INSTAURACIN DEL PROCESAMIENTO INTERNO DE LA LENGUA

CASTELLANA ESCRITA EN NIOS SORDOS DE TRANSICIN, PRIMERO Y

SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
Sara Helena Mrquez Garca
Fonoaudiloga
Educadora Especial
Logogenista
Especialista en Edumtica
Sandra Roco Ospina
Fonoaudiloga
Especialista en Orientacin Educativa
Especialista en Aprendizaje Escolar
Logogenista
Especialista en Gerencia de Proyectos

PRESENTACIN
Conscientes de la importancia de desarrollar propuestas que fortalezcan
el rol del fonoaudilogo dentro de un contexto escolar en programas de
inclusin de personas sordas, se desarroll la presente propuesta que
tiene como objetivo principal, formular y disear un programa que a
t ravs de la lgica operatoria y el procesamiento interno, favorezcan el
desarrollo de estructuras complejas de pensamiento que le brinden al
nio las herramientas necesarias para el uso eficiente de las dos lenguas
(LSC-LCE) en su interaccin bilinge y cultural.
De esta formar se inici el proceso investigativo en el cual se
inter relacionan: La elaboracin de un constructo ter ico mediante el
anlisis
de los elementos que constituyen aspectos cognitivos,
lingusticos, comunicativos y de procesamiento interno;
con el
desarrollo de actividades planteadas a parti r de la pedagoga por
proyectos, para la adquisicin consecutiva simultnea y subordinada
de las dos lenguas hacia la formacin de un sujeto bilinge. A parti r de
esto, los objetivos especficos se determinan as:
Disear los cuadernillos de trabajo teniendo en cuenta que en las
guas se haga uso de la lgica en procesos cognitivos integrados
(identificacin, clasificacin, relacin todo-parte-categorizacin,
etc)
Proponer actividades en el marco de proyectos pedaggicos que
fomenten el desar rollo de habilidades cognitivas, lingusticas y
comunicativas, mediante la aplicacin de estrategias con mtodos
cientficamente fundamentados en teoras, informacin y
conocimiento.
Generar impacto en todo el grupo interdisciplinario que trabaja
con la poblacin sorda, con el fin de implementar todos los
aspectos aqu consignados, desde el test de Feldman, el perfil del
bilingismo hasta el desarrollo de actividades y guas
contempladas en los cuadernillos de trabajo, en los cuales se

propone contar
Fonoaudiologa.

con

la

orientacin

de

profesionales

en

FUNDAMENTOS

1. Los procesos desarrollados en la educacin de la persona sorda deben

tener en cuenta los procesos de desarrollo cognitivo, lingustico y
comunicativo por los que pasa el nio y su influencia directa en la
escolaridad.
2. Se parte de una valoracin y tamizaje piloto utilizando como
herramientas el test de Feldman y observacin directa con el fin de
evidenciar aspectos relevantes en cuanto a forma, contenido y uso de
la lengua de seas colombiana y sus niveles de aproximacin a la
lengua escrita.
3. El presente programa est orientado hacia una propuesta bilinge
consecutiva, simultnea y subordinada, desarrollada a parti r de la
unidad CLC, que le permita adquiri r a la persona sorda los
conocimientos necesarios para convivir con su comunidad y la oyente.
4. Para la implementacin del programa, es necesario conocer y
comprender el desarrollo lingustico del sordo escolar ya que por sus
historias de vida, presentan caractersticas particulares.
5. Los docentes de los equipos interdisciplinarios ( fonoaudilogos,
licenciados especiales, psicopedagogos, licenciados en otras reas
disciplinares ) como ejecutores del programa, deben como propuesta
utilizar el modelo de procesamiento interno de Nation & Aram, como
faclitador del proceso cognoscitivo que requiere la persona sorda
para acceder a la segunda lengua.
6. El programa se desarrolla secuencialmente durante el ao teniendo
en cuenta los procesos mentales y con anlisis en los progresos
particulares, con una intensidad de dos horas clase, establecidas
durante el horario escolar.
4

7. Se establece la dinmica de trabajo bajo el esquema de la pregunta

como elemento orientador, determinante en los procesos cognitivo,
lingustico y comunicativo que se van generando en cada etapa.
8. Se desarrollan actividades encaminadas a la construccin de
significados que conlleven a la instauracin de representaciones
mentales slidas con el fin de acceder a niveles superiores de
pensamiento mediados por la utilizacin simultnea de las dos
lenguas.
9. Las guas propuestas en el cuadernillo de trabajo sirven para
relacionar e integrar los conceptos trabajados en primera instancia en
lengua de seas facilitando as la transaccin y transcodificacin a la
lengua castellana escrita, lo anterior enmarcado dentro del proceso
bilinge.
10. Es necesario apoyarse en la dactilologa ya que se debe procurar
que el nio conozca los elementos independientes de la lengua escrita
como unidad mnima (letras, palabras), para lograrlo es necesario
recur ri r a los equivalentes mnimos de dichos elementos que se
encuentran en el Alfabeto Dactilolgico Colombiano, ya que gracias a
este, el nio puede hacer la correspondiente asociacin a travs del
canal visual y reconocer las equivalencias y diferencias entre su
lengua y la escrita.
11. La implementacin del programa se registra a travs de un diario
de
campo, en el cual se estipula el grado, fecha, estudiantes asistentes e
inasistentes, una breve descripcin del desarrollo de la sesin , obser
vaciones y anlisis peridico de la experiencia.
12. La evaluacin y seguimiento se regist ra en una rejilla de perfil de
bilin guismo junto con el registro de indicadores de logro que
responden a los procesos cognitivo, lingustico y comunicativo.

CONOCIMIENTO, LENGUAJE Y COMUNICACIN

Para la construccin terica del presente estudio investigativo (tericoprctico) es necesar io relacionar algunos conceptos que pueden si no dar
respuestas por lo menos dar pautas y plantear estrategias enmarcadas
dentro de teoras cognitivas, lingusticas y comunicativas que permitan
al fonoaudilogo entrar a fortalecer dentro de un grupo
interdisciplinario el proceso educativo del sordo, partiendo desde una
visin socio-antropolgica.
Es as como el aporte terico de Importancia e Influencia de la Lgica en
la Estructuracin de las Relaciones: Conocimiento-LenguajeComunicacin en la Accin Fonoaudiolgica con Escolares Sordos (
Gonzalez & Prado, 2004 ) es importante tener en cuenta la inter relacin
que se hace a parti r de: la construccin cognitiva producida cuando el
sujeto interacta con el objeto de conocimiento, a travs de la lgica
operatoria, concebida esta como una forma adecuada para comprender
los modos en que se organiza la informacin al interior del pensamiento
(Piaget), cuando realiza esta const ruccin e interaccin con otros
(Vigostky), cuando se establecen relaciones entre Conocimiento,
Lenguaje y Comunicacin (objeto de estudio de la Fonoaudiologa)
cuando se dan las bases para el acercamiento a una segunda lengua a
t ravs del Modelo de Procesamiento de Habla y Lenguaje de Nation &
Aram y todo esto para converger en la concepcin de un sujeto en donde
Latorre y Marn (1999) en su dinmica bilingue logran integrar en tres
dinmicas los aspectos relevantes en la construccin de una educacin
bilingue para el sujeto sordo.

