Rodriguez Navarrete Carlos Segundo-Tesis Software Educativo Xmind para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta en

XMind para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin

Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGSTER EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA.
AUTOR:
Br. Rodrguez Navarrete, Carlos Segundo
ASESOR:
Dr. Lavado Lozano, Martn
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones Pedaggicas
PER-2014
Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 1
PGINA DE JURADO
..
PRESIDENTE
..
SECRETARIO
..
Dr. Martn Lavado Lozano
VOCAL
DEDICATORIA
A Jesucristo, Por haberme permitido

llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos y por
haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y
compaa durante todo el periodo de
estudio y mi carrera profesional.
Carlos Segundo Rodrguez
Navarrete
A mis padres Carlos y Mara, por ser

los pilares en todo lo que soy, por su
incondicional
apoyo
perfectamente
mantenido a travs del tiempo.
A mis hijas Claudia Alessandra y
Andrea Celeste y mi esposa Liliana
por ser el motor de superacin y la
motivacin constante de seguir siempre
adelante a pesar de los obstculos en el
camino de la vida.
Carlos Segundo Rodrguez
AGRADECIMIENTO
La presente Tesis es un trabajo de investigacin que se logro con mucha
motivacin, voluntad y esfuerzo, siempre con el anhelo de contribuir a
mejorar la calidad de la educacin de nuestro pas en el cual, directa o
indirectamente, participaron varios profesionales leyendo, opinando,
corrigiendo, asesorando, dando nimo, acompaando en todos los
momentos de desarrollo de la tesis.
Un agradecimiento a la Universidad Cesar Vallejo a travs de la escuela
de Postgrado por brindarnos la oportunidad de estudios de Maestra
contribuyendo as en el mejoramiento en la calidad educativa.
Y finalmente a nuestro profesor asesor Dr. Martin Lavado Lozano de

tesis
docente del taller de asesora para la elaboracin de tesis de
maestra, que con sus enseanzas, dedicacin y asesora, nos permiti

culminar este trabajo de Tesis tan anhelado.
El autor.
DECLARACIN JURADA
Yo, Carlos Segundo Rodrguez Navarrete, estudiante del Programa Maestra en
Docencia y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 18207469, con la tesis titulada: XMind para
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino
Maestro-Cascas 2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo 24 de Mayo 2014
Carlos Segundo Rodrguez Navarrete

DNI 18207469
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
El investigador: Carlos Segundo Rodrguez Navarrete presenta la tesis titulada:
Educativa Divino Maestro-Cascas 2013; con la finalidad de demostrar que el
uso de Software educativo XMind influye positivamente en la mejora del
rendimiento acadmico de los estudiantes; asimismo, en cumplimiento al
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
grado profesional de Magster en Docencia y Gestin Educativa..
El presente estudio, cuasi experimental, consta de siete captulos. El primer
captulo expone los antecedentes, la fundamentacin cientfica, tcnica o
humanstica; as como la justificacin del estudio, el problema, las hiptesis y
objetivos; mientras que en el II captulo, se presenta el marco metodolgico,
describiendo las variables, el tipo de estudio, el diseo, la poblacin, muestra y
muestreo; as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los
mtodos de anlisis.
En el captulo III se presentan los resultados provenientes del anlisis de los datos
obtenidos mediante cuadros y grficos estadsticos; mientras que en el captulo IV
se realiza la discusin de los mismos argumentando su validez y fiabilidad.
Finalmente en los captulos V, VI y VII se presentan las conclusiones, que
sintetizan el resultado de la investigacin; las recomendaciones y las referencias
bibliogrficas, respectivamente. .. ESTONO VA EN LA PRESENTACION
GUIATE DE LA PAGINA BLIGOO UCV
El autor.
NDICE
CARTULA
Pgina del jurado
Dedicatoria...
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad.
Presentacin
ndice.
RESUMEN...
ABSTRAC
INTRODUCCIN
II. MARCO METODOLGICO.
2.1. Variables
2.2. Operacionalizacin de variables.
2.3. Metodologa
2.4. Tipo de investigacin
2.5. Diseo de investigacin...
2.6. Poblacin, muestra y muestreo..
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...
2.8. Mtodos de anlisis de datos..
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS.
V. CONCLUSIONES..
VI. RECOMENDACIONES.
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
VIII. ANEXOS
Anexo N 01Articulo cientfico
Anexo N 02 Matriz de validacin de instrumento
Anexo N 03 Instrumento de medicin
Anexo N 04 Programa XMind .
Anexo N 05 Constancia de aplicacin
Anexo N 06 Evidencias fotogrficas..
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
10
38
38
39
41
41
41
42
42
43
44
49
51
52
53
58
59
68
72
77
86
87
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la influencia del software

educativo XMind en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y
El estudio fue de tipo explicativo, el diseo de tipo cuasi experimental con grupo
control, la muestra fue no probabilstica, obtenindose una muestra por
conveniencia de, de 34 estudiantes del primer ao de Educacin Secundaria,
dividida en 17 estudiantes en grupo experimental y de control.
Los mtodos estadsticos utilizados en la investigacin fue la prueba de
Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los rendimientos acadmicos
antes y despus de la aplicacin del programa, la prueba paramtrica T de
Student y la prueba no paramtrica U de Mann Whitney para comparar los
rendimientos acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa en el
grupo control y experimental.
El instrumento aplicado fue una prueba de conocimientos antes y despus de la
aplicacin del programa. Los resultados ms importantes encontrados en la
investigacin fueron los siguientes:
En la tabla N 11se observa que no hubo una diferencia significativa en el
rendimiento acadmico promedio en el PreTest del grupo control y experimental.
Por lo que se puede ver que los grupos fueron homogneos en el conocimiento
antes de la aplicacin software educativo XMind.
En la tabla N 13 se observa una diferencia significativa entre los rendimientos
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes que
conforman el grupo control y experimental en el PosTest (p_valor <0.05), por lo
que se concluye que el software educativo XMind influye positivamente en el
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en
Por lo tanto se recomienda la aplicacin del software educativo XMind para
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
en los estudiantes del primer ao de secundaria y de otras reas de la I.E. antes
mencionada y en otras Instituciones Educativas interesadas en mejorar el
rendimiento acadmico de sus estudiantes.
Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento acadmico, Ciencia

Tecnologa y Ambiente, mapas cognitivos, comprensin de informacin e
indagacin y experimentacin.
ABSTRACT
The present study aimed to determine the influence of educational software XMind
on academic performance in the area of Science, Technology and Environment in
First Grade Students of Secondary School " Divine Master " - Cascas 2013.
The study was explanatory type, quasi-experimental design with control group, the
sample was not random , obtaining a convenience sample of 34 students the first
year of secondary school , 17 students divided into experimental and control

groups . The statistical methods used in the research was the Kolmogorov
-Smirnov normality for academic performance before and after program
implementation , parametric Student's t test and the nonparametric Mann Whitney
U test to compare academics before and after implementation of the program in
the control and experimental group yields.
The instrument applied was a knowledge test before and after program
implementation . The most important results found in the research were:
Table No. 11 notes that there was no significant difference in the average
academic performance PreTest control and experimental group. As you can see
that the groups were homogeneous in knowledge before the educational software
application XMind .
In Table 13 a significant difference between the academic performance is
observed in the area of Science, Technology and Environment in students that
make up the control and experimental group on the posttest ( p_valor < 0.05) , so
we conclude that the software XMind education positively influences academic
performance in the area of Science, Technology and Environment in First Grade
students of Secondary school " Divine Master " - Cascas 2013.
Keywords:
Educational
software
XMind,
academic
performance,
Science
Technology and Environment.
I. INTRODUCCIN
La importancia de la educacin radica hoy en que la enseanza debe ser
considerada como un proceso estratgico, en el que el docente como
planificador y mediador del aprendizaje, no slo debe ensear contenidos, sino
tambin y fundamentalmente, debe desarrollar estrategias que esos contenidos
requieren para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible.
Los docentes en las diferentes reas curriculares tienen una agenda doble:
primero qu estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las
capacidades; segundo cmo se puede ayudar para que aprendan a usar esas
estrategias. La enseanza se convierte as en un delicado equilibrio entre los
contenidos de las capacidades, las estrategias necesarias para lograrlos y los
conocimientos previos que los estudiantes poseen como inicio de todo nuevo
aprendizaje. En tal sentido, el estudiante va a aprender a aprender; pero para
ello es precisa una correcta decodificacin de los mensajes, procesando
adecuadamente la informacin.
En la actualidad el rendimiento acadmico, en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente se ve reflejado a travs de los resultados como una exigencia en el
sistema educativo ms no como el reflejo del dominio de las capacidades del
rea, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el
mejoramiento del aprendizaje del rea. En este sentido se plantea una
investigacin en la cual se mejore el rendimiento acadmico en el rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes de primer grado de secundaria
de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas 2013, a travs de mapas
cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) a travs del software educativo XMind, que
permite la decodificacin de los mensajes, procesando adecuadamente la
informacin, permitiendo crear mapas cognitivos como mapas conceptuales,
mapas mentales, diagrama de Ishikawa, arboles lgicos y organigramas,
logrando en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades; adems, elevan la
calidad del proceso educativo y participar activamente en el proceso de
construccin colectiva de conocimiento.
Previo a la propuesta hemos indagado minuciosamente en bibliotecas de la
localidad y virtuales encontrndose diversas investigaciones que se vinculan con
las variables de estudio.
As tenemos a nivel internacional la tesis de Capllonch (2005) denominada las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin Fsica de
Primaria. Estudio sobre sus posibilidades educativas. Realizadas para obtener el
grado de Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Se utilizo el mtodo

cualitativo, diseo de investigacin cualitativo, con una muestra de 33 escuelas
publicas de la Ciudad de Barcelona y como instrumento utilizan el cuestionario y
entrevista. Sus conclusiones son: La utilizacin de la tecnologa pueden
proporcionar aprendizajes fundamentales que favorecen el desarrollo personal y
cognitivo de los estudiantes y una participacin mas activa en su propio proceso
de aprendizaje. Y el uso de la Tecnologas requiere un mayor esfuerzo, y volumen
de trabajo que no se ve recompensado y que gran parte del profesorado no
dispone ni de recursos ni de formacin necesaria para utilizar las aulas de
informtica.
Por otro lado tenemos la tesis doctoral de Boluda Lpez, Pedro (2011),
sustentada en la Universitat Rovira I Virgili Tarragona, titulada: Creacin de
conocimiento en el aula mediante el uso de las TIC. Un estudio de caso sobre el
proceso de aprendizaje. Se trabaj con una muestra de 246 estudiantes con el
diseo de investigacin cualitativo, sus instrumentos fueron el cuaderno de campo
y los cuestionarios. Las conclusiones a las que lleg fueron: el rol de los
estudiantes con las herramientas TIC, cambia de un sujeto pasivo (en el
paradigma de aprendizaje tradicional) a convertirse en un elemento activo y
responsable del propio proceso de aprendizaje y el de sus compaeros; la
motivacin hacia la tarea, siempre que se plantea un proyecto de aprendizaje en
la clase, es ms alta que en el paradigma tradicional. Las TIC, tienen en s
mismas, un poder motivador muy alto. Proporcionan muchas posibilidades para
que la tarea de los alumnos sea ms entretenida y llene el canal emotivo del
aprendizaje. Asimismo, el lenguaje de las TIC es ms cercano a los estudiantes
de secundaria y se sienten ms cmodos en un entorno conocido que no en
contextos formativos ms clsicos. Trabajar con proyectos apoyados en las TIC,
obliga a los grupos a tener un comportamiento solidario y cooperativo para poder
llegar a tiempo a los acuerdos que se hayan tomado. Todos aprenden a confiar en
las capacidades de todos y ayudarse entre ellos para garantizar el xito del
proyecto, esto hace aumentar la cohesin del grupo de clase.
Por su parte la Tesis de Silva (2007) titulada: Las interacciones en un entorno

virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza
bsica, realizada para obtener el grado de Doctor en Educacin. Concluye que:
La metodologa de trabajo les permiti sentirse activos en la construccin de su
propio conocimiento.
A nivel nacional tambin existen algunas investigaciones como la de Castillo
Bazn, Mara Elena
y otros (2007) en su tesis denominada Influencia del
software Educativo SNH en el desarrollo de la capacidad de comprensin de

informacin en el rea de ciencia tecnologa y ambiente durante la IV unidad del I
trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.
Abel Alva de Contumaza 2007, realizado para optar el grado de Maestro en
Educacin en la Universidad Csar Vallejo; plantean las siguientes conclusiones:
El software educativo SNH fue validado por especialistas en cuanto a contenido,
metodologa informtica, utilizando para ello fichas de evaluacin propuestas por
Galvis Panqueva. El Software Educativo SNH se aplico en todas las sesiones de
aprendizaje de los sistemas de nutricin del ser humano durante la IV unidad con
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Abel Alva
contando con el apoyo del profesor de rea de dicha institucin, y el responsable
del aula de innovaciones. La aplicacin del software educativo SNH tuvo un
efecto significativo mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en
la capacidad de comprensin de informacin del rea de CTA. Despus de la
aplicacin del software educativo SNH comprobamos que el nivel de rendimiento
en la capacidad de comprensin de informacin en el grupo experimental es de
66.7% (Bueno) demostrando efectividad de la aplicacin de dicho software.
Haciendo una comparacin entre el grupo experimental y de control podemos
afirmar que existe una diferencia en cuanto al rendimiento en la capacidad de
comprensin de informacin como lo muestran las tablas estadsticas.
Por otro lado aupauri (2008) con su tesis titulada Programa de organizadores
de informacin y aprendizaje de la literatura en alumnas del tercero de colegio
San Vicente de Jauja El experimento consisti en aplicar al grupo experimental
un estilo innovador de aprendizaje con el empleo de esquemas, cuadros, lneas y
mapas. Utiliz como instrumento una prueba pedaggica dividida en dos bloques,
que inclua la lectura de un cuento y la biografa de su autor. En el bloque I peda
la construccin de un esquema de llaves, una cruz categorial y un mapa mental.
En el bloque II solicitaba construir un cuadro de doble entrada, una lnea de
tiempo, mapa semntico y un mapa conceptual. El diseo utilizado permiti
realizar mediciones pre y postes, con lo que se verific la hiptesis alterna la
aplicacin de un programa de Educacin superior mejora significativamente el
proceso de aprendizaje de la literatura la cual se refleja en la puntuacin obtenida
en la prueba pedaggica previa al experimento (Ma = 147.74) y la prueba
pedaggica posterior al mismo (Ma= 293.90. En esta investigacin tecnolgica se
trabaj con una poblacin de 113 alumnas de educacin secundaria y una
muestra de 84 alumnas del tercero del Colegio San Vicente de Paul de Jauja.
Por su parte Prez
(2009) con su tesis titulado Elaboracin y Aplicacin de
mapas conceptuales en el proceso de Enseanza Aprendizaje de las reacciones

redox en los alumnos de I semestre de Ingeniera metalrgica UNDAC y su
incidencia en el rendimiento acadmico, establece la relacin que existe entre el
rendimiento acadmico y la Asertividad, as como elaborar y aplicar Mapas
conceptuales en el proceso de Enseanza Aprendizaje. El diseo que se ha
utilizado fue estudio Comparativo Representativo, ya que permiti analizar la
relacin entre la variable independiente: Mapas conceptuales y la Variable
Dependiente: Rendimiento Acadmico. En relacin de datos: para medir la
variable Independiente se aplic la Escala de Liket y para la variable Dependiente:
un test de conocimiento. El universo poblacional estuvo conformado por 830
alumnos de la facultad de Ingeniera y el tamao de muestra fue de 52 alumnos
de la escuela de ingeniera del I Semestre, en el curso de Quimia General. La
magister lleg a la conclusin que la Variable Independiente: Mapas Conceptuales
es significativa y la Variable Dependiente: rendimiento acadmico es buena. Estos
valores fueron hechos como resultado de la aplicacin d la prueba de Distribucin,
Z (SPSS versin 9,0), mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, y la
Ecuacin de Anlisis de Regresin Mltiple aceptando la Hiptesis Alterna y
rechazando la Hiptesis Nula.
Otro de los estudios relacionados con nuestro problema de investigacin es el de

