Republica Bolivariana De Venezuela

Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez
Ncleo Maturn

Facilitadora:

Participantes:

Herrera Yumelis
Luzaurys Merida C.I. 16.940863
Mariana Alfonso C.I. 24.503.589
Danelys Diaz C.I. 22.621.238
Karen Marquez C.I. 20.935.686 Sec. D
Keila Gonzalez C.I. 20.022.204
Maria Nez C.I. 19.256.214

Maturn Febrero de 2015

1- Concepto de Ciencia y Tecnologa y sus caractersticas

Ciencia
Como ciencia se designa todo aquel conocimiento adquirido a travs del estudio o de la
prctica, constituido por una serie de principios y leyes, deducidos mediante la observacin
y el razonamiento, y estructurados sistemticamente para su comprensin. El origen de la
palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scienta, que significa conocimiento,
saber.
Como tal, la ciencia se rige por mtodos conformados por un conjunto de normas y pasos
que le otorgarn validez y rigor cientfico al proceso de investigacin. En este sentido, sus
hallazgos y observaciones debern ser siempre objetivos y comprobables.
La ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los cuales
cada uno desarrolla sus propias teoras con base en sus mtodos cientficos particulares.
La ciencia, adems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, ya que los
grandes avances de la ciencia, hoy en da, se logran a travs del desarrollo de las
tecnologas ya existentes y de la creacin de nuevas tecnologas, y viceversa.
Tecnologa
La tecnologa es un conjunto de tcnicas y conocimientos, que permiten al ser humano
satisfacer sus necesidades modificando su entorno material o virtual a travs del diseo y
construccin de bienes y servicios.
Caractersticas principales de la ciencia.
Sobre este tema se podra sintetizar que la ciencia o el conocimiento cientfico es un saber:
1) Descriptivo, explicativo y predictivo. Porque intenta describir los fenmenos que estudia
explicando su funcionamiento y anticipando como se comportaran esos fenmenos en el
futuro.
2) Metdico y sistemtico. Porque sigue determinadas pautas o mtodos para dar cuenta de
sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que la sustentan.
3) Contrastable. Ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos.
4) Claro y preciso. Porque sus explicaciones deben estar exentas de toda ambigedad.

5) Objetivo. Para evitar por todos los medios la visin subjetiva del investigador.
6) Provisorio. Porque el conocimiento probado hoy puede ser refutado maana por un
conocimiento superior.
7) Crtico. Para cuestionar permanentemente el saber provisorio que aun no ha sido
refutado.
Caractersticas de la Tecnologa:
La tecnologa tiene ciertas caractersticas generales, como lo son: la especializacin, la
integracin la discontinuidad y el cambio. Como la tecnologa aumenta la especializacin
tiende a aumentar. La integracin es mucho ms difcil en una sociedad de alta tecnologa
que en la de menor tecnologa, porque la primera tiende a hacer ms complejo un sistema y
sus partes ms interdependientes. El flujo de tecnologa no es una corriente continua, sino
ms bien una serie de descubrimientos de nuevos avances.
La revolucin tecnolgica, produce tal vez, con cierta demora una revolucin social
paralela, ya que, tienen cambios tan rpidos que van creando problemas sociales mucho
antes de que la sociedad sea capaz de encontrar soluciones. En el puesto de trabajo se
requiere de una serie de cambios en las formas de organizacin, estilos de supervisin,
estructuras de recompensas y muchos otros. Para un ajuste a la tecnologa, lo que se
requiere es ms movilidad econmica y social, ocupacional y geogrfica, administrativa y
del empleado.
Impacto de la tecnologa La influencia de la tecnologa sobre la organizacin y sus
participantes es muy grande, pero en resumen podramos decir:
La tecnologa tiene la propiedad de determinar la naturaleza de la estructura organizacional
y el comportamiento organizacional de las empresas. Se habla de imperativo tecnolgico
cuando se refiere al hecho de que es la tecnologa la que determina la estructura de la
organizacin y su comportamiento. A pesar de lo exagerado de esta afirmacin, no hay

