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A incluso de crianas com necessidades...
A incluso de crianas com necessidades especiais

nas aulas de Educao Fsica na educao infantil
Atos Prinz Falkenbach *
Fernando Edi Chaves **
Dileni Penna Nunes ***
Vanessa Flores do Nascimento ****
Resumo: O presente estudo investiga a temtica da

incluso de crianas com necessidades especiais na prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil.
A metodologia de corte qualitativo, os participantes do
estudo so professores de educao fsica da rede regular de ensino que possuem crianas com necessidades
especiais nas suas aulas da educao infantil. A coleta de
informaes utilizou instrumentos como entrevistas e observaes. Os resultados do estudo so apresentados
em categorias: compreenso da incluso na prtica da
educao fsica; experincias relacionais do professor com
crianas com necessidades especiais; perspectivas de
qualificao profissional; suporte pedaggico para o processo de incluso. O estudo permite evidenciar que os
professores de educao fsica reconhecem a incluso
como uma necessidade pedaggica, porm a formao
continuada e a prtica pedaggica carecem de aprendizagens e avanos nessa rea.
Palavras-chave: Educao Fsica. Educao Infantil. Pessoas
portadoras de deficincia. Aceitao social.
1 INTRODUO
O presente estudo, que aborda a prtica pedaggica da

educao fsica na escola sob o prisma da incluso, parte da
compreenso e da necessidade de investigar o processo de incluso
na ao pedaggica da educao fsica escolar na educao infantil.
A Educao Fsica componente curricular e pedaggico
obrigatrio nas escolas de educao fundamental (BRASIL, 1996).
* Professor, Doutor. Centro Universitrio Metodista IPA/UNIVATES. E-mail: atos@univates.br
* * P r o f e s s o r, M e s t r e . C e n t r o U n i v e r s i t r i o M e t o d i s ta I PA . E - m a i l :
fernando.chaves@metodistadosul.edu.br
*** Bolsista de Iniciao Cientfica. IPA-Porto Alegre, RS. E-mail: dileninunes@yahoo.com.br
**** Bolsista de Iniciao Cientfica. IPA-Porto Alegre, RS. E-mail:
nessaflowers@yahoo.com.br
, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.
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Artigos Originais
Atos Prinz Falkenbach, et al.
Portanto, a educao fsica tambm implica questes e avanos

educacionais da escola; isso requer um entendimento que a prtica
da incluso se refere ao pedaggica da educao fsica tambm.
O ponto de partida para a justificativa do estudo parte do
entendimento dos estudos atuais sobre a ao de incluso na escola
regular. A prtica pedaggica escolar apresenta dificuldades acerca de
entendimentos, aceitao e organizao pedaggica para a finalidade
da incluso (KASSAR, 2005).
A educao fsica, caracterizada pela sua histria voltada para
uma prtica seletiva, segregadora e tcnica, pode ser compreendida
como a rea pedaggica da escola com menor tendncia para as
finalidades da incluso. Tanto na educao fsica, como nas demais
prticas da escola regular, a incluso pode constituir-se em uma ao
extremamente complexa aos professores e comunidade escolar, uma
vez que a ao pedaggica tem buscado a universalizao e
uniformizao do conhecimento. Este aspecto impossibilita olhar para
a individualidade e as relaes entre as diferenas.
Sem a inteno de esgotar o universo de fatores acerca da
problemtica da incluso escolar, ainda possvel destacar a distncia
dos projetos pedaggicos, suas articulaes polticas e comunitrias
na ao coletiva desta comunidade. Tal aspecto pode deixar o
professor em situao de isolamento e sem apoio diante dessa nova
realidade, dificultando sua atuao pedaggica com os alunos.
A partir desta introduo problematizadora da incluso na
prtica pedaggica escolar, mais especificadamente da educao
fsica, foi possvel organizar a questo norteadora do estudo que :
como o professor de educao fsica recebe e atua com crianas
com necessidades especiais em suas prticas pedaggicas?
So questes de investigao que se desdobram a partir da
questo principal: a) Como o professor concebe a incluso de crianas
com necessidades especiais na prtica da educao infantil? b) Que
experincias o professor relata em sua atuao com a incluso de
crianas com necessidades especiais? c) Como percebe a organizao
da escola para o processo de incluso de crianas com necessidades
especiais?
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Sem a inteno de responder prontamente as questes