Lo anterior surge del

documento Dos lenguas,
Un Mundo el cual es otro
valioso aporte para que la
6
Grafica N1 Dinmica Integradora del Bilingusmo

fonoaudiologa se apropie de su papel como mediadora en la

instauracin del p rocesamiento interno de la escritura en los nios
sordos. Su principal argumento esta basado en la integracin de las dos
lenguas (LSC-LE) en una relacin complementaria y no excluyente, que es
mediada por una construccin lingustica propia del sujeto, donde logra
t ransferi r los componentes y conceptos aportados por cada una de ellas.
1. Dinmica Interindividual:
En la teora de la interaccin para el nio oyente se establecen dadas
comunicativas primarias (madre-hijo) y secundarias (otro adulto
significativo-nio) y el lenguaje, como elementos mediadores en el
desarrollo cognitivo. En el nio sordo, tambin existen pero funcionan de
manera distinta, las dadas no son perfectas y el sistema lingustico no es
convencional. La dada primaria en el nio sordo, esta restringida a las
relaciones de supervivencia y de tipo personal alternativo; porque entre
los actores de la interaccin no se comparten prioritariamente mensajes
y menos cdigos, por esta razn al nio sordo se le dificulta ingresar al
mundo de los oyentes.
Aunque el nio sordo este apto cognitivamente y no presente dao
neurolgico, su condicin biolgica (prdida auditiva) lo marca de tal
forma, que provoca que la mayora oyente, lo catalogue y lo trate como
discapacitado. Es importante tener en cuenta que el nio sordo posee
una serie de estructuras cerebrales susceptibles de ser desarrolladas.
La lengua de seas le permite al nio acceder y crear nuevos
conocimientos y reglas de comportamiento a travs de la interaccin con
adultos conocedores de la lengua de seas; quienes actan como pares
comunicativos mediadores. La mediacin de otro debe ser un evento que
ocurra en un espacio colaborativo e intersubjetivo, lo que significa que el
proceso interactivo debe a travs de la Zona de Desarrollo Prximo
(Vigotsky, 1996) potencializar las funciones que an no han madurado
en el nio y que se encuentran en pleno proceso, convirtiendolo as en lo
que an no es.
Esta dinmica interactiva contribuye al desarrollo de las funciones
cognitivas superiores, su sistema de signos convencional, dndole as

una significacin a su lengua y permitindole conocer el mundo y

desarrollar el pensamiento dentro del sistema de las funciones
cognitivas superiores.
2. Dinmica Intraindividual:
El nio sordo se vale de estructuras complejas de pensamiento para
poder acercarse a una segunda lengua, es as como al acceder a la lectura
y escritura debe poseer un desarrollo intelectual apropiado, que se
apoya en el uso de la lengua de seas.
El nio gracias a canales visuales y kinestsicos conoce los objetos, sus
colores, sabores, formas, textura y utilidad entre otros, emplea su cuerpo
para moverse en el espacio y familiar izarse con movimientos corporales
gestuales y expresiones faciales que lo llevan a conocer las actitudes y
sentimientos de las personas con quien interacta.
Asumir en el sujeto sordo el sentido kinestsico como factor primordial
de su desarrollo implica aceptar que a travs de el se recibe y transmite
la informacin en un proceso transaccional, que como el aprendizaje de
la lengua oral se inicia con un balbuceo corporal. Poster iormente gracias
al desarrollo y perfeccionamiento de los ojos, las manos, la piel y las
articulaciones, entre otros, el balbuceo se transforma en un lenguaje
corporal que acta como mediador y facilitador del desarrollo
intelectual del nio, siempre con la ayuda del adulto.
De esta forma, las funciones cognitivas superiores del nio sordo
tambin tienen un cambio gracias al lenguaje interior. As no solo la
sensacin y percepcin se especializan, sino que el control consciente
sobre la atencin selectiva y la memoria determinan su rendimiento
cognitivo y permite que estas funciones se instalen como cimiento para
el aprendizaje selectivo de la escuela.
A parti r de estas teoras se puede inferi r que los nios sordos poseen
habilidades cognitivas ptimas y esto se relaciona directamente con el
uso de la lengua de seas; lo que quiere decir que estn preparados
social, intelectual y lingusticamente para procesar internamente la
lectura y la escritura. El lenguaje externo e interno, determinan cambios

cualitativamente significativos en el desarrollo cognoscitivo del sordo;

pero el lenguaje tambin cumple funciones comunicativa y lingusticas
importantes. Es evidente que el sordo durante la interaccin maneja las
reglas propias de su cdigo lingustico dentro de diferentes contextos y
es el manejo de estas reglas, el que permite expresarse coherentemente
dentro de los mismos.
El nio que desarrolla la conciencia metalingustica, es decir, la
capacidad de reflexionar sobre el sistema de reglas de su propia lengua,
puede autocorregirse y corregir a otros durante la interaccin, pero
tambin puede comparar las reglas de su lengua con las de otros cdigos
lingusticos.
3. Dinmica Extraindividual:
Esta dinmica tiene que ver con el respeto hacia una comunidad
minoritaria a par ti r de la aceptacin de la diversidad cultural,
lingustica, personal y social.
A parti r de las tres dinmicas anteriores, las autoras, plantean una
inter relacin enmarcada dentro de una Dinmica Integradora, siendo
esta donde el fonoaudilogo acta como mediador de la instauracin del
procesamiento interno de la lectura y escritura en los nios sordos, a
continuacin se describe como se da dicha intervencin:
Ser mediador significa utilizar la interaccin para potencializar al
mximo las habilidades y destrezas de pensamiento que estn en
vas de desarrollo.
Procesamiento Interno, se refiere a la utilizacin de habilidades
metalingusticas en lengua de seas para efectua r los procesos de
t ransaccin y transcodificacin necesarios para acceder a la
segunda lengua.
Con referencia al reservorio de experiencias lingusticas se ha
evidenciado que estas parten de los procesos de socializacin y relacin
que el nio hace con el mundo. En primera instancia surgen en el hogar a
t ravs de la relacin madre-hijo; en la escuela el proceso se continua

pero tanto las condiciones comunicativas como interactivas son otras; en

este contexto la narracin compartida con los nios y de estos con los
maestros es impor tante, porque a parti r de ella se adquieren nuevos
conocimientos y en general se negocian y construyen significados.
Bajo las reglas estructurales de nivel superficial de la primera lengua los
elementos constitutivos de un signif icado se insertan en los procesos
cognitivos elementales y los hacen conscientes y volitivos; determinando
as una particularidad de los procesos sobre los sistemas funcionales.
Los primeros no aparecen en forma acabada al nacer, sino que se forman
en el proceso de socializacin y actividad objetiva del nio.
Retinar las funciones cognitivas significa ofrecer al nio la posibilidad de
conocer y aprovechar al mximo su analizador visual y kinestsico,
mediante actividades de percepcin, memoria, atencin y sensacin. El
conocimiento y manejo de todas las habilidades mencionadas, le
permiten al nio ser lingustica, discursiva y comunicativamente
competente para acceder a niveles superiores de procesamiento.
Dentro de esta dinmica bilinge el nio sordo debe superar una serie de
etapas:
Lengua de Seas:
Considerada como el cdigo particular e independiente de la comunidad
sorda, que les permite desarrollar su pensamiento y personalidad, dicha
lengua cumple una funcin importante en el aprendizaje de la lengua
escrita como segunda lengua, debido a que la interaccin con el cdigo
lingustico promueve en el nio la accin que involucra conocimiento y
sensibilidad de la estructura interna del lenguaje o lo que se denomina
conciencia metalingustica.
Dactilologa:
El nio sordo conoce la forma escrita del espaol, por lo que est en
contacto permanente con ella, pero necesita de una interpretacin dada
a travs de los gestemas de la lengua de seas colombiana, aunque, se
debe procurar que el nio conozca los elementos de la segunda lengua

10

independientemente (grafemas), para lo cual se recur re al alfabeto

dactilolgico colombiano, gracias a esto el nio conoce el grafema como
la menor unidad de segmentacin del cdigo (lectura-escritura).
Lengua de Seas con prstamo lingstico de la lengua escrita
(Glosa):
El nio sordo empieza a describi r en lengua de seas colombiana,
basndose en las reglas gramaticales que conoce y haciendo prstamo
lingustico de la lengua escrita, llegando a construi r una aproximacin
personal al cdigo ( lengua escrita). Este es un punto de unin entre la
lengua de seas y la lengua escrita, la glosa en su aspecto de forma, es
igual a la lengua escrita pero sus reglas gramaticales son las de la lengua
de seas. El nio sordo requiere para este proceso, una base
psicolingustica, con contenidos gestmicos, semnticos y sintcticos de
la lengua de seas colombiana, que facilitan la codificacin y
decodificacin de la lengua escrita.
De la Glosa a la Lengua Escrita:
Este proceso se apoya en la semntica para mediar la sintaxis, parte de la
escritura profunda para llegar a la superficial, que es nueva para el nio
y por lo tanto llama su atencin. El nio sordo debe saber que existe una
lengua manifestada de forma oral y escrita y que es diferente de la
lengua de seas.
Debe diferenciar tambin que la glosa es la manifestacin escrita de su
lengua y que es as mismo diferente a la lengua escrita.
Lengua Escrita:
Luego de diferenciar y manejar la Glosa y la Lengua Escrita, adquiere
fluidez escritural y puede ir de la lengua de seas a la glosa y de la glosa
a la lengua escrita y de lengua de seas colombiana a la lengua escrita.
Partiendo de los referentes mencionados a continuacin se toman los
aspectos mas relevantes planteados en estas investigaciones, junto con
otros autores, con el fin de hacer un anlisis desde el punto de vista de

