3ESOPoemariocolectivo Profesorado

V ERSO A VERSO
POEMARIO COLECTIVO
3 curso de E.S.O. Materiales para el Tratamiento Integrado de las Lenguas

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Lengua Castellana y Literatura

Verso a verso. Poemario
PROGRAMA DE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
DBHko 3. mailarako materialak / Materiales para 3 de E.S.O.

PROIEKTUA / PROYECTO: Verso a verso.
UNITATEAK:
UNIDADES:
Olerkiak, irudiak eta musika. Bideo-klipa.

Verso a verso. Antologa potica.
ZUZENDARITZA ETA KOORDINAZIOA:

DIRECCIN Y COORDINACIN:
SORTZAILEA:
AUTORA:
Teresa Ruiz
M Inmaculada Marcos
KOLABORATZAILEAK:
COLABORADORES:
Rakel Arrizabalaga, Itxaropena Zaballa, Itxaso Bernaola,

Maribi Apraiz, Marimar Prez y Asesores de Secundaria
del mbito Lingstico y Social
Berritzegune Nagusia (Bilbao).

Eusko Jaurlaritza. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila.
Gobierno Vasco. Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
MATERIAL HONEN JABETZA EUSKO JAURLARITZARENA DA
MATERIAL PROPIEDAD DEL GOBIERNO VASCO
2009ko ekaina
Junio de 2009
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3 curso de E.S.O. Materiales para el tratamiento integrado de las lenguas

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

LA LITERATURA
1. Inters didctico del texto literario.
La introduccin de los contenidos literarios en la programacin de 3 ESO no
necesita ser justificada. La palabra literatura aparece en el propio nombre de
las asignaturas en el Currculum; entre los once objetivos generales del rea de
Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y Literatura, encontramos tres
(9, 10 y 11) que definen las competencias que deber adquirir el alumnado en
relacin a esta materia y un bloque completo de contenidos curriculares de los
cinco que se trabajan est dedicado a la educacin literaria.
Pero, es ms, si la literatura no apareciese as formulada en nuestro
currculum, el docente debera introducirla en sus programaciones, pues el
desarrollo de la competencia comunicativa pasa por la adquisicin de
estrategias para comprender estos textos. Los textos literarios, como el resto
de los textos a los que se enfrenta el alumnado en su vida cotidiana, le ayudan
a desarrollar, no slo la propia competencia lingstica, sino tambin otras,
entre ellas la competencia para aprender a aprender. Del mismo modo, la
lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo en cultura humanstica y artstica. La comunicacin
literaria conduce tambin a los alumnos al contacto con realidades alejadas en
el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les
ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a las dimensiones
estticas de la lengua.
En sntesis, la competencia literaria debe ser entendida como una parte ms
de la competencia comunicativa que debe desarrollar todo individuo para
desenvolverse de forma adecuada en el mundo actual.
Adems, teniendo en cuenta la dificultad que supone su comprensin, no es
adecuado abandonar al adolescente ante un texto literario. Dejarle solo ante
esa dificultad podra favorecer una actitud negativa o de rechazo ante la
literatura. Es labor del profesor o profesora guiarle en el acercamiento a la
literatura, para fomentar el gusto y el disfrute del hecho literario mediante la
lectura.
Por tanto, la enseanza de la literatura no es materia de discusin. En cambio,
s se podra reflexionar, y de hecho se hace, sobre la conveniencia o no del
programa, sobre si ste se ajusta o no a los intereses y a las expectativas del
alumnado y, fundamentalmente, sobre las manera de abordar estos
contenidos.
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2. Cmo abordar la literatura desde el punto de vista del

Tratamiento Integrado?
Entre los criterios que se siguieron para elaborar el Marco de Secuenciacin de
Contenidos para las unidades realizadas dentro del Programa de Tratamiento
Integrado de Lenguas se tuvo en cuenta el espacio que necesitaba la literatura
en la Educacin Secundaria Obligatoria y se plante que, de manera
obligatoria, en cada curso hubiese al menos un proyecto centrado en el mbito
de la Literatura.
Pero, se pueden transferir los contenidos relacionados con la literatura de una
lengua a otra? Evidentemente s. La Historia de la Literatura Universal as nos
lo confirma, pues son los mismos, entre otros:
los estilos en los movimientos literarios de la literatura occidental;
los procedimientos para analizar los textos literarios en cualquier lengua;
las estrategias de aprendizaje utilizadas en todas las lenguas;
los conceptos lingsticos y el metalenguaje utilizado en relacin a la
literatura;
los recursos retricos
Teniendo esto en cuenta, es posible afirmar que la transferibilidad de
contenidos se puede dar si sta se fomenta adecuadamente.
El trabajo en este proyecto plantea un reto importante: que el alumnado
conozca y sea capaz de interpretar algunas de las obras ms significativas de
la literatura vasca y espaola y las site dentro de la literatura universal. Pero
esto desde una perspectiva alejada de los mtodos tradicionales..
El proyecto Verso a verso se plantea como una globalidad en la que tienen
cabida dos aproximaciones muy diferentes al hecho literario:
por un lado una aproximacin cronolgica a la historia de la

literatura occidental, tpica en cualquier manual;
por otro lado, una aproximacin a los temas universales y a los

tpicos literarios que aparecen en cualquier hecho literario.
A la hora de enfocar las dos unidades, se han tenido en cuenta tanto las
visiones ms academicistas de la historia de la literatura como las ms
innovadoras, para concluir que no es tan importante qu contenido literario se
ensea, sino cmo se ensea. Lo primordial es ayudar al alumnado en su
educacin literaria. Los mtodos y los procedimientos deben:
favorecer la reflexin de alumnos y alumnas;
facilitar su aproximacin a la literatura en cualquiera de sus etapas y
romper la indiferencia con la que, generalmente, nuestros alumnos y
alumnas se acercan al texto literario.
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3. Trabajar la literatura por proyectos.