organizadas, passamos a refletir argumentos tericos da temtica da
incluso de crianas com necessidades especiais na escola.
2 PROBLEMATIZANDO A EDUCAO DA CRIANA
COM NECESSIDADES ESPECIAIS
A incluso escolar uma situao atual, muito diferente das

concepes histricas acerca das necessidades especiais. As insuficincias corporais, alm de modificarem as relaes do ser humano
com o mundo, se manifestam no comportamento diferenciado nas
relaes com as pessoas. Desde o meio familiar, a criana com
necessidades especiais tratada de maneira que se diferencia do
habitual pela ateno e cuidados.
Vygotsky (1997) assinala que as deficincias provocam uma
orientao social absolutamente particular. Essa alterao resulta, com
grande freqncia, em alteraes e perturbaes sociais. Todas as
organizaes sociais, vnculos, referncias, papel e destino so cortados
pela influncia de um tratamento social diferenciado desde a infncia,
no seio familiar e continuado na ao social. No mbito educacional ,
essa problemtica continua sendo social. A prtica ainda segrega a
criana com necessidades especiais na escola regular.
A prtica e a literatura pedaggica cientfica se socorrem nos
parmetros estudados pela psicologia e a medicina, reas do
conhecimento que, no perodo inicial do sculo XX, difundiram a
deficincia infantil caracterizando-a como um problema biolgico,
ou seja, as deficincias como estruturas predestinadas da
personalidade e as suas relaes com o mundo fsico natural
(PADILHA, 2001).
Vygotsky (1997) explica que o uso de diagnsticos como o
histrico teste do quociente intelectual (QI) no reconhecia as
propores devastadoras da sua investida social. O componente
educacional foi o mais prejudicado pelas rotulaes e preconceitos desenvolvidos a partir de um nvel de inteligncia socialmente reconhecido como maior ou menor, mensurado em escalas
de pontos.
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Artigos Originais
Movida por este comportamento padronizador de nveis de desenvolvimento, a escola de educao especial apresentou um modelo
que buscou isolar cada vez mais as crianas das experincias coletivas e das relaes diferentes. O sistema fechado de educao
para diferentes necessidades especiais em grupos isolados serviu
como um sistema atraente e amplamente divulgado. Tais escolas
construram um mundo isolado para os deficientes com trabalhos e
estudos prprios, mas que serviram apenas para isolar e cada vez
mais confirmar a idia de que no se deve conviver junto.
Vygotsky (1997) compreende a escola com o seu prprio
programa, metodologia, modo de vida escolar, com professores
especializados e conscientes de um processo diferenciado. A ao
educativa inclusiva nos moldes atuais tarefa impossvel, pois a
vida escolar se comporta de forma excludente.
O problema das deficincias e do processo educativo se
configura por no fazer parte somente do passado, mas do futuro, o
que significa que esse problema agora uma necessidade do
presente. No terreno da educao, as deficincias requisitam um
ambiente novo e criativo, um modo de vida escolar com organizao
de novas formas especiais de se envolver o aprendizado respeitando
as caractersticas especiais.
O senso comum j reconhece que a criana normal pode conviver em sociedade, sendo que para as demais se reservam os centros, as associaes, os asilos, as temidas clnicas de tratamento e
outras denominaes que conservam e controlam os comportamentos anormais (GOFFMAN, 2001). importante entender que tais
registros sobrecarregam a cultura humana do medo e da angstia de
vir a ter ou de desenvolver uma criana com necessidades especiais.
3 EDUCAO FSICA ESCOLAR DIANTE DA INCLUSO
O termo incluso extremamente recente, data do ano de

