RESUMEN

PRODUCCION

DE

CONOCIMIENTO

La produccin de conocimiento est sujeta a las formas del ser social o sujeto
cognoscente, por cuanto este no se separa de su entorno al momento de producir
conocimiento. Por tanto esta situacin genera la relacin dialctica entre el ser y el
conocer y el condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento. Para la corriente
contempornea de pensamiento hay una correlacin entre el objeto y el sujeto
cognoscente.
La produccin del conocimiento est condicionada por diversos aspectos, entre
estos el cultural; se destacan tres condicionamientos del conocimiento en cuanto
producto cultural:
a) La situacin contextual o situacin histrica.
b) Los marcos referenciales que se admiten fundados en datos anteriores
c) Los factores personales que imprimen un sello personal al conocimiento. Esto
conduce a la relativizacin del conocimiento.
Como el conocimiento no se produce fuera de contexto, al momento de producir un
conocimiento cabe preguntarse Desde dnde se conoce?, Cmo se conoce?, Con
qu se conoce? Para qu se conoce? . Estas interrogantes permitirn contextualizar
adecuadamente la produccin de conocimientos.
Producto de la curiosidad por conocer y problematizar los aspectos de la realidad
surge la nocin de ciencia. Dentro de los puntos de referencia que marcan el
surgimiento de este concepto se sealan: la mitologa, la magia, el conocimiento
racional autnomo, la experimentacin, las primeras observaciones de geometra,
astronoma, fsica y qumica.

En el siglo V fueron los griegos los que consideraron las dos dimensiones de la
ciencia: La terica y la prctica, enfatizando la parte terica, sin embargo los rabes
fueron quienes acentuaron su utilidad prctica.
En este contexto aparece el concepto de ciencia; la definicin de ciencia apunta
hacia un conjunto de conocimientos objetivos o hechos observables. Entre sus
caractersticas principales se enuncian las siguientes:

Ser un conocimiento racional y sistematizado.

Ser un conocimiento cierto o probable
Seguir reglas lgicas
Se centra en los fenmenos susceptibles de ser demostrados empricamente.
Susceptibles de ser trasmitidos.

ELEMENTOS BASICOS DE LA METODOLOGIA

El progreso de la ciencia impulso el desarrollo de nuevos procedimientos para
abordar la realidad, los cuales permitieron hacerlo de manera efectiva, en este
contexto surge la metodologa como herramienta para aplicar un mtodo
correctamente y como estrategia de investigacin. Siendo Bacn y Descartes los
pioneros en buscar herramientas para aplicar un mtodo. En el siglo XVII Galileo
descubre lo que se conoce como Mtodo Cientfico; sin embargo posteriormente
Bacn y Descartes comienzan a trabajar exhaustivamente con esta herramienta
cientfica.
Hay cinco implicaciones que se deben tomar en cuenta al utilizar una
metodologa, dentro de las cuales se sealan:

1) Las de carcter ontolgico: Conocimiento del ser que se conoce.

2) Las de carcter gnoseolgicos: Como aproximarse a ese conocimiento y como
validarlo.
3) Las de carcter lgico: Hacen referencia al mtodo que se va a utilizar.
4) Las de carcter epistemolgico: Se refieren a los momentos metodolgicos.
El paradigma o matriz disciplinaria: Constituida por los postulados supuestos
y mtodos, entre otros elementos que comparten los investigadores.
Otro aspecto a considerar es el mtodo, por ser este un elemento bsico de la
metodologa; es el que mediante reglas y procedimientos previamente establecidos
gua para abordar una realidad.
Otro elemento bsico es la tcnica, la cual permite la aplicacin del mtodo
mediante elementos concretos y adaptados a la realidad objeto de estudio. Estas se
engranan dentro del mtodo. Esta afirmacin una interrelacin entre mtodo y
tcnica.

