FUNDAMENTOSEPISTEMOLGICOS.

Elcurrculoexpresaunafilosofadeeducacinquetransformanlosfinessocioeducativos
fundamentalesenestrategiasdeenseanza,alinteriordeunaestructuracurricularexisteuna
concepcindehombre,cultura,sociedad,desarrollo,formacinyeducacin.
Losfundamentosepistemolgicosdancuentadelascondicionesatravsdelascualesseha
producidoelconocimientoquevaaserenseado,precisalosnivelesdecientificidad
Losfilsofosyepistemlogosseencargandeestablecerformascoherentesdeorganizarel
conocimientoenestesentido:
Aristtelesorganiztodoslosestudiosdeacuerdoconelpropsitoquecadauno
Descartes,elaborunsistemadeconocimientosfundadoenprincipiosmetafsicos.
Comteclasificelconocimientosegnlacomplejidaddelassustanciasqueesteestudia.
Ladimensinepistemolgicadefinelosenfoquesyparadigmasposibilitalapresenciadela
pedagoga,ladidcticayelcurrculoparalaobjetivacindelaenseanza.
Epistemologaimplcita:laideadeloqueescontenidodeaprendizajeyconocimientovalioso.
Dependiendodeldocenteylacomunidadeducativaseestructuraunaideologapersonalsobre
laeducacinqueseproyectaenlaprcticaesdecirqueexisterelacinentrelascreencias
epistemolgicasdelosprofesoresylosestilospedaggicosqueadoptan,sehacevisible,enla
direccindelprocesoenseanzaaprendizajeylosdiferentesmaticesqueleimprimeacada
unodesuscomponentes.
Cuandoelnfasisylavaloracinestndadosenelconocimientocientfico,lasperspectivas
seorientanhaciaposturascientificistasquereconocenlaestructurainternadelconocimiento.
Estavisinpositivista,empiristaeinductivistadelacienciaseencumbraenunenfoque
absolutistadelconocimientoquecondicionatodaladinmicadelactoeducativo,eleducador
eseldueodeesesaberabsoluto,noesposiblespuntosdevistaalternativos.
Desdeunavisinhermenuticaocrtica,elenfoqueesrelativista,lavalidezestdadaporlos
nivelesdecomprensineinterpretacindelossaberescompartidosyvaloradosporlos
protagonistasdelaprendizaje.
Losfundamentosepistemolgicosseentrecruzanconotrasvariablesyformanunaredquees
elsoportedelainterpretacincurricular.
Lasposicionespedaggicasanteproblemasrelacionadosconlaenseanzaengeneralycon
loscontenidosdelcurriculumnosonindependientesdelamentalidad,culturaglobaly
actitudesdediversotipodelprofesor
Lascompetenciassobreelconocimientoquedebedominareleducadorson:
a.Conocimientodelcontenidodelcurriculum.
b.Conocimientopedaggicogeneralquehacereferenciaaprincipiosampliosyestrategias
paragobernarlaclase.
c.Conocimientodelcurrculocomotal,especialmentedelosmaterialesyprogramas.
d.Contenidopedaggicoqueleprestaalprofesorsupeculiarformadeentenderlos
problemasdesuactividadprofesional.
e.Conocimientodelosalumnosydesuscaractersticas.
f.Conocimientodelcontextoeducativo.
g.Conocimientodelosfineseducativos,valoresysusignificadofilosficoehistrico.
Bruner(1972),plantequeelprincipaldominioquedebetenereleducadorserelacionaconel
saberespecficoporquelograhaceradecuacionesenelmtodoparahacermscomprensible
elconocimiento,reconstruyelalgicaquehizoposiblelaproduccinyayudaatransferirala
comprensindeotrosfenmenos.
Latransformacininvolucraelpasodelarepresentacinpersonalaunarepresentacin
colectivacomprensibleparalosestudiantes,setratadelaenseabilidad,acercarel
conocimientocientficosinquepierdasurigor,sinalejarlodelmtodoqueleespropio.
Elanlisisepistemolgicopermiteconocerlaestructuradelconocimientoysusprincipiosde
organizacinparalaseleccindelasideasydestrezasbsicasdeldominiodelsaber,

determinalasnormasyprocedimientosmetodolgicosquelosoportan,ademslaactitud
epistemolgicadeleducadorcondicionalacalidaddelaenseanzaylaposturadelestudiante
frentealsaberylacultura.
Enunmodelodeenseanzaseespecificanaspectosfrentealaconcepcindeconocimientoen
cuantosuorganizacin,relacinconlaexperiencia,trascendenciasocial,relacinconlavida
cotidiana,origen,validez,evolucin,mtodos,recursos,entreotros.