1994 quando a UNESCO, por ocasio da Declarao de Salamanca,
registrou sua denominao no mbito da educao regular. Kassar
(2005) explica que o termo requisita compreender as condies
favorveis e necessrias para receber, manter e promover com plenas
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competncias as crianas com necessidades especiais, includas

aquelas com necessidades especiais severas. Stbaus e Mosquera
(2005) explicam que a terminologia da incluso, apesar de estar
ganhando o reconhecimento por parte dos professores, a totalidade
de sua dimenso carece de maiores detalhamentos em relao
aos experimentos e estudos que atendam a abrangncia da terminologia.
A prtica pedaggica de carter inclusivo na educao fsica
esbarra em histricas dificuldades que esto relacionadas com o
entendimento da sua ao. Enquanto a ao pedaggica estiver
centrada no ensino do movimento e o desenvolvimento de sua tcnica respaldada por conceitos de melhor/pior, certo/errado e
ganhar/perder, sempre haver margem para a excluso.
Outro tpico problematizador para o aspecto da incluso, citado
por Stbaus e Mosquera (2005), trata da formao dos professores,
cujo processo careceu de estudos aprofundados e focados na
temtica. A legislao que aborda a temtica da incluso e das
diferenas no processo formativo dos professores um evento atual
(BRASIL, 2002). Nesta perspectiva, podemos entender que toda a
ao pedaggica dos professores para uma finalidade de incluso
est respaldada em um senso comum e de empirismo.
Duarte e Santos (2005) descrevem a ao de incluso na rea
da educao fsica para alm do simples desenvolvimento de
atividades fsicas. O papel do professor de educao fsica de
contribuir com uma formao de cidado, cuja ao educativa
possibilitar aprendizagens e avanos nas capacidades de adaptao
da criana com necessidades especiais e a sua vivncia e relao corporal.
Quando a temtica trata da ao pedaggica da educao fsica na educao infantil com vistas incluso, entendemos que o
brincar ganha significncia no papel de aprendizado da criana
(FALKENBACH, 2005). O brincar capacita a experimentao
concreta da criana, possibilitando um ir e vir entre as representaes mentais e as aes concretas, firmando-se como um facilitador
no exerccio das aprendizagens.
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Artigos Originais
No que diz respeito s aproximaes com a incluso, o brincar

coletivo permite constituir um exerccio claro de trocas e de comunicao. O brincar como linguagem universal, favorece relaes profundas e consistentes entre as crianas (WINNICOTT, 1975).
Vygotsky (1997) defende a coletividade como estmulo para
o desenvolvimento baseado nas formas coletivas de colaborao
precedem as formas individuais de conduta, que crescem sobre
as suas bases constituindo-se suas progenitoras diretas e as fontes de sua origem.
O componente social o fundamento para o avano de novas
possibilidades das crianas com necessidades especiais. Vygotsky
(1997) explica que um dos fatores centrais do desenvolvimento
cultural infantil a colaborao, sendo a coletividade o fator de
desenvolvimento das funes psquicas superiores. No entanto a
criana est, em geral, excluda da coletividade infantil. A linha de
desenvolvimento dessa criana se torna lenta e o seu avano tropea em dificuldades derivadas de suas necessidades especiais.
Assim se determinam formas inferiores de colaborao com outras crianas e, tambm, o desenvolvimento incompleto da conduta
social e das funes psico-intelectuais que se estruturam no curso
desse desenvolvimento.
4 MEDOLOGIA DO ESTUDO
O estudo desenvolvido de cunho qualitativo, em nvel descritivo,