CARACTERISTICAS DEL MTODO CIENTIFICO

Este mtodo tiene caractersticas esenciales dentro de las cuales se destacan las
siguientes:
a) Es factico: Los hechos son su fuente de informacin.
b) Trasciende los hechos: Ms que describir hechos trata de conocer, comprender
y explicar los hechos.
c) Es autocorrectivo y progresivo: Corrige sus propias conclusiones cuando
consigue un error.
d) Se atiene a reglas metodolgicas: Ejecuta procedimientos previamente
establecidos.

e) Se vale de la verificacin emprica: Todo hecho o fenmeno enunciado tiene

que ser contrastado con la realidad.
f) Sus formulaciones son de tipo general:
g) Es objetivo: Busca alcanzar la verdad de los hechos.
PASOS DEL METODO CIENTIFICO
Los pasos operativos de este mtodo son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Formular correctamente el problema.

Proponer explicaciones confiable y verificable con la experiencia.
Derivar consecuencias de estas suposiciones.
Elegir los instrumentos metodolgicos para realizar la investigacin.
Someter a prueba los instrumentos elegidos.
Obtencin de datos mediante la contrastacin emprica.
Analizar e interpretar los datos recogidos.
Estimar la validez de los resultados obtenidos haciendo inferencia a partir de
lo observado o experimentado
CONCEPCION TERICA DE LA INVESTIGACIN

Las concepciones tericas de autores como Best, Bigot, Ander Egg y Sabino;
permiten obtener una visin global de la investigacin como proceso formal que
partiendo de un problema especifico busca en forma metdica la solucin a las
situaciones planteadas para la obtencin de nuevos conocimientos.
De acuerdo a los planteamientos tericos de los autores antes mencionados se
enuncian las formas, tipos, caractersticas y postulados de la investigacin .

FORMAS DE
INVESTIGACIN
(De acuerdo al

TIPOS DE
INVESTIGACIN
(Segn sus fines)

CARACTERISTICAS

POSTULADOS

propsito)
PURA:
Persigue
desarrollar teoras por
medio
del
descubrimiento
de
generalizacin
o
principios.

EXPLORATIVAS: Dar una

visin general de la realidad.
DESCRIPTIVAS: Describir
las
caractersticas
del
fenmeno
en
estudio.
Presenta una interpretacin
concreta de los hechos.
EXPLICATIVAS:
Determinar los orgenes o
causas de un determinado
fenmeno.

(De acuerdo al objeto de

APLICADA:
Busca
estudio)
diagnosticar situaciones
EXPERIMENTALES:
y problemas con fines
Describir de que modo o por
prcticos.

que causa se produce una

situacin.
DOCUMENTALES:
Recopilar datos
documentales que conforman
o rechacen las interrogantes
planteadas; es la base de la
conceptualizacin teorica de
toda investigacin.
HISTORICA: Sirve para
comparar el pasado y tratar
de explicar el presente.
Presentar los hechos
pertinentes en un contexto
interpretativo.
EVALUATIVA: Obtener
informacin relevante y
objetiva para decidir el valor
de un determinado programa

.- Se inicia a travs de la
indagacin o bsqueda a
problemas concretos.
.Permite
adquirir
conocimientos de un aspecto
de la realidad.
.Representa
una
exploracin sistematica a
partir de un marco teorico
referencial.
.- Requiere de un diseo
metodolgico para clarificar
los
procedimientos
utilizados
en
la
investigacin.
.- Exige la comprobacin de
los hechoe o fenmenos.
.utiliza
instrumentos
metodolgicos
para
recopilar informacin.
.- Se registra y se expresa en
un informe.

.- la investigacin
recoge nuevos datos
o utiliza los que
existen
para
un
nuevo conocimiento.
.- Busca la solucin
de problemas.
.- Hace nfasis en el
desarrollo de teoras
validas para predecir
hechos futuros.
.- Selecciona o disea
instrumentos validos
para
obtener
la
informacin
,
observando
cuidadosamente los
hechos.
.- Es lgica y
objetiva.
.- Es una actividad
paciente y mesurada.
.- Se registra en
informen
cuidadosamente, se
describen
detalladamente
los
procedimientos.
.- Es una actividad
creativa.

