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ESTRATEGIAS Y TCNICAS QUE SE DERIVAN DEL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
En primer lugar hemos de decir que antes de aplicar
ninguna tcnica en concreto ser preciso realizar una
observacin
inicial,
que
preferentemente
quedar
registrada, como requisito previo.

Asimismo es deseable evaluar el potencial de aprendizaje
y ser
preceptivo
denir el objetivo
global de
la
intervencin educativa, realizar el anlisis de tcnicas,

secuenciar adecuadamente los contenidos, determinar la
lnea base y registrar continuadamente los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Hecho esto, se proceder a elegir el procedimiento o estrategia de entre las que componen
las tcnicas de modicacin de conducta. Finalmente ser preciso evaluar los resultados
obtenidos.
El refuerzo positivo
Se emplea para incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente
o proporcionar un estmulo agradable.
Cuando realice la accin deseada se le refuerza con alguno de estos medios, segn lo que a l
ms le agrade. Por ejemplo, un profesor puede reforzar a un alumno positivamente mediante
un elogio a su conducta, caramelos, gestos de aprobacin de sus actos, premios diversos...
Se pretendera cambiar la situacin de forma que las consecuencias positivas sean inmediatas
a la conducta deseada.
Cuando una conducta va seguida de una recompensa la conducta se fortalece y tendera a
realizarse ms para obtener as ms recompensa.
Consideraciones:
Son ms ables si se observan los efectos sobre la conducta ya que un reforzador para una
persona no tiene porque serlo para otra. Deben ser individualizados, si se observa a la
persona
en diferentes
situaciones
se
podra
determinar
cules
actividades
le
son
reforzadoras. Se deben otorgar de forma inmediata y consistentemente...

El proceso a seguir sera:
- Seleccionar la conducta que se desea extinguir. En caso de que existan varias, se debe elegir
una.
- Identicar la frecuencia con la que hace esa conducta, observando los acontecimientos que
tienen lugar antes y despus de la misma.
- Elegir el premio o refuerzo positivo que motive al nio, y que le daremos cuando realice la
conducta adecuada. Cuando crecen necesitan algo ms tangible: algo material, o dejarle
hacer algo que le gusta, aunque siempre se debe tender a refuerzos de tipo social ms que
material, como alabanzas verbales.
- Es importante el momento en el que se da el refuerzo positivo. En funcin de la edad, del
tipo de conducta que se persigue y del refuerzo elegido, el tiempo transcurrido desde que se
hace la conducta hasta que se recibe el premio pactado puede variar.
El refuerzo negativo
Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo
que resulta molesto. Su retirada aumentara la frecuencia de la respuesta. Retirada de un
estimulo negativo o de una situacin negativa. Por ejemplo debemos levantar la prohibicin
de salir con las amigas a nuestra hija porque se ha comportado correctamente y ha realizado
lo que le hemos pedido.
Consideraciones:
Cuando se aplica para que desaparezca una conducta de evitacin se tendr que disponer de
una reaccin alternativa.
La retirada debe ser inmediata y contingente. El estmulo aversivo debe ser largo para que la
persona se vea aliviada con su retirada.

Programas de reforzamiento
Los programas de reforzamiento, segn Skinner, son las contingencias que especican con
qu frecuencia y cundo debemos actuar para recibir el reforzamiento, en otras palabras,
especifican con qu frecuencia y cundo se relacionar el refuerzo con la conducta:
Programas Simples de Reforzamiento Positivo: No es necesario reforzar las ocurrencias de
una respuesta para poder incrementar o mantener su tasa.
Programas de Reforzamiento Intermitente: Cuando el medio slo refuerza alguna de las
respuestas emitidas por un organismo. Se refuerzan algunas, pero no todas las respuestas de
un sujeto. Signica que el reforzamiento consiste en presentar el reforzador de manera
discontinua. Gran parte de nuestra conducta es reforzada de manera intermitente, tal es el
caso de que no siempre obtenemos respuesta cuando llamamos por telfono a un amigo que
no siempre est en casa. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el
sujeto obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente).
Programas Simples de Reforzamiento: El reforzamiento puede programarse siguiendo dos
criterios bsicos:
Segn el nmero de respuestas emitidas, estos programas especican que es preciso un
determinado nmero de respuestas para obtener el reforzamiento, fueron llamados por
Skinner, programas de razn y pueden ser de dos tipos:

Programas de razn fija: En este programa el nmero de respuestas necesarias para obtener
un reforzador es constante. El sujeto cumple con el criterio o nmero de respuestas que se ha
establecido de antemano. Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice la respuesta
deseada se le concede un refuerzo.
En un programa de este tipo es preciso emitir un determinado nmero de respuestas para
obtener el reforzamiento. En un programa RF-1 (o continuo), se da el reforzador despus de
cada respuesta, de la misma manera en un programa RF-6, se da el reforzador despus de
cada 6 respuestas.
Un ejemplo de reforzamiento en un programa RF-1 sera dar a un nio un caramelo por cada
suma correcta; uno de un programa RF-6 sera dar un euro por cada seis folletos de
propaganda entregados.
Los programas de razn ja producen una tasa de respuesta consistente, con lo que el
individuo responde a una tasa constante durante todo el tiempo que est disponible el
reforzamiento o hasta que se produzca la saciacin. Otra caracterstica de este tipo de
programas es que la tasa de respuesta aumenta con los programas de RF ms altos. Una
tercera particularidad de este tipo de programas es que la respuesta se interrumpe
temporalmente despus del reforzamiento, pausa conocida como pausa postreforzamiento,
despus de esta pausa la respuesta se reanuda con la tasa presente antes del reforzamiento.
El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la

conducta con ms facilidad que con las otras modalidades de reforzamiento.
Programas de razn variable: El reforzamiento se produce despus de un nmero medio de
respuestas. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo, de
manera que el sujeto no sepa cundo va a recibirlo.
En estos programas se obtiene reforzamiento tras realizar un nmero medio de respuestas,
pero el nmero de respuestas exigido vara a lo largo del entrenamiento.
Un ejemplo real sera el del encuestador que consigue que en un trabajo de campo dos
personas consecutivas contesten sus cuestionarios y despus tiene que esperar otras cinco
personas para que le respondan otro cuestionario.
Este tipo de programas, al igual que los anteriores producen una tasa de respuestas constante
y cuanto ms elevado es el nmero medio de respuestas ms alta es la tasa de respuesta. Sin
embargo,
al
contrario
de
lo
que
ocurra
en
los
programas
anteriores,
la
pausa
postreforzamiento se produce slo ocasionalmente.

La ventaja de esta tcnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil la
extincin de la respuesta buscada.
La tasa tan elevada de respuesta de los programas de razn variable explica la persistencia
tpica de la conducta de juego. Observemos que en los juegos de azar el reforzamiento se
produce como en los programas de razn variable, y alguno de ellos como por ejemplo las
mquinas tragaperras estn programados segn un programa de razn variable, es decir
estn programadas para dar el premio tras un nmero medio de jugadas, pero el nmero
exacto de jugadas necesario para conseguirlo es impredecible.
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Material didctico:
- Guia Didctica.
- Manual, 458 pgs.
CONTENIDOS:
U. D. 1. TEORAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE
APRENDIZAJE
1. EL HOMBRE ES EL NICO SER EDUCABLE.
2. PSICOLOGA Y EDUCACIN.
3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORAS.
3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Wrzburg.
3.2. Estructuralismo.
3.3. Funcionalismo.
3.4. La psicologa de la Gestalt
3.4.1. La Gestalt y la educacin.3.5. El psicoanlisis (1856-1939).
3.5.1. Intervencin psicoanaltica.
3.5.2. Psicoanlisis y educacin.
U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLSICO.
1. INTRODUCCIN.
2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO.
3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO
3.1. Condicionamiento demorado.