e pretendeu investigar a ao educativa dos professores de educao
fsica na tarefa de incluso de crianas com necessidades especiais
na prtica regular da educao fsica. Pela sua natureza
hermenutica se ajusta s caractersticas do modelo qualitativo de
investigao, como descreve Molina (1999) uma microetnografia,
no que diz respeito ao presente estudo se trata de um estudo de
casos.
Tomando como base os estudos de Gmez, Flores e Jimnez
(1996) que assinalam a necessidade de critrios na elegibilidade
dos contextos e participantes em estudos qualitativos, destacamos
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que as escolhas das escolas e professores participantes estiveram

em acordo com alguns critrios, que so:
a) possuir a disciplina de educao fsica ministrada com
regularidade semanal;
b) possuir professor com a devida habilitao para essa
finalidade e que est presente como professor ministrante das aulas
de educao fsica na escola;
c) a presena de, pelo menos, uma criana com necessidades
especiais1 regularmente matriculada na turma de crianas que possui
prtica regular da disciplina de educao fsica.
Os participantes do estudo foram seis professores de educao
fsica da rede regular de ensino e que possuem em suas aulas a
presena regular de crianas com necessidades especiais: trs
professores da rede particular de ensino e trs professores da rede
municipal de ensino.
Foram utilizados os seguintes instrumentos durante o processo
de coleta das informaes:
observaes com pautas previamente definidas como um
recurso que permitiu visualizar e identificar o andamento da prtica,
de acordo com as questes de investigao j descritas na
justificativa do presente artigo;
entrevista semi-estruturada com os professores de educao
fsica relacionadas ao desenvolvimento das observaes.
O processo de coleta de informaes foi analisado a partir do
procedimento de triangulao das informaes que, de acordo com
Trivios (1995), permite maior fidedignidade na anlise e interpretao
dos resultados. O procedimento de triangulao possibilitou
evidncias precisas por intermdio do cruzamento das informaes
obtidas na coleta do estudo.
Crianas com necessidades especiais podem ser crianas com deficincias fsicas e/ou
mentais, bem como necessidades educacionais mediante laudo tcnico da orientao ou direo
escolar.
1
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Artigos Originais
A anlise e interpretao do processo de coleta de informaes

permitiu a organizao das seguintes categorias: compreenso da
incluso na prtica da educao fsica; experincias relacionais do
professor com crianas com necessidades especiais; perspectivas
de qualificao profissional nessa rea; suporte pedaggico para o
processo de incluso.
As categorias organizadas se constituem no produto do desenvolvimento da investigao e sero descritas refletindo o referencial terico do estudo em conjunto aos respectivos contedos
obtidos nas informaes coletadas.
5 PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O TEMA DA INCLUSO
O processo de investigao acerca do tema da incluso na

rea da educao fsica demonstrou que o conhecimento ainda
carece de compreenses claras e precisas da parte dos professores.
Tal aspecto compreensivo, uma vez que o termo incluso tambm
recente na rea educacional. A palavra dos professores sobre a
incluso de crianas com necessidades especiais expressa a
ambigidade e falta de clareza a que o termo remete quando trata
da ao prtica na educao fsica:
Depende de vrios fatores, um o tipo de necessidade da criana e o outro o preparo dos professores para atenderem a esses alunos, para mim esses
so os dois fatores fundamentais para saber da
validade dessa incluso. (Ent. n.5 em 25/11/2005).
Outro professor entrevistado relata o que segue:

Tem diferenas entre o colgio pblico e o particular. No particular vlido porque todos ajudam,
todos os coleguinhas se preocupam com ele e por
isso aprende bem mais com pessoas diferentes.
No colgio pblico acho que os professores no se
preocupam em ajudar, no trabalham com vontade. Na educao fsica, por mais que ele no toque
na bola, um momento que ele tem aqui de se comunicar com as outras crianas e participar de brincadeiras da sua forma, isso fora da escola provavelmente no deve acontecer. (Ent. n.2 em 16/11/2005).
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A compreenso acerca da incluso na educao fsica, segundo