Ral Choque Larrauri (2009), quien con su tesis doctoral titulada: Estudio en
Aulas de Innovacin Pedaggica y desarrollo de capacidades en Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin TIC, a travs de una investigacin cuasi
experimental, aplicando post prueba a ambos grupos (de control y experimental)
y con una muestra compuesta por 1141 alumnos de cuatro instituciones
educativas de la ciudad de Lima, concluye lo siguiente: el estudio en las aulas de
innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las capacidades de
adquisicin de informacin. Se encontr diferencias significativas en el ingreso a
portales educativos, a discernir informacin cientfica, realizar bsquedas
avanzadas y usar informacin para las tareas escolares. Asimismo, afirma que el
estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de
las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontr diferencias
significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base
de datos, uso de diccionario electrnico, uso de biblioteca digital y elaboracin de
textos para tareas escolares.
Tambin se consulto trabajos de investigacin a nivel local y Lavado Lavado,
Mirtha Isabel (2010), en su tesis titulada Las nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TICs) y su influencia en el rendimiento acadmico en el rea de
CTA de los alumnos de segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. N
80824, El Porvenir que ejecut en la Universidad Nacional de Trujillo obtuvo las
siguientes conclusiones: El uso de las TICs permite transformar la prctica
docente mejorando las relaciones profesor-alumno y otorga una visin ms amplia
del mundo a los educandos. La aplicacin de las TICs en el aula como estrategia
metodolgica hizo que se activen los aprendizajes convirtindose en significativos
y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento acadmico
encontrando satisfaccin por aprender de manera dinmica.
Prez (2000) en su investigacin influencia de la tcnica de los mapas
conceptuales en el rendimiento acadmico de los estudiantes del II ciclo del
Instituto Tecnolgico del Norte de la ciudad de Trujillo, propuso como objetivo de
la investigacin demostrar la influencia de la tcnica de los mapas mentales en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del II ciclo del Instituto Tecnolgico del
Norte de Trujillo, utilizando una poblacin de 120 estudiantes del II ciclo del
Instituto Tecnolgico del Norte de Trujillo. Emple como instrumento de
diagnstico el pre test. Entre sus hallazgos ms significativos se encuentra la
diferencia significativa entre el promedio obtenido en el test inicial o pre test con el
promedio obtenido en el test final o post test del grupo experimental, lo que nos
indica que la aplicacin de la tcnica de los mapas mentales influye
significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, a su vez se
encontr que existe diferencia significativa entre el promedio obtenido en el test
final del grupo experimental con el promedio obtenido en el test final del grupo
testigo, lo que nos confirma que la aplicacin de la tcnica de los mapas mentales
influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
As tenemos tambin a Vsquez (2006) realiz un estudio basado en la influencia
de mapas conceptuales en el aprendizaje significativo, en trminos de rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo, propuso como objetivo
demostrar la influencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo
en trminos de rendimiento acadmico en los estudiantes del 4 grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Juan Pablo II de la ciudad de
Trujillo, utilizando un diseo experimental, con una poblacin de 60 estudiantes y
con una muestra de 30 estudiantes del 4 grado A de educacin primaria y como
instrumento de diagnstico el pre test. Los resultados obtenidos en el pre-test,
de progreso y post-test, nos permiten afirman que la aplicacin de los mapas
conceptuales influyen significativamente en el aprendizaje significativo, en
trminos de rendimiento acadmico, de los estudiantes. En la aplicacin del pretest, los resultados obtenidos tanto en el grupo experimental como en el grupo
control no difieren significativamente, esto implica que al empezar el experimento
los grupos de investigacin eran homogneos. As tambin, los resultados
obtenidos en el grupo experimental difieren significativamente de los obtenidos en
el grupo control, esto se debe al efecto positivo de la aplicacin de los mapas
conceptuales. En la aplicacin del post-test, los resultados obtenidos confirman la
diferencia significativa entre los promedios del grupo experimental y los promedios
del grupo de control, debido a la clara inferencia que sobre el aprendizaje
significativo, en trminos de rendimiento acadmico ejerci el uso de los mapas

conceptuales en los estudiantes del grupo experimental.
Adems de los expuestos anteriormente, tenemos el de Berrospi (2002) con la
tesis: Propuesta de un software educativo elaborado bajo el enfoque cognitivo
para mejorar la comprensin escrita del idioma Ingles con los estudiantes del 4
grado de Educacin Secundaria del Colegio Nacional Antenor Orrego de Laredo,
realizada para obtener el grado de maestra en Educacin con mencin en
Didctica de los idiomas extranjeros. Se utilizo el mtodo cuantitativo, diseo
cuasi experimental, una muestra de 68 alumnos
y como instrumentos utilizo
pruebas pre test y pos test. Sus conclusiones son: Se diseo bajo la perspectiva
del enfoque cognitivo, el software educativo propuesto y su correspondiente
silabo. Y la utilizacin del software mejoro significativamente
la comprensin
escrita del Idioma del Ingles de los estudiantes del grupo experimental.
En relacin al tratamiento de cada una de las variables de estudio, en esta
oportunidad se tratar el correspondiente ala variable: Software educativo XMind
Cabe la oportunidad de expresar que el desarrollo acelerado de la ciencia y la
tecnologa en el campo de la Informtica y las Comunicaciones ha provocado que
en la actualidad se implementen aplicaciones informticas en todos los sectores
de la sociedad. En la educacin se ha impulsado el uso de la tecnologa educativa
en funcin de potenciar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje, como la
va esencial para la formacin de las nuevas generaciones, posibilitando la
transmisin de conocimientos de una forma ms amena, interactiva, integradora,
diferenciada, reguladora y activa que el resto de los medios de enseanza.
Es preciso sealar, antes de definir lo referente a software y software educativo,
que el trabajo de investigacin realizado se sustenta en fundamentos psicolgicos
y pedaggicos.
En lo referente a los fundamentos psicolgicos: El aprendizaje por descubrimiento
(Bruner), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad, pues sustenta: La Experimentacin directa sobre la realidad.
Aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y

comprende lo que es relevante, las estructuras. Prctica de la induccin: de lo
concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. Utilizacin de estrategias
heursticas, pensamiento divergente. Currculum en espiral: revisin y ampliacin
peridica de los conocimientos adquiridos. Estas perspectivas est presente en la
mayora de los materiales didcticos multimedia no directivos (simuladores,
constructores)
A si mismo el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar, pues sustenta
condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos). Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del
alumno) actitud activa y motivacin. Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin
integradora
que
genera
una
memorizacin
comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean

tiles.
Por otro lado la Teora del procesamiento de la informacin (Gagn) Gagn, R,
asume que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya
funcin es transformar, procesar la informacin que ingresa al sistema humano,
de una manera analgica al funcionamiento de una computadora que permite
seguir el caudal de la informacin y comprender cmo es procesado o
transformado de diversas formas conforme pasa de una estructura a otra. El
aprendizaje se realiza como resultado de la interaccin de un estudiante y su
medio ambiente. El caudal de la informacin afecta a sus receptores y penetra en
el sistema nervioso a travs del registro sensorial. Esta es la estructura

responsable de la percepcin inicial de objetos o eventos que el alumno observa,
escucha o percibe en alguna otra forma de una representacin modelada de una
estimulacin original. Al centrar la memoria a corto plazo, la informacin se vuelve
a cifrar, en esta ocasin, en forma conceptual. La persistencia en la memoria a
corto plazo de la informacin es relativamente de breves segundos. Luego pasa a
la memoria de largo plazo, cuando se recupera la informacin de la memoria de
largo plazo, pasa a un generador de respuestas, el mismo que tiene la funcin de
transformar la informacin en accin. El mensaje nervioso de esta estructura
activa los efectos musculares, produciendo un desempeo que afecta al medio
del estudiante, esta accin es la que capacita al observador externo para decidir
que la estimulacin ha producido el efecto esperado; que la informacin ha sido
procesada y que el alumno ha aprendido en realidad.
Tambin consultamos la teora psicolgica del Constructivismo. (J. Piaget), Piaget
elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: El sensoriomotor, estadio de las
operaciones concretas y estadio de las operaciones formales, la construccin del
propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio, es decir lo
que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. Por lo tanto el profesor es un mediador y su metodologa
debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin. y el tercer
estadio es la reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio
reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas
de conocimiento). Es as que concluimos que el constructivismo considera que el
aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno). Este conocimiento se consensa con otros, con la
sociedad, pues esta perspectiva actualmente est presente en muchos materiales
didcticos multimedia de todo tipo, especialmente en los no tutoriales.
De la misma manera
la teora psicolgica Socio-constructivismo. (Vigotski),
basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes

como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interaccin social y de
compartir y debatir con otros los aprendizajes. Incidencia en la zona de desarrollo
prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede
ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que
todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian
los significados, recogen estos planteamientos.
Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas dentro de su contexto.
En lo que se refiere a los fundamentos pedaggicos podemos sustentar que el
software educativo debe: Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar
los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que
va dirigido. Fomentar la construccin del aprendizaje, es decir, el software o el
material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que
presente, como un producto, su comprensin de la realidad referida por el
software. Fomentar el aprendizaje colaborativo: en el Per no existe una
correspondencia de uno a uno entre PC y estudiante, por ello, el software debe
plantear actividades de carcter grupal, que no impliquen que slo un estudiante
est manejando la PC. Incluir siempre las orientaciones pedaggicas (como las
capacidades y las estrategias metodolgicas empleadas) y la descripcin de
cmo se us o se usara el material. La inclusin de estos dos puntos puede
hacer dentro del material o como archivos adjuntos.
En la literatura especializada encontramos mltiples definiciones de software
educativo. En lo que se refiere a software, es el conjunto de los programas de
cmputo, procedimientos, reglas, documentacin y datos asociados, que forman

parte de las operaciones de un sistema de computacin. El trmino software
fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En la
ingeniera de software y las ciencias de la computacin, pues el software es toda
la informacin procesada por los sistemas informticos: programas y datos.
Por otro lado se denomina software educativo al que est destinado a la
enseanza y el aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de
ciertas habilidades. Son programas educativos o programas didcticos, conocidos
tambin, como programas por ordenador, creados con la finalidad especfica de
ser utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se excluyen
de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el mbito
empresarial que tambin se utilizan en los centros educativos con funciones
didcticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de
datos, hojas de clculo, editores grficos, entre otros.
El software educativo se caracteriza por ser altamente interactivos, a partir del
empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluacin y diagnstico. Se
caracterizan
porque:
Permiten
la
interactividad
con
los
estudiantes,
retroalimentndolos y evaluando lo aprendido, facilitan las representaciones de

procesos no perceptibles por el ojo humano en tiempo y espacio de forma
animada, inciden en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin,
optimizan el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el
trabajo con los medios computarizados, permiten a los usuarios introducirse en
las tcnicas ms avanzadas, posibilitan que el estudiante asuma un papel activo
en la construccin del conocimiento y desarrollan los procesos lgicos del
pensamiento, la imaginacin, la creatividad y la memoria.
En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta un
manejo didctico ya que ofrece la opcin de disear tus propios mapas cognitivos
(Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, rboles lgicos y

organigramas) y cuadros para organizar tu informacin, ms aparte de las ya preestablecidos a travs de conos, imgenes, hipervnculos.
El software educativo XMind, ayuda en la elaboracin de diversos mapas grficos
es multidisci-plinario, ya que su uso puede extenderse a diversas materias, pues
este software maneja diversos conos por medio de los cules te puedes guiar en
la elaboracin de diversos mapas, que ellos mismos tienen la funcin de dar
coherencia y organizacin a un determinado tema elegido. Posee un fundamento
constructivista ya que de manera autnoma permite elegir cmo organizar tu
informacin, de manera que sea coherente y funcional. Es interactivo, porque te
permite introducir desde el color hasta la forma de tus mapas cognitivos, adems
de la integracin de enlaces, dibujos, imgenes, etc.,
Cabe mencionar XMind es un software educativo establecido en la memoria de
las laptop XO del nivel secundaria EBR, que es una computadora porttil
diseada como poderosa herramienta pedaggica para estudiantes de educacin
secundaria de pases en desarrollo, como el nuestro, donde los estudiantes las
van utilizar no slo en sus escuelas sino tambin en sus casas, involucrando de
esa manera tambin a sus padres y hermanos.
Se trata de una herramienta pedaggica verstil capaz de adaptarse a diversos
estilos de aprendizaje, y de ofrecer diversas actividades para variados tipos de
actividades
pedaggicas. Asimismo,
estimula
la
construccin
social
del
conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual

permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la
autoestima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas.
Las laptops funcionan con corriente elctrica, felizmente, la electricidad que
necesitan las laptops es muy poca (menos de la dcima parte que una laptop
estndar), por lo cual poseen una batera que puede ser cargada con un panel
solar.
A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente
est en capacidad de agregar o quitar software de acuerdo con sus necesidades y
capacidades a desarrollar. A travs de estas laptops los estudiantes podrn

comunicarse entre si, gracias al sistema de red que permite conectar unas laptops
con otras de su vecindad.
Tambin es una herramienta tecnolgica que se constituye como un recurso
educativo porque: Es un cuaderno de miles de hojas, sin papel. Es una biblioteca
en crecimiento constante y es un laboratorio porttil.
En ese sentido, a travs del XMind, estaremos propiciando la participacin activa
de los estudiantes, es decir, aprender haciendo. Generalmente, en las
computadoras convencionales los mens estn repletos de programas, y esto se
ha convertido en una costumbre en los usuarios de computadoras de escritorio,
en las oficinas. En el caso de las laptops XO se ha preferido dejar de lado tal
modelo. En esta computadora porttil las actividades se muestran a pantalla
completa para que los estudiantes concentren todo su potencial en una sola tarea
a la vez, aunque pueden tener varias actividades abiertas.
En el presente trabajo de investigacin
se hace referencia de estudio a tres
mapas cognitivos establecidos en el software educativo XMind: El mapa mental, la

espina de Ishikawa y el mapa conceptual.
En lo referente al mapa mental, Montes (1996) considera que el mapa mental es
una tcnica para evitar la rigidez del pensamiento, al expandir la creatividad por
medio de la produccin y asociacin de ideas en una estructura creciente
organizada de patrones.
Cabe mencionar que los mapas mentales estimulan el pensamiento y las
acciones de naturaleza creativa permiten una visin general de los problemas,
facilitan el hallazgo de la mejor solucin; en suma, permiten a quienes los utilizan
dejar de ser simples receptores de informacin, cambiar esa actitud pasiva e
incluso conformista
Buzan (1966) considera que son un instrumento que permite tomar notas en
forma ms efectiva que por los mtodos tradicionales y que son tambin una
herramienta para desarrollar aptitudes de pensamiento en el aprendizaje. Nuestro
cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la produccin de ideas, y por lo
tanto funciona mejor cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es as que un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras,
ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
En lo que se refiere a otro mapa cognitivo: El mapa conceptual, es una tcnica
usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es
una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los
enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y
los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las
escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o
algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o frmulas.
Cuando se elabora un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un
proceso activo.
De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos:
Conceptos, proposiciones y palabras enlace. Los conceptos Segn Novak se
entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se
puede definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en
nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las
imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e
imgenes mentales; stas tienen un carcter sensorial y aqullos abstractos. En
todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar
el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas
de algn tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que
enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos.
Y por ultimo tenemos al tercer mapa cognitivo que consideramos en nuestro
trabajo de investigacin: El diagrama de Ishikawa, tambin llamado diagrama de
espina de pescado, diagrama de causa-efecto, diagrama de Grandal o diagrama
causal, se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse
tambin: diagrama de espina de pez, que consiste en una representacin grfica
sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina
central, que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a
analizar, que se escribe a su derecha.
Esta tcnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y
efectos que existen para que el problema analizado ocurra. Construido con la
apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera
vez en 1953, en el Japn, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru
Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fbrica, cuando
discutan problemas de calidad.
Se usa para: Visualizar en equipo las causas principales y secundarias de un
problema,
Ampliar la visin de las posibles causas de un problema,
enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones, educa sobre la

comprensin de un problema, sirve de gua objetiva para la discusin, muestra el
nivel de conocimientos tcnicos que existe sobre un determinado problema.
Este mapa cognitivo se construye estableciendo claramente el problema ( Efecto )

que va a ser analizado, luego se disee una flecha horizontal apuntando a la
derecha y escriba el problema al interior de un rectngulo localizado en la punta
de la flecha y haga una lluvia de ideas para identificar el mayor nmero posible
de causas que puedan estar contribuyendo para generar el problema,
preguntando Por qu est sucediendo? y agrupe las causas en categoras.
Escriba cada categora dentro de los rectngulos paralelos a la flecha principal.
Los rectngulos quedarn entonces, unidos por las lneas inclinadas que
convergen hacia la flecha principal. Se pueden aadir las causas y sub-causas de
cada categora a lo largo de su lnea inclinada, si es necesario.
Estos tres mapas cognitivos mencionados estn estructurados mediante
hipervnculos el software educativo XMind que presenta las laptop XO del nivel
secundario, por lo que es preciso sealar la importancia de la Tics en el proceso
del aprendizaje, pero de entrada definimos el trmino (TIC) tecnologa de la
informacin y comunicacin en educacin, hoy en da dicho trmino es usado con
frecuencia dentro y fuera del aula. Segn Chumpitaz, Lucrecia (2007), considera
que el profesorado debe tener la formacin necesaria para poder orientar y
mediar los procesos de aprendizaje de los estudiantes cuando usen la tecnologa.
El desarrollo de las habilidades en el uso educativo de las TIC facilitar a las
nuevas generaciones su inclusin en la sociedad de la informacin.
Asimismo Chumpitaz, Lucrecia y otros menciona: La incorporacin de video,
grficos, textos, sonido y animacin en un sistema puede ser una gran ayuda al
estudiante para poder recibir, procesar y actuar sobre la gran cantidad de
informacin presentada, adems de permitirle desarrollar su potencial individual y
mantenerlo activo, flexible y adaptable al cambio social y tecnolgico (2005:20).
Luego, Marques (2000), indica lo siguiente: Las TIC se han convertido en un eje
transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple
funcin: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de
informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso
didctico), como herramienta para el proceso de la informacin y como

contenido implcito de aprendizaje.
Los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC
en muchas de sus actividades profesionales habituales.
Visto que los autores mencionados con anterioridad consideran pertinente tomar
en cuenta, en el campo educativo, a las tecnologas de la informacin y
comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje recalcamos que hoy en
da estamos inmersos en las TIC tal como seala Lucrecia Chumpitaz (2007), por
lo que se resume aspectos importantes del trmino TICs: Son instrumentos que
pueden favorecer la calidad del aprendizaje.
Son recursos educativos de gran potencialidad que el docente puede utilizar
integrndolas al currculo. Pueden ser un medio que acorte la brecha educativa.
Atrae a los alumnos y pueden producir un aprendizaje motivador significativo y
mostrarn su eficacia al vencer la resistencia de los profesores a partir de una
capacitacin y formacin pertinente y motivadora.
En relacin con las TIC detallamos lo que en s es: Segn la Asociacin
Americana de las Tecnologas de la Informacin (Information Technology
Associaton of America, ITTAA): Sera el estudio, el diseo, el desarrollo, el
fomento el mantenimiento y la administracin de la informacin por medio de
sistemas informticos, esto incluye todos los sistemas informticos no solamente
la computadora, este es solo un medio ms, el ms verstil, pero no el nico
tambin los telfonos celulares, la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.
En pocas palabras las tecnologas de la informacin tratan sobre el empleo de
computadoras y aplicaciones informticas para transformar, almacenar, gestionar,
proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad
humana.
Del mismo modo Martn Mendoza en su artculo Impacto del software educativo
en la escuela afirma que en la actualidad, las TIC estn en todos lados y forman
parte muy importante del quehacer educativo.
Ellas poseen un gran potencial para mejorar los procesos pedaggicos. Contina
el autor diciendo: Para lograr un buen aprovechamiento de ello tal es el caso
como herramienta de trabajo de los docentes o como medio de aprendizaje de los
propios alumnos es necesario que se conozca cules son los beneficios de su
uso, y que los equipos estn dotados del software educativo pertinente es decir
de
programas
especficamente
diseados
para
fines
educativos,
cuyas
aplicaciones y desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de reas

priorizadas en los diseos curriculares. (2006:34)
Algo ms acota el autor diciendo que el software como recurso didctico es
eficiente en la medida en que optimiza las energas de los actores involucrados y
las conduce hacia la obtencin de los aprendizajes esperados.
Se trata de promover, supervisar y diagnosticar que las nuevas tecnologas
favorezcan el desarrollo de las capacidades de cada rea, y el uso que se haga
de ellas sea el adecuado.
Finalmente, indica el concepto de software educativo, es decir, suele denominarse
as a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones
educativas determinadas.
El Ministerio de Educacin plantea que uno de los propsitos de la Educacin
Bsica Regular al 20217 es el dominio de las tecnologas de informacin (TIC),
donde: Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico
potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos
en el dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin digital
(internet), con capacidad para desempearse de forma competente en el uso de
los diversos programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de
informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de decisiones de

manera eficaz. As como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs de
comunidades virtuales.
Un punto a destacar es que las TIC incluyen el trmino Internet. Como afirma
Richard Marcelo (2009), Internet, la red de redes, que ofrece un sin nmero de
informacin, recursos y servicios, est cambiando de forma muy peculiar () ya
que se permite un intercambio gil de informacin entre usuarios que se
encuentran
en
sociedades
distantes,
culturas
diversas
entornos
socioeconmicos distintos.
Segn Monereo y otros (2007), mencionan los beneficios reales de los usos
comunicativos de Internet. A saber: Primero, es el alcance; segundo, es el acceso
a la informacin; tercero, es la construccin de la identidad y la pluriculturalidad
debido a las caractersticas del propio medio.
Por lo tanto, creemos que la llegada de la tecnologa promueve la nueva
generacin
de
usuarios
de
telecomunicaciones,
denominada
generacin
interactiva y deben disponer de dicha herramienta para potenciar el campo

educativo en tiempo de la globalizacin.
En lo que se refiere a rendimiento acadmico como la otra variable de estudio y
antes de preciar lo que se entiende por ello, conviene definirla en su aspecto
amplio, segn Chadwick (1979) es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs
del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se

sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador
del nivel alcanzado.
A si mismo, Vigotsky, L. S. (1978) sostiene que el aprendizaje constituye la base
para el desarrollo y arrastra a ste, en lugar de ir a la zaga.
Skinner, nos dice que rendimiento acadmico es el cambio relativamente

permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia.
En cuanto Gagn, sostiene que es una secuencia de fases o procesos, en cada
una de las cuales se deben de cumplir ciertas condiciones para que ste tenga
lugar.
Del mismo modo Piaget, sostiene que rendimiento acadmico
No es una
manifestacin espontnea de forma aislada, sino que es una actividad indivisible

conformada por los proceso de asimilacin y acomodacin.
Crisologo (1999). El rendimiento es la relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Nivel
de existo en la escuela, en el trabajo, etc.
Respuesta satisfactoria de la exigencia.

Por su parte Pizarro (1985) entiende por rendimiento acadmico como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia
del alumno, define el rendimiento
como una capacidad respondiente de este
frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o

propsitos educativos preestablecidos.
Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por
el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento
est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Respecto a las caractersticas del rendimiento acadmico los tericos como
Garca y Palacios (1991) mencionan que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su
aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto

del
aprendizaje
generado
por
el
alumno
estrs
una
conducta
de
aprovechamiento. El rendimiento acadmico est ligado a medidas de calidad y a

juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. Y el
rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
En lo que se refiere a los enfoques tericos del rendimiento acadmico, Terrones
(1998) presenta los siguientes enfoques: Rendimiento acadmico basado en la
voluntad: Contribuye a toda la capacidad del hombre, su voluntad, la nica
facultad duea del seoro humano y de la que se desprende sus acciones.
Rendimiento acadmico basado en la capacidad: Es la relacin basada en el
trabajo realizado por el maestro y la perfeccin intelectual y moral alcanzada por
los alumnos, esta concepcin ha sido muy comn en el campo educativo. Si un
escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o bien por otros factores,
como la falta de hbitos, esfuerzo, inters. Se espera de un estudiante que tiene
buena capacidad, un alto nivel de rendimiento. y rendimiento acadmico en
sentido de utilidad o de producto: Se hace especial hincapi en la utilidad del
rendimiento. Se afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de
todas las actividades, tanto educativas como informativas.
En lo concerniente a los tipos de rendimiento acadmico, para Ramos (1999) el
rendimiento acadmico es de dos tipos: Rendimiento efectivo: Es el que obtiene el
estudiante como reflejo de sus calificaciones en los exmenes tradicionales, es el
conocimiento real en determinadas asignaturas. Y rendimiento satisfactorio: Es la
diferencia que existe entre lo que ha obtenido realmente el estudiante y lo que
debera haber obtenido, en esto cuenta la inteligencia, esfuerzo, circunstancias
personales y familiares.
A si mismo Segn Coronel & Zamudio (2010), concluye en su tesis que el
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, es el producto
del proceso de enseanza aprendizaje expresado a
travs de calificativos. Por ello, el sistema educativo le da tanta importancia a
dicho indicador. Sin embargo, el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras

variables externas ala sujeto, como la calidad del maestro, el uso de medios
educativos, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. , y
variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, la motivacin, etc.

