O INTERVALO NA ESCOLA NOVAS FORMAS REPRESENTATIVAS DO

ESPAO
Carina Merheb de Azevedo Souza
Mestre em Ensino e Histria das Cincias da Terra
Grupo de pesquisa: Imagens, Geografia e Educao
Laboratrio OLHO Faculdade de Educao
Universidade Estadual de Campinas
RESUMO
Experimentar o inusitado em sala de aula com o tema Cartografia foi um dos
desafios deste trabalho. Em primeiro lugar, porque a linguagem cartogrfica escolar
usualmente tenta alcanar a descrio, a informao e a comunicao daquilo que define
como espao. No sentido escolar do mapa como representao espacial, ele oferece
todos os elementos sua leitura: escala, legenda, e todos os demais aspectos que o
configura. O espao passa a ser aquilo que est no mapa, ou seja, postula algo, e a sua
dificuldade est justamente na impossibilidade de perder a fora que ele j tem. E em
segundo lugar, porque os alunos tiveram como proposta cartografar uma situao que
at ento nunca imaginariam mapear: o intervalo entre as aulas.
O presente trabalho fruto de uma vinculao com um projeto j existente
Imagens, Geografia e Educao financiado pelo CNPq, que se iniciou em 2012 e tem
previso de durao de, no mnimo, quatro anos. Nele ocorre a participao conjunta de
dez universidades brasileiras e grupos de pesquisa, formalizando uma Rede de pesquisa
cuja

inteno

discusso

sobre

linguagem

as

imagens

como

produtoras/mediadoras do espao contemporneo.

Seu incio foi impulsionado por leituras e discusses em grupo, entre os quais
esto Mapas em deriva imaginao e cartografia escolar, de Wenceslao Machado de
Oliveira Jr., A postulao da realidade, de Eduardo Pellejero, e Pelo Espao , de
Doreen Massey.
Alm dessas leituras que foram feitas em ambiente acadmico, outras produes
tambm foram utilizadas como auxiliares: as histrias em quadrinhos da personagem
Mafalda, de Quino, o poema O fotgrafo, de Manoel de Barros, e dois vdeos do
grupo Tutu-maramba

Arts is a Virus Low lives: occupy!, que se trata de uma

filmagem captada em lente fish eye de uma performance feita por esse grupo, e o outro
vdeo, capturado em lente habitual que filma a mesma cena em questo, produzida pelo
fotgrafo Tiago Macambira.

INSPIRAES
Abordar novas formas de se produzir cartograficamente o espao com os alunos
do 1 ano do Ensino Mdio foi uma tentativa de uma das propostas da Rede que o de
fazer deslizar as imagens do lugar estvel de participante de uma poltica para o lugar
instvel e aberto de potncias mltiplas poticas. Foi nessa proposta pedaggica que os
alunos encontraram respaldo para que os sentidos acerca do espao em que vivem a
escola e as situaes polticas que acontecem nele pudessem surgir.
Alguns autores, entre ele Amorim (2004) apontam situaes escolares como a
falncia dos currculos prescritos e prescritivos no contexto da sociedade da informao
e tentam estabelecer percursos educativos para os alunos que criam redes e saberes
aleatrios pautados na intensidade de cada acontecimento, de cada experincia, que nas
generalidades do saber educativo. (Oliveira Jr, 2011)
Usando o conceito de menor presente nas obras de Deleuze e Guatarri (2003), a
Rede busca por meio de suas pesquisas abordar essa relao do menor com o maior, ou
seja, abrir o pensamento para outros devires, que no sejam aqueles que so fixos e
imveis presentes nos currculos nacionais.
A experincia que tive com meus alunos pde comprovar essa situao. As
geografias menores foram produzidas em suas obras. Em nenhum momento da
realizao do trabalho o conhecimento cartogrfico foi inutilizado ou negado. As
produes realizadas por eles comprovaram que as relaes polticas e sociais
vivenciadas cotidianamente na escola e no intervalo so passveis de serem abordadas
dentro do currculo e dos conceitos geogrficos.
Houve a possibilidade de trazer para dentro do ambiente escolar e da sala de aula
os pensamentos geogrficos, elaborada a partir das suas prprias realidades, como
Godoy (2008) estabelece. A geografia maior seria os conhecimentos cartogrficos que
os alunos utilizaram na produo de suas obras, como: escala, ttulo, legenda e cores. A
geografia menor foi a dimenso espacial exibida por eles atravs de novos arranjos
espaciais estabelecidos por aquilo que eles quiseram mostrar.
A leitura de Pellejero (2009) contribuiu para a prtica quando assumimos a
potencialidade fabuladora da literatura em possibilitar a expresso de outros possveis.
Este autor nos aponta as potencialidades da literatura para levar ar vida s paragens
asfixiadas pelo e no pensamento. Para este autor, na esteira dos escritos de Deleuze e
Guattari, a potncia da literatura est em fabular, em inventar outros possveis em meio
s impossibilidades e no propriamente de lutar contra algo j estabelecido. Resistir

