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Primera! Versin
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Cd, Obregn, Son. Enero, 2007
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rea de Innovacin Curricular
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El compendio de estrategias
didcticas bajo el
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enfoque por competencias, !pretende mostrar con un
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lenguaje claro, las actividades
y procedimientos
!
encaminados hacia una labor
docente eficiente y
!
eficaz; y adems, invitar a los involucrados en el
!
proceso de enseanza- aprendizaje, a divertirse y
!
despertar su creatividad, con la intensin de fomentar
!
una formacin basada ! en el desarrollo de
competencias.
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Elaborado! por:
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Revisado por:
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Promoviendo competencias
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INTRODUCCIN
I. Conceptualizacin de trminos
II. Estrategias
A. Ensayo
B. Mtodo de proyectos
C. Resmenes
D. Elaboracin de artculos
E. Mapas mentales
F. Mapas y redes conceptuales
G. Entrevista
H. Panel
I. Taller Reflexivo
J. Aprendizaje basado en problemas
K. Seminarios
L. Investigacin de tpicos
y problemas especficos
M. Informe de lectura
N. Relatoras
O. Debates
P. Pasantas formativas
Q. Juego de roles
R. Simulacin de procesos
III. Construccin de estrategias didcticas
IV. Lineamientos de presentacin de trabajos
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0.1#!&2!*'3#45&!%#-!"#$%&,&'6).+!
Fomento
de
la
responsabilidad
de
los
Promocin
del
aprendizaje
cooperativo
Promoviendo competencias
y con qu.
que
modificaciones
el
proceso
son
sea
educativo,
nicamente
dichas
en
las
espiritual.
consciente
consistentemente
lograr
dicha
educacin.
En s, se busca la promocin de competencias
mediante la activacin de un proceso enseanza-
aprendizaje activo.
!
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!
fines establecidos.
Estrategias
Didcticas:
En
el
campo
de
la
et al, 1994)
Promoviendo competencias
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para aprender.
de
Enseanza:
los
procedimientos
Qu
se
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y
estrategias?,
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Promoviendo competencias
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@*'!459!6#'+)+,&A!
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Un ensayo es el escrito en el cual un autor
desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el
aparato erudito.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Todo ensayo ha de observar una estructura interna,
misma que debe hacerse del conocimiento del
ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre
explcitamente que la tiene.
C->#5(>5#'*$+.*C&-'9"
1. Apertura o introduccin:
2. Desarrollo
3. Cierre o conclusin:
No
significa
necesariamente
solucin
a
problemas planteados; puede dar cuenta de la
perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o en el desarrollo y/o
emitir juicios de valor sobre la informacin.
Promoviendo competencias
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@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
!
Generar la aproximacin a diferentes reas del
conocimiento, para abordar una problemtica a
travs del anlisis y la creatividad, desde diferentes
perspectivas.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
!
x La agilidad o su sencillez productiva; su
capacidad de comunicar en forma directa.
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
!
Es recomendable que en cada asignatura se
aclaren los criterios que sern evaluados en la
presentacin de los ensayos, y se dejen por
sentado las razones suficientes para
que se
devuelva el trabajo al estudiante para su
reelaboracin, o bien, para otorgar calificacin
reprobatoria.
O5&',&+!"#'+52,.(.+!
!
Vargas Acua, Gabriel (1999). Un concepto de
ensayo, Redaccin de documentos cientficos,
informes tcnicos, artculos cientficos, ensayos.
Escuela
de
Ciencias
del
Lenguaje
(ITCR).<http://www.cientec.or.cr/concurso2/conce
pto.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006].
Guajardo Gonzlez, Gonzalo y Serrano Franco,
Francisco Javier (2001). Facultad de Filosofa de la
Universidad
Autnoma
de
Quertaro.
COORDINACIN DE INNOVACIN EDUCATIVA
/QFB-UMSNH.
<Q>>HRSS$%+51-&Q7BPE751%(Q71IS;+-%&P"S+&-'9"7Q>1T
$%$'(>%&P#U*
[Consulta: 23 de octubre de 2006].**
*
Promoviendo competencias
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T-#,:/#-.+!
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!
Algunos de los antecedentes y fundamentos del
mtodo de proyectos inician con J.J. Rousseau, al
mostrar el importante papel que juega el ambiente
en el desarrollo de la persona; posteriormente, John
Dewey (1910)
prob que al estar utilizando
experiencias concretas, el alumno daba respuestas
activas y lograba aprendizaje por medio de
proyectos para la solucin de problemas;
Montessori (1912-1917) plante el rol de la
maduracin espontnea; y Claparede postula una
pedagoga pragmtica bajo el nombre de
"vivencia experimental". De ah que se parte del
principio que la persona es el centro de la
actividad en el proceso educativo.
Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986),
como "una forma de organizar la actividad de
enseanza/aprendizaje en la clase ... Por ello, la
funcin del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organizacin de los conocimientos
basndose en el tratamiento de la informacin y el
establecimiento de relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la
adquisicin de los conocimientos".