De lo anterior expuesto concluimos que el rendimiento acadmico es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica pues es la accin
de alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales y procedimentales, que se
sern evidenciados mediante las calificaciones que se obtendrn mediante los
actos de evaluacin.
En lo referente al rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente , es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la
cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura
cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y
de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. Tiene por
finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
cientficas a travs de las actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes
ejecutan dentro de su contexto cultural y sociocultural, para integrarse a la
sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con
la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el
marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a
problemas ambientales y de salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de
vida. Orienta a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para
comprender y actuar en le mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental
de gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos se recomienda abordar los temas ejes desde los
problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la
contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello procia en
los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden
argumentar, desde marco de referencia ticos, el papel de la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo de la humanidad.
En lo que se refiere a los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el
currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las
mismas se realizara a partir de la competencia de informacin y la indagacin y la
experimentacin.
Por lo consiguiente el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente tiene tres
organizadores: Mundo fsico, tecnologa y Ambiente, que comprende el estudio de
la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y
fenmenos fsico-qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo
tecnolgico. A si mismo integra en un mismo plano los conceptos, principios y
leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y la preservacin del ambiente.
Por otro lado el segundo organizador: Mundo viviente, tecnologa y ambiente,
abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia
con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. a si mismo promueve
en los estudiantes la valoracin del ambiente, equilibrio ecolgico y bienes
humano.
Respecto al tercer organizador: Salud integral, tecnologa y sociedad, comprende
el estudio de la ciencia y la tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el estudio de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.
Las actividades y estrategias didcticas programadas debern establecer
conexiones fluidas entre los componentes mediante temas transversales o
actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto curricular de la
Institucin Educativa.
Es as que
el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente est organizada en
capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en

esta rea son: Comprensin de informacin, que es la capacidad que permite
internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que
rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo
relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar
en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica.
Del mismo modo la capacidad de Indagacin y experimentacin, que a partir de
procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento
cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que
permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para
aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos
sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades
obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite
en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las
ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus
conocimientos.
La presente investigacin se justifica porque constituye un aporte significativo
para la educacin; pues a travs de la utilizacin del XMind que es un software
educativo que
permite crear mapas cognitivos: Mapas conceptuales, mapas
mentales, diagrama de Ishikawa, arboles lgicos y organigramas pretendemos

que los estudiantes aprendan significativamente para mejorar su rendimiento
acadmico.
A si es pues, que los estudiantes aprendern a procesar, clasificar, organizar,
recuperar y socializar informacin, mejorando la calidad del aprendizaje y por
ende de la educacin.
Adems, es importante porque intentamos ofrecer una visin, integradora y

sistematizadora, ofreciendo un instrumento de enseanza y de aprendizaje,
favoreciendo la optimizacin de los procesos de aprendizaje haciendo frente a
deficiencias de orden pedaggico y educativo.
El
programa educativo sustentado en la aplicacin y utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como software

educativos,
pretende ser un buen
recurso tcnico-pedaggico; pues
su
utilizacin est asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos que
dispone cualquier aprendiz.
Por otro lado, el diagnstico realizado en la Institucin Educativa Divino MaestroCascas, se ha observado con mucha preocupacin, una serie de problemas que,
de alguna forma, afectan al proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes. As tenemos: Desconocimiento de los mapas cognitivos para
organizar informacin de textos variados, escasa implementacin con material
educativo, de soporte pedaggico en las diferentes reas curriculares, limitada
capacidad de comprensin y produccin de textos por los estudiantes, desinters
por la lectura en general, poco inters para procesar y organizar informacin,
desconocimiento del uso de mapas cognitivos para aprender significativamente,
desconocimiento y inadecuada utilizacin del software educativo XMind en las
laptop XO para crear mapas cognitivos en las diferentes reas curriculares, ya
que mayormente se le utiliza en el rea de Educacin para el Trabajo para
ensear computacin.
De continuar con esta situacin suceder que el rendimiento acadmico en los
estudiantes del primer grado de secundaria ser bajo en las reas acadmicas
en especial en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Lo expuesto anteriormente confirma la relacin que existe entre el uso de
estrategias para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y
el rendimiento acadmico; por ello hemos credo conveniente en aplicar
estrategias basadas en el uso de mapas cognitivos en el software educativo
XMind para promover un mejor rendimiento acadmico en el rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente en los alumnos del Primer Grado de secundaria de la
Institucin educativa Divino Maestro-Cascas.
Desde una perspectiva tcnica - pedaggica, la presente investigacin contribuir
a que los docentes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, en cuanto a la
mejora de su prctica pedaggica respecto al desarrollo de las capacidades de
comprensin de informacin e indagacin y experimentacin. Pues el docente
encontrar las estrategias, referenciales para generarse alternativas que le
pudieren coadyuvar al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier nivel y
modalidad del sistema educativo del pas.
En base a esta justificacin y su fundamento, se formul el problema, como una
posible alternativa factible para resolver o aminorar dicha problemtica expresada
en la siguiente cuestin tentativa:
Cmo influye
el software educativo XMind en la mejora del rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del

Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas
2013?
Esta interrogante requiere una respuesta asertiva
y sistemticamente factible
para su comprobacin y validez; quedando expresada la hiptesis de la siguiente

manera:
Hi.- El software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento acadmico
en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado
de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
H0.- La aplicacin del software educativo XMind no mejora el rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas
2013.
El objetivo general del trabajo de investigacin es:

Determinar la influencia del software educativo XMind en la mejora del
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los
Como especificidad se pretende:
Conocer el nivel del rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin
Educativa Divino Maestro-Cascas en el PreTest tanto en grupo control y
experimental en la I dimensin y II dimensin.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la I dimensin
comprensin de Informacin en el rendimiento acadmico del rea de ciencia
tecnologa y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la
Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la II dimensin
Indagacin y Experimentacin en el rendimiento acadmico del rea de ciencia
tecnologa y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la
Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas.
Comparar los niveles de PosTest en el grupo control y experimental en forma
global tanto en la I dimensin y II dimensin.
II. MARCO METODOLGICO

II.1. Variables:
Variable independiente:
Software educativo XMind.
Variable dependiente:
Rendimiento acadmico en rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
II.2.
Operacionalizacin de variables
VARIABLES
V.I.
Software
educativo
XMind
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
DIMENSIONE
S
El
software
educativo es una
herramienta
diseada
que
sirve de apoyo
para facilitar los
procesos
de
enseanzaaprendizaje
utilizando
la
computadora
o
laptop.
(FALTA
EL
AUTOR
QUE
SUSTENTE ESTE
CONCEPTO)
Es
un
software
educativo que se
utiliza
como
estrategia
pedaggica,
que
permite
crear
mapas
cognitivos
(diagrama
de
Ishikawa,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales,
rboles lgicos y
organigramas.
Diagrama
Ishikawa
de
Mapa mental
Mapa conceptual
Es la accin de El
rendimiento
V.D.
alcanzar
la acadmico
es
mxima eficiencia evidenciado y se
en
el
nivel mide mediante el
Rendimiento
educativo donde desarrollo
de
acadmico en el alumno puede capacidades,
el rea de demostrar
conocimientos
Rodrguez Navarrete Carlossus
SegundoPgina
40 y
Ciencia
capacidades
actitudes a partir de
Tecnologa y cognitivas,
las
capacidades
Ambiente.
conceptuales
y integradoras:
procedimentales
Comprensin de la
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICIN
-Identifica de manera clara y el efecto problema

cuyas causas han de identificarse en textos
variados.
-Ubica el efecto problema en parte extrema
derecha del diagrama.
-Reconoce e identifica las causas del efecto
problema
-Ubica las causas principales en la recta central del
diagrama
-Identifica posibles sub causas a la causa principal
-Ubica las posibles sub causas a lo largo de las
lneas en el diagrama.
-Emite juicios crticos a posibles soluciones a cada
causa.
-Identifica la idea central en textos variados.
-Ubica la idea central en el centro del formato para
desarrollarse hacia afuera de manera irradiante.
-Utiliza palabras claves, iconos, imgenes o
cualquier elemento visual que permita diferenciar y
hacer ms clara la relacin entre ideas.
-Elabora una ramificacin clara, coherente y
radiante.
-Lee atentamente el texto y subraya las ideas
principales.
-Selecciona conceptos o ideas principales.
-Ubica los conceptos por orden jerrquico.
-Establece relaciones claras entre conceptos y/o
proposiciones.
-Utiliza correctamente una
simbologa grafica
(rectngulos, valos, etc.)
NOMINAL
-Identifica conceptos bsicos e informacin

relevante sobre los reinos dela naturaleza.
Comprensin de
la informacin
-Organiza informacin relevante recolectada sobre

los Ecosistemas
-Organiza informacin pertinente sobre especies de
plantas y animales del pas en peligro de
extincin.
-Analiza
informacin
pertinente
sobre
la
NOMINAL
II.3.
Metodologa
El presente trabajo de investigacin se inici realizando las gestiones
respectivas para pedir el permiso a la direccin de la institucin
educativa para llevar a cabo la investigacin en los estudiantes del
primer grado. Posteriormente se procedi a definir el instrumento de
recoleccin de datos, el cual est en base a nuestra variable de inters,
de nuestra investigacin que es el rendimiento acadmico en el rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Para el recojo de la informacin y la obtencin de los resultados, se
aplic en los estudiantes del primer grado de secundaria una prueba
pretest al grupo control y experimental.
Seguidamente se implement y aplico el software educativo XMind al
grupo experimental a travs de once sesiones de aprendizaje y
finalmente se aplic una prueba postest tanto al grupo control como
experimental.
Posteriormente
se
compar
los
resultados obtenidos, obteniendo
los resultados respectivos.

En lo que se refiere a las pruebas estadsticas para obtener los
resultados se aplic la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la
normalidad de los rendimientos acadmicos antes y despus de la
aplicacin del programa, la prueba paramtrica T de Student y la prueba
no paramtrica U de Mann Whitney para comparar los rendimientos
acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa en el grupo
control y experimental, todo ello para dar respuesta a nuestro problema y
objetivos planteados. Luego se elabor el informe final.
II.4.
Tipo de investigacin
Es de tipo explicativa porque se establece una relacin de causa- efecto

entre las variables.
II.5.
Diseo de investigacin
Se ha optado por el diseo de investigacin cuasi experimental,
con
Pre Test - Post Test y grupo de control.
GE
GC
O1
O2
X
II.6.
=
=
=
=
=
GE:
O1
GC:
O1
O2
O2
Grupo experimental
Grupo control
Pre Test
Post Test
Variable Independiente (Software educativo XMind)
Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
La Poblacin, objeto de estudio, estuvo constituida por 34
estudiantes de primer ao de educacin secundaria de la I.E.
Divino Maestro-Cascas. Las mismas que se detallan en el
siguiente cuadro:
Seccin
A
10
11
17
TOTAL
17
34
Fuente: Nomina de matricula 2013.
Muestra
La muestra est constituida por 17 alumnos del primer grado A que
se tom para la aplicacin del programa.
Seccin A
H
7
M
10
17
Muestreo
El muestreo fue no probabilstico, por conveniencia
II.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tcnicas
Prueba test.
Consiste en medir con algn tipo de instrumento las potencialidades
de una persona, inteligencia, rasgos de personalidad, habilidades y/o
capacidades, etc. de una manera sistemtica y ordenada. Se aplic
para evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes de ambos
grupos experimental y control.
Instrumentos.
Gua de Observacin:
En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el
docente que consiste bsicamente en catalogar con un S o un No,
la adquisicin o no de ciertas conductas por parte del estudiante. Se
aplic durante el desarrollo del programa experimental de mapas
cognitivos para verificar la participacin y desempeo de los
estudiantes en las diversas sesiones de aprendizaje.
Prueba de Conocimientos:
Es un instrumento ordenado que en su aplicacin presenta un
conjunto determinado de estmulos elaborados con anterioridad.
Este conjunto de reactivos responde a los indicadores de la variable
que se investiga. Las pruebas, o test en ingls, nombre tambin de
uso generalizado en espaol, exigen respuestas al estmulo o
reactivo, para asignar valores numricos, permitiendo as hacer
inferencias. De all que las pruebas son instrumentos de medicin de
investigaciones cuantitativas.
II.8.
Mtodos de anlisis de datos
El mtodo de Anlisis de la informacin se realiz haciendo el

proceso siguiente:
Seriacin:
Consiste en aplicar un nmero de serie correlativo a cada suceso y
que nos permita tener un mejor tratamiento y control de los mismos.
Codificacin:
Se elaborara un libro donde se asigne un cdigo a cada tem de
respuesta con ello se realizara un mayor control de trabajo de
tabulacin.
Tabulacin:
Aplicacin de tcnica matemtica de conteo, se tabular extrayendo
la informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con
indicadores de frecuencia y porcentaje.
Graficacin:
Una vez tabulada la encuesta procederemos a graficar los resultados
en grficos de barras.
III. RESULTADOS
RESULTADOS DE LOS NIVELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL
Y EXPERIMENTAL EN LA I DIMENSIN: COMPRENSIN DE
INFORMACIN.
ESTUDIO DE LA NORMALIDAD DE LOS DATOS
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadstic gl
Sig.
o
Pre Test del Control ,303
17
,000
Pre
Test
del ,306
17
,000
Experimental
Shapiro-Wilk
Estadstic gl
o
,797
17
,785
17
Sig.
,002
,001
a. Correccin de la significacin de Lilliefors

Como la significacin estadstica (0.000), es menor que 0.05, se concluye que
los niveles del Pre Test en el grupo control y experimental no tienen distribucin
normal, por lo que la comparacin de los niveles se har con la prueba no
paramtrica U de Mann Whitney.
Prueba U de Mann Whitney

Grupo
Control
Experimental
Suma de los Rangos de los niveles del

PreTest
300.5
294.5
P_valor=0.9119
Como el p_valor es mayor que 0.05, se concluye que no hay diferencia

significativa entre los niveles del PreTest tanto en el grupo control como el
grupo experimental en la I Dimensin.
a
Pos Test del Contro

Post Test del
Experimental
Kolmogorov-Smirnov
Estadstico
gl
Sig.
.276
17
.001
.489
17
.000
Shapiro-Wilk
Estadstico
gl
.793
17
.481
17
Sig.
.002
.000
Como la significacin estadstica (0.001 y 0.000), es menor que 0.05, se

concluye que los niveles del Pos Test en el grupo control y experimental no
tienen distribucin normal, por lo que la comparacin de los niveles se har con
la prueba no paramtrica U de Mann Whitney

Grupo
Control
Experimental

PosTest
153
442
P_valor=0.000000198
Como el p_valor es menor que 0.05, se concluye que hay diferencia

significativa entre los niveles del PosTest tanto en el grupo control como el
grupo experimental en la I Dimensin.
RESULTADOS DE LOS NIVELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTRO Y

EXPERIMENTAL EN LA II DIMENSIN: INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN.

a
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadstico
gl
Sig.
Estadstico
gl
PreTest del Control
.167
17
.200*
.868
17
PreTest del Experimental
.161
17
.200*
.882
17
Sig.
.020
.034
*. Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.

Como la significacin estadstica (0.200), es mayor que 0.05, se concluye que

los niveles del PreTest en el grupo control y experimental si tienen distribucin
normal, por lo que la comparacin de los niveles de estos grupos se har con la
prueba parametrica T Student.
Estadsticos de grupo
Nivel del PreTest
Grupo
Control
Experimental
Media
12.59
12.65
17
17
Como se puede observar en la tabla anterior los promedios de los niveles del
PreTest el grupo control y experimental son aproximadamente iguales.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
F
Nivel del PreTest
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Sig.
.009
.925
Prueba T para la igualdad de medias
gl
Sig. (bilateral)
-.062
32
.951
-.062
31.982
.951
Como el nivel de significacin (0.951) es mayor que 0.05, se concluye que los
niveles del PreTest en el grupo control y experimental no difieren, por lo que los
niveles del PreTest en los grupos control y experimental son homogneos.
a
Niveles del PosTest
Kolmogorov-Smirnov
Estadstico
gl
Sig.
.161
17
.200*
.310
17
.000
Grupo
Control
Experimental
Shapiro-Wilk
Estadstico
gl
.882
17
.756
17
Sig.
.034
.001

Como se puede observar en la tabla anterior solo los niveles del PosTest del
grupo control tiene distribucin normal (sig=0.200>0.05), por lo que la para la
comparacin de los grupos se har mediante la prueba no parametrica U de
Mann Whitney.

