As competncias e habilidades em Leitura, Produo de Texto, Gramtica

e Literatura no Ensino Mdio

Jakeline Ferreira

Para um ensino qualitativo das competncias do ensino no ensino mdio

so necessrios observar a sistematizao de um conjunto de aes, so elas:
pesquisar, selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar
significados, negociar significados, cooperar, de maneira que o aluno possa
participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania, o trabalho e a
continuidade dos estudos. Para tal necessrio levar em conta que a
linguagem base fundamental pois atravs dela que articulamos significados
e os compartilhamos. A principal razo de qualquer ato de linguagem produzir
significado.
Nos campos dos sistemas de linguagem podemos delimitar a linguagem
em verbal e no verbal. A organizao do espao social, as aes dos agentes
coletivos, normas, os costumes, rituais e comportamentos institucionais influem
e so influenciados na e pela linguagem, que se mostra produto e produtora da
cultura e da comunicao social.
Nas interaes sociais, so criados cdigos, smbolos que esto em uso
e permitem adequao dos sentidos partilhados, cdigos esses escolhas
partilhadas coletivamente e tidas como regras que so combinaes
discursivas, gramaticais, lexicais, fonolgicas, grficas.
No mundo contemporneo, marcado pelo apelo informativo imediato, a
reflexo sobre as linguagens e seus sistemas, que se mostram articulados por
mltiplos cdigos, e sobre processos e procedimentos comunicativos mais
que uma necessidade, uma garantia de participao ativa na vida social, a
cidadania desejada.
Sobre a competncia de leitura podemos afirmar que quem domina a
competncia leitora capaz de compreender o que leu, caso contrrio, apenas
decodificar o cdigo escrito, j que compreender estabelecer relaes
semnticas, ou melhor, construir sentidos, pois o leitor constri o significado
do texto. [...] Isto no quer dizer que o texto em si mesmo no tenha sentido ou
significado. [...] O significado que um escrito tem para o leitor no uma traduo ou
rplica do significado que o autor quis lhe dar, mas uma construo que envolve o
texto, os 13 conhecimentos prvios do leitor que o aborda e seus objetivos. (SOL,

1998, p. 22).A autora atribui ao leitor o papel de construtor do significado do

texto lido. o leitor quem atribui, a partir de uma srie de pistas deixadas pelo
autor, sentido ao que l, sendo por isso que se pode dizer que a leitura de um

mesmo texto nunca nica, j que depender de quem a faz, em diferentes

momentos de sua vida. Sol (1998, p.22) complementa que a leitura um
processo de interao entre leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer
os objetivos que guiam sua leitura. Por isso, considerando que a leitura o
meio para se chegar a um determinado fim, podemos entend-la a partir da
definio de Martins (1997, p. 30), que a considera como um processo de
compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio de que
linguagem. Assim, o ato de ler se refere tanto a algo escrito quanto a outros tipos de
expresso do fazer humano, caracterizando-se tambm como acontecimento histrico
e estabelecendo uma relao igualmente histrica entre o leitor e o que lido.

Sob essa perspectiva, podemos afirmar que no apenas o que est

registrado em papel lido, mas, de modo mais amplo, todos os aspectos que
auxiliam na compreenso podem ser considerados como prtica de leitura: um
gesto, uma expresso, uma imagem, um smbolo. Nessa concepo, leitura
engloba no somente o conhecimento verbal (escrito e oral), mas tambm o
conhecimento de mundo, de modo geral, por meio de desenhos, smbolos,
imagens, etc.

A Literatura precisa ser encarada como fenmeno artstico,

considerada em sua natureza educativa por excelncia, porque traz valores,
crenas, ideias, pontos de vista de seus autores, que podem enriquecer a vida
daqueles que a leem. No deve estar preso a modismos pedaggicos e sim ser
considerada como uma atividade prazerosa de conhecimento do ser humano e
das diversas funes da linguagem, dentre elas a funo potica, pois retrata e
recria as questes humanas universais, numa linguagem esteticamente
trabalhada, transgressora da rotina cotidiana.
Para Kleiman (2004b), o ensino de leitura pode ser vivel se no
privilegiar uma nica leitura autorizada. Uma proposta coerente seria o ensino
de estratgias de leitura e o desenvolvimento de habilidades lingsticas, que
so caractersticas de um bom leitor. Partindo de um modelo de leitor
proficiente, o professor modelaria e exercitaria no aluno estratgias de leitura.
Para a autora preciso que se tenha um objetivo para a aula de leitura e
em segundo lugar se faa predies quanto ao contedo do texto a ser lido.
Essas predies se baseiam em conhecimentos prvios sobre o assunto, o
autor, a poca, o gnero, o desenvolvimento do tema, etc. O importante o
aluno perceba que para cada tipo de texto e principalmente para o texto
literrio, ele precisar utilizar estratgias diferentes para a leitura e
compreenso dos textos.
Segundo Geraldi (2004) o ponto primordial para o sucesso ao incentivo
leitura seria recuperar e trazer para dentro da escola o prazer de ler e o