literariamente seria ento muito mais em afirmar algo como possvel do que negar ou se
opor possibilidade de algo j existente.
O PRIMEIRO MOMENTO MAFALDA AJUDA A PENSAR
No primeiro bimestre de 2012, em minha prtica como professora de Geografia
do 1 ano do Ensino Mdio de duas salas (A e B) de uma escola particular em Campinas
foram abordados os temas referentes cartografia entre os quais: a histria da
cartografia, projees, escala, coordenadas geogrficas, legendas e smbolos. A escola
utiliza material apostilado; em uma das questes propostas a serem realizadas pelos
alunos em classe abordava a leitura da histria em quadrinhos (HQ) da personagem
Mafalda, onde a mesma argumenta sobre a posio do globo terrestre, as convenes
impostas, a distribuio espacial dos pases e continentes que dominam a imaginao
mundial e que podiam ser mudadas, e alm disso uma crtica em relao ao
posicionamento do hemisfrio sul no globo terrestre.
A partir dessa leitura os alunos foram estimulados a refletir e questionar sobre o
posicionamento do globo, a leitura que sempre lhes foi imposta no ambiente escolar e
fora dele a padronizao imagtica e simblica das formas representativas do espao.
O SEGUNDO MOMENTO OS VDEOS DE TUTU-MARAMBA/ AS DIFERENTES
TICAS SOBRE O MESMO ESPAO
O vdeo do grupo Tutu-maramba foi exibido em uma das salas que
disponibilizava de acesso internet no momento da aula na outra sala, devido
impossibilidade de conexo da rede, os filmes no foram exibidos. O primeiro vdeo nos
leva a ideia de circulao, enquanto que no outro, a sensao da cmera olho de peixe
nos causa a sensao de globo, que justamente o assunto de reflexo do trabalho. O
objetivo ao mostrar o vdeo era que a mesma cena pudesse ser captada por ngulos
opostos, e sua representao adquirisse significados dspares, e que essa situao
tambm pudesse ocorrer nas projees dos mapas dependendo da forma como
produzida.
O TERCEIRO MOMENTO A LEITURA DO POEMA DE MANOEL DE BARROS
O FOTGRAFO
Para que os alunos se sentissem mais ntimos com o tema a leitura manoelina
serviu para a possibilidade de fotografar e/ou cartografar aquilo que parecia ser
impossvel no incio da proposta: o intervalo.

Difcil fotografar o silncio.