En las unidades didcticas del Programa de Tratamiento Integrado de las
Lenguas, se propone un trabajo por proyectos comunicativos, pues
consideramos que este es el modo ms eficaz para el aprendizaje de las
lenguas.
En todos los casos anteriores, el eje central de la actividad era un tipo textual
concreto de entre los propuestos en la tipologa con la que trabajamos
habitualmente (texto expositivo, texto narrativo y texto argumentativo). Pero en
este proyecto, el eje central no es la tipologa textual, sino la literatura, el
propio texto literario. El proyecto Verso a verso no se estructura alrededor de
un tipo textual concreto. La produccin final no tiene aqu tanta importancia
como el proceso de adquisicin de estrategias para la comprensin de los
poemas con los que el alumnado se enfrenta. En realidad, la produccin final
es la excusa para acercarse a la literatura y podr ser modificada a criterio del
docente segn las necesidades de su propio alumnado. Es por este motivo por
el que el alumnado no realizar, como ocurre en los proyectos anteriores, un
anlisis exhaustivo y detallado de un modelo similar a la produccin final que
debe realizar.
Este proyecto se entiende como el cuarto y ltimo proyecto del curso. Para este
momento, el alumnado ha trabajado ya el texto expositivo, el narrativo y el
argumentativo. Y la actividad final plantea una reflexin no slo sobre literatura,
sino tambin sobre los tipos textuales trabajados y sus caractersticas
especficas, sus finalidades y sus diferentes usos. De hecho, la produccin final
es un hbrido de varias secuencias textuales con las que ya se ha trabajado
durante el curso. Con la ayuda de un Power Point
deben exponer las caractersticas ms importantes del contexto
histrico y cultural en el que se enmarca la obra elegida;
tienen que narrar los hechos ms significativos de la biografa del autor
elegido;
han de realizar una interpretacin crtica del poema y argumentar
sobre por qu lo han elegido.
La propuesta est en sintona con las de aquellos que consideran que el
acercamiento a la literatura debe conjugar la lectura y la creacin de textos
literarios. Por ello, a lo largo del proyecto tambin debern realizar actividades
de expresin literaria.
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TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

PROYECTO PARA 3 E.S.O.
EUSKARA / CASTELLANO
Este proyecto que proponemos para 3 de E.S.O. bajo el ttulo Verso a verso
se enmarca dentro del Programa de Tratamiento Integrado de las Lenguas
(TIL). Los alumnos y las alumnas elaborarn una produccin final en la que se
trabajarn, a modo de compendio de lo estudiado a lo largo del curso, los tipos
textuales habituales en nuestros materiales (texto expositivo, texto narrativo y
texto argumentativo). Los objetivos y los contenidos relativos a estos tipos
textuales que se vayan a trabajar en este nivel se repartirn y se reforzarn
entre las tres lenguas.
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN

En nuestra sociedad, la poesa como tal es un elemento poco habitual, por lo
que los alumnos y las alumnas no estn acostumbrados a su manejo. Sin
embargo, algunas de las canciones que escuchan y les emocionan no son sino
poemas musicados.
A partir de esa reflexin se pretende que se aproximen al mundo potico y que
abandonen las reticencias que la poesa suele provocar. Hay que fomentar la
idea de que leer poesa no es ms difcil que leer prosa, sino diferente. En un
poema todos los elementos son importantes. Cada palabra, cada sonido
evoca un sentimiento y debe ser interpretado. Y esto, como todo, necesita un
entrenamiento.
Algunos de los recursos necesarios para la comprensin de los textos poticos
se irn explicando a lo largo del proyecto paulatinamente. El objetivo es que
sepan apreciar lo que el poeta quiere evocar cuando los introduce en su texto.
Los alumnos y las alumnas elaborarn sus producciones finales para un
pblico concreto, sus propios compaeros y compaeras.
El trabajo se llevar a cabo por medio de la elaboracin de dos producciones
(queda pendiente la elaboracin de la unidad de Ingls): un vdeo-clip en
Euskara (H1) y un poemario colectivo en Lengua Castellana (H2). El alumnado
tendr libertad para elegir los temas de sus producciones de entre una
seleccin de poemas facilitada por su profesor o profesora.
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EJE COMN DEL PROYECTO