os professores entrevistados, est na dependncia de fatores como
a formao de professores, na categoria da instituio educacional
e tambm do nvel das necessidades especiais das crianas.
plenamente compreensvel a necessidade de qualificao
docente para o processo de incluso na educao fsica. Porm, as
compreenses permitem entender que a incluso de crianas com
necessidades especiais na prtica da educao fsica tambm no
para todos, bem como a sua ao est condicionada s possibilidades de melhor sade e melhor condio econmica daqueles com
necessidades especiais. Esse fato permite compreender que a histrica prtica de segregao ainda se mantm latente e distorce a
concepo de incluso.
6 EXPERINCIAS RELACIONAIS DO PROFESSOR COM
CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
As experincias dos professores com crianas com necessidades

especiais na prtica educativa regular da educao fsica so
diversificadas e podem ser exemplificadas nos relatos das
experincias que descrevem:
Minha experincia com essas crianas foi pouca.
Foi com uma menina que tem hidrocefalia e outros
comprometimentos. Ela participava eventualmente
em algumas atividades de sensibilizao. (Ent. n .5
em 25/11/2005)
Minhas experincias com crianas com necessidades especiais na educao fsica restrita, sempre
foram boas, tenho carinho pelas crianas, o problema era que a participao em aula desses era
rara. (Ent. n.6 em 29/11/2005)
A participao eventual das crianas com necessidades especiais nas aulas de educao fsica uma constante na fala dos
professores entrevistados. Os isolamentos e situaes impeditivas
como as condies do tempo, as modalidades prticas e a falta da
criana na aula so algumas dificuldades que prejudicam a participao em aula. Outro professor relata o que segue:
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Artigos Originais
H uma criana com nove anos de idade com

deficincia mental, est em cadeira de rodas. Ela
regrediu bastante e ano que vem vai para uma escola
especial, pois o terceiro ano que ela est no jardim
e no pode ficar mais de dois anos retida na mesma
turma (Ent. n.7 em 29/11/2005)
Em outro relato tambm est apresentada uma experincia de

dificuldade:
Tive momentos difceis com o menino com
deficincia mental, ele no respondia nenhuma
atividade proposta. Esse menino se exclua da aula
e tinha vezes que sumia. A turma brincava na praa
e eu tinha que deixar a turma para ir atrs dele
(Ent. n.6 em 29/11/2005)
Podemos interpretar que a participao da criana com

necessidades especiais na educao fsica escolar no depende
da boa vontade de professores considerados heris em sua
atividade. Kassar (2005) destaca que a ao educativa de incluso
responsabilidade institucional que deve prover condies para o
processo da incluso, diferente de uma ao isolada, centrada
apenas no professor.
Outro professor de escola particular descreve o que segue:
A minha relao com o menino com sndrome de
Down tranqila, gosto dele. Tenho que estar sempre
atenta, porque a todo o momento ele faz alguma
coisa errada. a primeira vez que tenho experincia
com crianas com necessidades especiais. positivo, pois ele supera as expectativas, enfrenta os obstculos como, por exemplo: cambalhotas que envolve coordenao, que eu penso que ele no conseguiria fazer. A nica coisa que eu acho negativa o fato
de agredir os coleguinhas. (Ent. n.9 em 30/11/2005).
As observaes realizadas nas aulas dessa professora

indicam que o menino participa ativamente das aulas. Porm, as
observaes permitiram destacar que o menino pouco recebe
ateno dos pares em situaes de jogos coletivos. Receber passes
no jogo de futebol no est nos planos dos colegas, nem da professora
cuja ao pedaggica no prev orientaes para essa finalidade.
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O cuidado com o comportamento do menino uma constante, mas

pouco dedicado aos avanos relacionais nas prticas coletivas.
7 PERSPECTIVAS DE QUALIFICAO PROFISSIONAL
DOS PROFESSORES PARA A INCLUSO
A qualificao profissional para a questo da incluso na escola