La pedagoga activa, inherente al mtodo de
proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho
de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente
que este mtodo se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con
base en el inters del estudiante o en la facilidad
en que se traduciran a actividades o resultados.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Los pasos que se presentan a continuacin, sirven
como una orientacin al maestro en la planeacin
de un proyecto, pero tambin orientan al alumno
en el desarrollo del mismo. Esta planeacin es
utilizada, por ejemplo, en el Back Institute for
Education y el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey.
Identificacin
de recursos
Promoviendo competencias
Antes de la
planeacin
de un
proyecto
Ambiente de
aprendizaje
Resultados
esperados de
los alumnos
Apoyo
instruccional
Preguntas
gua
Metas
Actividades de
aprendizaje
Productos
Subpreguntas y
actividades
potenciales
Productos:
Algunos
criterios
para
las
construcciones, presentaciones o exhibiciones
consideradas como productos, son los
siguientes:
x Demostrar que han comprendido los
contenidos y principios de la materia y/o
disciplina.
x Ejemplificar situaciones reales.
x Diferenciar
situaciones
relevantes
de
interesantes.
x Organizar los productos por etapas de
avance, los cuales pueden ser mltiples.
Promoviendo competencias
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
!
Integrar los principios fundamentales de un
proyecto durante la construccin de un prototipo
cualquiera.
Asimilacin
de conceptos y desarrollo de
capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de
decisiones, y responder de manera activa en la
solucin de problemas.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
!
I.
x
x
x
x
x
x
N&6#$&'(.6)#'&+!
!
Es importante hacer nfasis en la integracin y
traslado de los principios fundamentales de un
proyecto, cuando se construye una situacin
cualquiera.
La meta del proyecto puede ser tan amplia como
un proyecto semestral o, tan especfica, como una
unidad o tema.
!
O5&',&!"#'+52,.(.!
!
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM). El mtodo de proyectos como
tcnica didctica. Las estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Este documento puede
ser
consultado
en
el
sitio:
http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/infodoc/estrategias/
Promoviendo competencias
!
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El resumen es la redaccin de un nuevo texto a
partir de otro, donde exponemos, de forma
abreviada, las ideas principales o ms importantes
del escrito original (CICE).
Se elabora en forma de prosa escrita, aunque
tambin llega a disearse esquemticamente al
numerar o marcar las ideas principales; o bien,
representndolo con ciertos apoyos grficos que
incluyen otras formas de redaccin.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Cuando la informacin sea extensa (abundante) y
contenga diferentes niveles de importancia; o sea
condensada,
y
requiera
de
organizacin
alternativa al contenido.
As mismo, el resumen puede emplearse antes de la
presentacin de un texto o de una leccin como
estrategia preinstruccional; o bien, al final del
mismo como estrategia posinstruccional. Tambin,
es posible construirlo de forma acumulativa
durante la seccin, y hacerlo funcionar como
estrategia
construccional.
(Daz-Barriga
&
Hernndez, 2003)
!
!
!
Promoviendo competencias
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin
e indicar claramente los criterios bajo los cuales se
realizar el resumen.
Cundo
sucede?
Por qu
sucede?
Qu
es?
listas
mediante
ttulos
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
Quin lo
realiza?
x
Cules
son sus
causas?
x
x
N&6#$&'(.6)#'&+!
Indicar claramente al alumno la extensin del
resumen y definir las fuentes de informacin que
puede emplear, en caso de que se solicite una
indagacin bibliogrfica.
O5&',&+!0)F2)#/-:3)6.+!
!
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo,
2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo,
2da.
Edicin.
McGraw-Hill
Interamericana Editores S.A. de C.V.
Jos Antonio Lpez Espinosa y otros. Junio de 1995.
Propuesta de una gua para la elaboracin de
resmenes ms informativos. Trabajo presentado en
un panel efectuado durante la Jornada Cientfica
por el XXX Aniversario del Centro Nacional de
Informacin de Ciencias Mdicas. La Habana,
Cuba.
<http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol3_3_95/aci02395.h
tm>
Promoviendo competencias
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!
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@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
!
Los
artculos
cientficos
se
dividen
fundamentalmente
en
empricos,
tericos,
metodolgicos y de revisin, y reflejan el inters de
sus autores por socializar los resultados de una
investigacin realizada, un planteamiento terico,
un planteamiento metodolgico y una revisin del
estado del arte en un tema especfico.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
La estrategia es til cuando se desea organizar y
comunicar informacin sobre los resultados de
investigaciones, ideas y debates de una manera
clara, concisa y fidedigna.
!
@"8$#!!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
A continuacin, se muestra una gua para elaborar
y presentar un artculo. Es importante retomar
aquello que mejor se adapte a los fines del curso y
facilite a los alumnos los criterios para su
elaboracin. !
Antes de plantear los criterios para la
implementacin de la estrategia, conviene hacer
una
breve
mencin
de
tres
estrategias
fundamentales en la redaccin de un artculo de
investigacin: Preparacin, planificacin y revisin.
Promoviendo competencias
Planificacin
ARTCULO
x
Revisin
1. La preparacin implica tener todo el material
necesario ordenado.