11

las fonoaudilogas distritales y del planteamiento de una propuesta

contada a parti r de la experiencia y t rayectoria del trabajo realizado en
las instituciones distritales donde se cuenta tanto con el programa de
integracin de sordos como con las profesionales de dicha disciplina.
El abordaje de las estructuras mentales cognitivas, lingusticas y
comunicativas, fundamentales e interactuantes en los p rocesos de
aprendizaje durante los diferentes momentos del desarrollo, implica el
establecimiento de una serie de relaciones recprocas ent re estos.
Dichos constructos se entrelazan y establecen zonas interaccionales
entendidas como la unidad CLC (Conocimiento, lenguaje y
comunicacin), el contacto entre estas estructuras requiere de la
explicacin de muchos procesos y subprocesos que se suceden al interior
del cerebro para permiti r entender su funcionamiento, el cual, es
palpable en la realidad de cada individuo y en la formacin de su
identidad al interior de una cultura.
Aunque los procesos cognitivo, lingstico y comunicativo, poseen
esencias distintas y caractersticas particulares que permiten
entenderlos definir los y diferenciarlos uno del otro, por s mismos, no
son suficientes para dar cuenta de la adquisicin de aprendizajes que
tienen lugar en el medio escolar e inclusive en la cotidianidad.
Igualmente se hace referencia a estas estructuras como elementos en
constante movimiento, lo que implica necesariamente una relacin
dinmica que las lleva a ser consideradas como estructuras conceptuales
solidarias que en un momento dado conforman una unidad.

12

Grfica N Unidad C.L.C

La unidad CLC (Conocimiento, Lenguaje y Comunicacin) puede ser

percibida de una manera concreta a travs de la lengua, la cual es un
reflejo de la evolucin filo y ontogentica del ser humano, pues implica la
progresiva posesin y manejo del sistema de smbolos y reglas, lo que
constituye un aumento en el potencial de significados.
Svarthom (1977) seala que una lengua se desarrolla simultneamente
con la obtencin de conocimiento acerca del mundo, a parti r de la
interaccin activa con el mismo: el desarrollo social y cognoscitivo esta
entretejido con el desarrollo del lenguaje y adems no puede separarse.
Podra entenderse entonces que tanto lo cognitivo y lo lingstico se
reflejan en la dimensin comunicativa, es decir que la comunicacin
necesita de estos elementos para permiti r que el nio organice
mentalmente su mundo, identifique las diferentes realidades (fsica,
psquica, biolgica y sociocultural), pueda expresarlas y comparti rlas
con su comunidad.
El acceso al conocimiento de formas lingusticas apropiadas para
representar la realidad, soportan la unidad CLC; ya que la adquisicin
temprana de las representaciones semiticas configuradas como una
lengua, favorece simultneamente el desarrollo cognoscitivo y los

13

procesos de pensamiento en el ser humano. En la persona sorda su

lengua natural es aquella que responde a los sentidos, capacidades y
habilidades con que cuenta, es por ello indispensable que el nio sordo
pueda conocer desde muy pequeo un cdigo adecuado que aporte a la
formacin de su funcin simblica.
La funcin simblica, permite evocar en el entendimiento la idea de un
objeto que no est presente, es deci r, aprehender la realidad exterior
que no se puede incorporar directamente como tal en el pensamiento,
pero de la que si se puede construir un modelo interiorizado. Esta
imagen interiorizada no es una copia fidenigna del mundo exterior, sino
una interpretacin del mismo que se asemeja tanto al mundo como al
propio sujeto que la construye, en el sentido que la interp retacin viene
limitada por los instrumentos perceptivo-cognitivos que se ponen en
funcionamiento en el momento de construi r los modelos organizadores.
En las personas sordas las capacidades y habilidades visuales, lo
proxmico y lo kinestsico reemplazan la capacidad auditiva y por ende
se convierten en los sentidos a travs de los cuales se puede acceder a la
realidad. Tor res (1987) reporta que la deficiencia lingstica influye en
los procesos que permiten al sujeto imaginar la situacin a la que se
enfrenta y organizar los procedimientos de actuacin mediante
representaciones; ya que las redes semnticas que rigen la organizacin
de conocimientos son muy prximas a la lingstica.
De acuerdo a lo anterior surge la importancia de estimular
adecuadamente la unidad CLC como constructo bsico en el proceso de
enseanza para subsanar los desequilibrios del aprendizaje,
fundamentalmente mediante la educacin a travs de dos lenguas: Los
sordos como sujetos pertenecientes a dos mundos deben trabajar sobre
su sistema organizador para hacer lo mas flexible y as tener una
comprensin mas amplia de la realidad tanto objetiva como subjetiva.
Desde esta perspectiva, la Fonoaudiologa enfoca su t rabajo hacia un
abordaje integral de todas las dimensiones afectadas por la sordera,
aprovecha y transforma el conocimiento previo a la escolaridad y el que
se construye dentro de esta, enriqueciendo de esta manera la
comunicacin y el pensamiento, todo con el fin de llegar a un bilingismo
competente en la educacin (L.S.C y L.C.E).

14

La lengua castellana escrita se basa en su carcter visual y es a travs de

ella que se accede al conocimiento especializado, lo cual contribuye a la
complejizacin del pensamiento, Milian & Camps (2001), plantean cuatro
de tipos de conocimiento previos a la escritura.
El primero es el conocimiento del cdigo, que en este caso es el
alfabtico. En el aprendizaje de la escritura es vital para el nio
sordo conocer la representacin sgnica de los grafemas mediante
gestemas independientes en lengua de seas que conforman el
Alfabeto Dactilolgico Colombiano, esto le permite reconocer la
letra como la menor unidad de segmentacin del lenguaje escrito.
El segundo tipo hace referencia a la cantidad y clase de
conocimiento lingstico que poseen los estudiantes. La escritu ra
supone para el nio sordo tener al menos dos formas de registro de
la informacin: de un lado, representaciones viso-gestuales y
kinestsicas en lengua de seas y de otro lado, representaciones
lexicales de lengua escrita.
El tercero corresponde al conocimiento que los estudiantes tienen
del tema sobre el que van a escribi r ; esto significa que el escritor
debe conocer las formas y relaciones que tienen lugar al interior de
un tpico particular.
El ltimo tipo de conocimiento esta relacionado con que los nios
sordos deben saber sobre el proceso de composicin y las
habilidades mentales que implica la escritura.
Dentro del contexto de educacin para el sordo, debe diferenciarse que
una cosa es el aprendizaje de un cdigo particular-el alfabeto- y el lxico
de una lengua castellana como bases para las actividades elementales de
leer y escribi r, y otra diferente, el largo proceso encaminado a potenciar
habilidades reflexivas mediadas por las representaciones semiticas que
la lengua escrita conforma. Es aqu donde se debe dejar de lado la
denominacin que se ha dado al sordo como analfabeta funcional y
propender mas bien hacia su desarrollo cognitivo, lingstico y
comunicativo con el fin de acceder a mas informacin del conocimiento
manejado por la sociedad macrooyente.