ESQUEMA

INVESTIGACIONAL

Autores como Barrios y Herrera hacen referencia a los tipos de

mtodos que se pueden utilizar en una investigacin. En este
sentido se plantean dos tipos de mtodos: El Hipottico Deductivo,
Que se utiliza en las ciencias naturales y el Holstico Inductivo que
se aplica en las ciencias sociales. Los aspectos ms importantes
de ambos mtodos
se presentan en el siguiente cuadro
comparativo.
HIPOTETICO DEDUCTIVO
(BARRIOS)
CARACTE
PASOS
PREMISAS
RISTICAS
.-Se considera a la
deduccin como la
inferencia
que
permite ir desde las
hiptesis hasta las
conclusiones.

.- Objetivo
.- Cuantitativo

.Definicin
del problema.
.-Sistema

.- Distancia de
datos

.- La hiptesis es
una propuesta de
solucin a un
problema.

.- Anlisis

.- El orden de los
elementos pueden
ser modificados.

.- Uniformidad

.- la evaluacin de
los resultados es
abierta, termina solo
cuando una hiptesis
propuesta es
claramente
verificable.

y consistencia.

PREMISAS

de

hiptesis.
.- Sistemas de
variables.
.-Poblacin

parcial
.- Deduccin

objeto

.- Todo investigador debe

ubicarse en la bsqueda de
solucin a los problemas
que inciden en su rea de
accin.
.- El proceso evaluativo
investigativo
debe
ser
definido y limitado.

de

estudio.
.- Tcnicas de

.- las situaciones de valor

forman los aspectos del
proceso investigativo.

HOLISTICO INDUCTIVO
(HERRERA)
CARACTERIS
PASOS
TICAS
.- Subjetivo

.- Momento problema

.- Cualitativo

.- Momento Terico

.-Cercana de

.-Momento Metodolgico

datos

.- Momento Analtico.

.- Globalidad en el

.- Momento Solucin.

anlisis.

.- Momento Evaluacin.

.- Induccin
.- Validez interna

recoleccin de
.-Confiabilidad

datos.
.- Evaluacin
de resultados.

.- la investigacin social
debe tener como base un
conjunto de interrogantes
ordenadas
secuencial,
metdica y sistemtica que
permita la estructuracin
a seguir.

.- Diversidad..- Dinamismo.

El aspecto relativo a la investigacin educativa planteada por los diversos autores

se plasma en el siguiente esquema.

INVESTIGACIO
N EDUCATIVA

Proceso Complejo
Clasificado en cinco tipos de saberes:

Investigacin de la investigacin
Investigacin cientfica
Investigacin para la planificacin
Investigacin instrumentacin.
Investigacin accin.

TIPOS DE INVESTIGACION EDUCACIONAL

El esquema planteado por Busot (1985) se resume en el siguiente cuadro.
POR SU FINALIDAD
PURA: Pretende confirmar teora o
dar respuestas a conocimientos
ignorados.

POR EL GRADO DE
CONTROL
HISTORICA: Dirigida
hacia la reconstruccin del
pasado, e interpretar los
conocimientos, ideas y
cambios del pensamiento
y la practica pedaggica.

BASICA ORIENTADA: Producir

conocimientos que puedan ser
utilizados en la solucin de problemas
futuros.
DESCRIPTIVA:
Orientada
hacia
el
APLICADA: Aplica el conocimiento presente, trata de buscar
de la investigacin pura en una respuestas a los problemas
actividad beneficiosa a la prctica tericos y prcticos de la
pedaggica..
realidad educativa.

POR EXIGENCIAS
ACADEMICAS
MONOGRAFIAS:
Tema
especifico,
siguiendo
reglas
metodolgicas sealadas con
anterioridad para su elaboracin.
TRABAJO DE CAMPO: Son
estudios
descriptivos
que
utilizando
tcnicas
de
investigacin lleva la redaccin de
un informe.
TESINA: Investigaciones sobre
hechos ya ocurridos, para optar al
grado de licenciado.

INDUSTRIAL: Encaminada a la EXPERIMENTAL:

produccin
,
mejoramiento
y Orientada a predecir el TESIS: Mayor exigencia y
procedimientos relacionados con la futuro, estudiar las causas profundidad que la tesina,
tcnica educacional
de los hechos.
requisito para obtener el grado de
Doctor.
DISERTACIN DOCTORAL:
Son investigaciones para obtener
el grado de PhD, requieren
adems
de
originalidad,
creatividad y experiencia por parte
del investigador.