2. La planificacin es igualmente importante. Es
necesario tener una visin clara de la informacin
que se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al
propsito de la investigacin; as mismo, es
imprescindible una revisin del texto en cada
etapa del proceso, de preferencia a lpiz sobre
una copia en papel.
3. La organizacin o estructura del artculo,
generalmente est en funcin de los siguientes
elementos:
*
Elementos
Caracterstica principal
Ttulo
Autores
Resumen
Palabras
clave
Mximo, cinco.
Summary
Promoviendo competencias
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
x
x
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
Las siguientes consideraciones pueden servir de
gua:
1. Se inicia presentando los resultados relevantes de
cara a la puesta a prueba de la hiptesis
Promoviendo competencias
!
!
!
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
P=T=<!P*;R=W*<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada
por el britnico Tony Buzan (Ao) con el objetivo de
fortalecer las conexiones sinpticas que tienen
lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y
que hacen posible, prcticamente, todas las
actividades intelectuales del ser humano.
El Mapa Mental permite la memorizacin,
organizacin y representacin de la informacin
con el propsito de facilitar los procesos de
aprendizaje,
administracin
y
planeacin
organizacional, as como la toma de decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras
tcnicas de ordenamiento de informacin es que
nos permite representar nuestras ideas utilizando de
manera armnica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales; adems, de enfocarse en
una sola idea.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho
tiempo; por lo cual, su uso es ms generalizado a
mayor nmero de situaciones dentro del aula.
Los Mapas deben usarse para poner las cosas en
perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una
temtica central
Promoviendo competencias
1
La definicin del tema: A los miembros del grupo se
les da toda la informacin que pueda tener
importancia para sus deliberaciones.
2
La lluvia de ideas individual: Cada miembro del
grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo
(ste va en proporcin a la complejidad del tema)
a dibujar un mapa mental basado en la
produccin explosiva de ideas, y otro de
reconstruccin y revisin donde se vean las ramas
principales o ideas ordenadoras bsicas.
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3
Discusin y anlisis en pequeos grupos: El grupo se
divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas,
en cada uno de los cuales, los integrantes
intercambian ideas y aaden a su propio mapa
mental las ideas generadas por los dems
miembros.
4
La creacin del primer mapa mental mltiple: Tras
haber completado la discusin en pequeos
crculos, el grupo est ahora en condiciones de
crear su primer mapa multimental.
5
Las ideas ordenadoras bsicas: Se seleccionan
como ramas principales, y todas las ideas van
siendo incorporadas al mapa mental, mientras que
el grupo sigue manteniendo un consenso y
buscando finalmente que todos los miembros
tengan una comprensin similar y amplia de lo que
se ha logrado.
!
!
Promoviendo competencias
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Desarrollar el
productivo.
pensamiento
creativo
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!!
x
x
x
x
x
x
x
x
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
!
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que
considerar que se deben mostrar a los alumnos
algunas instrucciones como las que se presentan a
continuacin:
-
O5&',&+!6#'+52,.(.+!
Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales
(Concept mapping). Estudio: Guas y Estrategias
(Study Guides and Strategies). Revisado por ltima
vez el 09 de noviembre, 2005. Tomado, el da 29 de
octubre
de
2006,
del
sitio:
http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm
Pontifica Universidad Catlica del Per. Los Mapas
Mentales como eficaz herramienta para el
aprendizaje y la produccin de conocimientos.
Tomado, el 27 de octubre de 2006, de:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/mapas_ment
ales.pdf
!
!
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Promoviendo competencias
!
!
!
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P=T=<!>!N*S*<!"?;"*TRD=W*<!
!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
Los
mapas
o
redes
conceptuales,
son
representaciones grficas de segmentos de
informacin o conocimiento conceptual, y suelen
tener similitudes y diferencias.
Un
mapa
conceptual
es
una
estructura
jerarquizada por diferentes niveles de generalidad
o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988;
Ontoria et al.,1992), formada por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace; a diferencia
de los mapas, las redes conceptuales no
necesariamente
se
organizan
por
niveles
jerrquicos.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Los mapas conceptuales pueden ser empleados
como estrategia antes, durante o despus de la
instruccin, ya que permiten la incorporacin de
nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la
construccin grupal de los mismos, durante el
proceso enseanza -aprendizaje y una revisin de
que los conceptos fueron comprendidos al final.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Es preciso, antes de emplear los mapas y redes
conceptuales, tener claro cmo se puede elaborar
2
Clasificar por niveles de abstraccin o
inclusividad; permitiendo establecer las
relaciones de supra, co o subordinacin
existente entre los conceptos.
3
Identificar el concepto nuclear. Si es de
mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es as), ubicarlo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destacarlo
con un color especial (este paso puede
hacerse simultneamente con el anterior.
Promoviendo competencias
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
4
A partir de la clasificacin hecha en el punto 2,
intentar construir un primer mapa conceptual, no
olvidar que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente por niveles de inclusividad y que
todos los conceptos deben estar vinculados entre
s, mediante lneas rotuladas.
x
x
5
Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y
ejemplos.
x
x
N&6#$&'(.6)#'&+!