duda alguna de que existe un fuerte impacto de la tecnologa sobre la vida, naturaleza y
funcionamiento de las organizaciones.
Segn algunas fuentes de referencia, las caractersticas generales de la tecnologa son:
- Especializacin: cuanto ms aumente la tecnologa, mayor ser la especializacin.
- Integracin: la integracin en una sociedad que cuenta con alta tecnologa es ms difcil
que en otra en donde el desarrollo tecnolgico es menor. El avance tecnolgico implica un
sistema de mayor complejidad.
- Discontinuidad: el avance tecnolgico lo marcan una serie de nuevos descubrimientos;
por lo que no se trata de una corriente continua.
- Cambio: la tecnologa lleva consigo una revolucin social paralela, ya que es necesario
adaptarse a los nuevos cambios. En ocasiones, estas variaciones se dan de una forma tan
rpida que crean problemas sociales incluso antes de que la sociedad sea capaz de encontrar
soluciones.
2- Qu es el conocimiento cientfico y no cientfico?

Conocimiento Cientfico

El conocimiento cientfico es un pensamiento dinmico en la conciencia de los sujetos

capaz de utilizar la reflexin crtica sobre un problema. Es cierto que se requieren de ciertos
pasos para llegar a l sin embargo es necesario un pensamiento categorial para acceder a
ellos por lo cual exige la categora de 'totalidad' entendida como la apertura a la realidad
que vivimos para concretar en un tpico especfico.
El conocimiento cientfico es el conjunto de conceptos, de ideas y de teoras que describen
y explican propiedades, principios, relaciones y leyes de los fenmenos y procesos de la
realidad, logrados a travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos e
instrumentos cientficos.

Conocimiento no cientfico

El conocimiento ordinario (no cientfico) es el conocimiento disponible, el cual no es

suficiente para la ciencia, pero que sin embargo es una base para ella, pues es necesario
tener algn tipo de conocimiento por muy pequeo que sea, para poder formularse las
preguntas que van a dar paso a una investigacin cientfica.
Este conocimiento no es especializado, aunque se llega a l por medio de los mtodos de la
ciencia, puede someterse a prueba, enriquecerse y superarse. Las investigaciones se
encargan de corregir o rechazar el conocimiento ordinario para enriquecerlo gracias a los
resultados de la ciencia. A su vez la ciencia crece a partir del conocimiento comn, cuando
la experiencia no plantea ni resuelve problemas, entra en accin la ciencia, inventando y
arriesgando conjeturas ms all del conocimiento ordinario.
Son parte del conocimiento no cientfico; el vulgar y el emprico, al vulgar tambin se le
conocen como conocimiento comn, de sentido comn u ordinario.
El conocimiento vulgar, que proviene del trmino latino vulgus (pueblo), pertenece al
comn de los hombres; en l es el sujeto el que conoce algo acerca de un objeto, fenmeno
o proceso sin investigar el por qu o las causas que lo producen como tal, tiene un
conocimiento parcial, aislado, contingente y superficial de l.
Es decir, est formado por las noticias inmediatas que se tienen de las cosas o la
informacin que se recibe de los mayores.
El conocimiento emprico, que proviene del trmino empire que significa experiencia; su
aceptacin radica en la experiencia personal del sujeto y no tanto en una experiencia
generalizada, aunque tambin puede darse este ltimo caso.
A travs de la experiencia el hombre acumula los datos obtenidos por los sentidos siendo la
fundamentacin de este conocimiento la percepcin de los datos sensibles y una
dependencia total en la fidelidad sensorial, sin rebasar este mbito.
Las opiniones del sano sentido comn, son en cierto grado racionales y objetivas; aunque
no se centran en un tipo determinado de objetos y fenmenos, carecen de un mtodo
especfico para crear conocimientos; dependen de las sensaciones, de la conciencia o el
pensamiento, de las ciencias, de las pasiones, de la voluntad, de las emociones, de la
imaginacin, de la fantasa e incluso de la ignorancia de los sujetos.