Tipo de texto: Texto expositivo, narrativo y argumentativo
mbito de uso: La lengua en la literatura. La lengua en el aprendizaje
Tema: Movimientos literarios y temas habituales en ellos.
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer las convenciones bsicas del gnero potico.
Reconocer las etapas, las obras fundamentales de la Literatura

occidental.
Reconocer los temas ms habituales a lo largo de su evolucin

histrica.
Utilizar el conocimiento de las convenciones bsicas del gnero

para favorecer la comprensin y produccin de textos literarios y de
intencin literaria.
Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricoculturales.
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos

referenciales y de seleccin propia y el acceso a otros campos
audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender
el mundo y la condicin humana y desarrollar sensibilidad esttica.
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Al hilo de la recomendacin hecha por el Parlamento Europeo en relacin a la
formulacin de un nico Marco de Referencia Europeo, los nuevos currculos
apuestan por un planteamiento basado en el desarrollo de ocho competencias
clave, que se consideran necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la
vida, para la plena realizacin personal, la ciudadana activa, la cohesin social
y la empleabilidad en una sociedad del conocimiento.
Esas competencias bsicas seran la combinacin integrada de
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al
contexto que todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica precisa y debe
alcanzar para su realizacin y desarrollo personal as como para la ciudadana
activa y la integracin social.
Es sabido que las reas lingsticas contribuyen de manera esencial al
desarrollo especfico de las competencias bsicas que el nuevo currculo marca
como necesarias para el desarrollo personal e intelectual de los alumnos y
alumnas, pues son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la
representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
El trabajo propuesto en el proyecto que nos ocupa est encaminado a
desarrollar en el alumnado el mayor nmero posible de esas competencias. El
cuadro que aparece a continuacin refleja cules de las ocho competencias
bsicas han tenido cabida en la unidad y seala alguna de las actividades
donde se puede rastrear ms claramente el trabajo de esas competencias.
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia para aprender a aprender.
1-23
4, 5, 9, 20, 21
Competencia en cultura humanstica y artstica.

Competencia social y ciudadana.
0-23
8, 14, 17, 18, 19
Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
0, 8, 14, 19
Competencia en el tratamiento de la informacin y

competencia digital.
2, 9, 23
No debemos olvidar que las unidades no son sino propuestas ampliables y

mejorables, por lo que, adems de las competencias mencionadas, podran ser
trabajadas las restantes.
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H2: LENGUA CASTELLANA

Poemario colectivo: Verso a verso
Los alumnos y las alumnas en grupos de tres elaborarn un Poemario
colectivo. Cada uno de los grupos investigar las caractersticas ms
significativas de un movimiento literario concreto (su estilo, los temas ms
habituales, los recursos utilizados), y las localizar y explicar a sus
compaeros y compaeras a partir de un poema significativo de la poca
estudiada. Para demostrar que han comprendido perfectamente esas
caractersticas, debern plasmarlas en un poema de creacin propia de un
estilo similar al del poema sobre el que se har el estudio y la reflexin.
La presentacin pblica del trabajo se realizar oralmente con la ayuda de un
Power Point. En ella, adems de exponer los rasgos del contexto histrico y
social del momento en el que se redact el poema, y de narrar los datos ms
interesantes de la biografa del artista, se darn las razones de la eleccin del
poema y la interpretacin que el grupo hace del mismo.
SITUACIN DE COMUNICACIN
Tema pocas y autores ms importantes en la poesa espaola
Emisor Los alumnos y alumnas de 3 E.S.O. (en grupos de tres)
Receptor El resto del alumnado del aula
Canal Oral/ Escrito
Finalidad y objetivo Compartir el gusto por algunos poemas,
comentarlos y dar a conocer algunas poesas de creacin propia.
Lugar de publicacin El aula
mbito de uso La lengua en la Literatura. La lengua en el aprendizaje
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Itinerario
1. Presentacin del proyecto y actividades de motivacin. (Actividad 0)
2. Los movimientos literarios (Secuencia 1)
3. La evolucin de la lrica desde la Edad Media hasta nuestros das:
estilos, autores, temas (Secuencias 2, 3 y 4)
4. Produccin del texto y revisin final. (Secuencia 5)
REPERTORIO DE GNEROS
Poemas
Artculos enciclopdicos
Diccionarios literarios
Mitos clsicos
Noticias
Fichas de trabajo
Frisos histricos
Canciones
Biografas
Instrucciones
Atlas literario
Revistas literarias
Crticas literarias
Monografas
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EJE DE LA UNIDAD
Actividad 0. Actividades de motivacin
SECUENCIA 1. LOS ESTILOS Y LAS POCAS
Actividad 1. Reconocemos a los poetas y a las poetisas.

Actividad 2. Poeta/Poetisa del siglo
Actividad 3. Movimiento, movimiento!
Actividad 4. Resulta sencillo colocar etiquetas?
Actividad 5. La literatura en la pared.
SECUENCIA 2. LOS ORGENES DE LA LRICA EN LA PENNSULA
Actividad 6. Nuestra pequea torre de Babel.

Actividad 7. Las primeras manifestaciones lricas.
Actividad 8. El s.XV: una poca de cambios.
Actividad 9. Los nuevos aires: el Renacimiento.
SECUENCIA 3. DE LOS AOS DORADOS A LA RENOVACIN
Actividad 10. Un toque barroco.

Actividad 11. Digo sin decir.
Actividad 12. Qu desorden!
Actividad 13. Dale ritmo al verso!
Actividad 14. Los gustos posromnticos a tertulia.
SECUENCIA 4. BUENOS TIEMPOS PARA LA LRICA: EL S.XX
Actividad 15. La importancia de la experiencia vital.