15

De esta forma el nivel de bilingismo en el nio sordo, esta ligado en

parte a la competencia manejada al nivel de la Unidad CLC, lo que influye
en las maneras de actuar sobre el mundo. El bilingismo es entonces, no
solo el conocimiento de una lengua adicional sino el incremento de la
capacidad representacional para concebir la realidad de formas
diversas, lo cual implica procesos de complejizacin del pensamiento y
de cmo comunicar lo.
Grosjean (1996), describe como bilinge a una persona que utiliza dos o
ms lenguas en su vida cotidiana de acuerdo con diferentes motivos,
entre ellos situaciones educativas y culturales. Tales factores, segn el
autor, crean necesidades lingusticas que son satisfechas con el
desarrollo de competencias ajustadas a dichas necesidades.
De esta manera, Grosjean ha teorizado el caso particular de la persona
sorda as: el billinguismo presente es una forma de bilingismo en
lenguaje de mayoras, en la cual los miembros de la comunidad sorda
adquieren tanto el lenguaje minoritario (Lengua de Seas) como el
lenguaje mayoritar io en su forma escrita y algunas veces en la forma
hablada.
Otros autores, Mackey & Sigun (1989) citados por Sarto (1997),
reconocen dos formas bsicas para llegar al bilingismo en la primera
infancia, en la pr imera lo plantean como un bilingismo precoz
simultneo, en el cual, las dos lenguas se consideran maternas (los
padres se comunican en dos lenguas) y su aprendizaje ocurre de manera
informal. La segunda forma se denomina bilingismo precoz
consecutivo, en el cual la segunda lengua se aprende temporalmente
bajo intervencin pedaggica luego de haber adquirido la primera.
Al acceder el estudiante sordo a dos lenguas igualmente esta accediendo
a dos culturas, es decir, se est dando un biculturalismo el cual esta
constituido por la organizacin, reglas, valores, comportamientos,
creencias y tradiciones de un grupo de personas.
En el caso de los sordos colombianos, estos hacen parte de una
comunidad minoritaria pero no constituyen una etnia aparte de los

16

oyentes, razn por la cual, deben tener acceso a una educacin con las
dos lenguas y las dos culturas, ya que esto les permiti r tener ms y
mejores oportunidades tanto educativas como laborales y sociales.
Pero como no todos los estudiantes sordos acceden tempranamente al
sistema educativo, Alvarado y Cardozo (1994) identificaron en su
investigacin tres tipos de bilingismo:
Incipiente: El sujeto maneja bien solo una de las dos lenguas que
conoce y en la otra presenta dificultades (canales de entrada y
condiciones fisiolgicas diferentes) que afectan su produccin
lingstica.
Funcional: El sujeto asigna diferentes funciones sociales a las
lenguas que habla, usa una para determinadas funciones y en las
dems actividades usa la otra.
Perfecto: El sujeto maneja eficiente (desde el punto de vista
lingstico) y apropiadamente (desde el punto de vista
comunicativo) tanto su primera como su segunda lengua, pasando
sin dificultad de una a otra para cumpli r la misma funcin social.
Camacho & Martnez (2003), a parti r de una investigacin realizada en
Habilidades Metalingsticas, en la que se tienen en cuenta, no solo el
manejo (uso), sino tambin el conocimiento (capacidad metalingstica)
acerca de la lengua, proponen dentro de estos niveles unas
adecuaciones, basadas en los resultados obtenidos:
Incipiente: El sujeto maneja la lengua de seas, pero su
conocimiento acerca de esta es limitado, ya que en algunos casos no
es capaz de emiti r juicios acerca de su propia lengua, debido a que
esta se encuentra en proceso de evolucin. En cuanto al espaol:
lectura y -escritura, su capacidad de manejo y conocimiento es
limitado.
Funcional: El sujeto maneja y conoce la lengua de seas y presenta
mayor habilidad en el manejo que en el conocimiento de la lengua
castellana escrita.

17

 Perfecto: El sujeto maneja y conoce tanto la lengua de seas como

en la lengua castellana escrita.

Grfica N3 Bilingusmo C.S.C

Gonzalez & Prado (2004) en su investigacin a parti r de la observacin

en el Colegio Filadelfia plantean un bilingismo consecutivosimultneo-subordinado, consecutivo porque se respeta la adquisicin
de la primera lengua y se considera como el cimiento sobre el cual se
construyen procesos representacionales del individuo y a parti r de ellos
se inicia el aprendizaje de la segunda lengua; simu ltneo porque se
asume desde la asimetra lingstica y la consecuente necesidad de
mostrar primero al aprendiz un modo paralelo de comprender las
relaciones de semejanzas y diferencias entre los dos cdigos lingsticos
y segundo lograr emplearlo en la adquisicin de la lectura y la escritu ra
para cumpli r el proceso de alfabetizacin propio de la escuela. Es a su
vez subordinado, pues una lengua dominante (LSC) y las palabras de la
lengua no dominante (LCE) se interpretan a travs de las palabras de la
lengua dominante, sea que un bilinge subordinado aprende la segunda
lengua con la ayuda de la primera lengua o dominante (Weinrich,1953).
Es as como la presente propuesta pretende a travs del trabajo
fonoaudiolgico implementar estrategias a parti r del uso de la lgica

18

como herramienta principal en la est ructuracin dinmica de la mente

en relacin con la informacin y las formas de codificar tanto en la
primera como en la segunda lengua, permitiendo de esta manera que los
nios puedan establecer comparaciones, tener representaciones
mentales a parti r de su primera lengua, lo cual facilitar que en los
colegios distritales se desarrolle igualmente un bilingismo consecutivosimultneo-subordinado.
Para realizar la evaluacin inicial de los estudiantes se tuvo en cuenta el
Exmen Lgico Operatorio de Feldman para lo cual se tom como
referencia el Manual de Aplicacin 2da versin realizado por Delgado &
Ordoez & Rodrguez (2003), adems de basarse en el anlisis y
descripcin del desarrollo cognitivo en la infancia y la pubertad, segn
Piaget, tambin se describe el Modelo Comportamental Del Lenguaje
(Bloom y Lahely 1978) y el Enfoque Funcional de Rober t Owens.
El lenguaje para Bloom y Lahely (1978) es un cdigo para representar
ideas sobre el mundo a travs de un sistema convencional de signos
arbitrarios para la comunicacin en donde el cdigo es el mtodo o la
forma a travs de la cual un nmero finito de elementos, que son
secuencias arbit r arias de sonidos o movimientos, pueden funcionar
como palabras, signos u oraciones para representar los conocimientos
que los individuos tienen acerca de los objetos, eventos y relaciones del
mundo. Es un sistema porque tienen diversas formas para que las reglas
(limitadas y finitas) operen y sean predecibles. Es convencional porque
las personas que conforman una comunidad establecen normas,
principios, estrategias y valores que guan la produccin e interpretacin
del habla e imponen que ciertas formas correspondan con ciertos
contenidos a usarse en situaciones especficas.
A parti r de esto es posible identificar tres grandes componentes del
lenguaje:
Forma: a travs de la organizacin numrica de las palabras.
Contenido: vocabulario y establecimiento de categoras.

19

 Uso: establecimiento de tpicos generativos y de conversacin a

t ravs de las temticas planteadas.
El Enfoque Funcional de Robert Owens, resalta el componente
pragmtico y lo relaciona con las demandas dadas por los contextos
lingusticos y no lingusticos para resaltar los componentes de forma y
contenido. A parti r de lo anterior, este modelo plantea como meta para la
intervencin del lenguaje infantil: aprender efectivamente habilidades
apropiadas del lenguaje funcional dentro de contextos comunicativos
diarios del ambiente.
Se consideran adems dos clases de contextos: No lingusticos,
situaciones que se dan en el ambiente. Lingusticos: contextos en los
cuales interviene el lenguaje.
Para complementar lo anterior se considera importante describi r a
continuacin los cr iterios de Habilidades Metalingusticas de Anne van
Kleeck, los cuales se encuentran planteados en Camacho & Gutir rez &
Martinez ( 2003), para ella el lenguaje se puede categorizar a parti r de la
definicin de Bloom & Lahely (1978) como: un cdigo convencional y
arbitrario y como un sistema de elementos se dan a continuacin:

20

EL LENGUAJE COMO UN CDIGO CONVENCIONAL Y ARBITRARIO

La capacidad humana para realizar representaciones se manifiesta de
muchas maneras, algunas formas de representacin son icnicas, ellas
intentan reproducirse directamente por las propiedades preceptales de
las cosas que representan.
Los smbolos arbit rarios son eficaces para comunicar porque sus
significados son compartidos por la comunidad lingustica; es decir, ellos
son convencionales. Debido a la calidad arbit raria de smbolos
lingusticos, las palabras se separan de las cosas que estas representan,
lo que lleva a varias propiedades del lenguaje que llegan a ser enfoques
potenciales para la conciencia lingustica.
a. Conciencia de la palabra:
El conocimiento de la naturaleza arbit raria de palabras y de su
separacin de sus referentes, es conocido como conciencia de la palabra.
Algunas veces se demuestra la conciencia de la palabra en juegos del
lenguaje y desarrollo de una segunda lengua, se cree que es importante
para el aprendizaje temprano de la lectura. Algunos investigadores
pretenden evaluar la conciencia de la palabra directamente teniendo en
cuenta las tareas de diferenciacin referente-palabra.
Tareas de Diferenciacin Palabra-Referente
La conciencia de la palabra es explorada frecuentemente por el uso de
procedimientos experimentales que son referidos a las tareas de
diferenciacin palabra-referente. Estas tareas generalmente solicitan al
nio defini r palabras: dar ejemplos con ciertas propiedades (largo, corto
o palabras difciles), hacer juicios si las secuencias de sonidos son
calificadas como palabras ( Es la una palabra? Es mov una palabra) y

21

preguntar acerca de las caractersticas de objetos cuando los nombres

convencionales
son cambiados o relacionados con palabras sin sentido.
b. Sinonimia:
Las mismas nociones semnticas bsicas pueden codificarse en el
lenguaje de muchas maneras, una propiedad que se refiere a la
sinonimia:
El perro mordi a Luisa
Luisa fue mordida por el perro
Fue a Luisa a quien el perro mordi
En tareas de sinonimia, se debe determinar primero que las formas
lingusticas difieran. El ejemplo anter ior tiene diferentes formas en el
orden de las palabras y la inclusin o exclusin de palabras de conexin
y su significado es esencialmente el mismo. Hakes (1980) estudi los
cambios de desarrollo en las ejecuciones de los nios en juicios de la
sinonimia.
Segn Hakes, antes de los seis aos los nios hacen juicios
exclusivamente con base en la forma descartando el significado, los
mayores de seis aos hicieron juicios con base en la forma y el
significado, alcanzando mas respuestas correctas en este tipo de tarea.
Este aspecto cuando los nios aprender a unir oraciones para crear
nar raciones orales o textos escritos, se ve como calificador de logro
coherente dentro del texto.
LENGUAJE COMO SISTEMA
El lenguaje contiene un conjunto finito de elementos, que incluyen
palabras que a su vez se componen de elementos (los sonidos de un
lenguaje). Estos elementos se combinan de maneras predecibles por
reglas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas, para producir
un nmero potencialmente infinito de oraciones.

22

El desarrollo de la conciencia de este lenguaje en un nio, consiste en la

combinacin de elementos en vas sistemticas haciendo difcil el
desarrollo de las habilidades metalingusticas.
a. Conciencia Fonolgica:
La habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos, requiere un sitio ms
consciente en el signo acstico, lo cual se necesita para entender y
producir un discurso pertinente para los propsitos de la comunicacin.
La conciencia de las palabras de los nios esta compuesta por una
variedad de unidades de sonidos (slabas, unidades subsilbicas de inicio
y rima y fonemas) esto es llamado conciencia fonolgica. Una de sus
funciones es segmentar oraciones en palabras: por una parte semntica
porque las palabras son unidades de significado y por otra parte
fonolgica porque esta habilidad solicita que el nio clasifique las
palabras segn el sonido acstico del habla.
La habilidad para realizar segmentaciones de las palabras en slabas,
empieza en la edad preescolar. Se podra decir que es la primera
habilidad de segmentacin soportada por la conciencia fonolgica
porque las slabas no tienen significado.
Otra de las funciones de la conciencia fonolgica es la habilidad para
segmentar palabras en fonemas. La segmentacin de un fonema es muy
difcil debido a que los sonidos no son reconocidos de manera perceptual
dentro de una seal acstica del habla, por lo tanto, la divisin de
sonidos es una actividad cognitiva impuesta sobre el habla.
La conciencia fonolgica se manifiesta por medio de rimas, aliteraciones,
juegos de sonidos, lenguajes secretos y al inicio de la lectura.
b. Conocimiento de reglas:
El conocimiento de reglas de las lenguas, es generalmente dividido
dentro de aquellos manejos fonolgicos ( manejo de las reglas del
sistema de sonidos) morfolgicos (reglas para la combinacin y
segmentacin de morfemas), sintcticas (reglas para el manejo del
orden), semnticas (reglas para el manejo de roles semnticos de las
palabras).

23

Algunos investigadores piensan que el conocimiento de los nios acerca

de las reglas, es la clave para realizar juicios gramaticales de oraciones y
sobre esto evidencia de comportamientos espontneos sobre la
conciencia de las reglas del sistema que se encuentran en las prcticas y
juegos del lenguaje.
Juicios Gramaticales:
En las tareas de los juicios gramaticales, los investigadores presentan
nios con oraciones aceptadas y no aceptadas gramaticalmente,
realizando los correspondientes juicios.
Muchos estudios han encontrado que cerca de los cuatro aos, los nios
pueden realizar juicios exactos en oraciones que presentan restriccin
en la violacin de reglas. Sin embargo, estos nios no son tan buenos
para la aceptacin de juicios sintcticos. En esta edad ellos parecen
juzgar el valor verdadero o afirmacin de estas producciones en lugar de
observar si la forma lingstica es aceptada.
Se ha hecho una recopilacin hasta el momento de estudios realizados
con nios oyentes en cuanto al desarrollo de las habilidades
metalingusticas y sobre esto se han realizado las adecuaciones para los
formatos de evaluacin y registro, es importante aclarar que las
investigaciones en relacin a las personas sordas son siempre vinculadas
con el lenguaje y el pensamiento, donde existe en algunos casos la
concepcin de que la carencia de audicin impide el desarrollo
intelectual, lo cual es refutado por la concepcin de que la inteligencia
posibilita la expresin lingstica, por lo que los sordos pueden alcanzar
niveles semejantes a los del oyente, por medio de una lengua que
presenta canales de entrada diferentes (viso-kinestsica).
Otra afirmacin mas reciente dice que el desarrollo cognitivo posibilita
que el nio comprenda y exprese determinados significados, pero
tambin existen procesos especficamente lingusticos que deben ser
tenidos en cuenta para explicar como el nio utiliza un tipo de cdigos
para expresarse. El lenguaje es al mismo tiempo, impulsor y dinamizador
del pensamiento.

24

Teniendo en cuenta lo anterior se toma la teora de Vigotsky (1996),

para
quien la formacin del concepto en los nios sordos entre las edades de 7
a 12 aos, requiere de las funciones intelectuales super iores: sensacin,
percepcin, atencin y memoria, las cuales a travs de su desarrollo van
a permiti r a los nios sordos un acercamiento ms fcil y rpido al
proceso complejo de la lectura y la escritura.
El pensamiento en estas edades, se caracteriza por estar distribuido en
complejos. As en un complejo los objetos individuales se unen en la
mente, no solo a travs de sus impresiones subjetivas, sino a travs de
los vnculos que existen realmente entre estos objetos; aqu se adapta el
sincretismo y tiende hacia el pensamiento objetivo, coherente y
verdadero.
En primer lugar, se encuentra la sensacin, que es la fuente principal
para el conocimiento del entorno e incluso de su propio cuerpo,
permitiendo establecer una relacin gracias a los rganos de los sentidos
(visual, tctil, olfativo, gustativo y kinestsico).
En segundo lugar est la percepcin, a travs de la cual los nios
integran las sensaciones aisladas que reciben a travs de los sentidos,
siendo esta funcin un proceso estable, permanente, ordenado,
significativo y categorial (estadio de las relaciones).
La tercera de estas funciones es la atencin, cuya caracterstica principal
es que los nios utilizan la selectividad; el lenguaje gobierna la atencin
de un modo dinmico, as se reorganizan los campos visual y espacial en
un campo temporal que para los nios es tan real y perceptible como los
otros.
Y finalmente la memoria, que es la facultad de recordar sucesos y
sensaciones pasadas, surge cuando el individuo puede comparar en un
solo campo de atencin elementos pasados y presentes en el momento
que lo necesita. En ste proceso se pueden distinguir tres fases:
Fijacin: en la cual una experiencia se recibe en la mente.

25

 Retencin: en la que se deja una impresin duradera en el cerebro.