uma necessidade atual dos professores. A pgina eletrnica do Ministrio da Educao e da Cultura mantm a Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade, que atende as questes da
diversidade e incluso educacional, bem como o portal da Secretaria de
Educao Especial, cujas aes so justamente a busca de promover a
qualificao dos professores para a incluso na escola.
H o reconhecimento de que a formao superior dos Cursos
promoveram as discusses, reflexes e prticas formativas para as
necessidades especiais e a temtica da incluso. nesse sentido
que os professores entrevistados comentam suas perspectivas de
formao e profissionais nessa rea:
Eu no sou uma professora preparada para lidar
com essas crianas, no obtive essa formao. No
me importo, apoio a incluso e fao a incluso. A
escola deveria oferecer melhores condies e
profissionais habilitados para essa finalidade. (Ent.
n.1 em 09/11/2005)
Outro professor entrevistado relata: Fiz uma disciplina em

minha formao acadmica, li polgrafos que foram fornecidos em
aula. Particularmente no vou em busca deste assunto (Ent. n.2
em 16/11/2005).
Os professores entrevistados so unnimes em destacar a
formao restrita nessa rea. Percebemos que esse um aspecto
que, se por um lado lhes fragiliza e lhes traz certa indignao, por
outro lado utilizado como um escudo de defesa que evita maiores
comprometimentos com a situao das crianas com necessidades
especiais que esto na turma regular das crianas.
Nessa perspectiva, o professor relevado condio de estar
fazendo uma ao educativa alm de seu alcance de formao e isso
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Artigos Originais
permite com que faa uma avaliao que sempre o favorecer, tal
como: a) se a prtica est sendo negativa e difcil, porque no
obteve formao para essa finalidade; b) se a prtica est sendo
um sucesso e possibilita a incluso, ento, o professor elevado
condio de heri.
Independentemente da formao para essa finalidade, pudemos
perceber que os professores pouco buscam subsdios que possam
qualificar sua ao pedaggica. Pudemos identificar a inexistncia
de aes sistemticas e regulares que possam fornecer um suporte
pedaggico de conjunto ao professor. O continuismo dessa
perspectiva possibilita espaos para manifestaes de herosmos
ou de desculpas que se baseiam em uma ao cuja formao no
lhe foi proporcionada.
8 SUPORTE PEDAGGICO PARA O PROCESSO DE INCLUSO
A categoria de anlise que aborda as informaes acerca do

suporte pedaggico para o processo de incluso abrange o apoio
pedaggico que o professor de educao fsica recebe na escola, bem
como a sua compreenso de como isso deve ser desenvolvido. Nesta
categoria de anlise, pudemos destacar duas unidades que so: a
estrutura fsica da escola e a contnua qualificao dos recursos humanos.
Em relao estrutura fsica da escola, destacado que:
A escola aceita crianas com necessidades especiais
e possui a idia de incluir. Mas faltam muitas coisas,
isso significa projetos que no so aplicados por
falta de espao fsico como rampas, banheiros,
diminuir nmero de escadas na escola (Ent. n.1 em
09/11/2005).
O menino somente consegue participar e vir para a
aula por causa da sua me. Quando h chuva no
conseguimos ajudar e no vem para a escola. H
uma subida muito acentuada e dificulta para a me
dele trazer quando chove. (Ent. n.6 em 29/11/2005).
Tanto na escola da rede particular como na rede municipal, o

interesse e a disponibilidade da filosofia da escola para incluir
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crianas com necessidades especiais est presente. Porm, a disponibilidade exercida na filosofia da escola esbarra nas estruturas
fsicas e nas condies para esse exerccio. Outro aspecto dificultador para o exerccio da incluso nas escolas so os recursos
humanos e pedaggicos:
Faltam profissionais que possam atender as crianas na qualidade de assistentes do professor de
educao fsica. A escola deve oferecer profissionais como fonoaudilogos como reforo para esses alunos. (Ent. n.1 em 09/11/2005).
A escola possui monitores de pedagogia especial
para cada aluno com necessidades especiais, mas
no so preparados porque so apenas do segundo semestre. Ajudam nos atendimentos bsicos
como carregar, levantar, estarem atentos s necessidades desse aluno. Eles no fazem nenhum trabalho especfico, mas mesmo assim so de grande
ajuda para mim. (Ent. n.5 em 25/11/2005).
Podemos compreender que a prtica pedaggica j demonstra