6
Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez ms;
volver a hacerlo, permite identificar nuevas
relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.
7
Si se va a ocupar con los alumnos, acompaar la
presentacin o uso del mapa con una
explicacin.
!
!
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Promover una organizacin global ms adecuada
de la informacin nueva a aprender (mejora las
conexiones internas)
O5&',&!6#'+52,.(.!
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo.
Estrategias
Docentes
para
un
aprendizaje
significativo,
2da.
Edicin.
McGraw-Hill
Interamericana Editores S.A. de C.V.
Promoviendo competencias
!
!
C;#!+&!2&!%5&(&!&'+&H.-!'.(.!.!5'!B#$F-&a!+82#!
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C&>#+*-5-*('#'(>+#:->%('-*+->F&R*
Las preguntas son abiertas, permiten agregar
nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es
posible el anlisis cuantitativo y no es annima sino
directa.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
La entrevista es una buena eleccin
estrategia, dentro del aula cuando:
x
x
x
como
%:0.93-12!=,:.0.@197607!
Antes de la entrevista:
o Solicitar autorizacin a la persona o
grupo que se desee entrevistar, y
explicar quin es el organizador
responsable, la finalidad del estudio y
cmo sern usados los resultados.
o
o
o
Durante la entrevista:
o Vestirse y comportarse de forma no
llamativa.
o Una grabadora es casi siempre un
instrumento indispensable en entrevistas
temticas.
o Las primeras preguntas sobre el tema de
estudio han de expresarse en trminos
generales.
o Las preguntas son "abiertas", y con la
finalidad de que el entrevistado se
sienta motivado para explicar y ampliar
sus respuestas. Ejemplos:
Puede decirme ms sobre eso?
Por qu piensa que ocurri eso?
Cmo sola sentirse la gente
cuando oa eso?
o Estimular positivamente, para llevar (de
vuelta) al encuestado a los temas
interesantes.
Despus
de
la
entrevista:
Es
conveniente
seguir
esta
serie
de
recomendaciones tiles para redactar una
entrevista:
Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las
caractersticas, habilidades, actividades o una
frase dicha por el entrevistado. En este caso, el
ttulo debe ir entre comillas.
Entrada: Se entrega una breve introduccin del
personaje antes de empezar con la estructura
Promoviendo competencias
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Desarrollo de una comunicacin asertiva, de tomar
conciencia de la conduccin de diferentes tipos
de lenguaje durante la entrevista y de habilidades
para la escucha activa; adems de promover
habilidades en el manejo eficaz y eficiente de
informacin.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
Puede ser eficaz cuando rene informacin sobre
maneras colectivas de vivir, de trabajar y de
recrear; as como en usos y evaluaciones.
Promoviendo competencias
!
!
!
!
T=;*W!
N&6#$&'(.6)#'&+!
Al final de la entrevista podramos preguntar al
encuestado si estara dispuesto a revisar y corregir
en su caso.
!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
En esta estrategia se
renen varias personas
para exponer sus ideas
sobre
determinado
tema.
octubre de 2006].
U*+!$&1#-!6#'#6&-!.2/#!.6&-6.!(&!,#(#E!45&!,#(#!
.6&-6.! (&! 5'.! +#2.! 6#+.J! W#! 5')I&-+.2E! &+!
+)&$%-&!$&1#-JU!
02.+!!T.+6.2!!
Promoviendo competencias
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
x
x
x
Durante el panel:
x
x
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Ampliar y favorecer el conocimiento y anlisis de
las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de
un mismo tema, a travs de la discusin
fundamentada.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
x
x
x
!
!
!
!
!
Promoviendo competencias
!
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
R=WW*N!N*OW*d\Z?
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
La estrategia del taller reflexivo permite generar un
espacio de capacitacin, que integra el hacer, el
sentir y el pensar. El aprender haciendo y la
reflexin en la accin adquieren gran relevancia,
caracterizando al taller como un prcticum
reflexivo.
Dentro de las caractersticas de un taller reflexivo,
se pueden destacar los siguientes aspectos:
x
Promoviendo competencias
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
Monetarios
3.2
Humanos
3.3
Materiales
4. Definir resultados
esperados
5. Elaborar el programa
para el taller
FECHA DE LA
ACTIVIDAD
PERSONA
RESPONSABLE
Trpticos
6.2
Manuales
6.3
otros
Promoviendo competencias
!
!
!
=TN*;S\g=e*!0=<=S?!*;!
TN?0W*P=<!h=0Ti!
O5&',&+!6#'+52,.(.+c!
Metodologas Sindicales para la Identificacin de
Riesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio
Ambiente, Texto de apoyo, Mdulo I.
http://www.itcilo.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD
1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006].
Garzn Beatriz & otros. 2005. La transformacin de
Habitad popular desde talleres integrados de
investigacin accin participativa. Revista INVI,
nov., ao/vol. 20, nmero 055. Universidad de Chile.
Santiago de Chile.
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/258/25805
507.pdf> [Consulta: 13 de octubre de 2006].