Entretanto tentei. Eu conto:
Madrugada, a minha aldeia estava morta.
No se via ou ouvia um barulho, ningum passava entre as casas.
Eu estava saindo de uma festa,
Eram quase quatro da manh.
Ia o silncio pela rua carregando um bbado. Preparei minha mquina.
O silncio era um carregador?
Estava carregando o bbado.
Fotografei esse carregador.
Tive outras vises naquela madrugada.
Preparei minha mquina de novo.
Tinha um perfume de jasmim no beiral do sobrado.
Fotografei o perfume.
Vi uma lesma pregada na existncia mais do que na pedra.
Fotografei a existncia dela.
Vi ainda um azul-perdo no olho de um mendigo.
Fotografei o perdo.
Olhei uma paisagem velha a desabar sobre uma casa.
Fotografei o sobre.
Foi difcil fotografar o sobre.
Por fim eu enxerguei a nuvem de cala.
Representou pra mim que ela andava na aldeia de braos com Maiakoviski seu
criador.
Fotografei a nuvem de cala e o poeta.
Ningum outro poeta no mundo faria uma roupa
Mais justa para cobrir sua noiva.
A foto saiu legal.
Como a proposta do projeto em sala foi a de cartografar o intervalo entre as
aulas, a leitura do poema surge como um incentivo aos alunos para que eles pudessem
representar aquilo que no primeiro momento fosse irrepresentvel o intervalo. Nesse
momento, a dificuldade e o desafio criados foram mltiplos, a comear pela escolha do
local a ser mapeado: o intervalo acontece s no ptio? No. Ele tambm acontece nos
corredores, na cantina, nos banheiros e at dentro da prpria sala de aula. O que eles

deveriam colocar como tema do intervalo? Que escalas utilizariam? Como conseguiriam
as medidas da escola? Qual seria o objeto a ser mapeado? Pessoas? Situaes?
Assim como o poeta Manoel de Barros conseguiu fotografar coisas abstratas
como o silncio, o perfume, a existncia, o perdo e o sobre, os alunos tambm foram
incentivados a simbolizar o intervalo e toda a infinidade de coisas que acontece nele.
O QUARTO MOMENTO: AS OBRAS E O INTERVALO
Foi lanado o desafio aos alunos que, divididos em grupos de no mnimo 4 e no
mximo 6 componentes, deveriam produzir em uma folha de tamanho A3 um mapa da
escola cujo objeto central seria o intervalo. Os mecanismos para sua produo deveriam
conter tudo aquilo que aprendemos em cartografia (legenda, escala, projeo, cores e
desenhos).

Os alunos foram instrudos para que tivessem a mxima liberdade na

expresso de tudo que eles mesmos gostariam que fosse exibido em seus mapas. O
tema, a configurao e o contedo do que iriam apresentar ficou a critrio do anseio e
vontade daquilo que eles gostariam que tomassem forma. A multiplicidade nas ideias e a
farta criatividade dos alunos foi o que impulsionou e dimensionou a produo das
imagens.
A proposta foi a de criar obras vinculadas a processos mais ou menos
controlados (pelos currculos e professores) para uma concepo de educao em que
estes controles so parcial ou totalmente substitudos por percursos em aberto, onde os
jovens promovam conexes mltiplas entre a cultura (linguagem) cartogrfica dispersa
em nossa sociedade, com suas singularidades, como prope Oliveira Jr. (2012).
Esse trabalho aconteceu entre os meses de maro e abril de 2012 e contou com a
colaborao da estudante de graduao em Geografia e tambm estagiria do grupo de
pesquisa Giovanna Ernani que assistiu s aulas, anotou as falas dos alunos e da
professora e posteriormente acompanhou os grupos dos alunos na produo dos mapas.
Isso contribuiu de forma significativa para a reflexo sobre o trabalho, pois foi possvel
ter contato com o qu e como os alunos dialogaram com a obra e as aulas, situao
bastante improvvel de se ter apenas com o professor em sala de aula, devido s
impossibilidades de se escutar o que todos os alunos falam e do prprio papel que o
professor exerce e que inibe em certa medida a liberdade de expresso dos mesmos.
Entre os dias 21 de maro e 02 de abril que o trabalho foi concludo, incluindo
as aulas, a produo dos mapas, os intervalos e a entrega e apresentao dos alunos.

