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COMUNICACIN
Revista Aula de innovacin Educativa. Nm. 80
Uno de los objetivos del aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los
fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. A menudo, al profesorado nos
resulta difcil reconocer las dificultades de aprendizaje que va encontrando el alumnado
durante su vida escolar para adquirir nuevos conocimientos.
Para aprender, el alumnado debe entrenarse en reconocer las dificultades y los errores que
comete durante el proceso de aprendizaje con el objetivo de poder superarlos, es decir, para
que realice el aprendizaje de la autorregulacin (Jorba y Sanmart, 1996). Para ayudar al
alumnado en este proceso, disponemos fundamentalmente de dos elementos: los diferentes
instrumentos y estrategias de evaluacin y la gestin del aula en grupos de trabajo
cooperativo (Izquierdo, Solsona y cols., 1998). La concepcin de la evaluacin entendida
como autorregulacin de los aprendizajes va extendindose poco a poco en las aulas, a
nivel de la enseanza secundaria. Algunos instrumentos de evaluacin, como la confeccin
de mapas conceptuales por el propio alumnado, el uso de bases de orientacin y la tcnica
de la V heurstica que acompaa la realizacin de un trabajo prctico, son cada vez menos
desconocidos para el profesorado.
Qu es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la
organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula. Se pueden identificar por lo menos dos corrientes de
investigacin en torno al aprendizaje cooperativo. Una es la corriente americana del
Cooperative Learning, que, a pesar de caer a veces en planteamientos conductistas, ha
desarrollado multitud de instrumentos de trabajo en el aula para favorecer el
funcionamiento de grupos de trabajo cooperativo. la otra corriente es la francesa, que se
vertebra en torno a la idea de Contrat didactique.
El aprendizaje cooperativo comparte la idea de la agrupacin del alumnado en grupos
heterogneos en funcin del gnero y del ritmo de aprendizaje. El alumnado trabaja
conjuntamente para aprender y aprende a ser responsable tanto de sus compaeras y
compaeros de grupo como del suyo propio. Spencer Kagan (1990) resume la idea central
en un frase que podra entenderse como una afirmacin derivada de la perspectiva de la
complejidad, cuando dice que "la suma de las partes interactuando es mejor que la suma
de las partes solas".
Las interacciones entre el propio alumnado se dan espontneamente en las aulas, pero sin
que tengan carta de naturaleza, en voz baja, de dos en dos, ... Y una parte importante del
profesorado utiliza en algn momento de su intervencin docente grupos de discusin y
grupos para realizar proyectos de trabajo o actividades concretas. En varias ocasiones
hemos tenido la oportunidad de comprobar en clase, cuando alguien no entiende una idea
que se est trabajando en clase, como un compaero o una compaera realizan un trabajo
excepcional para aclararla, traduciendo el lenguaje del profesor al lenguaje del alumnado.
El trabajo de los ltimos tiempos ha permitido sistematizar las tcnicas de aprendizaje
cooperativo y darles sentido prctico con el objetivo de establecer los principales
elementos de organizacin de las clases, valorar sus efectos y aplicarlos a un amplio
abanico de currculum, tambin a nivel de secundaria. Dado que no es posible realizar
todas las actividades en grupo, hoy se habla de clases multiestructuradas, es decir, clases
en las que a veces se trabaja individualmente, pero la mayora de las tareas se realizan en
grupo.
La identidad de los grupos se consolida con la discusin y firma del contrato didctico en
el que se especifican las responsabilidades o cargos que ayudan a la distribucin de las
tareas en el grupo. Si el grupo es de cinco miembros, los cargos pueden ser planificacin,
coordinacin, portavoz, responsable de material y secretaria. Un momento definitivo para
la consolidacin de los grupos cooperativos es cuando se realiza la presentacin pblica o
puesta en comn en la clase de alguna tarea realizada con soporte material, como una
maqueta, un pster o un pequeo montaje.
Entre las principales ventajas del estudio de casos destacan: la motivacin, aplicacin inmediata
de las actividades, habilidades en la bsqueda y localizacin de informacin, contacto con
expertos,
sntesis,
creacin
de
un
producto,
informe.
Cada una des las tcnicas relacionadas suponen un conjunto de opciones a disposicin del
educador en funcin de las caractersticas del curso, de los objetivos, contenidos y de la
disponibilidad tecnolgica. Es el profesor, quien en definitiva plantea el diseo de las situaciones
de enseanza, plantea actividades de aprendizaje, coordina, organiza y gestiona los grupos,
anima a la participacin, plantea mecanismos de adecuacin de la tecnologa al grupo, crea
espacios y situaciones de comunicacin educativa,... Freenberg (1989), Paulsen (1995), Begue i
Collins (1996), planteando el rol del profesor en los entornos de enseanza flexibles coinciden en
apuntar
los
siguientes:
Organizativo: presentar las actividades de aprendizaje, determinar los objetivos de, la
temporalizacin y procedimiento o reglas, dirigir el flujo y direccin de las interacciones,
presentar comentarios para solucionar problemas contextuales relacionados con las normas de
participacin o de tiempo, etc.
Social: El profesor debe intentar crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje.
Paulsen (1995) seala la importancia de mantener un clima de amistoso, ldico y de
entretenimiento, para fomentar las relaciones en el grupo, promover el desarrollo y cohesin del
grupo, mantener la unidad del grupo y ayudar a que el grupo trabaje como grupo.
Pedaggica o intelectual: facilitador del aprendizaje: centrar la discusin en los aspectos ms
relevantes y discriminar las ideas irrelevantes, cuestionar para fomentar la profundidad en las
participaciones de les participaciones...
Tcnica: el profesor ha de intentar que los alumnos posean habilidades con el sistema de
comunicacin elegido, asegurar un cierto confort con el sistema antes de iniciar las actividades
de aprendizaje, y intentar que la tecnologa sea transparente para el usuario
Estas funciones se dan de forma conjunta, guardando un equilibrio entre direccin de la
actividad y flexibilidad.