As, el conocimiento no cientfico o del sentido comn es intrascendente en el sentido de

que no va ms all del hecho o fenmeno particular. Este tipo de conocimiento es vago e
inexacto ya que en la vida cotidiana no nos preocupamos o no necesitamos dar definiciones
correctas o precisas, caracterizaciones exactas o mediaciones adecuadas. Carecen de un
mtodo, por no ser necesario. No hay crtica por parte del sujeto, se atiene a lo superficial y
dado; los juicios se mueven en un mbito de opiniones propias de las apariencias.
Caractersticas del conocimiento no cientfico:
1. Impreciso. No demarca de manera clara el conocimiento del objeto a que se refiere.
2. Inconsistente. Sus proposiciones o juicios no se apoyan lo suficiente unos a otros.
3. Subjetivo. Porque en l van implcitos ciertos deseos de aqul que lo emite.
4. Acrtico. No somete a reflexin y anlisis sus resultados.
5. Lenguaje ambiguo. Que tiene cierta racionalidad y organizacin, que le permite cubrir
los requerimientos propios de la vida cotidiana.
6. Falible. No llega a explicaciones profundas en torno del objeto que conoce, por esta
razn los conocimientos que genera pueden ser engaosos y errneos.
7. Racional en cierto grado, ya que llega a una cierta certidumbre acerca de los objetos
conocidos, porque hay una seguridad y certeza con relacin a ellos, si bien slo abarca sus
aspectos externos.
8. Superficial. Slo abarca los aspectos aparentes o no relevantes de los procesos, objetos o
acontecimientos.
9. Intrascendente. No va ms all de lo particular y contingente, responde a necesidades
inmediatas del hombre comn, es decir, no va ms all del hecho o fenmeno.
10. Carece de mtodo, pues no se basa en una disciplina que ponga de manera particular de
hacer investigacin, y en consecuencia, no se llega al conocimiento de manera sistemtica;
es decir, no hay procedimiento lgico que permita comprobar y reflexionar sobre los datos
obtenidos.
As, el conocimiento no cientfico es un conocimiento prctico que precede histricamente
al conocimiento cientfico, actualizndose con las conclusiones o nuevos conocimientos de
la ciencia.

3- Definir: actitudes crtica, reflexiva, democrtica, participativa, creadora,

innovadora, libre de pensamiento cientfico
Actitudes
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los
sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las opiniones
son ideas que uno posee sobre un tema y no tienen por que sustentarse en una informacin
objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante
un objeto, sujeto o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse
segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las influencias
externas sobre lo que se dice o hace tienen una mnima incidencia. Tambin los orientan si
la actitud tiene una relacin especfica con la conducta, a pesar de lo cual la evidencia
confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se corresponden,
se experimenta una tensin en la que se denomina disonancia cognitiva.
Da a da la sociedad produce innovaciones cientficas y tecnolgicas en salud, prosperidad
y seguridad para la nacin. Se considera tambin un proceso de descubrimiento,
innovacin, aplicacin, entre otros. La ciencia se ha vinculado con la prctica
convirtindose en una fuerza productiva que desarrolla a la sociedad y se ha producido un
proceso de incorporacin de la ciencia a distintas esferas de la vida econmica y social. No
obstante la ciencia y tecnologa, hoy se considera una fuerza productiva directa, el
desarrollo de un pas no se concibe, sino es sobre la base de incorporar con rapidez y de
forma efectiva los resultados de la actividad de la ciencia a la prctica econmica y social.
Por otro lado las naciones poderosas buscan el liderazgo cientfico fomentado en sus
ciudadanos la capacidad para producir y utilizar la ciencia y tecnologa, de esta manera
busca el desarrollo y el mantener el liderazgo a travs de las fronteras del conocimiento
cientfico. Es necesario, por lo tanto, formar a la actual generacin en el marco de un nuevo
paradigma en el cual la educacin cientfica contribuye uno de los ejes principales; pues
solo esta asegura que los futuros ciudadanos sean capaces de interpretar eventos naturales e
insertarse en un mundo cada vez ms tecnificado y a la vez analizar los fenmenos sociales