inclinao e uma tmida preparao para a finalidade da incluso
de crianas com necessidades especiais na educao fsica e isso
um excelente aspecto. Resta escola a sua preparao sistemtica e de manuteno de permanente qualificao e incentivos
pedaggicos aos professores (GES, 2005). Tambm Negrine
(2004) explica que os professores de educao fsica no podem
estar sozinhos na tarefa pedaggica da incluso. A prtica pedaggica com crianas com necessidades especiais requer um amplo e preciso acompanhamento da evoluo do grupo. No basta
apenas incluir a criana com necessidades especiais, necessrio
prover recursos para sua manuteno. Neste aspecto, toda a escola est implicada em discusses sistemticas para isso.
9 CONSIDERAES FINAIS
Estudar a temtica da incluso de crianas com necessidades

especiais na prtica da educao fsica da educao infantil
introduzir-se em um espao que ainda d os seus primeiros passos
rumo qualificao nesse processo. Descrevemos assim porque j
percebemos compreenses de sensibilidade em relao ao tema da
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Artigos Originais
incluso, bem como j so manifestadas experincias que permitem

aos professores pensarem nessa perspectiva.
A compreenso dos professores de educao fsica investigados
permite compreender que ainda h aspectos a serem esclarecidos
acerca da incluso na sua prtica pedaggica. Os professores, ao mesmo
tempo em que se mostram favorveis incluso, deixam claro suas
restries em relao a como deve ser feita. Os professores ainda
mantm a idia de que h algumas necessidades especiais que podem
estar na prtica regular e outras que no podem.
Entendemos que esse aspecto totalmente compreensvel e
que precisa avanar. Mas um discurso muito diferente da educao fsica excludente e segregadora que guarda resqucios no pensamento e na ao dos professores de educao fsica. O pensamento o primeiro aspecto a mudar e precisa ser continuadamente
qualificado e refletido.
As experincias relacionais dos professores participantes do
estudo destacam uma boa relao nas aulas de educao fsica.
Essa relao est amparada em esforos dos professores para
possibilitar criana sua participao nas aulas. O fato que
destacado nesse processo de os professores atuarem com base
em experincias pessoais ou com base em seus conhecimentos
prvios acerca das necessidades especiais. Podemos entender que
tanto a formao inicial como a formao continuada dos professores
no se ocupa de estudos sistemticos acerca da prtica pedaggica
da educao fsica que inclui crianas com necessidades especiais.
Finalmente desejamos refletir essas consideraes finais luz
do referencial terico de Vygotsky (1997), que ensina que antes de
buscar saber que necessidades especiais a criana possui, necessrio saber que criana possui necessidades especiais. a partir dessa compreenso que podemos destacar que a escola o ambiente que
pode favorecer possibilidades para a criana, independente de suas
necessidades especiais. Os professores de educao fsica podem
ser capacitados para potencializar as capacidades da criana.
nessa perspectiva que a escola em sua totalidade pode prover um
ambiente propcio criana com necessidades especiais.
The inclusion of children with special needs on