LA EVALUACION

El termino evaluacin es empleado con diferentes significados, en lo que respecta

a los educadores generalmente est referido a el momento en que se verifica o
valora el resultado de los estudiantes de acuerdo a los objetivos planteados.
En la actualidad, la evaluacin se concibe estrechamente ligada a la investigacin,
por tanto se habla de investigacin evaluativa. Para Picon y Saud (1978) Se
caracteriza porque so objetivo fundamental es obtener informacin relevante y
objetiva que permita juzgar y decidir en relacin al valor de un determinado
programa Desde este punto de vista la evaluacin plantea la necesidad de crear
un marco referencial como gua para saber que observar, como interpretar los datos,
este marco se realiza a travs de 4 tipos de diseos: Experimentales, los cuasi
experimentales, los no experimentales y el diseo de evaluacin comparativa de los
programas.
Estos diseos le permitirn al investigador abordar eficazmente la evaluacin.
Hay tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. El educador debe
abordar la organizar y analizar, interpretar y suministrar informacin respecto a los
factores y elementos que condiciona el proceso educativo.

ANLISIS
De acuerdo a los planteamientos tericos de Ezequiel Ander en relacin a la
produccin del conocimiento se deduce que para hablar como se produce o genera el
conocimiento es fundamental analizar la relacin que se establece entre el hombre y
el mundo real. Observar esta relacin permite evidenciar la evolucin y continua
intervencin del hombre en la naturaleza. La relacin entre el hombre y su realidad
es un hecho material y concreto, las opciones del hombre sobre s mismo y de sus
relaciones con el mundo constituyen hechos reales y objetivos, aun cuando los
mismos sean intangibles. Es evidente que al actuar el ser humano sobre la realidad,
por la prctica social, entra en conocimiento de sta reflejndola y reproducindola en
su conciencia, pero este reflejo no es pasivo, pues constituye una accin creadora de
la conciencia que hace patente dicha realidad a su modo. Mediante el conocimiento el
hombre logra el saber terico de los objetivos (realidad) que le rodea. En el proceso
de produccin del conocimiento el sujeto y el objeto, a pesar de su estrecha relacin y
correlacin, conservan su condicin particular.

En lo que respecta al trmino ciencia Ander la define en sentido amplio para

establecer lo que es conocimiento cientfico, como el conjunto de conocimientos
ordenados, demostrados, sistemticos, sobre un mismo objeto. La ciencia comprende
conocimientos que se expresan en un conjunto de explicaciones coherentes, un
conocimiento sistemtico de la realidad. En funcin de los planteamientos de los
autores se puede definir ciencia como un sistema de leyes y categoras que tiene que
ver con tres niveles: el terico, el metodolgico y tcnico.

Al considerar a la ciencia como un tipo especifico de conocimientos, es necesario

conocer cmo o cul es el modo en que se alcanza este tipo de conocimientos. Para
ello es fundamental precisar cmo surge la metodologa, como fundamentacin
terica de los mtodos y como estrategia de investigacin.
Al hablar de las implicaciones inherentes a la metodologa entre estas las de
carcter ontolgico, gnoseolgico, lgico, epistemolgico y matriz disciplinario se
plantea el problema de la objetividad y subjetividad en los procesos de
investigaciones cientficas, partiendo de la interaccin dad en tales implicaciones o
indagaciones. En ambos casos se debe tomar en consideracin estas dimensiones, en
especial la ontolgica por cuanto se refiere a las caractersticas propias que presenta o
se asignan a la realidad objeto de estudio. Todo lo que configura la diversidad de la
realidad. Epistemolgica: Por referirse a los fundamentos para construir la realidad, a
la perspectiva y enfoque que conecta y relaciona al investigador con la realidad, para
ubicarse en una determinada posicin terica, mediante la cual se le capta y se le
pondera. Las de carcter lgicos: Por estar referida a los procedimientos lgicos
disponibles para obtener y operar la informacin necesaria que permita crear, integrar
o rechazar supuestos o afirmaciones sobre la realidad.
En este orden de ideas cabe decir que la metodologa es una de las etapas
especficas de una investigacin, que nace a partir de una posicin terica y conlleva
a una seleccin de tcnicas concretas o mtodos.