con objetividad. Por lo tanto el estado debe incorporar como prioridad el mejoramiento de
la calidad de la educacin con una mejor formacin cientfica de los jvenes del mundo
moderno. La ciencia y la tecnologa no se pueden estudiar fuera del contexto social en que
se manifiesta, entre estas existe un claro estado de simbiosis, en otras palabras, conviven en
beneficio mutuo, trabajando juntos el efecto es mayor que si trabajaran por separado. En
otro sentido, lo que une la ciencia y la tecnologa con la sociedad son las necesidades y los
deseos de la sociedad. La ciencia y la tecnologa se estn sumando a la voluntad social y
poltica de las sociedades de controlar sus propios destino, sus medios y el poder de hacerlo
lo que pone en juego el destino d la sociedad. En este mismo orden de ideas se dice que la
relacin entre la ciencia y tecnologa es que una es el estudio, la tcnica, procedimiento y la
otra, son los medios que se persiguen para un estudio. Sin embargo las bondades de la
ciencia y la tecnologa llegan a manos de las naciones, estas asimilan rpidamente sus
ventajas y comodidades, paralelamente las naciones sufren de una dependencia cada vez
ms profundas, as como tambin de un ensanchamiento mayor entre las diferencias
educativas ,tecnolgicas, econmicas y sociales en comparacin con los pases ms
industrializados. Aqu resalta la importancia de la ciencia y la tecnologa como factor de
desarrollo que conjuntamente en la economa y la poltica, bien pudiera catalogarse como
factor de soberana nacional. Aunado a esto, la ciencia trata de establecer verdades
universales, en conocimiento comn que se basa en ideas e informacin y la tecnologa no
solamente invade toda actividad industria tambin, Participa profundamente en cualquier
tipo actividad humana. El hombre moderno utiliza en su comportamiento cotidiano y casi
sin percibirlo una inmensa avalancha de contribuciones tecnolgicas: el reloj, el telfono,
etc. La tecnologa modifica la naturaleza de las cosas. No obstante se tiene que la Ciencia y
la tecnologa en Venezuela, se observa que la actuacin de los grupos protagonistas
(venezolanos y latinoamericano) en el entorno de la ciencia y la tecnologa. La falta de
criterios unificadores y motivaciones circunstanciales, ideolgicas y personales, que
conciben una poltica cientfica y tecnolgica como agentes del crecimiento econmico y
desarrollo social. La economa venezolana se desenvuelve dentro de un marco referencial,
estructural que simultneamente des-estima toda actividad de investigacin y propicia la
utilizacin extranjera igualmente sucede con algunos pases latinos. Los cambios
vertiginosos que se suceden a nivel global, sobre todo en las reas comunicacionales y

cientficas, generan cambios violentos y profundos en todas las reas del saber, afectando
de manera directa los procesos educativos, particularmente la enseanza de las ciencias
naturales, la cual requiere la mediacin del docente con estrategias y recursos acordes a
cada asignatura cientfica.
4- Concepto de teoras y leyes que desarrollan valores para la sobrevivencia
En la antigedad el conocimiento inicialmente estaba ligado al trabajo simple, pero luego
este conocimiento aplica sus limites y busca intento de contestacin e interrogante sobre el
mundo general y no slo sobre el saber cotidiano del hombre los primeros conocimientos
que se predican estn vinculados a la prxima inmediata, al que hacer emprico del hombre
e impregnando la magia, sentimiento y mitos.
El desarrollo cuantitativo del conocimiento permitir su organizacin en forma ms
coherente por el hombre a travs de los sistemas filosficos y religiosos.
En tiempos ms remotos lo ubican a finales del renacimiento con el desarrollo del mtodo
experimental: Se elabora un sistema de conocimiento basado en razonamientos divinos,
sino por la razn humana. As se desarrolla entonces una actividad social que surge en una
ruptura, una revolucin en la forma de conocer. Siguiendo nuestro esquema asumimos que
la ciencia no es el nico modo de dar respuestas a todas las interrogantes humanas.
Estas son algunas de las teoras y leyes del conocimiento:
El Racionalismo
Plantea que el origen del conocimiento est en la razn, la cual es considerada como la
fuente principal de ste, tal circunstancia determina que esta posicin sea considerada como
exclusiva.
El emperialismo
Considera que el origen est en la experiencia. Parte de hechos concretos y es una posicin
cuyo origen se encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales.
El intelectualismo
Es una posicin intermedia entre el racionalismo y el Empirismo la cual considera el
conocimiento como producto de la razn y de la experiencia.
El Apriorismo