Evocacin: cuando la experiencia registrada es accesible a nivel
consciente.
Vigotsky seala dos tipos de memoria:
Memoria natural: caracterizada por la impresin inmediata de las
cosas. Se relaciona con la percepcin, puesto que surge de la
influencia directade estmulos externos en los seres humanos.
Memoria Mediata: que se refiere a las operaciones que requieren
un vinculo intermedio o signo entre el estmulo y la respuesta, son
producto de las condiciones especficas del desarrollo social.
Los nios de edades entre los siete y 12 aos, poseen algunas imgenes
de la memorias sucesivas (visual, tctil, sensitiva y kinestsica), grficas
(objetos o escenas) y de representacin (pautas motoras, visuales,
tctiles y kinestsicas); estas ltimas se caracterizan porque siempre
incluyen en su est ructura la elaboracin intelectual de la impresin
acerca del objeto, el desglose de este en sus rasgos mas esenciales y la
inclusin del mismo en una categora. Adems aqu no solo se reproduce
la imagen del objeto, sino que tambin se nombra con una palabra
determinada.
Teniendo en cuenta que en esta edad los nios dependen del apoyo
integro del pensamiento sobre la memoria (pensar es recordar), Luria
(1986) describe la memoria discursiva, donde los nios obtienen la
mayora de sus conocimientos a travs del sistema discursivo al captar
los gestos y la escritura, donde las palabras representan cadenas de
elementos lgicamente aislados.
Al respecto, los nios sordos de las instituciones distritales cuentan con
las condiciones cognitivas necesar ias para procesar informacin
(codificar-decodificar), por lo tanto es necesario adelantar con ellos
actividades que los lleven a desarrollar la capacidad innata y creativa
que tienen para generar lenguaje, lo cual le permiti r mediar entre su
pensamiento y entorno fsico, teniendo en cuenta que su modalidad de
procesamiento ser la visuo-kinestsica.

26

Es importante por lo tanto reconocer que en la persona sorda existen

mecanismos efectivos de comunicacin de carcter natural que dan
cuenta de la relacin entre pensamiento y lenguaje, la cual es innata en el
ser humano.
La comunicacin, requiere para su entendimiento un canal de recepcin
y anlisis, el cual permita en este caso, no solo a las personas sordas sino
a quien se relaciona con ellas, la extraccin de informacin y
comprensin de un mensaje, permitiendo de esta manera, una
construccin colectiva a nivel cognitivo, social y comportamental
mediada por el lenguaje, que le permiti r al sordo un desarrollo integral.
Para que se de dicho desarrollo es necesario que se brinden bases para
la adquisicin de una segunda lengua, y estas se pueden describi r a
parti r del Modelo de Procesamiento Interno de Habla y Lenguaje de
Nation & Aram.
Este modelo de procesamiento interno, enfatiza el comportamient o
observable del habla y el lenguaje, as como los procesos fsicos
subyacentes que permiten la percepcin, comprensin, formulacin y
produccin de lenguaje. Sus componentes bsicos son el ambiental, el de
procesamiento interno y el de producto de habla y lenguaje.
A continuacin se describi rn las fases del proceso comunicativo en la
persona sorda, ya que esto permiti r dentro del presente trabajo,
comprender las diferencias entre la recepcin y procesamiento de la
lengua manejada por el oyente versus aquella manejada por el sordo y
basadas en esto, disear las actividades encaminadas al desarrollo
paralelo de las dos lenguas.
La primera fase: se da en el emisor, es una fase psicolgica y
cognitiva que se lleva a cabo en el cerebro. En esta fase se genera
el mensaje que ser transmitido luego.
La segunda fase: es realizada por el emisor y consiste en la
generacin de la gestualizacin por medio de este se transmite el
mensaje. All entran en juego los puntos de articulacin, que en
este caso, por ser la lengua de seas, involucra los brazos, la cara
27

y las manos. Debido a esto, se considera una fase fisiolgica que

se centra en la ar ticulacin de los rganos manuales y en la
visin.
La tercera fase: consiste en la transmisin del lenguaje, en la
persona sorda se da a travs del canal lumnico (fases de luz) esta
fase es considerada fsica, ya que es el modo como la luz se
t raslada en el tiempo.
La cuarta fase: se lleva a cabo en el cerebro del receptor, all se
involucran los rganos visuales. Es una etapa fisiolgica que se
centra en la articulacin de los rganos manuales y en la visin.
La quinta fase: se lleva a cabo en el cerebro del receptor, all se
codifica y da sentido a un mensaje para producir respuesta. Es
considerada como una fase psicolgica y cognitiva de anlisis.
El modelo de procesamiento de habla y lenguaje, se aplica a personas
sordas u oyentes, la diferencia radica en el empleo del canal visual y
kinestsico como pr incipal fuente de comunicacin.
COMPONENTE AMBIENTAL
La entrada del lenguaje esta determinada por la va visual como canal de
adquisicin de informacin, que depura el mensaje y lo transmite a
t ravs de las neuronas para permiti r la realizacin de un anlisis
prelingustico, sin darle an significado.
COMPONENTE DE PROCESAMIENTO INTERNO
En este componente la informacin llega al rea de Wernicke, donde va a
ser decodificada a t ravs de la representacin visual y la propagacin de
la respuesta. Este procesamiento puede ser evidenciable en tres

28

equivalentes comportamentales: comprensin, formulacin y repeticin.

Dentro de este se puede hablar de tres segmentos:
El primero es la recepcin por medio del canal visual a travs del
cual el nio recibe la informacin (LSC, dactilologa y lectura).
El segundo recibe el nombre de segmento central, all se da la
integracin de la informacin visual, kinestsica y prxemica para
su representacin lingstica dentro de la decodificacin de la
informacin.
Por ltimo se encuentra la programacin motora, esta implica la
planeacin y estructuracin de las respuestas en LSC, mediante la
formacin y utilizacin de reglas caractersticas de esta lengua.

COMPONENTE DE PRODUCTO DE LENGUAJE

Es un proceso post-lingstico que ocurre mediante la transmisin de
seales motoras a los msculos y estructuras del mecanismo en
movimiento motor, que permite evitar efectos y rdenes motoras con el
fin de converti r el mensaje formulado en seas o lengua castellana
escrita.

29

PROCESO EVALUATIVO
Actualmente en las instituciones educativas distritales que adelantan
procesos de integracin de estudiantes sordos ya sea mediante la
modalidad de aulas multgrados o por grados en primaria o con
intrprete en bachillerato, han surgido inquietudes que han llevado a los
profesionales a buscar mtodos, estrategias y actividades todas
encaminadas a propender por el incremento de las habilidades
comunicativas.
En el apartado anterior se hizo una recopilacin de algunas de las teoras
que se pueden tomar como referencia en el momento de discuti r acerca
del nio sordo, su ingreso a la educacin formal y al bilingismo, por lo
tanto, retomando dichas teoras a continuacin se har un anlisis de las
principales caractersticas que a nivel cognitivo, comunicativo y
lingstico, presentan los estudiantes de los grados preescolar y primero
de las instituciones distritales en las que se adelant el presente trabajo.
Dentro de los principales retos que se asumen en las aulas para sordos,
son algunos postulados con relacin a su lengua materna ya que se
afirma que es la lengua de seas sin embargo, en la mayora de los casos,
estos chicos nacen en familias de personas oyentes que en primera
instancia buscan la alternativa del espaol oral, por lo tanto, las
personas sordas crecen tratando de ser oralizadas accediendo a una
comunicacin de seas naturales creadas en la familia y es solo cuando
llegan a los colegios, que inician el desarrollo de la lengua de seas, al
entrar en contacto con sus pares y con los sordos adultos. Lo anterior
puede significar un desequilibrio en el proceso de comunicacin pues
muchas de las seas y gestos naturales empleados en la familia empiezan
a ser sustituidos por el uso de la lengua de seas colombiana, lo cual
puede generar dos situaciones contrar ias la una de la otra, dependiendo
de la orientacin que reciban los padres y el inters hacia la
comunicacin con sus hijos:
Desarrollar la necesidad por aprender la lengua de seas a nivel
familiar.

