La tutora como sistema de ayuda mutua entre estudiantes de

Bachillerato y Universitario

Importancia de la Orientacin escolar y el papel de las tutoras

escolares
Desde el comienzo de la institucionalizacin educativa moderna, el pensamiento pedaggico se
pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje
se transformo pues, en un objeto de estudio.
Las tutoras son consideradas una estrategia para la atencin de la grupalidad en las instituciones
educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o
con la del orientador escolar... o incluso con la del medidador institucional

el rol del tutor

En general, ste se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la
institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. Tambin la orientacin
vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor.
Las tutoras podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en las formaciones de
subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin
del sistema, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores son
formadores de subjetividad.
La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientacin ocupacional. Mientras
que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el anlisis reflexivo de la
propia historia y la experiencia de vida, la orientacin ocupacional resulta de trabajar con informacin
pertienente respecto de roles, objetos, herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo
vocacional.
La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al adolescente para
favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una
accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos as como tambin poner en juego
procesos de negociacin y mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial
supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la escuela como en
la tarea cotidiana del aula.
El principio e mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la educacin bsica, genera un conjunto

de problemas necesarios de resolver pedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que

experimentan los pberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad educativa a diez aos, los
sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafo de favorecer trayectorias escolares de
los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. Pareciera que es la escuela secundaria en
donde la accin tutorial asume mayores problemticas debido al estilo de gestin pedaggica y las
condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente.

Tutora en gestin institucional y Proyectos de orientacin escolar

Anlisis y evaluacines de estas experiencias realizadas por sus mismos protagonistas, como tambin
estudios provenientes del mbito universitario, sealan que, a pesar de las previsiones de espacios y
tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutoras con los al alumnos, la escuelas no siempre disponen
de condiciones para la concrecin de una tarea y que esta funcin no cuenta con la capacitacin, el aval
y el reconocimento suficiente desde sus actores para el desarrollo. El rol del tutor resultara difuso,
sujeto en gran parte a las caractersticas institucionales y de personalidad del docente que se hace cargo
de dicha funcin.
La coordinacin especfica de proyectos
Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestin institucional
sino forman parte de una planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por otra parte, la
coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores
institucionales, sus demandas, necesidades especficas y la gestin curricular que se propicie en el aula
y en la escuela.
En los proyectos de orientacin y tutora la mediacin se relaciona tanto con unta tarea de facilitacin y
asistencia contnua a los alumnos en su trnsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su
orientacin futura fuera del ciclo. Pueden identificarse los siguientes mbitos de accin:
mbito psicosocial: refiere a la relacin que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual, esto
es la historia previa del alumno.
mbito sociodinmico: refiere a la relacin entre el tutor y el grupo alico. Supone un conocimiento
de las dinmicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo
del ao.
mbito curricular-institucional: refiere a la identificacin de prioridades pedaggicas, la dinmica y
el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados especficamente.
Principales funciones del tutor:
1. Ser nexo entre los dems docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos
2. Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos, procesos de fracaso
escolar, etc.)
3. Asistir la vinculacin del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias
individuales y grupales

4. Asistir a los alumnos en la elaboracin de sus proyectos de vida.

La tutora un sistema permanente

En los grupos participativos, todos nos sentimos implicados bajo un estado de conciencia colectivo.
Las estructuras educativas participativas, son mltiples:
1. Comisiones interactivas mltiples de profesores, alumnos, padre y profesores
2. Grupos de formacin permanente exgena y endgena
3. Equipos curriculares que por etapas, ciclos o cursos
4. Programas de accin en los cuales el centro participa de acuerdo a su propia dinmica.
La presencia de diferentes tipos de aprendizajes, de crditos y variables, de formas evaluadotas
flexibles, nos permitir una nueva lectura actualizada, del mundo de la educacin. Trabajar con
criterios interdisciplinarios y globalizadotes no es slo meta del currculum de materias, sino tambin
de los instrumentos de planificacin y gestin, obedezcan al currculum explicito o al currculum
oculto. El trabajo interdisciplinario, cercena la competitividad y ve a l otro como un colaborador, un
compaero. Genera un camino solidario.
La propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo de s mismo.
Podemos observar dos formas de tutora:
1. Tutora puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor
responsable de un colectivo de alumnos.
2. Tutorizacin permanente: El concepto se ampla a todo el centro y a todos los profesores:
En definitiva, la organizacin y la accin tutorial no es un atera de puntual, sino que se trata de un
proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. Tiene por objetivo el
desarrollo personal del individuo. Se requiere que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las
aulas y quienes habrn de afrontar la accin tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo
de clase.
La tutorizacin es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender
su proceso de aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los temas de tutora son una
reflexin sobre las estrategias de los tutores y la programacin es inherente a las tareas de orientacin
educativa, tareas que son parte de un contexto ms amplio, como la planificacin y la diferenciacin de
niveles. La coordinacin del aprendizaje y la coordinacin de la programacin de actividades dirigida
al grupo se hace en realidad a travs de las comisiones de coordinacin y las reuniones de tutora, una
accin tutorial sin coordinacin no tendra sentido.