Actividad 16. Imgenes de vanguardia.
Actividad 17. Todos estamos en el mismo carro.
Actividad 18. La angustia de la propia existencia.
Actividad 19. La vuelta al YO.
SECUENCIA 5. POEMARIO COLECTIVO
Actividad 20. Esquematizar la informacin en el Power Point.

Actividad 21. Lo primero, centrarse.
Actividad 22. Poetas y poesas.
Actividad 23. Aqu est nuestro trabajo.
Autoevaluacin
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OBJETIVOS DIDCTICOS
Reconocer las principales caractersticas del texto literario.
Valorar la poesa como un modo especial de comunicacin.
Valorar la capacidad del lenguaje potico como vehculo para la

expresin de sentimientos, emociones o vivencias, personales o
colectivas.
Ubicar las lecturas seleccionadas dentro de los movimientos y

tendencias literarias que representan.
Identificar y saber interpretar en los poemas elegidos los recursos de

los textos literarios y utilizarlos en las creaciones poticas propias.
Ser capaz de transmitir las emociones a travs de la declamacin de

poemas.
Conocer y utilizar las caractersticas propias de los textos

expositivos, argumentativos y narrativos aplicadas a los comentarios
sobre los poemas elegidos.
Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje para transferir los

conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en una
lengua a otra.
Conocer y utilizar las tcnicas para la bsqueda de la informacin.

Seleccionar y estructurar
elaboracin del poemario.
la
informacin
relevante
para
la
Desarrollar actitudes favorables de autocorreccin y coevaluacin.

Valorar el trabajo cooperativo como elemento fundamental en el
aprendizaje.
CONTENIDOS
Procedimientos
Observacin y comparacin crtica de poemas desde distintos

puntos de vista: contexto, movimientos, temas
Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el

texto literario antes, durante y despus de la lectura.
Bsqueda de informacin en diferentes fuentes.
Seleccin de la informacin para la elaboracin de la produccin

final.
Planificacin de esquemas.
Estructuracin coherente de la informacin seleccionada en

prrafos subdivididos por ladillos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas para modalizar un texto.

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Bsqueda y utilizacin de otros recursos grficos... para facilitar la

comprensin del poema analizado y el de elaboracin propia.
Revisin de las propias producciones.
Conceptos
Movimientos literarios: caractersticas de los grandes perodos de la

Literatura occidental.
Elementos simblicos, tpicos, mitos y recursos retricos ms

habituales en la poesa occidental.
La poesa en espaol:
Poesa medieval: jarchas, cantigas, canos y villancicos.
Poesa renacentista.
Poesa barroca.
El S.XIX. Poesa romntica y posromntica.
El s.XX: vanguardias, poesa social y poesa existencial.
Los ltimos valores.
Reconocimiento y utilizacin de las diferentes estructuras asociadas

a cada uno de los tipos textuales con los que se trabajar a la hora de
realizar la produccin final.
Actitudes
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento de otras realidades.
Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias

valorando elementos creativos y estilsticos.
Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos

literarios.
Desarrollo de actitudes positivas hacia la correccin de las propias

producciones.
Consideracin positiva del trabajo en grupo y valoracin de las

aportaciones de los dems
Valoracin de las producciones finales propias y ajenas como fruto

de un proceso de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce las principales caractersticas del texto literario.
Valora la poesa como un modo especial de comunicacin.
Valora la capacidad del lenguaje potico como vehculo para la

colectivas.
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Ubica las lecturas seleccionadas dentro de los movimientos y

tendencias literarias que representan.
Identifica y sabe interpretar en los poemas elegidos los recursos

especficos de los textos literarios y los utiliza en las creaciones
poticas propias.
Es capaz de transmitir las emociones a travs de la declamacin de

poemas.
Conoce y utiliza las caractersticas propias de los textos expositivos,

argumentativos y narrativos aplicndolas a los comentarios sobre los
poemas elegidos.
Reflexiona sobre los procesos de aprendizaje y transfiere de forma

consciente los conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridos en una lengua a otra.
Conoce y utiliza las tcnicas para la bsqueda de la informacin.

Selecciona la informacin relevante para la elaboracin del
poemario y la estructura convenientemente para presentarla ante sus
compaeros y compaeras.
Desarrolla actitudes favorables de autocorreccin y coevaluacin.
Participa activamente en el trabajo grupal.
Evaluacin
La evaluacin de un proyecto comunicativo como el que presentamos podra
centrarse exclusivamente en el trabajo que los alumnos y alumnas llevan a
cabo durante las semanas que dura el desarrollo de la unidad. En este caso, al
hablar de evaluacin, habra que distinguir entre la evaluacin formativa y
procesual, que los alumnos y las alumnas llevan a cabo a lo largo del proyecto
y la evaluacin final que profesor o profesora realizar a partir del producto
definitivo previamente revisado. En todo caso, la evaluacin a lo largo de la
unidad tendr carcter formativo y servir para orientar a cada alumno en la
interpretacin del lenguaje literario y de los poemas y para ayudarle a mejorar
todos los aspectos previamente establecidos.
Pero, si a ste no se le considerase criterio evaluativo suficiente, la evaluacin
podra contener adems una prueba objetiva en la que el alumno o la alumna
hiciesen abstraccin y reflejasen lo aprendido en la unidad en otros textos y
contextos distintos a los ya trabajados. En este caso, conviene traducir las
evaluaciones realizadas en una calificacin, es decir, la evaluacin sumativa,
para lo que proponemos una escala de porcentajes orientativa:
Valoracin del producto final: 50%
Valoracin de la prueba objetiva: 30%
Valoracin del trabajo diario (actividades intermedias concretas) y
de la actitud en el grupo y en el aula y : 20%
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PROPUESTA DE EJERCICIO PARA LA PRUEBA OBJETIVA