30

 Total indiferencia hacia la lengua de seas, inclusive en

actividades cotidianas de la vida familiar.
Otro aspecto relevante es que los padres en el afn de querer subsanar la
discapacidad auditiva buscan mediante implantes, audfonos y equipos
amplificadores que los nios escuchen e ingresen a colegios de oyentes,
en algunos casos, cuando esto se da desde edad muy temprana puede
funcionar mejorando el proceso comunicativo a nivel oral, sin embargo,
siempre debe propenderse por que las personas sordas se apropien de
una identidad y tengan claro, que independientemente de la lengua que
usen para comunicarse ( oral, seas, escrita ) pertenecern a una
comunidad con la cual necesitarn interactuar.
Al no tener claros los procesos, las familias inician un recorrido algunas
veces acertado, en otras no tanto y por ende, los nios pierden tiempo
valioso en una etapa que es decisiva para su desarrollo cognoscitivo,
lingstico y comunicativo.
Skliar, Massone & Veinberg (1995) afirman que las nias y nios que
ingresan tardamente a la escuela de sordos generan un desarrollo
cognitivo y lingstico deficitario por dos razones: la primera debido a
que han perdido la mayor plasticidad psicosocial (0-3 aos) y la segunda,
sus procesos de socializacin se restr ingen debido a la poca interaccin
con pares comunicativos y adultos sordos.
Actualmente, gracias a la implementacin de las aulas para sordos en las
instituciones distritales, el ingreso de los nios se esta dando a una edad
mas temprana, 5 a 8 aos aproximadamente, aunque en relacin con los
oyentes ya es una edad tarda.
Para establecer los niveles de pensamiento de acuerdo a las etapas de
desarrollo de Piaget, se utiliz el examen lgico operativo de Feldman*,
propuesto para edades entre los 4 y 7 aos, en el cual se recopila
informacin de autores ( Piaget, Bloom & Lahey y Owens), adems se
tom como referencia otro formato del mismo test con el fin de integrar
informacin que pueda aplicarse en su totalidad. Es de anotar que en el
caso de los estudiantes sordos, este se aplic haciendo la mediacin con
la lengua de seas y teniendo en cuenta las historias y caractersticas
particulares, por lo tanto, los resultados obtenidos estn en directa

31

relacin 1con este contexto. Durante las sesiones que se realizaron se

utilizaron elementos tales como: juguetes, fichas, plastilina, bloques
lgicos y animales, entre otros, para evidenciar las relaciones del nio
con los mismos.
En los estudiantes del grado preescolar las respuestas fueron guiadas
mas por y ensayo er ror, segn Piaget, el perodo preoperacional va hasta
los 7 aos siendo una de sus caractersticas principales la centracin del
nio en si mismo y el desarrollo del juego simblico. El grupo de
estudiantes se encuentra en este perodo, ya que frente a diferentes
elementos realizan manipulaciones, fingen situaciones y se apropian de
roles, sin embargo, a pesar de dar afirmaciones no son capaces de
explicar el por qu de las cosas.
Pueden realizar agrupaciones por forma, color o tamao aunque todava
no los incluyen dentro de una categora mas compleja, tienden a realizar
figuras, basando sus actuaciones en lo perceptual. Al no incluir
elementos dentro de clases y subclases, es evidente que an no pueden
hacer relacin de todo parte.
Segn la teora de Vigotsky, el concepto de los nios sordos,
pertenecientes a esta edad, se forma a travs de una funcin intelectual
en la cual las funciones superiores o mentales elementales (sensacin,
percepcin, atencin y memoria) participan en una combinacin
especfica, que esta guiada por el uso de la lengua de seas como medio
para centrar activamente la atencin o abstraer ciertos rasgos,
sintetizndolos y simbolizndolos por medio de un signo.
La anterior teora esta directamente relacionada con los antecedentes
que ya han sido mencionados en cuanto a que la adquisicin del lenguaje
propiamente dicho se da en la mayora de los nios sordos unicamente
cuando ingresan al colegio, por lo tanto, traen representaciones
mentales de los objetos, asocindolos con las seas y gestos naturales
que han desarrollado con la familia; es as que en el aspecto semntico,
sintctico y pragmtico, se evidencian deficiencias relacionadas con un
vocabulario bsico ligado a su contexto inmediato.

32

Al estar aprendiendo tanto la posicin de las manos como del cuerpo y

los gestos no tienen la configuracin adecuada, generalmente solo
manejan sustantivos sin estructurar frases en lengua de seas.
Igualmente se les dificulta respetar los turnos y mantener tpicos de
conversacin, como an no hay interiorizacin del lenguaje hay fallas en
la comprensin y en ocasiones se limitan solo a imitar seas sin
responder a rdenes preguntas sencillas, siendo necesario contar con
los referentes concretos. Es evidente que en estos aspectos debe primar
el contacto con el modelo lingstico y sus compaeros, ya que solo
rodeados de un ambiente lingstico rico es que los nios van a poder
comunicarse eficazmente en su lengua. Los nios sordos de primero, se
encuentran entre los 9 a 12 aos de edad, segn Piaget, estn en el
perodo de operaciones concretas, en el momento de realizar
clasificaciones y agrupaciones se basan en un mayor nmero de
atributos y pueden incluirlos dent ro de subclases, aunque pueden
identificar animales, frutas, colores, les cuesta dificultad incluir los por
individual dentro de las categoras correctas; en cuanto a cantidad
pueden asociar nmeros con elementos, realizar sumas y restas sencillas
pero en relacin a cuantificadores: mas que, menos que es necesario
realizar muchas actividades a nivel concreto para que puedan dar
respuestas adecuadas.
A nivel de lenguaje en comparacin con el grupo de preescolar, los nios
de primero presentan un manejo ms amplio de vocabulario en lengua
de seas, realizan descripciones sencillas tanto con referente concreto
como en lminas o sin ellas, pueden estructurar frases empleando
sustantivos, adjetivos, adverbios de tiempo, lugar y espacio. En algunos
nios se evidencia expresividad a nivel gestual y corporal,
comunicndose con sus pares de una manera eficaz y estableciendo
tpicos de conversacin.
Tanto en una como en otra lengua se evidencian dificultades de los nios
en el momento de emiti r conceptos y significados, as cuando se les
pregunta, tienden a realizar la sea o la descripcin del elemento sin
lograr responder adecuadamente.
En relacin al proceso de lectura y escritura, los estudiantes se
encuentran en una etapa de aproximacin a dicho proceso a parti r de
palabras, oraciones, textos sencillos, cuentos, etc, se evidencian

33

caractersticas propias de las primeras etapas de adquisicin: confusin

de grafemas, omisiones y sustituciones, razones por las cuales es
importante desde el inicio llevar a los nios a que reconozcan el grafema
como la menor unidad de segmentacin del cdigo de la lectura y la
escritura y que adems tiene una representacin sgnica en su cdigo
(alfabeto dactilolgico), de esta forma, el nio establecer una relacin
entre el grafema y su representacin sgnica, mediante los procesos de
atencin selectiva y memorizacin mediana.

COMO SE DA LA IMPLEMENTACION
A parti r de la evaluacin anterior se puede concluir que en la actualidad
hay un gran desfase entre las etapas de desarrollo cognitivo, lingstico y
comunicativo de acuerdo a las edades con que ingresan los estudiantes
sordos al sistema educativo distrital, por lo tanto, estudios como el
presente permiten establecer los parmetros reales y sobre esto
plantear estrategias que vayan nivelando este desfase basados en la
teora, es decir, desde lo mas sencillo a lo mas complejo y cumpliendo
proceso por proceso con el fin de lograr la instauracin del pensamiento
lgico de lo concreto a lo abstracto.
A continuacin se describen las fases que se contemplan para la
implementacin del programa:
Fase de Valoracin:
En primera instancia se determina que cosas puede realizar el nio para
ubicarlo dentro de un estadio de desarrollo de Piaget, a parti r de esto se
establece una diferencia entre lo que el nio es capaz de hacer por si solo
y lo que es capaz de hacer o aprender con ayuda ( imitacin, instruccin,
significado). El resultado de esta diferencia es llamado por Vigotsky,
Zona de Desarrollo Proximal porque se sita entre el nivel de desarrollo