De acuerdo a la variedad de significaciones y tipos de mtodos enunciados por los

autores citados en el material el trmino mtodo se utiliza para definir el
procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de una investigacin
independientemente del objeto al que se aplique tiene como objetivo demostrar si un
argumento es vlido
Otro elemento considerado dentro del problema metodolgico es el de las
tcnicas; las cuales forman parte del mtodo. Todo mtodo incluye tcnicas. El
mtodo consta de varias tcnicas, en consecuencia, las tcnicas se refieren al conjunto
de instrumentos de medicin elaboradas en los conocimientos cientficos.
Este procedimiento sistemtico que se realiza a travs de el mtodo y la tcnica es
lo que permite hablar de Mtodo Cientfico, de por s , no se concibe una
investigacin cientfica sino se aplica en esta una serie de pasos metdicos que guen
la misma, he aqu donde entra en juego el mtodo cientfico. Parte de los hechos
intentando describirlos tales como son para llegar a formular los enunciados de los
hechos que se observan, en este sentido se dice que este mtodo es prctico. Dado que
sus conclusiones no son definitivas, el mtodo cientfico es progresivo, otra
caracterstica de este mtodo es la de ser metdico, pues responde a una bsqueda
intencionada del conocimiento, lo cual implica la existencia de un conjunto de pasos
validos para todas las ciencias en general dentro de los cuales se concretizan los
siguientes: Planteamiento de interrogantes de hechos, producto de la observacin;
definicin y delimitacin del contexto donde esta inmerso el hecho;

formular

posibles soluciones (hiptesis); sometimiento a prueba o experimentacin de los

Instrumentos a utilizar; analizar e interpretacin de los resultados obtenidos y la

comprobacin de la hiptesis , de ser confiables stas constituirn explicaciones
validas para este hecho.
Al interpretar las diferentes definiciones de autores como Best, Bigott, Ander y
Sabino en relacin a la investigacin , se evidencia similitud en estas acepciones, por
tanto la investigacin se define como un proceso que mediante la aplicacin del
mtodo cientfico busca obtener informacin relevante y confiable para solucionar los
problemas de la realidad , adems la investigacin posee una serie de caractersticas
que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. Para todo tipo de
investigacin hay un proceso, pasos y unos objetivos precisos.
La investigacin aborda problemas circunscritos, uno a uno y trata de
descomponerlo todo en elementos.
Entender a la investigacin educativa como proceso parte por interpretar a esta
como el conjunto de acciones sistemticas con objetivos, propios, que apoyados en un
marco terico describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa.
Al comparar lo indicado por los autores en lo referente al esquema investigacional
se observa que existen diferencias significativas entre el mtodo holstico inductivo y
el hipottico deductivo. Entre estas se destacan las siguientes: El mtodo holstico
inductivo pasa de observaciones de hechos a leyes mediante la induccin; mientras
que en el mtodo hipottico deductivo se deduce desde las hiptesis aquello que
habr de decirse si son verdades o falsedades, se trata de establecer la verdad o
falsedad de las hiptesis. El Inductivo parte de la observacin exacta de fenmenos

particulares, el deductivo de la razn inherente a cada fenmeno. A travs de la

induccin se llega a conclusiones empricas sacadas de la experiencia, en la
deduccin se establece conclusiones lgicas.
Otro elemento que permite diferenciar a estos mtodos es que el holstico busca el
estudio a fondo de los fenmenos, es decir comprender una entidad en profundidad y
se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales, por su parte
el hipottico deductivo busca describir y explicar caractersticas externas generales y
se centra en los aspectos susceptibles de cuantificar.

OPININ
Posterior al resumen y anlisis de los aspectos A, B y C del modulo de
Metodologia de la Investigacin puedo realizar algunos comentarios