accin tutorial
La tutora, va ms all de una cuestin tcnica, sta ayuda, pero va mucho mas all.
Objetivos y funciones de la tutoria:

Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y le facilita la adquisicin de los
medios para desarrollarse adecuadamente.
La accin tutorial como actividad educadora, pretende reesforzar las actuaciones tanto de profesores,
padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educacin.
Objetivos de la tutoria:
Proporcionar una orientacin educativa adecuada a los estudiantes
Prestar soporte a los profesores en la dinmica de la accin tutorial en el centro
Proporcionar a los profesores informacin y formacin
Regular la planificacin y la organizacin de los planes de accin tutorial
Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la figura y las
actuaciones de los tutores, propiciando la coherencia.
Existen adems, diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo.
Tipologas de tutorias:
Tutora individual: la definimos como la accin entre el tutor y el alumno.
Tutora de grupo: se refiere a la relacin entre el tutor y el grupo de alumnos
Tutora de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo.
Tutora de prcticas en empresas: son tutoras para cada rama de formacin profesional. stos
son responsables del control y el seguimientos de las prcticas en rgimen de convenio.
Co-tutora: un segundo profesor ayuda al tutor "oficial", prctica que puede ser necesaria en
determinadas circunstancias.

El rol del tutor

El papel del tutor en la atencin de necesidades educativas especiales
Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia, neutral o despreciado.
El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas
necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el
sistema de comunicacin del centro educativo.
El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar
que no le permite asumir responsabilidades con autonoma.
El tutor despreciado, se encuentra en una posicin pasiva que carece de toda influencia. Su misin en

bsicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrtico.

Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales
Existen en la enseanza secundaria, diferentes formas de intervencin del profesor:
Currculo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desantendidas
demandas particulares que si se contemplan en un currculum activo.
En un currculum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal que el seguimiento
ya no se realiza por segmentos sino que se ampla el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario.
El trabajo se integra a travs de trabajo grupal, individual y con otros grupos. En definitiva, el
adolescente puede desempear un rol activo.
Enfoques estructurales
Concepcin estructural pasiva
Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del currculo. Se pretende
que en un ambiente estructurado de grupo, exige la imposicin exterior de normaras. Esta estructura
suprime sntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas
apropiadas de conducta. Desviarse significa merecer un castigo.
Concepcin estructural laissez-faire
Se trata de una negacin del papel del profesor. Puede surgir de considerar al sistema implcitamente
represivo, estimular la libre expresin de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o
inhibicin. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los
miembros del grupo.
Concepcin estructural activa
Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompaado por la disciplina. En
ejemplo sera el acordar ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros, matener el
orden del aula, establecer responsabilidades respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las
necesidades de los compaeros.

Bibliografa
ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) "La Tutora, Tarea de quin?" y "La programacin de la
accin tutorial", en: "La tutoria , organizacin y tareas", Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67.
KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientacin y tutora en los sistemas educativos. Tradiciones y
cambios en la gestin educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y
propuestas para el cambio en la escuela, Paids, Buenos Aires, pp.49-63.
LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutora en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor en la
atencin a las necesidades educativas especiales"

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L por Graciela Paula Caldeiro

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Educacin: de la prctica a la teora Motivacin Resolucin de problemas (ensear a pensar) El
o aprendizaje de conceptos cientficos La enseanza de ciencias experimentales Aprendizaje y contexto
r Teoras del aprendizaje bajo anlisis Aprendiendo a aprender El aprendizaje de la historia No se
i puede obligar a aprender Problemas actuales del constructivismo Desequilibrio, desajuste ptimo e
e intervencin pedaggica Sistemas tutoriales entre alumnos Causas del fracaso escolar
n Consideraciones sobre la teora curricular Planificacin del currculum: confusiones y perspectivas
t Diferentes lneas tericas en la investigacin curricular La construccin histrica de la problemtica
a curricular El campo curricular en EEUU durante el siglo XX El post-estructuralismo y la teoria
c curricular Enfoques tericos del currculum Tyler e Hilda Taba: modelo racional normativo Poltica
i curricular

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