34

efectivo y el nivel de desarrollo potencial que delimita el margen de

incidencia de la accin del aprendizaje.
En segundo lugar se debe tener en cuenta el conjunto de conocimientos
previos que el nio ha construido en sus experiencias educativas
anteriores o de aprendizajes espontneos. Se da lugar entonces a la
caracterizacin de la modificacin de los esquemas de conocimiento
como un proceso de equilibrio inicial, modificando adecuadamente sus
esquemas o construyendo unos nuevos.
Fase de Ejecucin:
Se deben garantizar actividades donde el aprendizaje sea significativo,
es decir, asimilado a su estructura cognitiva, promoviendo espacios que
le permitan al nio la interaccin social, la negociacin de sentidos y
significados.
El desarrollo del lenguaje es un proceso ordenado donde el nio
adquiere reglas lingusticas, comunicativas y sociales para lograr una
interaccin entre el lenguaje comprensivo y expresivo que le permita
manifestar sus intereses y satisfacer sus necesidades.
En el desarrollo semntico, el nio debe adquir i r el significado
especfico de cada palabra en relacin con el objeto (nivel comprensivo)
y su correcta nominacin (nivel expresivo) a parti r de esto, estudiar el
objeto en si mismo, ubicarlo dentro de una clase y relacionarlo con otros
objetos (cualidades, inclusin y exclusin) y luego analizar los eventos
en que se suceden estas relaciones entre objetos, lo que acercar al nio
a los conceptos temporales (evocar pasado y anticipar futuro) y de
causas-efecto.
El desarrollo sintctico, en lo fonolgico (segmental y suprasegmental)
se relaciona con la realizacin del signo como tal, la configuracin con las
manos el movimiento y su ubicacin en el cuerpo, as como la
gestualidad facial y corporal, que dan el aspecto paralingustico de la
lengua de seas.

35

En lo morfolgico se incluyen las categoras lxica y de relacin

(sustantivo, adjetivo, adverbios, verbos, gnero, tiempo y nmero) en la
medida que se trabaje, va a permiti r en el nio una mejor estructuracin
de la lengua de seas desde la palabra hasta el discurso.
En el desarrollo pragmtico el nio debe manifestar las funciones intra e
interpersonales, que lo lleven a la particularizacin activa y vinculacin
a un grupo, adqui riendo reglas sociales de comportamiento y reglas
comunicativas del uso de su cdigo.
El medio de percepcin de un nio sordo en esencia es la visin,(videos,
grficas, dibujos, colores) lo tctil y kinestsico, (objetos, texturas,
moldeados) a travs de estos canales entra en la interaccin con el
ambiente para aprender de el, las imgenes y referentes visuales
permiten al nio apropiar conocimientos y crear esquemas mentales
organizados que lo habiliten para adquiri r la segunda lengua y para
expresarse efectivamente en su lengua.
De igual manera, el nio sordo en el preescolar debe empezar a trabajar
la apropiacin de los conocimientos a parti r de la clasificacin y
categorizacin de objetos, as como la descripcin y caracterizacin de
los mismos. Las actividades secunciales, que involucran procesos que
establecen en el nio la relacin entre el todo y la parte diferenciando
cada objeto (parte), pero a la vez, vinculndolo a un pr oceso permiten
establecer un orden lgico y posteriormente entrar en la reversibilidad
(del todo a la parte y de la parte al todo).
Posteriormente se desarrollan actividades que implican la inclusin de
clases, la relacin de nmero y cantidad, para que los nios hagan
relaciones cada vez ms exactas entre gestemas y letras. As mismo
desarrollen conciencia que la lengua escrita se forma de unidades
lingsticas al realizar correspondencia uno a uno, asociando el todo y
las partes en el proceso de lectura y escritura; estableciendo las redes de
relacin entre el espaol, las imgenes y la lengua de seas colombiana.
El uso de cuentos o narraciones refuerza las habilidades de seriacin y
relacin al emplear secuencias que permitan la construccin, partien do
de una descripcin y afianzando aspectos lingsticos, cognitivos y
comunicativos.

36

As mismo al plantear actividades con las preguntas orientadoras: Qu

es? Cmo es? Quin es? Dnde esta? Dnde vive? Qu tiene?, se
estimula el uso de la funcin instrumental e interactiva, la memoria, la
codificacin y decodificacin para converger en los niveles de
competencia interpretativo, argumentativo e iniciar el propositivo.
Cada una de las guas debe parti r de un vocabulario sencillo y concreto
ligado a un tema particular con significado (animales y algunas de sus
categoras) es un primer paso para propender a operaciones mas
elaboradas del proceso, como son, la interpretacin y expresin de
significados y de estructuras morfosintcticas.
Con el uso de videos se promueve la generalizacin y contextualizacin,
brindando una visin mas real ya que son imgenes secunciales y no
fijas que cuentan historias que le permiten al estudiante ampliar el
sentido y la significacin.
Finalmente se busca que el nio llegue a una apropiacin de su primera
lengua para facilitar la transaccin y transcodificacin a la lengua
castellana escrita, dentro de un proceso bilinge mediante la motivacin,
el acercamiento al trabajo grupal y compartido que es un componente
permanente en todo el proceso; ya que es necesario tener presente al
nio como sujeto que esta construyendo reglas sociales de convivencia
dando paso del egocentrismo a la interaccin social.
Fase de Seguimiento y Evaluacin:
Esta fase se desarrolla inicialmente dentro de un proceso simultneo con
la fase de ejecucin a parti r del regist ro sistematizado de cada una de las
sesiones implementadas mediante un diario de campo* 2 que contiene
los siguientes aspectos:
Fecha y grado escolar.
Estudiantes que par ticipan en la sesin.

37

 Descripcin y caracterizacin del grupo durante el desarrollo de

la actividad.
Registro de logros en una rejilla que da cuenta del proceso de los
estudiantes a parti r de la valoracin de cada uno de ellos,
utilizando las siguientes convenciones ( LD: Lo desarrolla; EP: En
proceso; ND: No lo desarrolla ).
Observaciones: en este espacio se describi rn aspectos relevantes
ocurridos durante la sesin.
Posteriormente se lleva a cabo una evaluacin bimestral donde se
registran los resultados en general a nivel grupal e individual mediante
el anlisis cualitativo y cuantitativo de cada uno de los procesos
cognitivo, lingustico comunicativo y actitudinal.
El anlisis de estos resultados sirve para monitorear la implementacin
del programa, registrar las fortalezas y debilidades de cada uno de los
estudiantes con el fin de aportar desde la perspectiva fonoaudiolgica
en el trabajo interdisciplinario, aspectos relevantes para el desarrollo
escolar del estudiante sordo.
Fase de Globalizacin:
Como parte del ltimo perodo escolar se realizan durante dos semanas
actividades que integren la totalidad de las unidades temticas
t rabajadas durante el ao escolar, lo que contribuye al proceso de
generalizacin y afianzamiento de los conceptos dados en trminos de la
unidad CLC.
Finalizando las dos semanas de refuerzo, se realiza una evaluacin
estructural que permita analizar y comprobar la adquisicin de
conocimientos que han interiorizado los estudiantes y como se han
consolidado archivos de memoria en trminos de la lengua castellana
escrita que le permitan consolidar habilidades metalingusticas
proyectadas hacia el bilingusmo.

38

As mismo, esta evaluacin pretende dar cuenta del proceso en la

formacin integral de todos y cada uno de los estudiantes, indagando las
estructuras
lgicas relacionadas durante la construccin de
conocimiento, las funciones cerebrales superiores, los aspectos
cognitivo, lingustico y comunicativo (Unidad CLC) contribuyendo al
modelo actual de educacin que plantea acciones pedaggicas
encaminadas al desarrollo de las competencias bsicas.
El concepto arrojado por la valoracin procesal dentro del equipo
interdisciplinario en la educacin de la persona sorda , contribuye al
conocimiento de los procesos y subprocesos que cada uno de los
estudiantes emplea para lograr aprendizajes escolares identificando las
falencias que interfieren en su escolaridad y as dar va a la proyeccin
acadmica acorde a sus capacidades individuales.
Esta valoracin final es registrada en una rejilla que debe contener el
nivel de desarrollo de cada uno de los aspectos: cognitivo, lingstico y
comunicativo, dados en trminos de porcentajes as:
Logro desarrollado: 100%
Logro en desarrollo: 50%
Logro no desarrollado: 0%
Con base en estos resultados se lleva a cabo una tabulacin que permite
materializar una curva integral de desarrollo en CLC tanto a nivel
individual como grupal.

39

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