1. Lee con atencin el siguiente poema y, sirvindote de los puntos que
aparecen a continuacin, elabora un pequeo texto en el que plasmars tu
interpretacin del poema.
No olvides:
- mantener la coherencia;
- estructurar el texto en prrafos;
- adecuar tu expresin al tipo de texto con el que ests trabajando.
Telaraas cuelgan de la razn

Telaraas cuelgan de la razn
en un paisaje de ceniza absorta;
ha pasado el huracn del amor,
ya ningn pjaro queda.
Tampoco ninguna hoja,
todas van lejos, como gotas de agua
de un mar cuando se seca,
cuando no hay ya lgrimas bastantes,
porque alguien, cruel como un da de sol en primavera,
con su sola presencia ha dividido en dos un cuerpo.
Ahora hace falta recoger los trozos de prudencia,
aunque siempre nos falte alguno;
recoger la vida vaca
y caminar esperando que lentamente se llene,
si es posible, otra vez, como antes,
de sueos desconocidos y deseos invisibles.
T nada sabes de ello,
t ests all, cruel como el da;
el da, esa luz que abraza estrechamente un triste muro,
Un muro, no comprendes?,
un muro frente al cul estoy slo.
10
15
20
De Los placeres prohibidos, Luis Cernuda (1931)
8 Tema del poema.

8 Sensaciones que te ha producido.
8 Imgenes y comparaciones utilizadas por el poeta para plasmar esas
sensaciones que te hayan llamado la atencin.
8
15

2. Aqu tienes diferentes textos sobre qu es y para qu sirve la poesa.

Reflexiona sobre ellos a partir de las anotaciones que aparecen a continuacin
o de lo que los propios textos te sugieran.
8 Qu momento vital del autor o autora podran reflejar.
8 Ejemplos de obras, autores o movimientos de los trabajados en clase
en los que esa definicin podra verse reflejada.
8 Con cul de las afirmaciones estaras personalmente de acuerdo.
8
Yo s que la poesa es necesaria, pero no s para qu.
Jean Cocteau
No digis que agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeci la lira;
podr no haber poetas; pero siempre
habr poesa.
()Tal es mi poesa: poesa-herramienta

a la vez que latido de lo unnime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho. ()
De La poesa es un arma cargada de futuro,

Gabriel Celaya
La poesa se emplea para aplacar las

tormentas del alma, redimir a una mujer
o un hombre o llenar el corazn de ese
sentimiento llamado amor. Puede, en
dosis bien servidas, alimentar el espritu,
asustar una soledad y alejar una tristeza.
Sirve tambin para reflexionar acerca
de si las piedras hablan o si la luna es
medicina para el mal de amores.
Mientras las ondas de la luz al beso

palpiten encendidas,
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista,
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonas,
mientras haya en el mundo primavera,
habr poesa!
Mientras la humana ciencia no descubra
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al clculo resista,
mientras la humanidad siempre avanzando
no sepa a do camina,
mientras haya un misterio para el hombre,
habr poesa!
Mientras se sienta que se re el alma,
sin que los labios ran;
mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
mientras el corazn y la cabeza
batallando prosigan,
mientras haya esperanzas y recuerdos,
habr poesa!
Extracto de las palabras de Octavio Paz
La poesa tiene sus deberes.

Igual que un colegial.
Entre yo y ella hay un contrato
social.
Mientras haya unos ojos que reflejen

los ojos que los miran,
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira,
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas,
mientras exista una mujer hermosa,
habr poesa!
Que trata de Espaa, Blas de Otero
La poesa es el sentimiento
que le sobra al corazn y te
sale por la mano.
Carmen Conde
Gustavo Adolfo Bcquer
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Criterios que se observarn en la evaluacin del examen
Reconoce las principales caractersticas del texto literario.
Ubica las lecturas seleccionadas dentro de los movimientos y tendencias

literarias que representan.

especficos de los textos literarios.

poemas elegidos.
Transfiere de forma consciente los conocimientos y estrategias de

comunicacin adquiridos en una lengua a otra.
Criterios que se observarn en la evaluacin de la produccin

final
Ubica las lecturas seleccionadas dentro de los movimientos y tendencias

literarias que representan.

especficos de los textos literarios y los utiliza en las creaciones poticas
propias.
Reflexiona sobre los procesos de aprendizaje y transfiere de forma

consciente los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos
en una lengua a otra.
Es capaz de transmitir las emociones a travs de la declamacin de

poemas.
Conoce y utiliza las tcnicas para la bsqueda de la informacin.
Selecciona la informacin relevante para la elaboracin del poemario y

la estructura convenientemente para presentarla ante sus compaeros y
compaeras.