Food and Agricultura Organization of the United
Nacions, Helping to build a world without hunger.
Una metodologa de evaluacin de cadenas agra
alimenticias para la identificacin de problemas y
proyectos, organizar un taller: 1993.
<http://www.fao.org/Wairdocs/X5405S/x5405s08.ht
m>
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
El aprendizaje basado en problemas [(ABP),
originalmente: Problem Based Learning (PBL)]
permite la adquisicin de conocimientos, as como
el desarrollo de habilidades y actitudes mediante
pequeos grupos de alumnos, que se rene con un
tutor como facilitador, para analizar y resolver un
problema seleccionado o diseado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Para emplear la estrategia, se considera ideal
contar con:
-
!
!
Promoviendo competencias
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por
parte del tutor recae en el planteamiento del
problema y la eleccin del mismo. No hay que
perder de vista que el alumno se sentir ms
involucrado en la medida en que identifique en el
problema un reto; algunas de las caractersticas del
problema para lograr esto son las siguientes:
Toma de
decisiones
Relacin
Complejidad
Preguntas
Los
problemas
deben
conectar
el
conocimiento anterior a nuevos conceptos
y ligar nuevos conocimientos a conceptos
de otros cursos o disciplinas.
Deben estar diseados para motivar la
bsqueda independiente de informacin.
!
!
!
1
El problema debe estar con relacin al curso;
con problemas o situaciones de la vida diaria.
8%35*64#)69)!
!
"#$%&!'%!
!
()&*+)+!,+)-).*!!
2
/%01+#')'!2!)1,*314#5#%65#)!
7+*'15,#$#')'!!
Promoviendo competencias
3
El profesor- tutor vigila y orienta la pertinencia
de estos temas con los objetivos de
aprendizaje.
x
3
Identificar el momento oportuno para la
aplicacin del problema, y determinar el
tiempo que se requiere para la solucin del
mismo.
x
El grupo identifica
problema.
los
puntos
clave
del
2
Se formula la hiptesis y se reconoce la
informacin necesaria para comprobar las
hiptesis y se genera una lista de temas a
estudiar.
Promoviendo competencias
N&6#$&'(.6)#'&+!
x
x
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Promoviendo competencias
CW.!I&-(.(&-.!3)2#+#3G.E!&+!-&.%-&'(&-!.!I&-!&2!
$5'(#JU!
P&-2&.5!!T#',Y!!
<*P\;=N\?<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
El propsito principal del seminario es practicar los
procesos de conseguir, leer, analizar e integrar
informacin para comunicarla por medio de una
charla clara, amena e interesante.
Bibliografa
Escoger
tema
Organizar
presentacin
Practicar ,
charlar
Introduccin
Actuar
ante el
pblico
Cuerpo
)*"+,-.+/!!
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Las condiciones idneas para el desarrollo del
seminario, como una estrategia didctica, se
reflejan en las siguientes cuestiones:
x
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
La estrategia puede ser empleada por el maestro
como parte de su planeacin, situndose como
seminarista o dando la oportunidad a los alumnos
de desarrollarla fungiendo como moderador.
Hablar
ante el
pblico
Conclusin
Ayudas
audiovisuales
Preguntas
Apariencia
positiva
Promoviendo competencias
Promoviendo competencias
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
!
N&6#$&'(.6)#'&+c!
La distribucin de los participantes en el aula es de
importancia estratgica en el seminario. Se
recomienda la ubicacin de los participantes en
crculo, en cuadrado o en "U".
Desarrollar
un
estilo
efectivo
(vestir
adecuadamente para
causar una
buena
impresin, usar tcnicas exitosas para ofrecer una
charla efectiva, desempearse adecuadamente
ante una audiencia y comportarse correctamente
como parte del pblico).
O5&',&+!"#'+52,.(.+c!
!
Jos A. Mari Mutt. Cmo Preparar y Presentar un
Seminario. Universidad de Puerto Rico Mayagez,
Puerto Rico.
<http://academic.uprm.edu/publications/guiaprep
sem.pdf > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!!
x
x
x
de
productos
!
!
!
!
Promoviendo competencias
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
U;#!&+!45&!'#!'#+!.,-&I&$#+!%#-45&!2.+!6#+.+!+#'!
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TN?0W*P=<!*<T*"^O\"?<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
La investigacin, como la plantea
Duckworth
(2000), es la estrategia bsica de la actividad
desarrollada en el aula que permite generar
situaciones en las que las personas con diferentes
niveles, cualesquiera que sean sus estructuras
intelectuales, puedan llegar a conocer partes del
mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus
posibilidades.
Investigar en la escuela implica abordar de una
manera global, participativa, plural, funcional y
flexible la resolucin de los problemas que plantea
la continua interaccin con el entorno. De este
modo, investigar significa formular problemas
significativos y negociados, confrontar las diferentes
visiones que conviven en el rea laboral, planificar
y negociar los distintos pasos del proceso
investigativo, confrontar las hiptesis e ideas previas
del alumnado con el conocimiento deseable,
elaborar y socializar conclusiones, recapitular y
revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y
reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo
del propio proceso de investigacin.