Apresento a seguir algumas obras das duas salas com reflexes que foram
possveis de serem feitas atravs das nossas leituras, discusses e apontamentos.
Foi observado que mesmo que os alunos das duas salas no tivessem tido aula
juntos, as obras e os assuntos por ele tocados foram basicamente os mesmos. Por essa
razo, os mapas que possuem semelhana sero apresentados juntos.
AGRUPAMENTOS E IDENTIDADES
1 A: Mapa dos grupos e do espao

1 B: Estilos musicais RDS

No mapa da sala do 1 A, os alunos compuseram em sua obra a disperso dos

alunos pelo espao que utilizam no intervalo e as diferentes caractersticas dos grupos
que os compem, que so: emos1, jogadores, apaixonados, inteligentes, cortadores de
fila e GLS (gays, lsbicas e simpatizantes).
Alm dos grupos tambm apareceram em tal obra a fila da cantina, mesas, o
xerox e a secretaria. Os alunos usaram cores claras e formas para caracterizar os grupos.
Para os emos, usaram uma marca disforme, para os apaixonados um losango verde,
em que fugiram das formas convencionais como o vermelho e o corao. Para o grupo
GLS usaram as cores do arco-ris que usualmente utilizado para caracterizar esse
grupo. O que chamou a ateno foi o grupo dos jogadores, que apareceram como um
dos inusitados que eu, como professora ainda no conhecia entre eles. Quando foram
questionados sobre esse grupo, os alunos argumentaram que eles existem h um tempo e
jogam pquer no intervalo, que foi o perodo em que a coordenao e a direo

1 Emo um gnero

musical pertencente ao rock tipicamente caracterizado pela

musicalidade meldica e expressiva, e por vezes letras confessionais.

autorizaram para o uso do baralho na escola. A escala colocada pelo grupo foi inventada
por eles, pois no sabiam as medidas do ptio e no buscaram dessa informao.
Na obra dos alunos do 1 B, o grupo dividiu a quadra do ptio como se fosse
uma discoteca, colocou o centro da quadra como se fosse um disco, separou as suas
partes em preferncias musicais que assim foram fragmentadas: funk, eletro e rap. A
originalidade do grupo pode ser percebida na confeco do disco que serviu como um
grfico para demonstrar as diferentes preferncias musicais dos jovens, o que pela tica
deles, a maioria prefere eletro (metade), enquanto ficou com o funk, com o rap.
Conversando com os alunos, notei que essa preferncia era do grupo em si, e no da
escola como um todo. Existem outros estilos musicais como samba, pagode, rock, MPB
e bossa nova que no foram cartografados.
Da mesma forma como o grupo da sala do 1 A colocou os elementos do prprio
grupo em sua obra, o 1 B repetiu o mesmo padro: colocaram as impresses deles
mesmo, individualmente e no da escola como um todo, inclusive optando pela
preferncia do grupo que ganhou mais notoriedade na produo dos desenhos.
Ambos usaram o espao para mostrar a fragmentao de suas identidades e
optaram por colocar as suas prprias individualidades na expresso do trabalho.
EMOES ESPACIAIS E REPRESENTATIVAS
1 A: A fila no anda