poemas elegidos.
* Se pueden utilizar como instrumento de evaluacin en este subcampo

algunas de las actividades intermedias de la unidad.
17

Criterios que se observarn en la evaluacin del trabajo diario

y de la actitud
Valora la poesa como un modo especial de comunicacin.
Valora la capacidad del lenguaje potico como vehculo para la

colectivas.
Participa activamente en el trabajo grupal.
Realiza las actividades diarias con inters y correccin.
Desarrolla actitudes
coevaluacin.
favorables
hacia
la
autocorreccin
la
* Se pueden utilizar como instrumentos de evaluacin en este subcampo las

siguientes actividades: Actividad 5; Actividad 9; Actividad 14; Actividad 19
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES GENERALES
Como sealamos ya en las unidades anteriores, los materiales realizados
dentro del Programa TIL son propuestas de trabajo, por lo que sus elementos
pueden ser modificados por el profesorado atendiendo a las necesidades del
grupo, del centro, etc.
Puesto que toda la unidad versa sobre la poesa, es conveniente que alumnos
y alumnas aporten al grupo cada da poemas o canciones especialmente
evocadores para ellos y ellas y las compartan con sus compaeros y
compaeras.
El proyecto de comunicacin que desarrollarn en la unidad de castellano se
centrar en la historia de la literatura en espaol. La eleccin de los
movimientos que se van a trabajar viene dada ya en la propia unidad. El criterio
utilizado para esta clasificacin fue su utilidad para toda la literatura occidental;
se consultaron, para ello, manuales de Literatura Universal, con el objetivo de
comprobar cules eran los movimientos ms reseables. A pesar de ello, hay
movimientos que no aparecen reflejados pues sus aportaciones a la lrica no
nos parecen especialmente significativas.
El reparto del trabajo acerca de cada uno de los movimientos queda en manos
del profesorado (en sus manos queda que cada grupo trabaje y exponga
cronolgicamente los contenidos de la historia de la literatura, que todos los
grupos trabajen un solo momento histrico, pero a diferentes autores o
diferentes poemas). En realidad, cualquier posibilidad ser vlida, pues el
objetivo final es que se acerquen y se familiaricen con la poesa y sean
capaces de interpretar y desarrollen sensibilidad esttica ante las producciones
literarias.
El proyecto propone trabajar la mayor parte de las actividades en parejas o en
grupos de tres. Esta decisin responde a la idea de promover el trabajo
cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Los alumnos y las alumnas discuten,
hablan, tratan de llegar a conclusiones y consensos aportando cada uno sus
habilidades, sus sensaciones y sus conocimientos. Asimismo, este tipo de
trabajo tiene que ver con los papeles que adoptan profesorado y alumnado en
el aula. El docente no es el informador privilegiado que detenta la informacin,
sino que tiene la funcin de orientar, motivar, solucionar... El discente, por su
parte, no es un mero espectador pasivo, sino que est implicado directamente
en su grupo de aprendizaje, el cual se va consolidando a lo largo de las
diferentes actividades.
La unidad en su conjunto constituye un proyecto comunicativo con un producto
final concreto, y trata de responder a las premisas de este modelo didctico
que recoge los principios bsicos del enfoque comunicativo en la enseanzaaprendizaje de las lenguas.
Por tanto, a lo largo de la misma, se pueden observar las siguientes
caractersticas:
El objeto de estudio son textos que reflejan usos reales de la lengua.

19

Las actividades se centran en los procesos de comprensin y

produccin de textos.
La seleccin y la secuenciacin de contenidos estn basadas en la

seleccin y secuenciacin de tareas comunicativas.
El aprendizaje se promueve a travs de un uso motivado y de la

reflexin sobre dicho uso.
El discente es sujeto activo de su aprendizaje y el docente es

orientador y motivador.
La evaluacin forma parte del proceso.
En cuanto a los poemas que aparecen en las actividades, consideramos que

los ejemplos son representativos de las pocas que se estn trabajando. De
cualquier modo, podran ser sustituidos por otros.
20

ORIENTACIONES PRA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El material que se presenta a continuacin es un conjunto de orientaciones
didcticas para el desarrollo de actividades concretas. Como ocurre con toda la
unidad, ste debe entenderse como una posibilidad entre varias opciones de
trabajo.

Esta actividad tiene como objetivo fundamental despertar el inters y la
curiosidad del alumnado por el mundo de la literatura, en especial por el mundo
potico.
Se pretende mostrar que la poesa es una forma diferente, ms bella, de
plasmar los sentimientos que despiertan en nuestro interior los temas sobre los
que el ser humano (de cualquier nacionalidad y condicin) reflexiona en su vida
cotidiana; aquellos temas que le preocupan y conforman (hoy, ayer y siempre)
su da a da: la levedad del ser, el amor, la vejez, la guerra
Estos temas son universales, por lo que tambin aparecern en otras
literaturas. El trabajo especfico con estos temas se desarrollar en la unidad
de Euskara, mientras que en castellano el trabajo se centrar en las pocas
ms conocidas de la historia de la literatura Occidental.
TTULO
AUTOR
No conoces las colinas
CESARE PAVESE
Cuando nos separamos
LORD BYRON
El viejo
Mariposa
KONSTANTINOS KAVAFIS
KOBAYASHI ISSA
LUGAR Y FECHA
Italia, 1908-1950
Inglaterra, 1788-1824
Grecia, 1863-1933
Japn, 1763-1827
21