!
!
Promoviendo competencias
N&6#$&'(.6)#'&+c!
octubre de 2006].
W.!&(56.6)8'!&+!.2!B#$F-&!!2#!
45&! &2! $#2(&! .2! F.--#c!!!!
2&!(.!3#-$.J!!!!!!e.)$&!0.2$&+!
\;O?NP*!S*!W*"RDN=!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
La estrategia es un trabajo escrito que se
caracteriza por ser restringido al anlisis de una
problemtica, que ser abordaba a partir de
determinados textos (bibliografa primaria) y que
encontrar apoyo en bibliografa secundaria.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo
acadmico; en otras palabras, es un texto escrito
en prosa que tiene como propsito fundamental,
suministrar al lector una determinada informacin
sobre otro texto escrito.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Generalmente, hay materias ms tericas que
otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales
se requiere la revisin de varios libros o lectura de
grandes volmenes de informacin. En esos casos,
es til emplear este tipo de estrategia que orientar
la revisin y anlisis de informacin.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!!
La elaboracin de un informe de lectura atraviesa
distintas etapas, que sern de utilidad para guiar al
alumno en la construccin de buenos informes.
Dichas etapas consisten en:
Promoviendo competencias
*-1671
/.56!
!
!
)7B1//.56!!
!
!
)7@.:.56!!
!
!
)77:/2.0321!!
1. Planeacin (Preescrito)
x
2. Redaccin
x
Portada
ndice
Introduccin: anunciar qu va a hacer y cmo se va a
hacer.
Desarrollo: Mostrar qu sucedi (presentar cmo
sucedieron temporalmente los acontecimientos).
Describir el estado de la cuestin (en qu consiste el
problema). Comparar y contrastar dos respuestas de
un autor (fuente primaria) frente a un problema, dadas
en dos pocas diferentes de su obra. Comparar dos
respuestas a un problema dadas por autores
diferentes. Mostrar cmo otros autores (fuentes
secundarias) se han referido al problema o lo han
revisado.
Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas
de la introduccin sealando qu ha respondido (o
no) y por qu (o cmo); b) Mostrar al lector el recorrido
hecho o su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes
sealando qu pasos se podran dar para resolverlos.
Bibliografa
Apndice
3. Revisin
La revisin debe cuidar que el texto pueda leerse
como un todo global y continuo.
En la revisin se debe:
-
Promoviendo competencias
x
x
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
o
!
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir,
comunicar el texto original de diversas maneras sin
distorsionar los conceptos. As como exponer,
describir,
explicar,
analizar,
interpretar
o
argumentar.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
x
Ampliar
los
informacin.
conocimientos,
recoger
4. Reescritura
Durante esta etapa, previa a la entrega final del
escrito, se debe:
Estructurar el pensamiento.
Forjar un criterio propio.
Estar preparado para abordar otras formas
de escritura ms complejas, como la
monografa, la tesis y el ensayo.
O5&',&+!6#'+52,.(.+c!
Mara Elena Snchez, 2006. Posttulo de Periodismo
y Comunicacin/ Escuela de comunicacin
Social/Fac. de Ciencias Polticas y R.R II/ Universidad
Nacional
de
Rosario.
<http://www.dialogica.com.ar/unr/postitulo/redac
cion/ >
Promoviendo competencias
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
!
!
!
!
*2!6&-&F-#!'#!&+!5'!!I.+#!%#-!22&'.-E!!+)'#!5'.!
2:$%.-.!!%#-!&'6&'(&-J!
T25,.-6#e.)$&!0.2$&+!
N*W=R?N^=<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
Una relatora es una escritura de varios
acontecimientos. Posa de ser sntesis dialctica de
lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.
I!
F.:.56!J!
/,6/7=0,:!
/-1@7:!B7!-1!
27-10,2G1!
E!
F70,B,-,8G1!
!
H!
#,01!0?/6./1!
=121!-1!
27B1//.56!B7!-1!
27-10,2G1!
Relatora
Lneas Temticas
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Respuestas o Comentarios
Promoviendo competencias
!
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
Promover el desarrollo de actividades reflexivas que
se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le
permita
transferir
formas
de
expresin
y
comunicacin a su proceso de aprendizaje, as
cmo el manejo de las habilidades de
observacin, sntesis y anlisis.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!!
'
x Recolecta
informacin
oral
(ideas,
comentarios, repuesta a preguntas), gestual
y escrita de manera concreta.
x Permite estructurar la informacin de
acuerdo a objetivos planteados.
x Promueve la apertura hacia la redaccin
objetiva.
x Facilita la redaccin de conclusiones.
x Logra destacar propuestas e ideas que
surgen durante la discusin.
x Consolida acuerdos ante ideas divergentes.
x Desarrolla habilidades receptoras en la
comunicacin.
O5&',&+!6#'+52,.(.+c!
Jaime Pineda Muoz. Relatar, narrar y fabular los
modos del habitar ecopotico. Licenciado en
Filosofa y Letras de la Universidad de Caldas.