Losmodeloseducativosqueseapoyanenladimensinepistemolgicadelaenseanzason:
1.tradicionalismocultural:partedelvalorabsolutodelconocimiento,enfatizasu
transmisinalosalumnos,ligadosaunavisinrealistadelmundoqueaportasuexistenciaal
margendelhombresegnelcarcterpasivodelamentecomoeselcasodelconductismo.
2.romanticismo:resaltalaimportanciadeunambienteadecuadoquepermiteeldesarrollo
delindividuo,reconocelarealidadespiritualporencimadelafsicasegnelidealismo
filosfico.Enfatizaelvalordelasemocionesyelpapeldelamaduracin,rechazandola
transmisincultural.
3.educacinprogresiva:seapoyaenelconstructivismopsicolgico,poneelnfasisenel
conflictocognitivograciasalainteraccinconelmedio,laexperienciaylaresolucinde
problemas,reconoceyvaloraloserroresquecometeelestudiante.Elmodelosesoportaen
lasteorasdeDewey,PiagetyBruner.
4.desescolarizacin:reconocelapocarelevanciadelossaberesescolares,proponeuna
posicinideolgicareactivahacialascondicionesdominantesdelaescuela.
Hammersley(1977),proponecincodimensionesbsicasqueorientanlaconcepcindela
enseanzacomoalgoproblemtico,susceptibledeenfoquesyopcionesdiversas,ladefinicin
delpapeldelprofesor,laconcepcinsobreelpapeldelalumno,laconcepcinsobreel
conocimiento,lanaturalezadelaprendizajehumanoysuspreferenciasmetodolgicas.
Respectoalanaturalezadelconocimiento:
1.Larelacinentreelcurriculumexigidoyelcurriculumqueexpresalaindividualidad,
lascapacidadespersonales,lasexperienciasextraescolares.
2.Elconocimientoobjetivoyuniversaloelrelativoajustadoalaconstruccinpersonaly
social.
3.Elconocimientocomoconjuntodesaberesjerrquicos,estructuradosentrminosde
dificultadystatusocomocomponentesdeigualformadisponiblesydelmismorango.
4.Conocimientoagrupadoendisciplinasdistintasocomoformasintegrablesenunidades
msgenerales.
Concepcionesdeconocimientofiltradasenlaenseanza:conocimientopersonalversus
pblico,conocimientocomocontenidoocomoproceso,conocimientocomoalgo
problemticovinculadoalaculturacomnoatencinespecficaalaculturaparticularde
subgrupos.
TabachnickyZeichner(1982)reconocenlasdimensionesfrentealconocimiento:
1.Elconocimientoespblico,esunconjuntodeinformaciones,hechos,destrezas
construidosdesdelatradicinyexistendemaneraindependientedequienlosaprende,el
conocimientopersonalserelacionaconlaexperienciadelindividuo.Tienerelevancia
educativaenlamedidaqueaportasignificadoalasexperiencias.
2.Elconocimientoesunprocesocuandoseconvierteenunrecursoparapensaryrazonar
porqueseapoyaensulgicadeelaboracin,revisinyvalidacin.
3.Elconocimientoesalgociertoquerepresentalaverdadestablecidaycomotaldebese
aprendidoporlosestudiantes
4.Lamiradauniversalistaplanteaqueelcurrculodebeserelmismoparatodoslos
estudiantes,encambiolaperspectivaparticularistaespecficalaclasedecontenidosquese
debenofreceradeterminadosgrupos.
5.valorarlaculturavistacomouncomponentecomnquedebefomentarunconjuntode
valores,normasydefinicionessocialesenoposicinalasparticularidadesdedeterminados

grupos.
6.Elaprendizajeentendidocomounconjuntodefragmentosdeconocimientosinrelacin
quealagruparseconformanelconocimiento(aprendizajevistocomountodointegrado).
7.Elaprendizajeyuxtapuestoquecomprendelaordenacindelconocimientoen
asignaturasoreasdelsaber,frentealaprendizajeintegradoalrededordetemasideaso
problemasquerelacionalasteorasdeespecialidadesoasignaturas.
Criteriosquepermitendesdeunaperspectivaindividual,concretarunestilodeenseanza.
1.Utilidaddeloscontenidoscurricularesparaentenderproblemasvitalesysociales.
2.Laculturadelcurriculumcomounaculturacomnparatodoslosalumnos
3.Laobligatoriedadparaquepasenaserpartedelaformacincomnaspectoscomola
religin.
4.Launificacinodiferenciacinentrelaculturaacadmicayladirigidaalaactividad
manualenunmismocurriculumparatodoslosalumnos.
5.Lainclusindeproblemasconflictivosypolticosenloscontenidosdelaenseanza.
6.Lacompatibilidadincompatibilidadapriorideciertoscontenidosconelintersdelos
alumnosporsuaprendizaje.
