirea unor metode de activitate creative n grup. S-a constatat c spre
deosebire de productivitatea gndirii creative individuale, activitile grupurilor,
n rezolvarea de probleme sporesc ansele descoperirii soluiilor optime sau
scurteaza durata investigaiilor. Sarcinile creative n grup devin un mijloc de
educare a aptitudinilor creative individuale.
- folosirea unor metode de stimulare a creativitii, care s ofere participan ilor
la activitatea creativ de grup, posibilitatea de a produce ct mai multe idei fr
sa fie stingherite printr-o tutelare excesiv, n cazul activitilor.
Printre aceste metode amintesc:
- "Brainstorming-ul" (" asalt de idei").
- "Symectica" (amestec de elemente aparent irelevante care dau na tere unor
relaii sau asociaii noi).
Pe parcursul studierii acestui subiect am obinut unele rezultete mbucurtoare
ceea ce m determin ca pe viitor:
- s acord mai mare atenie exerciiilor de comparare, clasificare, generalizare,
integrare, transfer, aplicare;
- s pun accent deosebit pe activitatea independent, de descoperire a
cunotinelor prin observarea direct i prin experiene;
- s folosesc ct mai mult material didactic pentru a explica interdependen a
dintre diferite elemente ale mediului nconjurtor;
-s folosesc o activitate difereniata, solicitndu-i permanent pe copii care
necesit sprijin dar i pe cei care au un ritm rapid de nv are, prin sarcini
suplimentare i cu un grad mai nalt de dificultate;
- s folosesc evaluarea sub toate formele sale dar mai ales evaluarea continua
pentru a ti n orice moment care va fi urmtorul pas n adoptarea strategiilor de
nvare;
- s desfor ct mai multe activii practice i aciuni extra colare cu con inut
ecologic pentru a forma un comportament pozitiv, n mediu.

5.Concluzii si propuneri
n lucrarea de fa, am ncercat s reliefez modul n care am aplicat n cadrul
activitilor desfasurate, metode i procedee active, mijloace de nvmnt
adecvate, menite s contribuie la uurarea nelegerii noiunilor stiinifice, la
nsuirea cunotinelor, fenomenelor, ct i
la formarea priceperilor i
deprinderilor de munc prin efort propriu, viznd o bun pregatire pentru via.
Am constatat c deprinderile de munca, cu caracter activ ale colectivului de
precolari se formeaz gradat, n funcie de particularitile de vrst
Obiectivele urmrite au fost realizate n special, n timpul activit ilor
desfaurate prin plimbri, excursii, vizite, concursuri.
n ntreaga mea activitate, am constatat c folosirea celor mai eficace metode
moderne, mbinarea modernului cu tradiionalul, folosirea mijloacelor audiovideo, activizeaz ntregul colectiv de copii, spre a-i nsui temeinic
cunotinele.
Fiele variate folosite au avut un grad sporit de eficacitate, au constituit veriga
principal a activitilor pentru dobndirea, fixarea i aplicarea cunotinelor,
calea ce duce la deprinderi automatizate.
Prin cercetrile ntreprinse, s-a demonstrat c pe parcursul unei activit i poate
exista loc pentru organizarea unei activiti didactice n care precolarii s
lucreze activ, nsuindu-i prin efort propriu cunotine, priceperi si deprinderi, i
pun s judece, s ia decizii, s exprime opinii personale, s organizeze, s caute
soluii, s coopereze, dobndind astfel deprinderi eseniale pentru via.
Apreciez c precolarii i-au format premizele unei cunoateri tiinifice a
mediului ct i premizele unei cunoateri ecologice, reuind astfel s-i fac s
priveasc critic orice tentativ care ar ncerca s le zdruncine convingerile
tiinifice formate despre lume i via.
Le-am format ideea c omul poate cunoate lumea prin cutare, studiu personal,
observare, prin munc el ramnnd n centru naturii, iar prin munc s devin
producatorul de bunuri materiale i spirituale deci, el trebuie s cunoasc natura
pentru a o stapni.
nceputul este modest dar, ramne ca n activitatea viitoare s urmresc
ndeaproape aceast problem, s-i mbogesc coninutul. Aceasta presupune
acordarea unei atenii i mai mari activitilor de "Cunoasterea mediului",
contribuind din plin la formarea unui comportament pozitiv n mediu, ct i prin
ct mai multe activiti practice i aciuni extracolare cu coninut ecologic.

BIBLIOGRAFIE

1.Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar(1-7ani)n


Republica Moldova.
2.Erabu I. - "Natura - aerul vietii" - Ed.Stiintifica - 1989
3.Galperin P.J. - "Studii de psihologia invatarii " - traducere E.D.P.Bucuresti
1975
4.Georgescu Bostina- Maria Ioana - "Calendarul naturii,mijloc de corelare a
cunostintelor",Revista de pedagogie nr.2/1073
5. Lungu I-Stoica N - "Contributia scolii in realizarea educatiei elevilor,in scopul
protejarii si conservarii mediului inconjurator",Revista "Natura" nr.3/1989
6.Nicola Ioan - "Pedagogie" E.D.P.Bucuresti 1992

16.Oprescu Nicolae - "Metode si mijloace de invatamant",Revista de pedagogie


nr.1-2/1995
17.Parvu Constantin - "Indrumator pentru cunoasterea mediului "-Bucuresti
1982

23.Rosca Al. - "Psihologia generala",E.D.P.Bucuresti 1980