1 B: O ltimo minuto

Na obra do 1 A, A fila no anda, os alunos colaram expresses faciais dos

memes2 do Facebook, uma tpica linguagem virtual dos usurios dessa rede social que
demonstram vrios tipos de estados emocionais: alegria infantil, okay, tdio,
desnimo, sacana, e vrios outros. Os alunos utilizaram uma situao de absoluta
insatisfao em relao ao curto perodo do intervalo e a longa espera em que eles ficam
na fila. As expresses selecionadas mostraram situaes de pessoas que cortam a fila, os
que ficam felizes por conseguirem comprar seu lanche, o dono da cantina, as pessoas
que trabalham nela, e o ltimo da fila apressado. Nota-se que os alunos usaram a
expresso do meme sacana para o dono da cantina, demonstrando uma relao
econmica de vantagem que ele possui com os alunos e seus funcionrios.
A sala do 1 B, com a obra intitulada O ltimo minuto, usou expresses dos
emotions usados pelo Messenger, outro canal de comunicao fortemente utilizado
pelos adolescentes. O grupo quis evidenciar o ltimo instante do intervalo ao se
dirigirem para suas respectivas salas. Os alunos representaram situaes como:
nervosismo, distrao, paixo, felicidade, tristeza e intelectualidade.
Os dois grupos usaram legendas para dar significados s expresses virtuais e
no usaram escala. Os desenhos foram o espao da cantina, e no caso da segunda obra,
o corredor e as salas de aula.
A potencialidade dessas duas obras est na linguagem inovadora e na fabulao
criada por eles prprios, destacando a individualidade e sensaes que lhes deram
autonomia para expandir algo contido o que asfixia os alunos e que nitidamente est
expresso nos ttulos das obras que as compem, como a fila que no anda, algo que
incomoda aos estudantes, seja pelo tempo ou pelo preo daquilo que consomem. Na
segunda obra, os alunos intitularam o ltimo minuto, e ao serem questionados sobre
essa opo argumentaram que a representao daquilo era como se fosse o ltimo
respiro do momento que os alivia das aulas que seguiro pela frente,
O BANHO DE SOL UMA REPRESENTAO FOUCAULTIANA
A prxima obra, que foi uma das que mais chamou a minha ateno O banho
de sol, na qual os alunos desenharam o ptio da escola, com a quadra, cantina e
2 Quando usado num contexto coloquial e no especializado, o termo meme pode significar
apenas a transmisso de informao de uma mente para outra. Simbologias utilizadas pelas
redes sociais e que designam um certo tipo de comportamento.

banheiros, iluminando com as cores amarela e laranja as reas em que o sol bate a hora
do intervalo.

A manifestao do ttulo dessa obra curiosa, pois remete ao crcere, onde os

alunos se colocaram tal qual um sistema de aprisionamento, com o carter de
adestramento de corpos, com perda de autonomia e do comando do prprio corpo em
favor do sistema prisional, onde as salas e as aulas representam as celas e a privao da
liberdade.
PENSANDO O ESPAO, A CARTOGRAFIA E O MODO DE VIDA ESCOLAR
O primeiro desafio nesse trabalho escolar foi fazer com que os alunos pensassem
o espao de uma forma inusitada, com pluralidades de sentidos que ainda no existiam.
A cartografia escolar dos livros didticos e do material utilizado por essas salas coloca o
espao como uma estrutura de significados e sentidos que teoricamente no poderiam
ser deslocados.
O deslocamento espacial se inicia na proposta do trabalho a cartografia do
intervalo. Como o intervalo de aula poderia ser espacializado e cartografado?
comum os alunos serem requisitados a cartografar espaos como a prpria
escola, a sala de aula, suas prprias casas e o bairro em que esto localizadas, que so
propostas comumente encontradas em livros didticos.