7.Elvalordelaexperienciapersonalpreviadelalumnofrentealvalorabsolutodel
contenidosinrelacinconlaexperienciavital.
8.Laconsideracindelconocimientocomoalgoobjetivoyverdaderofrentealas
posicionesrelativistas,histricasyconstructivitas.
9.Valorpedaggicodelaprofundizacinfrentealdominiogeneralmssuperficial.
10.Valoreducativodepracticarlosmtodosdeinvestigacinpropiosdediferentesreaso
disciplinas.
11.Ordenacindelcontenidoentornoaunidadesmsomenosintegradorasdediversos
tiposdeconocimientosydestrezas,frenteaopcionesdeordenacinporasignaturaso
contenidosseparadosunosdeotros.
12.Secuenciadedesarrollodelcontenido,determinadadeantemano.
13.Capacidadyrepartodecompetenciasyresponsabilidadesenlasdecisionessobrelos
contenidos:padres,alumnos,sloprofesores,etc.
14.Consideracindepartesoptativasenlasdiversasreasparaalgunosalumnos.
15.Laexistenciadefuentesvariadasyvlidasdeinformacinparaadquirirlosaprendizajes
consideradosimportantes.
16.Concepcindereasodisciplinascomolugardeexpresindeopcionesdiversaspor
partedelosprofesores.
Losfundamentosepistemolgicosdelcurrculo,soportanlaconcepcindeconocimientoque
orientaeldesplieguedelaenseanzayposibilitaolimitaelaprendizaje,determinanla
prcticadeleducadorydelimitanmuchasotras.
FUNDAMENTOSANTROPOLGICOS.
Laantropologaeselestudiodelossereshumanosdesdeunaperspectivabiolgica,socialy
humanistaaunqueLaantropologaesfundamentalmentecultural(Encarta2004).
Enlaculturaseincluyentodoslosmodosdevidadelosgruposhumanos.TomandoaSilvio
Herrera:Culturaes,pues,elentornohumanizadoporungrupoporestosepuedepercibirla
culturacomounarealidadantropolgica.
Alinteriordeunaculturaexistenmicroculturas,diferentessubgruposquepresentan
caractersticasparticularesqueloscohesionancomogrupohumano,ellogeneradiferencias,
contradicciones,inconsistenciasconlosotrosgrupos.
Graciasalaculturaserevelalamentalidad,elestilodevida,lahumanizacindelos
ambientesylascaractersticasquedeterminanelperfildelaidentidaddeunasociedad,deun
gruposocial,deunacomunidad.
Laculturapermitecomprenderelmundodedeterminadamanera,percibirelfuturo,producir,
recrearseyexpresarseatravsdediferentesmanifestacionesartsticasymanuales.Los

patronesculturalesvandegeneracinengeneracincomopatrimoniooralinmaterial.
Mediantelasmanifestacionesdelaculturaselogranpercibirocaptarlosrasgos
caractersticosdeunasociedad.Laescuelaentonceseslaagenciasocialqueposibilitala
transmisindelacultura.
Lasculturassonestructurales,loscambios,yaseantotalesoparciales,introducen
modificacionesenalgunosaspectosoensutotalidad.Cuandoloscambiosdeunageneracin
sontanrpidoscreandificultadesenlatransmisindelospatronesculturales,elloproduceun
desordensocialqueponeenriesgolaidentidaddelgrupo.
Laescuelafrentealprocesodeperpetuacindelaculturacobragransignificado,esel
encargosocialquelehasidodelegadoparaelfortalecimientodelamisma,estainstitucinse
apoyaenelcurrculoparadarleformaysentidoaloenseado,querealmenteseajustealas
necesidades,intereses,problemasyexpectativasdelentorno,delsitioenqueestubicadala
institucinescolar.
Cuandoseestablecelaconexinentrelaeducacinylaculturasurgenmltiplesrelaciones
conlasnecesidadeseducativassociales,lasposibilidadesderealizacindelossujetosen
contextosespecficos,lospropsitossocialesdeformacinylasprcticaseducativas
escolares.
Currculoconpertenenciasocial:Cuandosehablaquetodapropuestacurriculardebeatender
lasexigenciasdepertenenciasocial,seestsealandoqueelladebeserunarespuestadirecta
alasnecesidadesreales(noalasinducidas)delacomunidadqueparticiparensudesarrollo
FUNDAMENTOSPOLTICOS.
Elcurrculoparaquetengaunaestructuraqueselogreoperativizarrequieredela
fundamentacinpoltica,ellaposibilitalatomadedecisionesadministrativasalrededorde
diferentesaspectos.
Estafundamentacinpermiteresolverpreguntascomo:Quineselaboranelcurrculo?,
culessonlosparmetrosparasuorganizacin?,qupapelcumplelaadministracinenla
implementacin?,cmosehacelaseleccindeloscontenidosparalosdiferentesniveles
escolares?,qulugarocupaelestadoenlasdecisionescurricularesdeunainstitucin
educativa?