3.2. Condicionamiento de huella .
3.3. Condicionamiento simultneo.
3.4. Condicionamiento hacia atrs.
3.5. Condicionamiento temporal.
4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA
RESPUESTA CONDICIONADA.
4.1. La contigidad temporal .
4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos
4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec
4.5. La redundancia .
5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIN
6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.
7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:
7.1. La asociacin de estmulos y la conducta refleja
7.2. Tcnicas de respiracin
7.3. Tcnicas de relajacin
7.3.1. Relajacin muscular progresiva
7.3.2. La relajacin autgena de Schultz
7.3.3. Desensibilizacin sistemtica (ds)
7.3.4. La imaginacin emotiva
U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO
OPERANTE
1. INTRODUCCIN.
2. REFORZADORES.
3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U
OPERANTE.
5. EXTINCIN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:
5.1. La magnitud de la recompensa
5.2. La demora en la recompensa
5.3. La consistencia del reforzamiento
6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:
6.1. Escape
6.2. Evitacin
6.3. Castigo
7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIN Y DISCRIMINACIN DEL ESTMULO.
7.1. Generalizacin
7.2. Discriminacin
8. TECNICAS estrategias y tcnicas que se derivan del condicionamientooperante
8.1. El refuerzo positivo
8.2. El refuerzo negativo
8.3. Programas de reforzamiento
8.4. El castigo
8.4.1. Castigo positivo
8.4.2. Castigo negativo
8.4.2.1. Coste de respuesta
8.4.2.2. Tiempo fuera

8.4.3. La eficacia del castigo
8.5. Extincin
9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE
COMPORTAMIENTOSNUEVOS.
9.1. Moldeamiento
9.2. Encadenamiento
9.3. Atenuacin
10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS
YA APRENDIDAS.
10.1. Principio de Premack.
10.2. Economa de fichas.
11. Estrategias de control de estmulos.
11.1. Tcnicas de autocontrol.
11.2. Sobrecorreccin
11.3. Saciacin
11.4. Prevencin de la respuesta o inundacin
12. CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
13. TCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.
14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIN EDUCATIVA.
15. APLICACIN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.
16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.
U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN. LA TEORACOGNITIVA
SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCIN.
2. LA RECIPROCIDAD TRIDICA.
3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.
4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.
5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
5.1. Procesos de atencin.
5.2. Proceso de retencin.
5.3. Procesos de reproduccin.
5.4 Procesos motivacionales.
6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO
9. APLICACIN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FBICA.
10. APLICACIN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.
11. MBITOS DE APLICACIN.
12. CONCEPCIN DEL DESARROLLO MORAL.
U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE
ACUMULATIVO.
1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.
1.1. La versin fuerte y la versin dbil de la metfora.
1.2. Limitaciones.
2. LA TEORA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
2.1. Introduccin.
2.2. Rasgos principales de la teora general de la instruccin.
2.3. Presupuestos bsicos.
2.4. La teora de Gagn como modelo de aprendizaje y memoria.
2.5. Procesos del aprendizaje.
2.6. Fases del aprendizaje.
2.7. Capacidades aprendidas.
2.8. Planificacin y secuenciacin del aprendizaje.
2.9. Recomendaciones de Gagn.
U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.
1.1. Introduccin.
1.2. El conductismo propositivo de Tolman.
1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.
1.4. Julian Rotter.
1.5. Expectativas incontrolables. Teora de la indefensin aprendida.
1.5.1. Caractersticas de la indefensin.
1.5.2. Teoras de la atribucin.
1.5.3. Errores atribucionales .
2. LA PSICOLOGA COGNITIVA.
2.1. Introduccin.
2.2. Caractersticas principales.
2.3. Aplicacin de las tcnicas cognitivas.
2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.

2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.
2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.
2.4. Otras tcnicas cognitivas.
2.4.1. La asercin encubierta.
2.4.1.1. Parada o interrupcin del pensamiento.
2.4.1.2. La inoculacin al estrs.
2.4.2. Las autoinstrucciones.
2.4.3. Resolucin de problemas.
2.5. Aplicacin de las tcnicas cognitivo - conductuales.
2.6. El desarrollo del proceso de intervencin teraputica est formado pordistintas etapas.
2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.
3. PROCESOS COGNITIVOS.
3.1. Aprendizaje de conceptos.
3.1.1. Prototipo de un concepto.
3.1.2. Lmites del concepto.
3.1.3. Teoras sobre el aprendizaje de conceptos.
3.2. Resolucin de problemas.
3.2.1. Elementos de un problema.
3.2.2. Pasos en la solucin de un problema.
3.2.2.1. Algoritmos.
3.2.2.2. Heursticos.
3.2.2.3. Pensamiento divergente.
3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.
3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.