Grupo
Control
Experimental

PosTest
174
421
P_valor=0.0000145

grupo experimental en la II Dimensin.
EVALUACIN DE LOS CALIFICATIVOS DE LOS GRUPOS CONTROL Y

EXPERIMENTAL EN FORMA GLOBAL.
PRUEBA DE LA NORMALIDAD
a
Niveles del
PreTest Global
Grupo
Control
Experimental
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadstico
gl
Sig.
Estadstico
gl
.127
17
.200*
.931
17
.127
17
.200*
.931
17

Como se puede observar en la tabla anterior los niveles del PreTest del grupo
control y grupo experimental tiene distribucin normal (sig=0.200>0.05), por lo
Sig.
.226
.226
que la para la comparacin de los grupos se har mediante la prueba

parametrica T Stdent.
Estadsticos de grupo
Niveles del
PreTest Global
Grupo
Control
Experimental
N
17
17
Media
10.59
10.59
Como se puede observar en la tabla anterior los niveles del PreTest Global es
igual en el grupo control y en el grupo experimental, es decir los grupos son
homogneos con respecto al PreTest.
PRUEBA DE LA NORMALIDAD
a
Niveles del
PosTes Global
Grupo
Control
Experimental
Kolmogorov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadstico
gl
Sig.
Estadstico
gl
.161
17
.200*
.932
17
.320
17
.000
.778
17

Como se puede observar en la tabla anterior solo los niveles del PosTest del
grupo control tiene distribucin normal (sig=0.200>0.05), por lo que la para la
comparacin de los grupos se har mediante la prueba no parametrica U de
Mann Whitney.
Prueba U de Mann Whitney.

Grupo
Control
Experimental
Suma de los Rangos de los niveles del PosTest

Global
153
442
P_valor=0.000000474

grupo experimental en forma global.
Por lo que se concluye, que el software educativo XMind mejora el rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino MaestroCascas 2013.
IV.DISCUSIN
Sig.
.233
.001
Segn el Ministerio de Educacin (2005), en la sociedad contempornea

actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto as que es
difcil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la
poblacin en general reciba una formacin cientca bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con l de manera responsable, y
con ello, mejorar su calidad de vida. sta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la
educacin.
En la actualidad el rendimiento acadmico, en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente se ve reflejado a travs de los resultados como una exigencia en el
sistema educativo ms no como el reflejo del dominio de las capacidades del
rea, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el
mejoramiento del aprendizaje del rea.
La utilizacin de la tecnologa puede proporcionar aprendizajes fundamentales
que favorecen el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes y una
participacin ms activa en su propio proceso de aprendizaje.
En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta
un manejo didctico ya que ofrece la opcin de disear tus propios mapas
cognitivos (Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa,
rboles lgicos y organigramas) y cuadros para organizar tu informacin, ms
aparte de las ya pre-establecidos a travs de conos, imgenes, hipervnculos.
En todos los trabajos de investigacin consultados indican que la tecnologa
aplicada al mejoramiento del aprendizaje en todas las reas del saber influye
positivamente, por lo que es importante tener en cuenta los softwares en el
aprendizaje.
El rendimiento acadmico promedio obtenido en el PreTest en los estudiantes
que conforman el grupo control y experimental no difieren significativamente
(p_valor >0.05). Por lo que se puede ver que los grupos son homogneos en el
conocimiento antes de la aplicacin software educativo XMind.
El rendimiento acadmico promedio obtenido en el PosTest en los estudiantes
que conforman el grupo control y experimental difieren significativamente
(p_valor <0.05), por lo que se concluye que el software educativo XMind influye
positivamente en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y

Los resultados antes descritos confirman la hiptesis planteada, esto es,
hemos logrado demostrar que el software educativo XMind influye en la mejora
del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los
Maestro-Cascas.
Los resultados obtenidos nos indican el progreso del grupo experimental,
reafirmndose en el Trabajo de investigacin titulada Las nuevas Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TICs) y su influencia en el rendimiento
acadmico en el rea de CTA de los alumnos de segundo grado de Educacin
Secundaria de la I.E. N 80824, El Porvenir de Lavado Lavado, Mirtha Isabel
(2010), que concluye que La aplicacin de las TICs en el aula como estrategia
metodolgica hizo que se activen los aprendizajes convirtindose en
significativos y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento
acadmico encontrando satisfaccin por aprender de manera dinmica.
Estos resultados concuerdan con el trabajo de investigacin: Influencia del
software Educativo SNH en el desarrollo de la capacidad de comprensin de
informacin en el rea de ciencia tecnologa y ambiente durante la IV unidad
del I trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de
la I.E. Abel Alva de Contumaza de Castillo Bazn, Mara Elena(2007), donde
concluye que la aplicacin del software educativo SNH tuvo un efecto
significativo mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en la
capacidad de comprensin de informacin del rea de ciencia tecnologa y
ambiente.
Los resultados de los trabajos de investigacin que anteceden, indican que la
aplicacin de las TICs como los software educativos en el aula, influyen de
manera significativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea
de ciencia tecnologa y ambiente.
En lo que corresponde al marco terico tenemos que Padrino, Feryeny. (2010,

Diciembre 13). Re: Teora del procesamiento de la informacin de Gagn, R.
asume que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya
funcin es transformar, procesar la informacin que ingresa al sistema humano,
de una manera analgica al funcionamiento de una computadora que permite
seguir el caudal de la informacin y comprender cmo es procesado o
transformado de diversas formas conforme pasa de una estructura a otra. El
aprendizaje se realiza como resultado de la interaccin de un estudiante y su
medio ambiente.
Lo referido por el autor en el prrafo anterior se corresponde con nuestra
investigacin y concuerdo con l en tanto que el docente no slo debe ensear
contenidos, sino tambin y fundamentalmente, debe desarrollar estrategias en
el aula que busquen el aprender a aprender; pero para ello es preciso una
correcta decodificacin de los mensajes, procesando adecuadamente la
informacin.
A los resultados anteriores tambin se corrobora en la teora psicopedaggica
del Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak,
(1983), postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, la mente es como una red

proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. La
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar que genera una memorizacin comprensiva y funcionalidad de los
aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.
En efecto, los maestros en las diferentes reas curriculares tienen una agenda
doble: primero qu estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las
capacidades; segundo cmo se puede ayudar para que aprendan a usar esas
estrategias. La enseanza se convierte as en un delicado equilibrio entre los
contenidos de las capacidades, las estrategias necesarias para lograrlos y los
conocimientos previos que los estudiantes poseen como inicio de todo nuevo
aprendizaje.
Lo expuesto anteriormente confirma la relacin que existe entre el uso de

estrategias para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible
y el rendimiento acadmico.
V. CONCLUSIONES
No hay diferencia significativa de los rendimientos acadmicos en el
rea de ciencia tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en
relacin al PreTest en la I Dimensin comprensin de la informacin en los
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino
Maestro-Cascas. Ao 2013
Existe una diferencia significativa de los rendimientos acadmicos en
el rea de ciencia tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en
relacin al PosTest en la I Dimensin comprensin de la informacin en los
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino
Maestro-Cascas. Ao 2013
El rendimiento acadmico promedio en el rea de ciencia tecnologa

y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PreTest en la II
Dimensin Indagacin y Experimentacin, no difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas.
Ao 2013.
El rendimiento acadmico promedio
en el rea de ciencia y
tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PosTest

en la II Dimensin Indagacin y Experimentacin, difiere en los estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino MaestroCascas. Ao 2013.
en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PreTest

no difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013.
en el rea de ciencia y
tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PosTest

difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013.
VI.RECOMENDACIONES
Formalizar la incorporacin del uso del sortware educativo XMind en
las laptop XO como recurso didctico en las sesiones del rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente en el nivel secundario y extenderlo a
las otras reas curriculares para beneficio del alumnado.
Los docentes de las diferentes reas y niveles deben capacitarse en
el manejo de nuevas tecnologas especialmente de los softwares
educativos.
Este software educativo XMind se deben trabajar desde los primeros

grados creando as en los alumnos un manejo prctico de este
software que estamos proponiendo.
El director y los docentes de los niveles de primaria y secundaria de
las I.E. deben implementar nuevos enfoques pedaggicos y
computacionales en el aprendizaje de los estudiantes de nivel

primario y secundario en los
diferentes grados de estudio que
conlleve a mejorar su rendimiento acadmico.
La aplicacin de los mapas cognitivos deben ser adecuados a los

diversos temas que se presentan.
Trabajar con nuevos modelos de mapas cognitivos para facilitar los

aprendizajes de los alumnos.
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los

adolescentes. Madrid: Pirmide.
Arequipa Benavides, Vannesa. (2008, Setiembre 24). Re: Aprendizaje por
descubrimiento: Bruner.
http://www.slideshare.net/guest5ea9d7a8/teorias-de-bruner-1709155
Beltrn, J.
y Bueno, J.
(1995). Psicologa de la educacin. Barcelona:
Boixareu universitaria.
Bermdez, O. y col (2003). Software educativo y atencin a la diversidad. En
V. Pereda y J. Farray (Eds.), Sociedad de la informacin y cultura
meditica (pp. 68-71). Espaa: Netibiblo.
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y mejor.
Madrid: Rialp.
Bernardo, J. (2004).Una didctica para hoy. Madrid: Rialp.
Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a

los alumnos. (6a. ed.). Madrid: Rialp.
Best, J. (2002). Psicologa cognoscitiva. Mxico: Thomson.
Boujon, C. y Quaireau, C. (2004). Atencin, aprendizaje y rendimiento
escolar. Espaa: Narcea.
Cabero, J (1990). Anlisis de medios de enseanza. Sevilla: Alfa.
Crdenas Rivera, Jos Gustavo (2004). Re: Los recursos didcticos en un
sistema de aprendizaje autnomo de formacin
Recuperado de
http://www.informaticaeducativa.com/virtual2004/ponencias/formacion/c
ardenasgustavo.pdf
Carrasco Diaz, Sergio. (2009) Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Editorial San Marcos-Per.
Corbella, J. (1994). Percepcin, memoria y atencin. Barcelona: Folio.
Corrales, M. y Sierras, M. (2002). Diseo de medios y recursos didcticos.
Espaa: Innova.
Chumpitaz, Lucrecia y otros (2005). Informtica aplicada a los procesos de
enseanza y aprendizaje. Pontificia Universidad Catlica del Per,
Fondo Editorial CISE.
Chumpitaz, Lucrecia (2007). La formacin de docentes de Educacin Bsica
en
Revista
el uso educativo de las TIC y la reduccin de la brecha digital.

Semestral Educacin Vol. XVI N 31 septiembre 2007.
Flores, M. (2000). Teoras cognitivas & educacin. Per: San Marcos.
Guerrero, A. (2009, noviembre). Los materiales didcticos en el aula. Revista

digital para profesionales de la enseanza N5. Recuperado de
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6415.pdf
Gutirrez Aguilar, Olger
Comunicacin
(2005).
Tecnologas
de
la
Informacin
en Educacin. Tics en Educacin.
Hardy, T. y Jackson, R. (2000). Aprendizaje y cognicin. (4a. ed.). Madrid:

Prentice Hall.
Hidalgo, M. (2007). Materiales educativos. (3a. ed.). Per: INADEP.
Hoyos, Jorge Ivan. (2009, Julio 15). Re: Aprendizaje significativo
http://www.argusofia.com/index.php?
option=com_content&view=article
Lapeyre,
Juan.
(2007,
Noviembre
04).
Re:
Software
educativo
capacidades: Orientaciones para su uso pedaggico.

Recuperado de
http://www.huascaran.qob.pe/web/visitante/docentes/secundaria/articul
os2007/software
Llambias, M. (2008). Diseo y evaluacin de medios y materiales educativos.
Lima: Jurdicas.
Llorns, I. (2008, noviembre) La atencin y el proceso de aprendizaje.
Innovacin
experiencias
educativas
N12.
Recuperado
de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_12/INMA_LLOREN
S_1.pdf
Marqus, P. (1996). El software educativo. En J. Ferrs (Ed.), Comunicacin

educativa y nuevas tecnologas (pp. 119-144). Barcelona: Praxis.
Manual del Docente para el uso de las Laptos XO
Recuperado de
www.perueduca.edu.pe/olpc/.../GUIA%20Pedagogica%20OLPC_p1....
Mendoza, Martn (2006) Impacto del software educativo en la escuela.
Revista de educacin el educador, ao N 2, N 7
MINEDU (2006). Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos.
Lima: Kikos.
MINEDU 2008, Diseo curricular nacional de la educacin bsica regular.
Recuperado de
www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin. Direccin General de Tecnologas Educativas.
(2012,
Junio 12). Re: Programa una laptop por nio

Recuperado de
http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_quees.html
Moreno, I (2004). La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula.