Manizales, 2004-07-12 (Revista Cientfica Luna Azul,
Promoviendo competencias
versin
online.
2004-10-28).
<http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=
com_content&task=view&id=88&Itemid=88>
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
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!
!
!
!
!
!
!
!
*2!B#$F-&!'.(.!%5&(&!.%-&'(&-!!+)'#!&'!
I)-,5(!(&!2#!45&!Y.!+.F&J!
!
=-)+,8,&2&+!
S*0=R*<!
!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
Consiste en un intercambio informal de ideas e
informacin sobre un tema, realizado por un grupo,
bajo la conduccin estimulante y dinmica de una
persona que hace de gua e interrogador.
*
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista
con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
del curso.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
La forma de discusin consiste en que la mitad del
grupo debe actuar como defensor de la situacin y
la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno
toma nota de los puntos sobresalientes de cada
subgrupo.
El docente organiza un plan de preguntas o
cuestiones a tratar, fijando el tiempo para que
cada subgrupo elabore y discuta internamente los
argumentos que ha de utilizar en la defensa o
detraccin. Slo actuar como guiador /
moderador:
proporcionar
informacin,
sugerencias y gua para que los alumnos adquieran
un conjunto integrado de ideas.
Promoviendo competencias
ETAPA DE ARGUMENTACIN
TURNO
PRO
2 minutos sin
interrupciones
CONTRA
2 minutos sin
interrupciones
CONTRA
PRO
3 minutos de exposicin
Presentacin de las
con posibilidad de una
pruebas favorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2
minutos. Luego, puede
responder con tiempo
similar de hasta 2 minutos.
La contraparte podr
replicar en un tiempo no
superior a 1 minuto.
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
La transferencia de estructuras, vocabulario y
mtodos de argumentacin necesarios en los
discursos y trabajos escritos. Adems, de
incrementar el entendimiento y fomentar el
pensamiento crtico.
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!!
x
x
x
x
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+c!
Es importante que el docente aclare las consignas
de respeto hacia el otro y de aportar argumentos
en la defensa o cuestionamiento de la situacin.
Promoviendo competencias
CONTRA
CONTRA
O5&',&+!6#'+52,.(.+c!
3 minutos de exposicin
Presentacin de las
con posibilidad de una
pruebas favorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2
minutos. Luego, puede
responder con tiempo
similar de hasta 2 minutos.
La contraparte podr
replicar en un tiempo no
superior a 1 minuto.
ETAPA DE REFUTACIN
TURNO
TIEMPO DE
INTERVENCIN
EQUIVALENTE RETRICO
Refrescar la memoria
haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
Refrescar la memoria
haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
de octubre de 2006].
Universidad Diego Portales, 2005. IX TORNEO DE
DEBATE UDP. Sociedad de Debates.
<http://www.udp.cl/sociedaddedebate/ti/bases.ht
m> [Consulta: 27 de octubre de 2006].
ar/documentos/formato%20guia_proyectos%20de%
20aula.rtf > [Consulta: 25 de octubre de 2006].
!
!
Promoviendo competencias
Capacitacin
Pasanta
T=<=;R^=<!O?NP=R\Z=<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
La estrategia reside en visitas a empresas,
organizaciones
sociales,
organizaciones
no
gubernamentales, entidades oficiales y diferentes
espacios comunitarios con el fin de comprender los
entornos reales en los cuales las personas emplean
las competencias que un determinado curso
pretende formar.
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Las pasantas formativas son de utilidad en aquellos
cursos que requieran de la construccin de
procedimientos,
capacidades,
destrezas
y
habilidades en el entorno cotidiano o profesional
para la formacin de competencias especficas.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!!!!
El Programa de Apoyo a la Productividad y
Empleabilidad de Jvenes (Proyecto PNUD ARG.
97/041 / prstamo BID 1031 OC-AR), incluye en sus
lneas de intervencin pasantas formativas; dentro
de su experiencia en la aplicacin comprende dos
etapas:
N&6#$&'(.6)#'&+!
x
x
O5&',&+!6#'+52,.(.+!
Tobn Sergio. Formacin Basada en competencias.
Portafolio Consultores E.A.T., 2003. Consultado en:
Asociacin vientos del sur. Cumple del empleo
juvenil, Experiencias. CINTERFOR /OIT. Buenos Aires,
Argentina.
<http://www.geocities.com/vientosdelsurong/expy
es.html >
Promoviendo competencias
octubre de 2006].
Mara Graciela Chueque e Irene Olga del Valle
Bazn. Tcnicas grupales: Una experiencia de
aplicacin en el rea de gestin. Universidad
Nacional
de
Mar
del
Plata
Argentina.
<http://www.utem.cl/deptogestinfo/30.doc
>
Promoviendo competencias
!
!
!
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
CS)$&!Y!2#!#2I)(#E!&'+9H.$&!Y!2#!-&65&-(#E!
)'I#2X6-.$&!Y!2#!.%-&'(#KJ!
0&'1.$)'!O-.'`2)'!
!
eD*b?!S*!N?W*<!