Al igual que el intelectualismo es tambin una posicin intermedia entre el racionalismo y

el empirismo ya que considera la razn y a la experiencia frente del conocimiento humano.
Teora del Conocimiento
Parte de la filosofa que analiza las facultades cognitivas del hombre y su capacidad de
captar la realidad en sus diversas manifestaciones es ms que una disciplina filosfica
general, esta no se ocupa de una verdad particular de algn campo de la ciencia sino que se
ocupa del cuerpo de las verdades cognoscibles.
Es el conjunto de principio que por su explicacin sistemtica, se determina el modo de
conocer los aspectos de la realidad el cual abarca desde su reflejo superficial hasta el
dominio de las leyes que rigen sus fenmenos.
Conocimiento
Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de
una relacin entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior.
Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia.
La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre
(observacin, memoria, capacidad de juicio, etc.) A medida que crece el conocimiento se
da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del
conjunto y de adquisicin de los mismos.
5- Como creamos una base social para lograr el desarrollo en el plano nacional
La Republica Bolivariana de Venezuela pretende ser un pas autnomo, propio en sus
tecnologas, creador y fomentador de los programas y proyectos dirigidos al desarrollo
tecnolgico-industrial de la nacin.
La estrategia de desarrollo en Venezuela debe incluir el aporte tecnolgico como arista
fundamental en el modelo de desarrollo endgeno, y por lo tanto, la construccin de
indicadores permite monitorear el proceso de inversin en ciencia y tecnologa,
adicionalmente de ser el insumo para mejorar los mecanismos de implementacin de
polticas la rendicin de cuentas de esa inversin, por parte del Estado en esa rea.
Diseando y creando polticas en cuanto a tecnologa el cual a travs de sus lneas
estratgicas se proyecta a fomentar la ciencia y tecnologa al servicio de desarrollo

nacional y reducir diferencias en el acceso del conocimiento tanto empricos, como

tcnicos-cientficos que tienen que ser valorados utilizados por el colectivo para solventar
sus carencias, en la comunidad como en la sociedad ,siendo promotores, forjadores de un
bien comn, caracterstico de sus valores culturales, ecolgicos de Venezuela que por ende
promuevan la economa del sector popular.
Los objetivos estratgicos formulados, que conducirn a la transformacin cultural
necesaria, en el mbito de la ciencia y la tecnologa, son los siguientes:
1. Promover la independencia cientfica y tecnolgica con la finalidad de alcanzar mayores
niveles de soberana cientfico-tcnica necesarios para construir un modelo endgeno de
desarrollo ambientalmente sustentable para el pas.
2. Desarrollar una ciencia y tecnologa para la inclusin social donde los actores de la
sociedad venezolana sean sujetos de accin en la formulacin de polticas pblicas en
ciencia y tecnologa y partcipes del nuevo pensamiento cientfico que se gesta en el pas.
3. Generar mayores capacidades nacionales en ciencia, tecnologa e innovacin, referidas a
la formacin de talento, la creacin y fortalecimiento de infraestructura cientfica y al
conjunto de plataformas tecnolgicas requeridas en nuestro pas.
6- Como creamos una conciencia que permita comprender los medios y
transformarlos para mejorar la vida del ser humano
En los ltimos veinte aos, la mayor parte de los pases latinoamericanos concentraron
esfuerzos en el desarrollo de instituciones y creacin de mecanismos financieros,
principalmente subsidios, para estimular la actividad cientfica. Asimismo se hicieron
esfuerzos para la formacin de recursos humanos, menos nfasis fue puesto en el desarrollo
de reas como la consultora y las ingenieras.
En relacin con la importacin de tecnologas, las polticas se basaron en la identificacin
de los efectos negativos (costos, seleccin inadecuada, des-estmulo de capacidades locales)
asociados a la adquisicin de tecnologa extranjera. En consecuencia, prevalecieron
medidas para el control sobre la inversin, el registro de los contratos de tecnologa y el
rgimen de patentes y marcas.
Hoy en da, la tecnologa es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La ciencia y
la tecnologa se estn sumando a la voluntad social y poltica de las sociedades de controlar