Universidad
Complutense
de
Madrid.
Recuperado
de
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
Nkleva, D. y Lpez, M. (2012). Competencia digital y herramientas de autor
en la didctica de las lenguas. En Tejuelo, (13), 123-140. Recuperado
de
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/19937/1/comp
%20dig_herram_autor_2012_Tejuelo.pdf
Padrino, Feryeny. (2010, Diciembre 13). Re: Teora del procesamiento de la
informacin.
www.slideshare.net/.../teoria-del-procesamiento-de-la-informacion
Papert, Seymour (1984). Desafo a la mente: computadoras y educacin.
Buenos Aires: Editorial Galpago.
Prez, M. (2003). Orientacin educativa y dificultades de aprendizaje.
Madrid: Thomson.
Picado, F. (2006). Didctica general. Una perspectiva integrada. Costa Rica:

EUNEO.
Snchez, E. y Aguilar, C. (2006) Disear recursos didcticos en el aula
pensando en TIC. I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum
Novadors. Ms all del Software Libre, Universidad de Alicante,
Espaa.
Recuperado
de
http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/8486.pdf
Sangr, A. (2005). Los materiales de aprendizaje en contextos educativos
virtuales. Barcelona: EUNEO.
Segovia, N. (2007). Aplicacin de las TICs a la docencia. Usos prcticos de
las NNTT en el proceso de enseanza-aprendizaje. Espaa: Ideas
propias.
ANEXOS

AUTOR:
Br. Rodrguez Navarrete, Carlos Segundo
CORREO ELECTRNICO
lj0905@hotmail.com
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la influencia del software
educativo XMind en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa
Divino Maestro-Cascas 2013.
El estudio fue de tipo explicativo, el diseo de tipo cuasi experimental con grupo
control, la muestra fue no probabilstica, obtenindose una muestra por conveniencia de,
de 34 estudiantes del primer ao de Educacin Secundaria, dividida en 17 estudiantes en
grupo experimental y de control.
Los mtodos estadsticos utilizados en la
investigacin fue la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los

rendimientos acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa, la prueba
paramtrica T de Student y la prueba no paramtrica U de Mann Whitney para comparar
los rendimientos acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa en el grupo
control y experimental.
El instrumento aplicado fue una prueba de conocimientos antes y despus de la
aplicacin del programa. Los resultados ms importantes encontrados en la
investigacin fueron los siguientes:
En la tabla N 11se observa que no hubo una diferencia significativa en el rendimiento
acadmico promedio en el PreTest del grupo control y experimental. Por lo que se
puede ver que los grupos fueron homogneos en el conocimiento antes de la aplicacin
software educativo XMind.
En la tabla N 13 se observa una diferencia significativa entre los rendimientos

acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes que
conforman el grupo control y experimental en el PosTest (p_valor <0.05), por lo que se
concluye que el software educativo XMind influye positivamente en el rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
Por lo tanto se recomienda la aplicacin del software educativo XMind para mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes
del primer ao de secundaria y de otras reas de la I.E. antes mencionada y en otras
Instituciones Educativas interesadas en mejorar el rendimiento acadmico de sus
estudiantes.
Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento acadmico, Ciencia
Tecnologa y Ambiente, mapas cognitivos, comprensin de informacin e indagacin y
experimentacin.
ABSTRACT
The present study aimed to determine the influence of educational software XMind on
academic performance in the area of Science, Technology and Environment in First
Grade Students of Secondary School " Divine Master " - Cascas 2013.
The study was explanatory type, quasi-experimental design with control group, the
sample was not random , obtaining a convenience sample of 34 students the first year of
secondary school , 17 students divided into experimental and control groups . The
statistical methods used in the research was the Kolmogorov -Smirnov normality for
academic performance before and after program implementation , parametric Student's t
test and the nonparametric Mann Whitney U test to compare academics before and after
implementation of the program in the control and experimental group yields.
The instrument applied was a knowledge test before and after program
implementation . The most important results found in the research were:
Table No. 11 notes that there was no significant difference in the average academic
performance PreTest control and experimental group. As you can see that the groups
were homogeneous in knowledge before the educational software application XMind .
In Table 13 a significant difference between the academic performance is observed in
the area of Science, Technology and Environment in students that make up the control
and experimental group on the posttest ( p_valor < 0.05) , so we conclude that the
software XMind education positively influences academic performance in the area of
Science, Technology and Environment in First Grade students of Secondary school "
Divine Master " - Cascas 2013.
Keywords: Educational software XMind, academic performance, Science Technology
and Environment.
INTRODUCCIN
La importancia de la educacin radica hoy en que la enseanza debe ser considerada
como un proceso estratgico, en el que el docente como planificador y mediador del
aprendizaje, no slo debe ensear contenidos, sino tambin y fundamentalmente, debe
desarrollar estrategias que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte
significativo, integrado y transferible.
Los docentes en las diferentes reas curriculares tienen una agenda doble: primero qu
estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidades; segundo cmo se
puede ayudar para que aprendan a usar esas estrategias. La enseanza se convierte as
en un delicado equilibrio entre los contenidos de las capacidades, las estrategias
necesarias para lograrlos y los conocimientos previos que los estudiantes poseen como
inicio de todo nuevo aprendizaje. En tal sentido, el estudiante va a aprender a
aprender; pero para ello es precisa una correcta decodificacin de los mensajes,
procesando adecuadamente la informacin.
En este sentido se plantea una investigacin en la cual se mejore el rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes de primer grado
de secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas 2013, a travs de
mapas cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) a travs del software educativo XMind, que permite
la decodificacin de los mensajes, procesando adecuadamente la informacin,
permitiendo crear mapas cognitivos como mapas conceptuales, mapas mentales,
diagrama de Ishikawa, arboles lgicos y organigramas, logrando en los estudiantes el
desarrollo de sus habilidades; adems, elevan la calidad del proceso educativo y
participar activamente en el proceso de construccin colectiva de conocimiento.
Este trabajo de investigacin tiene su base terica en el Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y
para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde
el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar, pues sustenta
condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos). Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del
alumno) actitud activa y motivacin. Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semnticas.
Por otro lado la Teora del procesamiento de la informacin (Gagn) Gagn, R, asume
que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya funcin es
transformar, procesar la informacin que ingresa al sistema humano, de una manera
analgica al funcionamiento de una computadora que permite seguir el caudal de la
informacin y comprender cmo es procesado o transformado de diversas formas
conforme pasa de una estructura a otra.
La presente investigacin se justifica porque constituye un aporte significativo para la
educacin; pues a travs de la utilizacin del XMind que es un software educativo que
permite crear mapas cognitivos: Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de
Ishikawa, arboles lgicos y organigramas pretendemos que los estudiantes aprendan
significativamente para mejorar su rendimiento acadmico.
Por otro lado, el diagnstico realizado en la Institucin Educativa Divino MaestroCascas, se ha observado con mucha preocupacin, una serie de problemas que, de
alguna forma, afectan al proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. As
tenemos: Desconocimiento e inadecuada utilizacin del software educativo XMind en
las laptop XO para crear mapas cognitivos en las diferentes reas curriculares, ya que
mayormente se le utiliza en el rea de Educacin para el Trabajo para ensear
computacin, desconocimiento de los mapas cognitivos para organizar informacin de
textos variados, limitada capacidad de comprensin y produccin de textos por los
estudiantes, poco inters para procesar y organizar informacin, desconocimiento del
uso de mapas cognitivos para aprender significativamente. De contin0uar con esta
situacin suceder que el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer grado de
secundaria
ser bajo en las reas acadmicas en especial en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Lo expuesto anteriormente confirma la relacin que existe entre el uso de estrategias
para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y el rendimiento
acadmico; por ello hemos credo conveniente en aplicar estrategias basadas en el uso
de mapas cognitivos en el software educativo XMind para promover un mejor
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del
Primer Grado de secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas.
En base a esta justificacin y su fundamento, se formul el problema, como una posible
alternativa factible para resolver o aminorar dicha problemtica expresada en la
siguiente cuestin tentativa: Cmo influye el software educativo XMind en la mejora

del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos
del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas
2013?
Esta interrogante requiere una respuesta asertiva y sistemticamente factible para su
comprobacin y validez; quedando expresada la hiptesis de la siguiente manera:
Hi.- El software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento acadmico en el
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
H0.- La aplicacin del software educativo XMind no mejora el rendimiento acadmico
en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
El objetivo general del trabajo de investigacin es:
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la mejora del rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del Primer
Como especificidad se pretende:
Conocer el nivel del rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino
Maestro-Cascas en el PreTest tanto en grupo control y experimental en la I dimensin
y II dimensin.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la I dimensin comprensin
de Informacin en el rendimiento acadmico del rea de ciencia tecnologa y ambiente
en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino
Maestro-Cascas.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la II dimensin Indagacin y
Experimentacin en el rendimiento acadmico del rea de ciencia tecnologa y
ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa
Divino Maestro-Cascas.
Comparar los niveles de PosTest en el grupo control y experimental en forma global
tanto en la I dimensin y II dimensin.
METODOLOGA
El presente trabajo de investigacin se inici realizando las gestiones respectivas para
pedir el permiso a la direccin de la institucin educativa para llevar a cabo la
investigacin en los estudiantes del primer grado. Posteriormente se procedi a definir

el instrumento de recoleccin de datos, el cual est en base a nuestra variable de inters,
de nuestra investigacin que es el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Para el recojo de la informacin y la obtencin de los resultados, se aplic en los
estudiantes del primer grado de secundaria una prueba pretest al grupo control y
experimental.
Seguidamente se implement y aplico el software educativo XMind al grupo
experimental a travs de once sesiones de aprendizaje y finalmente se aplic una prueba
postest tanto al grupo control como experimental.
Posteriormente
se
compar
los
resultados obtenidos, obteniendo los resultados
respectivos.
En lo que se refiere a las pruebas estadsticas para obtener los resultados se aplic la
prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los rendimientos
acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa, la prueba paramtrica T de
Student y la prueba no paramtrica U de Mann Whitney para comparar los rendimientos
acadmicos antes y despus de la aplicacin del programa en el grupo control y
experimental, todo ello para dar respuesta a nuestro problema y objetivos planteados.
Luego se elabor el informe final.
El tipo de investigacin es explicativa porque se establece una relacin de causa- efecto
entre las variables. Se ha optado por el diseo de investigacin cuasi experimental, con
Pre Test - Post Test y grupo de control.
La Poblacin, objeto de estudio, estuvo constituida por la totalidad de 34 estudiantes de
primer ao de educacin secundaria, matriculadas en el ao acadmico 2013 de la I.E.
Divino Maestro-Cascas.
Se utiliz un muestreo no probabilstico, por conveniencia para elegir los grupos
control y experimental. La muestra est constituida por 17 alumnos del primer grado A
que se tom para la aplicacin del programa.
Para nuestra investigacin hemos construido un instrumento de medicin denominado
prueba de conocimiento, que es un instrumento ordenado que en su aplicacin presenta
un conjunto determinado de estmulos elaborados con anterioridad. Este conjunto de
reactivos responde a los indicadores de la variable que se investiga. Este instrumento
consta de 13 tems que sirven para medir las dimensiones de comprensin de
informacin e indagacin y experimentacin.
RESULTADOS
Los resultados encontrados en esta investigacin fueron los siguientes:

En la tabla N 4 observamos una diferencia significativa de los rendimientos en
Comprensin de la Informacin en los estudiantes del grupo control y experimental
(p <0.05).
En la tabla N 9 observamos una diferencia significativa de los rendimientos en
Indagacin y Experimentacin en los estudiantes del grupo control y experimental (p
<0.05).
En la tabla N 11 se observa que no hubo una diferencia significativa en el rendimiento
acadmico promedio en el PreTest del grupo control y experimental. Por lo que se
puede ver que los grupos fueron homogneos en el conocimiento antes de la aplicacin
En la tabla N 13 observamos una diferencia significativa de los rendimientos
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013 grupo
control y experimental (p <0.05).
Por lo que se concluye, que el software educativo XMind mejora el rendimiento
DISCUSIN
Los resultados obtenidos nos indican el progreso del grupo experimental, reafirmndose
en el Trabajo de investigacin titulada Las nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs) y su influencia en el rendimiento acadmico en el rea de CTA
de los alumnos de segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 80824, El
Porvenir de Lavado Lavado, Mirtha Isabel (2010), que concluye que la aplicacin de
las TICs en el aula como estrategia metodolgica hizo que los aprendizajes sean
significativos y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento acadmico.
Lo expuesto anteriormente confirma la relacin que existe entre el uso de las TICs ,
como los software educativos para que el aprendizaje resulte significativo, y el
rendimiento acadmico.
A los resultados anteriores tambin se corrobora en la teora psicopedaggica del
Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak, (1983), postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, la mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semnticas. La Utilizacin de organizadores previos
que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los
aprendizajes que se quieren realizar que genera una memorizacin comprensiva y

funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.
En efecto, los maestros en las diferentes reas curriculares tienen una agenda doble:
primero qu estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidades; segundo
cmo se puede ayudar para que aprendan a usar esas estrategias.
Lo expuesto anteriormente confirma la relacin que existe entre el uso de estrategias
para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y el rendimiento
acadmico.
Los resultados antes descritos confirman la hiptesis planteada, esto es, hemos logrado
demostrar que el software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas-2013.
CONCLUSIONES
No hay diferencia significativa de los rendimientos acadmicos en el rea de ciencia y
tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PreTest en la I
Dimensin comprensin de la informacin en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013
Existe una diferencia significativa de los rendimientos acadmicos en el rea de ciencia
y tecnologa y ambiente en el grupo control y experimental en relacin al PosTest en la I
Dimensin comprensin de la informacin en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013
El rendimiento acadmico promedio en el rea de ciencia y tecnologa y ambiente en el
grupo control y experimental en relacin al PreTest en la II Dimensin Indagacin y
Experimentacin, no difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013.
grupo control y experimental en relacin al PosTest en la II Dimensin Indagacin y
Experimentacin, difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao 2013.
grupo control y experimental en relacin al PreTest no difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao
2013.
grupo control y experimental en relacin al PosTest
difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin educativa Divino Maestro-Cascas. Ao

2013.
BIBLIOGRAFA
Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los

adolescentes. Madrid: Pirmide.
Arequipa Benavides, Vannesa. (2008, Setiembre 24). Re: Aprendizaje por
descubrimiento: Bruner.
http://www.slideshare.net/guest5ea9d7a8/teorias-de-bruner-1709155
Beltrn, J.
y Bueno, J.
(1995). Psicologa de la educacin. Barcelona:
Boixareu universitaria.
Bermdez, O. y col (2003). Software educativo y atencin a la diversidad. En
V. Pereda y J. Farray (Eds.), Sociedad de la informacin y cultura
meditica (pp. 68-71). Espaa: Netibiblo.
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y mejor.
Madrid: Rialp.
Bernardo, J. (2004).Una didctica para hoy. Madrid: Rialp.
Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a
los alumnos. (6a. ed.). Madrid: Rialp.
Cabero, J (1990). Anlisis de medios de enseanza. Sevilla: Alfa.
Hoyos, Jorge Ivan. (2009, Julio 15). Re: Aprendizaje significativo
http://www.argusofia.com/index.php?
option=com_content&view=article
Padrino, Feryeny. (2010, Diciembre 13). Re: Teora del procesamiento de la
informacin.
www.slideshare.net/.../teoria-del-procesamiento-de-la-informacion
ANEXO N2
MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