3.2.5. La resolucin de problemas en el sistema educativo.
3.3. Toma de decisiones.
3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.
3.3.2. Errores en la toma de decisiones.
3.4. Lenguaje.
3.4.1. Funciones del lenguaje.
3.4.2. Estructura del lenguaje.
3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.
3.4.4. Sobre la adquisicin del lenguaje.
3.4.5. Evolucin de la adquisicin del lenguaje.
3.4.5.1. Lenguaje innato o adquirido?.
3.4.5.2. Qu es primero, el lenguaje o el pensamiento?.
3.4.6. Alteraciones del lenguaje.
U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
1. INTRODUCCIN.
2. TEORIA DE LA INSTRUCCIN DE BRUNER.
3. LA TEORA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
3.1. Introduccin.
3.2. Tipos de aprendizaje.
3.3. La teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel.
3.4. Procesos del aprendizaje significativo.
3.4.1. La diferenciacin progresiva.
3.4.2. La reconciliacin integradora.

3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.
3.5.1. Los organizadores previos.
3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.
3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.
4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGA GENTICA.
4.1. Introduccin.
4.2. La concepcin piagetiana de la inteligencia.
4.2.1. Procesos implicados.
4.2.2. Caractersticas de la evolucin de la inteligencia.
4.3. Los diferentes estadios evolutivos.
4.3.1. Estadio sensoriomotor:
4.3.1.1. Subestadio
4.3.1.2. Subestadio
4.3.1.3. Subestadio
4.3.1.4. Subestadio
4.4.3.1.5. Subestadio
4.4.3.1.6. Subestadio
4.3.2. Estadio preoperatorio.
4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.
4.3.4. Estadio de las operaciones formales.
4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.
4.4. Criticas.
4.5. Implicaciones educativas de la Teora de Piaget.
5. LA TEORA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

5.1. Introduccin.
5.2. Funciones mentales.
5.3. Proceso de interiorizacin.
5.4. La zona de desarrollo prximo.
5.5. Herramientas psicolgicas.
5.6. La mediacin.
5.7. La mediacin instrumental.
5.8. Actividad.
5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.
5.10. Concepcin psicopedaggica.
5.11. Aplicaciones a la educacin.
U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. INTRODUCCIN.
2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.
3. TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
4. PROGRAMAS O MODELOS PRCTICOS.
4.1. Mtodo de evaluacin. La medicin del potencial de aprendizaje.
4.2. Enriquecimiento instrumental.
4.3. Creacin de ambientes activos modificables.
U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTMICO
1. ENFOQUE HUMANISTA.
1.1. Introduccin.
1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).
1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).
1.3.1. Influencias.
1.3.2. El individualismo .
1.3.3. Enseanza centrada en el estudiante.
1.3.4. Aprendizaje.
1.3.5. Aprendizaje significativo y educacin formal.
1.3.6. Limitaciones.
2. ENFOQUE SISTMICO.
2.1. Introduccin.
2.2. La ciberntica de Wiener.
2.3. Teora general de sistemas.
2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.
2.4. Teora de la comunicacin.
EVALUACION:
- Test cerrado sobre el texto del manual.
- Trabajo de investigacin-anlisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo
largodel Curso y ms concretamente con alguna parte que te llame ms la atencino sea objeto de un
mayor inters.Este trabajo escrito a mano o a mquina debers remitirlo junto con elDocumento 4: Hojas
de Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son lossiguientes:
EXTENSIN:
En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener unaextensin mnima de 10 pginas.En
el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cada participante. En este caso, la extensin no
ser inferiora 20 pginas.Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre eltema y un
breve resumen final. CONTENIDOS:
El trabajo de investigacin-anlisis podr versar sobre cualquier aspectoestudiado durante el Curso. La
bibliografa aportada tambin podr ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos los
siguientes temas:
- La evolucin de la Psicologa.
- Psicologa y educacin.
- Psicologa del aprendizaje.
- La enseanza no directiva.
- Los motivos de la conducta humana.
- Evolucin psicolgica del nio.
- El desarrollo social del nio y del adolescente.
- La personalidad.- Personalidad y conducta.
- Trastornos de la personalidad.
- Trastornos de la conducta.
- La adolescencia.
- La depresin.
- La dislexia.
- Los mecanismos de defensa.
- Inadaptacin social.
- Las habilidades sociales.

- El juego en la educacin.
- La relajacin.- Cmo aprender mejor...
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2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.

3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.

3.4.2. La reconciliacin integradora.

5. LA TEORA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

- Las habilidades sociales.

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