respeito s leituras anteriores do aluno. At mesmo os professores no

comearam sua trajetria como leitores lendo de incio os clssicos. Segundo o
mesmo autor (2004: 99), no h leitura qualitativa no leitor de um livro, o que
significa que os professores devem propiciar aos alunos um maior nmero de
leituras, ainda que a interlocuo que o aluno faa hoje no seja a esperada
pelos docentes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio,
a Literatura deve estar integrada s aulas de leitura e a metodologia de ensino
deve considerar o carter scio interacionista da linguagem verbal, tendo o
texto como objeto de trabalho, considerado nos diversos gneros que circulam
em nossa sociedade.
A lngua deve ser considerada como uma entre outras linguagens
existentes, que constri e desconstri sentidos. A lngua materna deve ser
trabalhada de forma contextualizada, tendo como ponto de partida a realidade
cotidiana do aluno.
A lngua deve ser considerada como uma entre outras linguagens
existentes, que constri e desconstri sentidos. A lngua materna deve ser
trabalhada de forma contextualizada, tendo como ponto de partida a realidade
cotidiana do aluno.
O objetivo do ensino de Lngua Portuguesa e da aula de leitura ser
desenvolver no aluno sua viso crtica de mundo, a percepo das mltiplas
formas de expresso da linguagem e sua habilidade de leitor proficiente dos
diversos textos representativos de nossa cultura. Deve tambm considerar a
necessria aquisio e o desenvolvimento de trs competncias: interativa,
gramatical e textual.
A tradicional aula de Literatura Brasileira em que predomina a
memorizao das caractersticas de estilos de poca, nome de autores e obras
no atende mais s necessidades educativas dos alunos.
A seleo de contedos, de acordo com os PCNEM, no mais
privilegiar a memorizao de informaes, mas ser baseada em eixos
estruturadores da rea de Cdigos e suas Tecnologias. So eles:
Representao e Comunicao; Investigao e Compreenso e
Contextualizao Sociocultural, que so organizados em competncias /
habilidades e temas, sugeridos por esse documento: Usos da Lngua; Dilogo
entre Textos: um exerccio de leitura; Ensino de gramtica: algumas reflexes e
Texto como representao do imaginrio e construo do patrimnio cultural.
Esses temas podem ser desdobrados em unidades temticas seguidas das
respectivas competncias e habilidades a serem desenvolvidas nas aulas de
Lngua e Literatura.

O trabalho com a leitura mencionado quando se fala do dilogo entre

os textos. Consiste em desenvolver as seguintes competncias: analisar os
recursos lingusticos e expressivos dos textos e seus suportes; reconhecer as
caractersticas dos diversos tipos de textos (poticos, narrativos,
argumentativos, opinativos e informativos); compreender as diferenas entre
um texto literrio e outro no literrio; reconhecer textos como um objeto scio
historicamente construdo; relacionar texto e contexto; perceber o dilogo entre
os textos (intertextualidade) e confrontar opinies e pontos de vista sobre as
diferentes manifestaes da linguagem verbal.
Segundo Silva o ensino de leitura sempre pressupe trs fatores: as
finalidades, os contedos (textos) e as pessoas envolvidas no processo, ou
seja, as caractersticas dos alunos e da turma a ser trabalhada. Sem a
presena desses trs fatores, o trabalho com a leitura / literatura corre o risco
de se tornar vazio ou um receiturio em que se repetem esquemas j prontos.
Quanto prtica de anlise lingustica, ressalta-se, no texto dos PCN,
que esse no um novo nome para o ensino da velha gramtica, mas uma
maneira de perceber fenmenos lingusticos constituidores de textos: "Quando
se toma o texto como unidade de ensino, ainda que se considere a dimenso
gramatical, no possvel adotar uma caracterizao preestabelecida. Os
textos submetem-se as regularidades lingusticas dos gneros em que se
organizam e s especificidades de suas condies de produo: isso aponta
para a necessidade de priorizao de alguns contedos e no de outros"
(Brasil, 1998: 78-79)
Impossvel no trazer para a escola a linguagem da televiso como
objeto de estudo, assim como as linguagens que usam o computador como
suporte. A compreenso dos processos empregados na mdia e na internet
uma competncia exigida para a preparao do cidado crtico da atualidade.
Trabalhos de traduo Inter semitica (poema para quadro; quadro para
poema; texto narrativo para filme....) podem auxiliar na aquisio e no
desenvolvimento dessa competncia analtica.
As linguagens no so apenas veculo de expresso e comunicao.
Tm uma natureza fsica que lhes garante a opacidade que permite perceblas como objeto de estudo em si mesmas. Quando se discute essa opacidade
entramos no terreno da natureza e da constituio dessas linguagens, o
terreno da metalinguagem. Os trabalhos escolares voltados para a mera
anlise gramatical, morfolgica ou sinttica no garantem a compreenso dos
mecanismos das linguagens. O que se espera hoje que o professor
desenvolva a anlise do discurso, valendo-se dos conhecimentos e das
ferramentas que a gramtica normativa, a lingustica e a semitica tornaram
disponveis.