TTULO DE LA TESIS:
XMind para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la
Institucin Educativa Divino Maestro-Cascas 2013.
ITEMS
CRITERIOS DE EVALUACIN
OBSERVACI
N
Y/O
RECOMEND
ACION
RELACI
N ENTRE
LA
VARIABL
E Y LA
DIMENSI
N
DEFICIENTE
REGULAR
INDICADOR
BUENO
VARIABLE DIMENSI
N
OPCIN
DE
RESPUEST
A
SI
SI
NO
-Identifica
conceptos
bsicos e informacin
relevante
sobre
los
reinos dela naturaleza
-Organiza
informacin
relevante recolectada
sobre los Ecosistemas
1. Completa en los espacios en blanco los

organismos que conforman los reinos de la
naturaleza en un cuadro comparativo.
2. Compara dos beneficios y dos riesgos de
enfermedad que presentan el Reino Mnera
y Fungi en el siguiente cuadro.
1. Completa el mapa cognitivo y responde a
cada una de las preguntas sobre los
ecosistemas.
2. Responde segn tu criterio las preguntas
sobre la destruccin del ecosistema en los
espacios punteados.
RELACI
N ENTRE
LA
DIMENSI
N Y EL
INDICAD
OR
RELACI
N ENTRE
EL
INDICAD
OR Y EL
TEM
SI
NO
NO
RELACI
N ENTRE
EL TEM
Y
LA
OPCIN
DE
RESPUE
STA
SI NO
Indagacin y experimentacin
Comprensin de la informacin
RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE.
Organiza informacin
pertinente
sobre
especies de plantas y
animales del pas en
peligro de extincin
1. Menciona tres especies de animales y tres

especies de plantas en peligro de extincin
en el cuadro que se te presenta.
2. Completa el mapa cognitivo y anota las
causas sobre las especies de plantas y
animales en peligro de extincin.
-Analiza
informacin
pertinente
sobre
la
contaminacin
ambiental sus causas y
estrategias
de
conservacin.
1. Lee atentamente los enunciados sobre las

medidas de proteccin del medio ambiente
los efectos de la contaminacin ambiental y
encierra
la
respuesta
coherente
al
enunciado.
2. Responde segn tu criterio las preguntas
sobre las causas de la destruccin del
medio ambiente en los espacios punteados.
1. Marca con una aspa los nutrientes que
corresponde a cada alimento segn el
esquema presentado.
2.Escribe (V) si la proposicin es verdadera y
(F) si la proposicin es falsa a cada
enunciado sobre los alimentos transgnicos
3. Compara dos beneficios y dos riesgos que
presentan los alimentos transgnicos en el
siguiente cuadro.
-Analiza
informacin
sobre los beneficios o
daos
que
pueden
causar en la salud los
alimentos transgnicos,
los enriquecidos y los
que
contienen
preservantes.
r la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales y procedimentales
-Analiza
informacin 1. Responde segn tu criterio las preguntas
pertinente
sobre
sobre las estrategias de conservacin de
especies de plantas y
especies de plantas y animales del pas en
animales del pas en
los espacios punteados.
peligro de extincin y 2.
Deduce
y
resuelve
estrategias
sus posibles causas y
ecolgicas se deben de tomar para
estrategias
de
enfrentar la extincin de la flora y fauna
conservacin.
peruana.
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Prueba de conocimientos
.
OBJETIVO: Conocer el rendimiento acadmico en las dimensiones de comprensin de informacin y Indagacin y
experimentacin.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 1 grado de secundaria de la Institucin Educativa Divino MaestroCascas.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Martin Lavado Lozano.
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:
Doctor en Educacin
VALORACIN:
Bueno
Regular
Deficien
te
FIRMA DEL EVALUADOR
ANEXO 3
COMPRUEBO LO APRENDIDO EN CIENCIA

TECNOLOGA Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
Nombre y Apellidos: ________________________________________________
Peimer Grado Seccin ___Fecha: ____/___/______
I. Completa en los espacios en blanco los organismos que conforman los reinos de la
naturaleza en un cuadro comparativo.
Reinos
Mnera
Esta formado
por
.
Protista
Fungi
Vegetal
Animal
..
II. Compara dos beneficios y dos riesgos de enfermedad que presentan el Reino Mnera y
Fungi en el siguiente cuadro.
Reino Mnera
2 beneficios
.
2 riesgos enfermedad
Reino Fungi
.
.
..
..
III.INSTRUCCIN: COMPLETA EL MAPA COGNITIVO Y RESPONDE A CADA UNA

DE LAS PREGUNTAS SOBRE LOS ECOSISTEMAS:
Qu es un ecosistema?
Cules son los componentes de un

ecosistema?
Cmo se relacionan los
Cules son los tipos de

ecosistemas?
seres vivos en un
ecosistema?
Cmo conservaras a los
ecosistemas?
IV. RESPONDE SEGN TU CRITERIO LAS PREGUNTAS SOBRE LA

DESTRUCCIN
DEL
ECOSISTEMA
EN
LOS
ESPACIOS
PUNTEADOS:
1. Opina sobre la Destruccin y fragmentacin del hbitat de los
animales y plantas?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Opina sobre la quema de rboles y pastos naturales?
___________________________________________________
___________________________________________________
V.INSTRUCCIN: MENCIONA 03 ESPECIES DE ANIMALES Y 03
ESPECIES PLANTAS EN PELIGRO DE EXTINCIN EN EL CUADRO
QUE SE PRESENTA:
ANIMALES EN EXTINCIN
PLANTAS EN EXTINCIN
VI. COMPLETA EL MAPA COGNITIVO Y ANOTA LAS CAUSAS SOBRE

LAS ESPECIES DE PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIN.
VII. Lee atentamente los enunciados sobre las medidas de proteccin

del medio ambiente los efectos de la contaminacin ambiental y encierra
la respuesta coherente al enunciado.
1. Cuando se destruye el medio en el que vive una especie se llama:

a. Destruccin y fragmentacin del hbitat
b. Sobreexplotacin.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestacin.
2. Consiste en tomar ms individuos de los que pueden ser reemplazados.
b. Sobreexplotacin.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestacin.
3. Es la caza ilegal de especies protegidas.
b. Sobreexplotacin.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestacin.
4. Es la tala y eliminacin de la vegetacin que sirve de vivienda para
muchas especies.
b. Sobreexplotacin.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestacin.
VIII. Responde segn tu criterio las preguntas sobre las causas de la
destruccin del medio ambiente en los espacios punteados.
1. Opina sobre la intervencin del hombre en la destruccin del medio
ambiente?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Cules son las causas de la destruccin del medio ambiente?
___________________________________________________
___________________________________________________
IX. Marca con una aspa los nutrientes que corresponde a cada alimento
segn el esquema presentado.
Protena
s
azcares Almidones
Clara de
huevo
Papa
Galleta
Queso
grasas vitamina
s
minerale
s
Aceituna
X.
Escribe (V) si la proposicin es verdadera y (F) si la proposicin es

falsa a cada enunciado sobre los alimentos transgnicos
1. Los alimentos son sustancias qumicas que brindan energa a la vida y a la

salud.
( )
2. La vitamina A, lo encontramos en la leche, pescado y huevos ( )
3. Las protenas se encuentran en la leche, carnes, pescados,
lcteos..
( )
4. Los
almidones
estn
formados
por
los
lcteos.
( )
5. Los
lpidos
los
encontramos
en
las
grasas
y
( )
aceites...
XI. Compara dos beneficios y dos riesgos que presentan los alimentos
transgnicos en el siguiente cuadro:
Alimentos Transgnicos
Beneficios
Riesgos
XII. Analiza
informacin pertinente sobre especies de plantas y
animales del pas en peligro de extincin y sus posibles causas y
estrategias de conservacin.
Salvemos lo nuestro
La Intimpa
Es un rbol que crece entre los 2800 y 3800 msnm, desde el centro del Per
hasta Bolivia, formando bosques , que an se conservan en ciertos lugares ,
como en el caso del Santuario nacional de Ampay, en el departamento de
Aprimac. Este rbol crece de manera silvestre y se caracteriza de manera
importante porque su tronco puede alcanzar 3 metros de dimetro por ello
el hombre lo utilizan en la agroforesteria pues su madera sirve para fabricar
todo tipo de muebles, lo lamentable es que la Intimpa se ha extinguido casi
de manera irreversible, pues ha sido talada sin planificacin alguna
quedando claro que el hombre carece de una conciencia ecolgica en la
conservacin de su fauna.
1. Opina. A tu parecer, en qu situacin del texto el hombre carece de una

conciencia ecolgica? por qu?
2. Deduce y resuelve. Qu estrategias ecolgicas se deben de tomar para

enfrentar la extincin de la flora peruana?
Salvemos lo nuestro
El jaguar
Es el felino ms grande de Sudamrica. Su hbitat momentneo es
la Amazonia. El color de su pelaje es pardusco, con manchas en
forma de rosetas de color negro en la parte dorsal y blanquecino
en la parte ventral.
En la actualidad este felino est protegido en diversas reas
naturales, como el parque nacional Rio abiseo en el departamento
de San Martin y el santuario histrico de Machu Picchu en el
cusco, es que en el presente el hombre busca su extincin debido
a la caza indiscriminada de este felino ya que su piel es muy
cotizada como materia prima para abrigos y alfombras de un alto
valor econmico.
1. Opina. A tu parecer, en qu situacin del texto el hombre carece de una

conciencia ecolgica? por qu?
2. Deduce y resuelve. Qu estrategias ecolgicas se deben de tomar para

enfrentar la extincin de la fauna peruana?
AXEXO N 4
PROGRAMA BASADO EN EL EMPLEO DEL SOFTWARE EDUCATIVO
XMind PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA
DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DIVINO
MAESTRO-CASCAS 2013.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Localidad
1.2. Nivel
1.3. Ciclo
1.4. Grado
1.5. Duracin
1.6. Investigador
1.7. Asesor
II. FUNDAMENTACIN.
: El Tambo Cascas.
: Secundaria
: VI
: Primero
: Inicio
:05/09/2013
Culminacin: 05/12/20013
: Carlos Segundo Rodrguez Navarrete.
: Dr. Lavado Lozano, Martn
El empleo de recursos tcnicos pedaggicos en el proceso de enseanza

aprendizaje, resulta de vital importancia para mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes, que descubren y desarrollan sus capacidades a travs de diversas
actividades que tengan como caractersticas la intervencin constante y la
manipulacin de materiales durante su desarrollo.
Los software educativo, como recurso tcnico pedaggico en el proceso de
enseanza aprendizaje, son de gran ayuda ya que optimiza, activa y construye,
sobre la base de los conocimientos propios del estudiante, los nuevos
conocimientos.
En este caso el software educativo XMind basado el empleo de mapas cognitivos
permite que los estudiantes del primer grado de secundaria pueda seleccionar,
ordenar, jerarquizar, asimilar y adquirir dichos conceptos, queremos pues, a travs
de este recurso que los nios mejoren su rendimiento acadmico, especficamente
en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, pues es un rea que abarca contenidos
curriculares amplios y complejos.
Por tal motivo se llevar a cabo este programa empleando el software educativo
XMind basado el empleo de mapas cognitivos (mapas mentales, mapas
conceptuales y la espina causa efecto), con la finalidad de evaluar los efectos del
empleo de los mismos en el rendimiento acadmico de los estudiantes investigados.
III. OBJETIVOS.
.1 Objetivo general:
Determinar los efectos del software educativo XMind en el nivel del
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del primer grado de la institucin educativa Divino
Maestro-Cascas.
Objetivos especficos:
a) Identificar el nivel del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en estudiantes del primer grado de la
institucin educativa Divino Maestro-Cascas., mediante un
pretest y postest.
b) Emplear el software educativo XMind basado en el empleo de
mapas cognitivos (mapas mentales, mapas semnticos espina causa
efecto) para seleccionar, ordenar, jerarquizar, asimilar y adquirir los
contenidos curriculares desarrollados en las actividades de
aprendizaje.
c) Incentivar a los docentes el uso adecuado de los recursos
tecnolgicos para mejorar el rendimiento acadmico del educando.
IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

Sesin
TEMAS DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Aplicacin del Pre Test
rea
05/09/2013
01
El software educativo XMind.: Manejo-utilidad.
15/09/2013
02
03
Conociendo al reino Mnera

Aprendiendo sobre el reino Protista
28/09/2013
10/10/2013
04
Organizador
05
El Reino Fungi
Capacidad
diversificada
16/10/2013
Las plantas
forman
partee del
Reino Vegetal
2. Identifica
conceptos
bsicos
informacin
relevante sobre los 22/10/2013
organismos, caractersticas, enfermedades y algunos beneficios

Conociendo
al Reino
Animal
referentes al
reino mnera,
y elaboran
un mapa conceptual con
dicha informacin.
COMPRENSIN
07
Reflexionando
el peligro
de larelevante
flora peruana
3. Identifica sobre
conceptos
bsicosdeeextincin
informacin
sobre los
DE
organismos,
enfermedades
referentes
al
reino
Protista,
y
elaboran
INFORMACIN
08
Reflexionando
sobre el peligro
de informacin.
extincin de la fauna peruana
un mapa conceptual
con dicha
4. Identifica
conceptos bsicos e informacin relevante sobre la
09
Aprendiendo sobre los Ecosistemas"
clasificacin y enfermedades que causan los organismos del reino
Fungi, y elaboran
un mapa
10
Conocemos
los efectos
desemntico.
la contaminacin ambiental
5. Identifica conceptos bsicos e informacin relevante sobre la
11
Conozcamos
a los
alimentos
transgnicos
clasificacin,
rganos,
nutricin
y reproduccin
de las plantas y
elaboran un mapa semntico con dicha informacin.
06
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
Fecha
Aplicacin del Pos Test
6. Identifica conceptos bsicos e informacin relevante sobre los

criterios de clasificacin, clasificacin y reproduccin de los
animales y elaboran un mapa conceptual con dicha informacin.
02/11/2013
12/11/2013
15/11/2013
20/11/2013
05/12/2013
10/12/2013
15/12/2013
V.
7. Identifica conceptos bsicos e informacin relevante sobre el

INDAGACIN Y
EXPERIMENTA
CIN.
peligro de extincin de la flora peruana y elaboran la espina de

causa y efecto con dicha informacin
8. Identifica conceptos bsicos e informacin relevante sobre el
peligro de extincin de la fauna peruana y elaboran la espina de
causa y efecto con dicha informacin
tipos, organizacin y relaciones de los ecosistemas y elaboran un
mapa semntico de la informacin.
beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos
transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes y
elaboran la espina causa efecto.
REA, ORGANIZADORY CAPACIDADES SELECCIONADAS

V. METODOLOGA
Utilizaremos el mtodo activo participativo, el cual consiste en la prctica
permanente de los estudiantes para construir sus nuevos aprendizajes, siguiendo
el proceso:
1 Inicio: motivacin, bsqueda de saberes previos y conflicto cognitivo.