!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
Consiste
en
la
representacin
espontnea
de
una
situacin
real
o
hipottica para mostrar
un
problema
o
informacin relevante a
los contenidos del curso.
Cada
alumno
representa un papel,
pero tambin pueden
intercambiar los roles
que interpretan; de este
modo, pueden abordar
la problemtica desde
diferentes perspectivas y
comprender las diversas
interpretaciones de una
misma realidad.
!
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas
difciles en los que es necesario tomar diferentes
posiciones para su mejor comprensin.
!
Promoviendo competencias
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!
CARDIOVASCULAR:
Hoy es:
Mi equipo es:
Los integrantes somos:
La tarea consiste en:
El tiempo asignado es:
Lo que se espera de nosotros es:
Las responsabilidades individuales son:
El coordinador es:
El animador es:
El relator es:
El verificador es:
Los materiales a emplear son:
Las actividades que se siguieron fueron:
x
x
x
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
Es muy til proporcionar a los participantes unas
tarjetas con instrucciones, y no permitir que el
juego se prolongue por mucho tiempo.
O5&',&+!6#'+52,.(.+!
Childrens Discovery Museum of San Jose. Juego de
Roles El rincn de los disfraces- (2004).
<http://www.cdm.org/i/Resources/wondercabinet/
wc_sp_dressup.pdf> [Consulta: 25 de octubre de
2006].
Sociedad Uruguaya de Cardiologa. Juego de
roles: fundamentos y prctica.
<http://www.suc.org.uy/emc2006/PrevCV_archivos
/PCV-rolesfund.pdf> [Consulta: 24 de octubre de
2006].
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM). Tcnica didctica.
<http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_di
dacticas/juegoroles.htm> [Consulta: 25 de octubre
de 2006].
Promoviendo competencias
@M59!F&'&3)6)#+!#3-&6&A!!
W.!&'+&H.'7.!45&!(&1.!B5&22.!'#!&+!2.!45&!+&!
B.6&!(&!6.F&7.!.!6.F&7.E!+)'#!(&!6#-.78'!.!
6#-.78'J!
[&'(-)6`+!bJ![#f.-(!!
<\PDW="\];!S*!TN?"*<?<!
@*'!459!6#'+)+,&!2.!&+,-.,&/).A!
!
N&6#$&'(.6)#'&+!
@"5:'(#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
O5&',&!6#'+52,.(.!
Tobn
Sergio.
Formacin
Basada
en
Competencias. Portafolio consultores E.A.T., 2003.
@"8$#!B.6&-!5+#!(&!2.!&+,-.,&/).A!
Se cuenta con muy poca informacin. Lo
recomendable es seguir un control de la estancia
del estudiante en la empresa mediante entrega de
reportes y fichas de asistencia.
@M59!+&!&+%&-.!.26.'7.-!6#'!2.!&+,-.,&/).A!
La construccin y afianzamiento de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores mediante la
simulacin de situaciones reales donde se aplican.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
"#'+,-566)8'!(&!&+,-.,&/).+!
()(:6,)6.+!
Hay un gran nmero de estrategias didcticas; sin
embargo, cada grupo
o situacin, para su
aplicacin, poseen diferentes caractersticas;
considrese entonces a la educacin como un
arte y a un docente como un gran artista capaz de
plasmar su toque personal en cada obra y en cada
alumno, mediante el desarrollo de la creatividad e
ingenio.
Algunas sugerencias para construir estrategias
didcticas, que sern de utilidad en el logro de
objetivos instruccionales, las propone Ferreiro
Gravie en su libro Estrategias Didcticas del
Aprendizaje Cooperativo, las cuales se presentan a
continuacin:
1. Tener muy clara la intencin o el propsito
2. Plantear slo una intencin por estrategia
3. Reflexionar sobre el contenido de
enseanza que aprender el alumno con
esa estrategia:
x Qu informacin?
x Qu habilidades y de qu tipo?
x Qu actitudes y valores?
4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese
contenido de manera activa, vivencial y
cooperativa:
x Individualmente
x Con otros
x Individualmente y con otros
5. Desglosar detalladamente, en sesiones o
pasos, las actividades y comunicacin de
los alumnos para aprender ese contenido.
Promoviendo competencias
W)'&.$)&',#+!(&!%-&+&',.6)8'!(&!
,-.F.1#+!
Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos
establecidos por la APA (American Psychological
Association) para los trabajos acadmicos,
procurando crear en el alumno cualidades
profesionales como la presentacin de trabajos de
manera formal. A continuacin, se muestran unas
ligas que servirn de referencia y de utilidad al
propsito planteado:
Duarte Estrada, Jos (2003) Citar lo Digital. Criterios
para Citar Documentos Electrnicos [En lnea].
Revista Digital Universitaria. 30 de junio 2003, vol. 4,
no.2.
<http://www.revista.unam.mx/vol.4/num2/
art4/art4.htm> [Consulta: 01 de agosto de 2003].
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/opcio
n1.htm
http://www.ver.itesm.mx/servicios_ccv/biblioteca/f
ormato.html