Las actividades recogidas en esta secuencia pretenden, por un lado, fomentar

la reflexin sobre los diferentes modos que puede adoptar el mensaje potico
y, por otro, dar a conocer los movimientos literarios en los que se suele
organizar la literatura occidental.
BOB DYLAN
SAFO
12
ROSALA DE
CASTRO
6
5
GABRIEL ARESTI
2
10
PABLO NERUDA
LORD BYRON
G. A. BCQUER
14
MAIALEN
LUJANBIO
11
13
10
12
ALFONSINA
STORNI
11
FRANCISCO DE
QUEVEDO
14
WALT WHITMAN
ANA ROSSETTI
F. GARCIA LORCA
13
FERNANDO
PESSOA
22

Miren Artetxe ta Amets Arzalluz

Donibane Lohizune
Argazkia: Alberto Elosegi (2008-11-
Robe Iniesta
Vs
Fito Cabrales
Alejandro Sanz
Bebe
Mala Rodrguez
Gotzon Barandiaran
En la Actividad 4 se reflexiona sobre la dificultad de ubicar a los poetas dentro

de un nico movimiento literario utilizando para ello la figura y la creacin
potica de Juan Ramn Jimnez. Se pretende que comprendan que la
experiencia vital de cada uno de ellos y ellas les lleva a atravesar diferentes
estadios y estilos creativos a lo largo de su obra, lo que dificulta las
clasificaciones. Se aade en esta actividad un ejercicio de reflexin sobre
ortografa teniendo en cuenta el carcter crata que sobre este concepto tena
el premio Nobel.
POEMAS DE JRJ
Poemas en orden
cronolgico
1 POEMA
2 POEMA
Ttulo
No s quien
Intelijencia
Obra y fecha
De Arias tristes, 1901-1903
De Eternidades, 1916-1917
Trata sobre
Paisaje y amor
Poder de la palabra para

definir las cosas
Estilo segn lo
mencionado en Vino
Inocente + ropajes
Poesa desnuda
Nivel de complejidad
Se entiende bien
Hay que interpretarlo
23

El friso literario que se propone para la Actividad 5 ha de ser completado a lo

largo del proyecto con los nombres de los autores y autoras que vayan
apareciendo en las dos unidades. Se pretende que, al verlo repetidamente en
la pared, les resulte ms sencillo relacionar autor/a con poca en la que vivi y
movimiento imperante en la misma.

Nos servimos de la Actividad 6

para introducir uno de los
POEMA 1
contenidos curriculares del Bloque
Vayse meu corachn de mib,
5 relativo a la Dimensin social de
ya Rab, si se me tornard?
la lengua. Aprovechando que
comenzamos nuestro paseo por la
Tan mal meu doler li-l-habib!
historia de la literatura castellana
Enfermo yed, cudo sanard?
de
forma
cronolgica,
nos
Jud Lev
centramos
en
la
situacin
lingstica en la pennsula en la
[Mi corazn se va de m. Oh Dios, acaso
Edad Media y comparamos la
se me tornar? Tan fuerte mi dolor por el
evolucin sufrida por cada uno de
amado! Enfermo est, cundo sanar?]
los dialectos que se hablaba en
aquel momento. En manos del profesor/a queda llevar ese estudio hasta
nuestros das y hacer un estudio sobre la situacin actual (con las diferentes
lenguas y dialectos habladas hoy en da) en el panorama peninsular e
hispanoamericano.
A partir de esta actividad, comienza el acercamiento
cronolgico a los movimientos y a los autores ms
significativos de estos perodos.
En la Actividad 7, comenzarn el estudio sobre la
lrica medieval a travs de varios poemas escritos en
los cuatro dialectos peninsulares que nos dejaron
testimonios escritos de obras lricas. Por medio de
una plantilla reflexionarn acerca de unos aspectos
que se repetirn a lo largo de la unidad en la
interpretacin de poemas de otras pocas.
24

Se les propone tambin en esta actividad un ejercicio de comprensin oral

(toma de apuntes), con el que se ejercitarn en la comprensin y la seleccin
de la informacin que reciben.
CORPUS DE POESA MEDIEVAL
NOMBRE
DEL
DIALECTO
POEMAS
MOZRABE
nVayse
meu
corachn
qGarid vos
rAl-sabah bono
uQu far yo?
CASTELLANO
GALLEGO
oPerdme
por pOndas que eu

conoceros
vin veer
tAy, que non era `Sedia meu
nnPerdida traigo noOndas
do
mar
CATALN
sAltas undas
quevenez
suz
wLassa
La Actividad 8 propone un trabajo de expresin escrita de la propia opinin