Quando Massey (2008) reconhece o espao como o produto de inter-relaes,

encontramos o mesmo nas obras dos alunos aqui postas. Foi no espao do intervalo que
encontramos as manifestaes e interaes que existiam entre eles.
Ainda na mesma proposta da autora, pudemos encontrar nas obras a existncia
da multiplicidade e da coexistncia da heterogeneidade quando os grupos identitrios
foram revelados nos mapas, como os emos, nerds, apaixonados, GLS e inteligentes.
Observa-se que existe nessa esfera de possibilidades criadas por eles a pluralidade, e
exatamente nessa experincia que conseguimos reconhecer a espacialidade da escola e
dos alunos.
A representao do intervalo trouxe consigo outro desafio o tempo.
Considerando que o intervalo de um perodo curto (15 minutos), os alunos tiveram
que apresentar a durao dessa experincia. E talvez a que se encontrava o maior dos
desafios. Pensando que o perodo em que permanecem na escola das 7:00 s 12:20, na
qual ficam a maior parte do perodo dentro de sala de aula, o intervalo, que o menor
tempo contabilizado, talvez seja o momento no qual ocorrem as maiores possibilidades
representacionais, pois nele que os alunos no esto enquadrados em uma sala de aula,
possuem maior liberdade de escolha na posio corporal que podem permanecer,
sentados ou de p, em grupo ou sozinhos, escutando msicas ou jogando baralho.
A durao desse perodo (o intervalo) que o menor em relao aos outros, o
que lhes permitiu a maior possibilidade de escolhas e identidades representacionais.
Uma das propostas deste trabalho com os alunos foi discutir algo semelhante ao
que Oliveira Jr. (2012) sugere em seu artigo Mapas em deriva imaginao e
cartografia escolar:
Uma das maneiras, a que penso ser a mais indicada para trazer
aqui, a de rasurar o mapa no lugar cultural onde ele est,
fazendo-o deslizar para outras margens, extirando suas fronteiras
ou fazendo-o derivar encontrando novas conexes. Arrastar o
mapa e a cartografia para paragens onde eles se contaminam com
outros universos culturais, com outras potencialidades enquanto
linguagem e expressividade. (OLIVEIRA Jr., p.11)
Os alunos ficaram responsveis por representar o espao do intervalo usando a
criatividade, e tentativa de fuga e o inusitado, porm mantendo as convenes e
linguagens cartogrficas. A tenso entre as convenes e o irrepresentvel surgiu nos
desenhos e obras dos alunos alguns como um ensaio de representar a si prprio com
os seus grupos e respectivas preferncias; em outros grupos apareceu como

manifestao, como se fosse um grito desesperado por desabafo, j que a posio em

que ocupam no lhes permite tais crticas postuladas em trabalhos escolares. A crtica, o
desabafo e suas manifestaes existem em falas entre eles, redes sociais e outras formas
de comunicao, mas dificilmente encontradas em tarefas escolares.
A provocao da mudana e a nova forma de representar o espao resultaram
nessa prtica educativa e que me fez acreditar que possvel sim deslocar o
pensamento, transgredir as convenes, sem que para isso os conceitos j existentes
sejam abandonados.
Finalizo minhas consideraes com uma frase de Doreen Massey (2008), que
para mim sintetiza essa experincia:
o que estou chamando de espao como a dimenso de
trajetrias mltiplas, uma simultaneidade de estrias-atagora. O espao como a dimenso de uma multiplicidade de
duraes. O problema tem sido que a velha cadeia de
significado-espao-representao-estase continua a exercer
seu poder. O legado permanece. (MASSEY, p.49)
O desafio e a contribuio deste trabalho foi o de mobilizar o currculo a partir
das propostas cartogrficas e as imagens produzidas pelos alunos. Foi possvel fazer
com que as imagens deslizassem e criassem derivas, causando outras formas dos alunos
se relacionarem com o espao alterando a micropoltica da escola.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
AMORIM, A.C. Imagens e narrativas entrecortando a produo de conhecimentos
escolares. Educao e Sociedade. Campinas, SP: vol. 25 n. 86, 2004
BARROS, Manoel de. Ensaios fotogrficos.Rio de Janeiro: Record, 2001.
DELEUZE, G e GUATTARI, F. Kafka para uma literatura menor. Lisboa: Assrio
e Alvim, 2003.
GODOY, Ana. A menor das ecologias. So Paulo: Edusp, 2008.
MASSEY, D. Pelo espao: uma nova poltica da espacialidade. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2008
OLIVEIRA JR. Wenceslao Machado de.

Mapas em deriva: imaginao e

cartografia escolar. In : Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012.

_______________________Geografia, Imagens e Educao.Projeto de pesquisa,

2011 (Financiado para 2012-2013 Processp CNPq 477376/2011-8).
PELLEJERO, Eduardo. A postulao da realidade. Lisboa: Vendaval, 2009.
QUINO. Toda Mafalda: da primeira ltima tira. Braslia: Editora Martins Fontes,
2000
.