SegnAristteles,elhombreesthechoparavivirensociedadatravsdelapolticaeneste
sentidoloqueseponeenjuegoenlopolticoeslavoluntaddelamayoraquebuscapreservar
elbienestar,noesladecisindelpolticosobrelossubalternosyalllaeducacinsurgedela
relacinentreelhombre,lasociedadylapolticaporelloelcurrculoestesiendopartedel
contextoenelqueseconfigura,deigualmaneraestinscritoenunapolticacurricularque
definelosparmetrosparaserimplementadoenuncontextoespecfico.
Losfundamentospolticosdelcurrculodelimitanlasdecisionesgeneralesyseexpresana
travsdeunaordenacinjurdicayadministrativa,estoscondicionanlarealidadytambin
permitenordenarlaprcticayloslmites.
Ladimensinpoltica,porunlado,comolaformadeejercercontrolelEstadofrentealos
procesoseducativos,deotrolado,muestradesdeunaperspectivapedaggicalasdinmicas
internasdelarealidadescolar.
Elsistemaeducativoatravsdesusregulacionesycontrolesintervieneenlasociedad
productiva,dependiendodelniveldeeducacinseasignanlospuestosdetrabajo.
Lapolticacurricularesunaspectodelapolticaeducativaqueestableceloscriterios
entonces,incideenlaprcticaeducativaporqueordenacontenidosycdigos.
Lapolticaesunprimercondicionantedirectodelcurriculum,entantoloregula,e
indirectamenteatravsdesuaccinenotrosagentesmoldeadores.Otrosaspectos
relacionadosconlafuncinreguladoradelapolticacurricularyquecontribuyenadarle
formaatravsdediferentescaminosdeintervencin,son:
1.Lasformasderegularoimponerundeterminadorepartodelconocimientodentrodel
sistemaeducativo.

2.Estructuradedecisionescentralizadasodescentralizadasenlaregulacinycontroldel
currculo:delimitalosespaciosdelibertad.
3.Aspectossobrelosqueincideesecontrol:vigilanciaenordenadeterminarel
cumplimientodelosobjetivosyaprendizajesconsideradosmnimos,ordenamientodel
procesopedaggicoointervencinatravsdelosmediosdidcticos.
4.Mecanismosexplcitosuocultosporlosqueseejercecontrolsobrelaprcticayla
evaluacindelacalidaddelsistemaeducativo.
5.Laspolticasdeinnovacindelcurriculum,asistenciaaloscentrosyde
perfeccionamientodelosprofesorescomoestrategiasparamejorarlacalidaddelaenseanza.
Acercadelaspolticascurricularessetejendiversasreflexiones,esmejorungobierno
autoritarioenlamedidaenqueexpresaelmodelodeculturaqueelpoderimponeoun
gobiernodemocrticoapoyadoenlasnecesidadesculturalescomunesyesencialesdela
comunidad.
Definirlaculturacomnimplicaconcebirlaeducacinparatodosenigualdaddecondiciones
enestesentidoespertinentemencionarlosestndarescurriculares.
Enltimainstanciaalinteriordelcurrculocomnestelinterspormejorarlacalidaddela
educacin,lanormalizacindelaculturaylaintegracinsocialconidentidadnacional.La
calidadimplica,adems,dominiodeconocimientosyaprendizajesbsicosquebuscan
equilibrarlabalanzadeladesigualdad.
Nosepuedeeliminarlaautonomapedaggicadeleducador,encuantolaelaboracinde
proyectospedaggicosdondelainnovacineinventivahaganpresenciaydinamicenla
enseanza,todoelprocesonopuedesertecnificado,positivizadoporqueanulaalossujetos
protagonistasdelactoeducativo.
FUNDAMENTOLEGALES.
Elmarcolegalqueorientayregulalaeducacinpretendelegalizaraquellasprcticas
innovadorasquelogrentransformarlasociedad,unidasaotrascondicionessociales,
econmicas,polticas,pedaggicas,tecnolgicasyhumanas.
Lanormatividadvigentereconoceyvaloraelejerciciodelaautonomaquepermitetomar
decisionesresponsables,respetarelcdigodeticaeducativo,participarenlaorientaciny
desarrollodelosprocesoshumanos,socialesyculturales.
Elespritudelasnormasproclamalademocraciaparticipativaquebuscalaconvivencia
pacficaalretomarlasposturasdelosciudadanosfrenteasusnecesidades.
Deigualmaneraseestablecenmecanismosdedescentralizacinquebuscaneldesarrollo
equilibradodelasdiferentesregionesdelpas,esdarlesautonomaycreerenelpotencialde
laslocalidades