2 Desarrollo: procesamiento de la informacin
3 Cierre o culminacin: evaluacin, transferencia y metacognicin
Adems hemos considerado las competencias y capacidades del Diseo
Curricular Nacional de Educacin Secundaria que han sido contextualizadas de
acuerdo a la edad del estudiante, sus caractersticas y sus necesidades.
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Humanos
-
Estudiantes primer grado secundaria

Investigadores.
Materiales
-
Laptop XO
Libro de Trabajo MED
Papelotes
Plumones
Colores
Goma
Papel de color
Papel bond
Tijeras
Lpiz
Borrador
Tizas
Mota
Cmara fotogrfica
Hoja de evaluacin.
NOMBRE DE LA SESIN: Conozcamos al Reino Mnera

NIVEL:
Secundaria
REA(S)
CTA
DOCENTE
RESPONSABLE
GRADO
SECCIN
N U. D / BIMESTRE
III
FECHA
28/09/2013
TIEMPO
4 horas pedaggicas
-Carlos
Segundo
Rodrguez Navarrete.
VII. ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
La aplicacin del programa se realizar a travs de 11 sesiones incluyendo
la prueba de conocimientos del pre y postest por espacio de tres meses. Cada
sesin tendr una duracin de 3 horas pedaggicas aproximadamente cada uno,
durante tres meses: Setiembre a Diciembre.
Antes de iniciar el desarrollo del presente programa se aplicar el pre test a
los estudiantes, luego se aplicar el programa basado en el software educativo
XMind y sus efectos en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin
Educativa Divino Maestro.
Finalmente se aplicar el post test, para evaluar su nivel de rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la institucin Educativa Divino Maestro.
VIII. EVALUACIN
- Lista de cotejo
- Pruebas objetivas.
- Ficha de observacin.
IX. BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional. 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Ciencia y Ambiente 6. 2009
Material preparado por el docente.
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA SESIN: Las plantas en peligro de extincin

NIVEL:
Secundaria
REA(S)
CTA
DOCENTE
RESPONSABLE
GRADO
SECCIN
N U. D / BIMESTRE
IV
FECHA
12/11/2013
TIEMPO
4 horas pedaggicas
-Carlos
Segundo
Rodrguez Navarrete.
I.
DATOS
INFORMATIVOS:
ORGANIZACIN DE LOS
APRENDIZAJES:
ORG.
APREND.
ESPERADO
II.
CONOC
Identifica
El Reino Mnera:
conceptos
COMPRENSION DE INFORMACIN
informacin
relevante sobre
los
organismos,
caractersticas,
enfermedades y
algunos
lo forman.
relevante sobre los
informacin
organismos,
caractersticas,
enfermedades
-Algunos
algunos beneficios
beneficios
referentes al reino
beneficios
mnera elaborando
referentes
al
un mapa conceptual
reino mnera
utilizando
el
XMind.
III.
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTO
Observan ilustraciones de personas con las enfermedades

infecto contagiosas como el la TBC y sobre las consecuencias
de estas.
CONOC
IND. DE EVA
Identifica
Las
plantas:
Identifica
conceptos
especies
en
conceptos
peligro
de
bsicos
informacin
extincin.
relevante sobre
peligro
el
extincin
peligro
bsic
informac
relevante sobre
de
de
extincin de la
flora peruana
flora peruana
elaboran la esp
elaboran
la
de causa y efec
espina de causa y
con
efecto con dicha
informacin.
dic
informacin
III.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
MOMENTO
APREND.
ESPERADO
bsicos
-Organismos que
-Enfermedades
APRENDIZAJES:
ORG.
Identifica
conceptos
bsicos
ORGANIZACIN DE LOS
IND. DE EVAL.
MEDIO AMBIENTESERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL
II.
SECUENCIA DIDCTICA:
Observan tres maceteros con tres plantas en cada una de

ellas. Una llena de vida y cuidada, otra marchitada y la ltima
Mencionan qu observan y sus diferencias.
Responden las siguientes preguntas

Qu observamos? Qu enfermedades creen que tienen esas
personas?
Qu es una planta? Cul es su ciclo de vida?
Qu
organismo
habr
causado
estas
enfermedades?
A que reino pertenecen estos organismos?
INICIO
INICIO
muerta.
Qu cuidados tiene la planta llena de vida?

Qu habr pasado con las otras dos plantas de las otras
Pregunta problematizadora:
macetas?
Todas las bacterias producen enfermedades?
Dialogan sobre sus respuestas.
A que reino pertenecen la Bacterias y las Cianobacterias?
Responden las siguientes preguntas.

Qu importancia tienen las plantas para la vida en el planeta?
Observacin selectiva. Subrayan la informacin

relevante sobre los organismos, caractersticas,
enfermedades y algunos beneficios referentes al reino
mnera
Presentan su trabajo en un mapa conceptual elaborado
en las XO, acerca de los organismos, caractersticas,
enfermedades y algunos beneficios referentes al reino
DESARROLLO
libro Santillana pg. 130.
SALIDA
A SALID
DESARROLLO
Qu pasa en un ambiente donde no existen las plantas?
Recepcin de informacin. Leen la informacin de su
Recepcin de informacin. Leen la informacin de su

libro Santillana pag.154.
Observacin selectiva. Subrayan la informacin sobre
la definicin, caractersticas, proceso e importancia
del tema en mencin.
Divisin del todo en partes. Selecciona la
Exponen sus trabajos elaborando el mapa cognitivo
espina causa efecto utilizando diferentes colores,
iconos
enlaces
demostrando
su
creatividad
innovadora de acuerdo a las presentaciones del

NOMBRE DE LA SESIN: Los animales en peligro de extincin

NIVEL:
Secundaria
DOCENTE
RESPONSABLE
-Carlos
Segundo
CTA
Secundaria
DOCENTE
Rodrguez
Navarrete.
Dialogan sobre
las plantas nativas del Per
y algunas Segundo Responden las siguientes preguntas.
RESPONSABLE
-Carlos
1
CTA
Qu pasa en un ambiente donde no existen los animales?
B
N para
U. D /no
BIMESTRE
IV
estrategias
permitir su extincin
conNavarrete.
la
Rodrguez
1
Qu importancia tienen los animales para la vida en el
obtenida de su libro de Santillana.
15/11/20013 informacin
TIEMPO
4 horas pedaggicas
B
N U. D / BIMESTRE
IV
planeta?
NOMBRE DE LA SESIN: Conozcamos los alimentos transgnicos
TIEMPO
4 horas pedaggicas
Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido?

Cmo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
Recepcin de informacin. Leen la informacin de su libro de
DESARROLLO
10/12/20013
Santillana pg. 182.

Observacin selectiva. Subrayan la informacin sobre la
definicin, caractersticas, proceso e importancia del tema en
mencin.
Divisin del todo en partes. Selecciona la informacin sobre
la definicin, caractersticas, especies e importancia del tema
Exponen sus trabajos elaborando la espina causa efecto
I.
utilizando diferentes colores, iconos y enlaces demostrando su
DATOS INFORMATIVOS:
creatividad innovadora de acuerdo a las presentaciones del

Dialogan sobre los animales nativos del Per y algunas
SALIDA
II.
estrategias para no permitir su extincin con la informacin

obtenida de su libro de Santillana.
ORGANIZACIN DE LOS
APRENDIZAJES:
ORG.
APREND.
ESPERADO
CONOC
Los
conceptos
especies
en
peligro
de
bsicos
informacin
relevante sobre
el
peligro
IND. DE EVAL.
Identifica
animales:
extincin.
de
Identifica
conceptos
e
bsicos
informacin
relevante sobre
peligro
de
de
la
extincin de la
fauna peruana
fauna peruana y
elaboran la espina
elaboran
de causa y efecto
la
extincin
espina de causa y
con
efecto con dicha
informacin
I.
DATOS INFORMATIVOS:
II.
ORGANIZACIN DE LOS
dicha
informacin
APRENDIZAJES:
ORG.
III.
MOMENTO
SECUENCIA DIDCTICA:
Observan imgenes de especies de animales
en grupos
grandes e imgenes de especies de animales
en grupos
pequeos o solitarios.
Mencionan sus diferencias.
Qu es una animal? Cul es su ciclo de vida?
Qu diferencias encontramos en cada grupo de animales?
Quin de los dos grupos de especie tendr o ms tiempo de
existencia?
SALUDCUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA
MEDIO AMBIENTESERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL
FECHA
INICIO
REA(S)
NIVEL:
GRADO
REA(S)
SECCIN
GRADO
FECHA
SECCIN
III.
APREND.
ESPERADO
CONOC
Identifica
Los
conceptos
transgnicos.
bsicos
alimentos
IND. DE EVAL
Identifica
conceptos
e
bsic
informaci
informacin
relevante
relevante sobre
los
los beneficios o
daos que pued
daos
causar en la salu
que
sob
beneficios
pueden causar en
los
la
transgnicos,
salud
los
alimentos
aliment
enriquecidos y l
transgnicos, los
que
enriquecidos
preservantes
contien
los que contienen
elaboran la espi
preservantes.
causa efecto.
SECUENCIA DIDCTICA:
INICIO
MOMENTO
REC. Y MAT
Dialogan sobre los alimentos o platos de su preferencia.
R. Verbal
Elaboran una lista de los platos de mayor preferencia en la
Pizarra.
pizarra.
Tizas.
R. Verbal
Qu ingredientes lleva el plato de mayor preferencia entre
Pizarra
los alumnos? De dnde se obtiene los ingredientes? Se han
tiles
elaborado en un ambiente natural o en una fbrica?
escritorio
Observan y leen una historieta del impreso proporcionado:
5 min
de
R. Verbal
Reconozco los alimentos tratados.
Pizarra
Responden las siguientes preguntas.
tiles
Qu sabemos de los alimentos transgnicos? Los alimentos
escritorio
TIEMPO
5 min.
10 min
de
transgnicos se elaboran naturalmente o artificialmente?

Existe en nuestra comunidad la suficiente informacin acerca
de este tipo de alimentos? Estaras de acuerdo en consumir
DESARROLLO
dichos alimentos?
Recepcin de informacin. Leen la informacin del impreso
Pizarra
Observacin selectiva. Subrayan la informacin sobre la
tiles
definicin, caractersticas y beneficios y daos.
escritorio
40 min
de
Divisin del todo en partes. Selecciona la informacin sobre

la definicin, caractersticas y beneficios y daos de los
alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen
Presentan su trabajo en un mapa semntico acerca sobre los
SALIDA
R. Verbal
porpoecionado
R. Verbal
beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos
tiles
transgnicos,
escritorio
los
enriquecidos
los
que
contienen
20 min
de
preservantes elaborndolos con cartillas de colores y uniendo
Lana
los enlaces con tiras de lana y exponen sus trabajos.
Cartulina
Dialogan sobre los trastornos alimenticios como la obesidad, la
R. Verbal
5 min
R. Verbal
5min
anorexia y la bulimia, y elaboran un mapa semntico con la

informacin obtenida de los impresos.
ANEXO N 5
CONSTANCIA
DE APLICACIN DEL TRABAJO DE IMVESTIGACIN..
ANEXO N 6
REGISTRO FOTOGRFICO DE LA EJECUCIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
Estudiantes del primer grado implementando el software educativo XMind en las laptop XO
Estudiantes elaborando mapas cognitivos utilizando el software educativo XMind
Estudiantes elaborando mapas cognitivos

utilizando el software educativo XMind
LOS ESTUDIANTES RECIBEN

ORIENTACIONES EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
Pantallazos en la implementacin del software

educativo XMind

educativo XMind

educativo XMind

Rodriguez Navarrete Carlos Segundo-Tesis Software Educativo Xmind para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta en

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rodriguez Navarrete Carlos Segundo-Tesis Software Educativo Xmind para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta en

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

XMind para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y

Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 1

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 2

A Jesucristo, Por haberme permitido

A mis padres Carlos y Mara, por ser

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 3

Y finalmente a nuestro profesor asesor Dr. Martin Lavado Lozano de

docente del taller de asesora para la elaboracin de tesis de

maestra, que con sus enseanzas, dedicacin y asesora, nos permiti

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 4

Trujillo 24 de Mayo 2014

Carlos Segundo Rodrguez Navarrete

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 6

La presente investigacin tuvo como objetivo conocer la influencia del software

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 7

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 8

Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento acadmico, Ciencia

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 9

year of secondary school , 17 students divided into experimental and control

Technology and Environment.

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 10

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 11

grado de Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Se utilizo el mtodo

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 12

Por su parte la Tesis de Silva (2007) titulada: Las interacciones en un entorno

y otros (2007) en su tesis denominada Influencia del

software Educativo SNH en el desarrollo de la capacidad de comprensin de

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 13

(2009) con su tesis titulado Elaboracin y Aplicacin de

mapas conceptuales en el proceso de Enseanza Aprendizaje de las reacciones

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 14

Otro de los estudios relacionados con nuestro problema de investigacin es el de

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 15

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 16

significativo, en trminos de rendimiento acadmico ejerci el uso de los mapas

y como instrumentos utilizo

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 17

Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y

comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 18

el sistema nervioso a travs del registro sensorial. Esta es la estructura

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 19

la teora psicolgica Socio-constructivismo. (Vigotski),

basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 20

cmputo, procedimientos, reglas, documentacin y datos asociados, que forman

retroalimentndolos y evaluando lo aprendido, facilitan las representaciones de

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 21

(Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, rboles lgicos y

conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 22

capacidades a desarrollar. A travs de estas laptops los estudiantes podrn

se hace referencia de estudio a tres

mapas cognitivos establecidos en el software educativo XMind: El mapa mental, la

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 23

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 24

Ampliar la visin de las posibles causas de un problema,

enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones, educa sobre la

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 25

Este mapa cognitivo se construye estableciendo claramente el problema ( Efecto )

Rodrguez Navarrete Carlos SegundoPgina 26