sus propios destinos, sus medios y el poder de hacerlo. La ciencia y la tecnologa estn
proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podra
ser el destino de la humanidad.
El pas debe decidirse de una vez por todas a comenzar un profundo proceso de
transformaciones polticas, institucionales, sociales y econmicas, cuya esencia sea la
incorporacin de todos los sectores en la construccin y goce de los beneficios de una
sociedad que tiene como orientaciones fundamentales la democracia participativa, la
transformacin productiva y la equidad. Estos cambios tambin tendran como centro el
capital humano: la gran masa de venezolanos y venezolanas que se sumarian a estos
procesos de democratizacin del conocimiento.
7. Metodologas para la enseanza de la ciencia en el primer ciclo de educacin bsica
El aprendizaje de las ciencias no sucede de manera espontnea, sino que es un ejemplo de
aprendizaje difcil que requiere asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente
constituye el eje principal para ayudar a los alumnos a esta apropiacin cultural de la
prctica de la ciencia.
De all que el docente, cumpliendo su rol de gua, de mediador y facilitador de los procesos
de enseaza y aprendizaje debe entender que la el conocimiento cientfico y por ende su
enseanza ms que un conocimiento final y acabado es el producto de un proceso de
construccin social. En consecuencia, este conocimiento jams deber ser presentado como
un producto final, acabado, menos an absoluto e incuestionable. Por el contrario, deber
ser presentado como un producto en proceso de construccin, casi nunca terminado,
siempre incompleto y listo para ser mejorado e incluso cambiado. Un producto que cambia
permanentemente en el tiempo, sujeto a las preferencias, gustos, tendencias, presiones e
intereses sociales y econmicos de nuestra vida cotidiana. En este sentido, ni siquiera el
mtodo cientfico existe al margen de las tendencias sociales y econmicas que acabamos
de describir.
Adems, la produccin del conocimiento ms que un proceso de construccin individual
utilizando el mtodo cientfico es un proceso de construccin colectiva llevado a cabo en
contextos colaborativos. Desde esta perspectiva, la ciencia progresa en la medida en que

una comunidad cientfica mantiene un crtico dilogo transformador que minimiza las
subjetividades individuales de los cientficos a favor de los valores colectivos de la
comunidad. Esto quiere decir que la ciencia siendo una reflexin objetiva del mundo que
nos rodea

es sobre todo el resultado de un proceso colectivo construccin de

conocimientos y los objetivos de su enseanza, no debern ser confundidos con los

objetivos de la propia ciencia.
El objetivo prioritario de la enseanza de las Ciencias en la educacin bsica es conseguir
que todos los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales relacionadas con el mtodo
cientfico. Por consiguiente, al programar los objetivos para la enseanza-aprendizaje de las
mismas, es preciso contemplar algn nivel de capacidad en el proceso cientfico, adems
del contenido cientfico en s mismo.
Segn el currculo de educacin bsica La concepcin de las matemticas que asume el
currculo del Sistema Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexin con las
ciencias.
El lenguaje cientfico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la
realidad, sino que aborda el estudio de problemas y fenmenos tanto internos de esta rea
de aprendizaje como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios
que han caracterizado el proceso de orientacin y aprendizaje de las matemticas en nuestro
pas, pues se implementan diversas metodologas de trabajo en el contexto de los espacios
de aprendizajes; tales como los proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones
colectivas, los talleres, los seminarios, entre otras.
As, actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar son importantes
para el proceso de orientacin y aprendizaje de las matemticas, aunado al desarrollo de
procesos como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y comunicar, entre
otros. En este contexto, el maestro y la maestra planificarn junto con los nios, las nias y
otros colegas, las experiencias de aprendizajes que se caractericen por la investigacin y
que conlleven tanto a la comprensin de ideas matemticas, como estrechar relaciones con
el ambiente. Esta rea tiene como finalidad ser un motor generador de cambios y
transformaciones para la liberacin del ser humano, pues el dominar el lenguaje
matemtico influir de manera significativa en la toma de decisiones, construccin y
resolucin de problemas en lo individual y colectivo.