physical education classes at elementary school
Abstract: The current research has investigated
the inclusion of children with special needs in the
pedagogical practice of Physical Education in
elementary school. The methodology is qualitative,
the subjects involved in the analysis work as
Physical Education teachers in the regular school
system and they deal with children with special
needs in their classes. The data are composed
by interviews and observations. The results are
divided into four categories: comprehension of
inclusion in the practice of Physical Education;
the relation between teachers and children with
special needs; prospects in the professional
development; pedagogical support to the process
of inclusion. This study has showed that Physical
Education teachers recognize that inclusion is an
important issue in the pedagogical practice. It also
has showed that teachers continuous formation
and their pedagogical practice must be developed.
Keywords: Physical Education. Child rearing.
Disabled persons. Social Desirability.
La inclusin de nios con necesidades especiales
en clases de educacin fsica en la educacin infantil.
Resumen: El presente estudio investiga la temtica
de la inclusin social de nios con necesidades en la
prctica pedaggica de la Educacin Fsica en la
educacin infantil. La metodologa utilizada en este trabajo
es cualitativa, y los participantes son profesores de la
red regular de la enseanza que abarca nios con
necesidades especiales. La bsqueda por informaciones
ocurri a travs de los siguientes instrumentos: entrevistas y observaciones. Los resultados del estudio son
presentados en categoras: comprensin de la inclusin
en la prctica de educacin fsica; experiencias
relacionales del profesor con nios con necesidades
especiales; perspectivas de calificacin profesional;
soporte pedaggico para el desarrollo de la inclusin. El
estudio muestra que los profesores de educacin fsica reconocen la inclusin como una necesidad pedaggica, sin embargo hace falta una formacin
progresiva, y la prctica de enseanza con ms
aprendizaje y avanzos.
Palabras clave: Educacin Fsica. Crianza del nio.
Personas con discapacidad. Aceptacin social.
51
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Artigos Originais
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WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. So Paulo: mago, 1975.
Recebido em: 30/06/2006

Aprovado em: 02/05/2007

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A incluso de crianas com necessidades...

A incluso de crianas com necessidades especiais

Resumo: O presente estudo investiga a temtica da

O presente estudo, que aborda a prtica pedaggica da

, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

Atos Prinz Falkenbach, et al.

Portanto, a educao fsica tambm implica questes e avanos

A incluso de crianas com necessidades...

Sem a inteno de responder prontamente as questes

A incluso escolar uma situao atual, muito diferente das

Atos Prinz Falkenbach, et al.

O termo incluso extremamente recente, data do ano de

A incluso de crianas com necessidades...

competncias as crianas com necessidades especiais, includas

Atos Prinz Falkenbach, et al.

No que diz respeito s aproximaes com a incluso, o brincar

O estudo desenvolvido de cunho qualitativo, em nvel descritivo,

A incluso de crianas com necessidades...

que as escolhas das escolas e professores participantes estiveram

, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

Atos Prinz Falkenbach, et al.

A anlise e interpretao do processo de coleta de informaes

O processo de investigao acerca do tema da incluso na

Outro professor entrevistado relata o que segue:

A incluso de crianas com necessidades...

A compreenso acerca da incluso na educao fsica, segundo

As experincias dos professores com crianas com necessidades

Atos Prinz Falkenbach, et al.

H uma criana com nove anos de idade com

Em outro relato tambm est apresentada uma experincia de

Podemos interpretar que a participao da criana com

As observaes realizadas nas aulas dessa professora

A incluso de crianas com necessidades...

O cuidado com o comportamento do menino uma constante, mas

A qualificao profissional para a questo da incluso na escola

Outro professor entrevistado relata: Fiz uma disciplina em

Atos Prinz Falkenbach, et al.

A categoria de anlise que aborda as informaes acerca do

Tanto na escola da rede particular como na rede municipal, o

A incluso de crianas com necessidades...

Podemos compreender que a prtica pedaggica j demonstra

Estudar a temtica da incluso de crianas com necessidades

Atos Prinz Falkenbach, et al.

incluso, bem como j so manifestadas experincias que permitem

A incluso de crianas com necessidades...

The inclusion of children with special needs on

, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

Atos Prinz Falkenbach, et al.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.

, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

A incluso de crianas com necessidades...

VYGOTSKY, L. S. Obras Escogidas: fundamentos de defectologa. Madrid:

Recebido em: 30/06/2006

, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.37-53, maio/agosto de 2007.

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