acerca de una copla de Jorge Manrique. En las unidades anteriores los
alumnos y alumnas se han familiarizado con las frmulas ms habituales para
presentar la opinin personal, por lo que sera conveniente que antes de
realizar el ejercicio las revisasen. Como es habitual en nuestros materiales, la
correccin se realiza en interaccin con los propios compaeros o compaeras,
con quienes compararn las opiniones acerca del significado del poema y les
ayudarn con sus comentarios a mejorar, si fuera necesario, la expresin en su
escrito.
Sirvindonos de un poema de Garcilaso de la Vega, nos acercaremos en la
Actividad 9 al mundo de la mitologa clsica, necesario para comprender tantos
y tantos poemas de todos los tiempos. Se propone que el profesor o profesora
recite el mito de Dafne ante el grupo. No le ser difcil encontrar uno que
considere adecuado en Internet o en cualquier diccionario de mitologa.
Antes de comenzar el recitado, sera til que el alumnado revisase la plantilla
que aparece a continuacin, pues ellos y ellas debern llevar a cabo un
recitado similar de otro mito del que previamente habrn recogido informacin.
Se pretende que practiquen la lectura expresiva antes del recitado dramatizado
de los poemas (el del autor elegido y el propio) que tendrn que realizar en la
produccin final. El listado de mitos es slo orientativo; para confeccionarlo se
han tenido en cuenta los mitos ms conocidos y los que se mencionan en los
poemas que aparecen en las actividades siguientes.
25


En la Secuencia 3 las actividades repasan el movimiento barroco y la poesa

romntica y posromntica. El alumnado se familiariza con recursos poticos
concretos y se centra, sobre todo, en el anlisis del propio lenguaje literario.
Se busca que el alumnado advierta que la dificultad de comprensin de un
texto literario no radica en que sea un texto del s.XV o del s.XVII; los hablantes
coetneos de Gngora tampoco comprendan con facilidad sus palabras. La
dificultad est buscada a propsito. Como dice Octavio Paz, el lenguaje literario
es un lenguaje ajeno al lenguaje comn, que se sirve de l para hacerse
radicalmente distinto, que puede llegar a transgredir la norma de la lengua
general y que slo tiene sentido en el contexto que crea el propio mensaje
literario. Hay que hacer que entiendan que el lenguaje literario debe ser
entendido como desvo o alejamiento para causar extraeza y separacin de la
norma
En la Actividad 11 se aprovecha un poema de Quevedo para ahondar en la
metfora, que ya habrn visto en la unidad de Euskara en la Secuencia 2.
El trabajo en la Actividad 12 se centra en el hiprbaton y en otros elementos
que Gngora utiliza para embellecer su mensaje: las referencias mitolgicas, el
uso de trminos poco frecuentes (cultismos, arcasmos)...
Otro de los artificios de los que un poeta puede servirse para provocar
extraamiento en el lector es la bsqueda de ritmos marcados. Esto es lo que
se ve en la Actividad 13, donde se trabajan entre otros los aspectos referidos a
la musicalidad por medio de la alternancia de versos largos y cortos. Se hace
referencia en esta actividad a elementos relacionados con sus centros de
inters como son las rimas del rap, del hip-hop que les pueden servir de
ejemplo de lo que se les quiere mostrar.
El poema de Espronceda es un buen ejemplo de poema revolucionario en
cuanto a tema, protagonista, ritmo, al modo de los poemas romnticos ms
representativos de la poca. En esta actividad y en la Actividad 14 se puede
trabajar tambin el nacimiento del sentimiento nacionalista que se ver en los
temas que se mencionan en la Secuencia 3 en la unidad de Euskara.
En la Actividad 14 llevarn adelante una tertulia dialgica a partir de 3 poemas
de autores posromnticos. Se facilita una explicacin y unos vdeos de una
tertulia a modo de ejemplo (material complementario). Antes de comenzar, se
intentar que reflexionen sobre la validez de este tipo de recurso para el
aprendizaje colaborativo. Habitualmente, en las tertulias literarias dialgicas los
participantes se sientan en crculo para poder ver mejor a sus interlocutores. En
este caso no se realiz as por la evidente falta de espacio en el aula donde se
llev a cabo la experiencia.
26


La Secuencia 4 est ntegramente dedicada a la poesa del s.XX. Como ya
hemos mencionado al comienzo de este documento, la clasificacin de la
literatura que se ofrece no es la que el profesorado de Lengua Castellana est
habituado a trabajar. No se mencionan, por ejemplo, las Generaciones del 98 o
del 27 como tales, sino que stas aparecen incluidas dentro de otros
movimientos ms generales de la historia de la Literatura Universal.
Consideramos que esto debe ser as para facilitar el trabajo integrado de los
temas literarios en las diferentes lenguas.
Se utiliza la Actividad 15 para comprobar la importancia de la experiencia vital
en el tono potico reflejado por los autores. Para ello se utilizan algunos de los
poemas que Machado escribi en relacin a la enfermedad y muerte de su
esposa. Se aprovecha para introducir el texto narrativo en forma de gnero
biogrfico. Se puede ampliar el trabajo propuesto reflexionando sobre el
tiempo verbal en el que est redactada la biografa de Machado y los diferentes
tiempos que podran haber sido utilizados en su lugar; as mismo, podran
trabajarse aspectos relativos a los complementos circunstanciales de tiempo y
lugar tan necesarios en este tipo de textos
En la ltima secuencia se retomar el gnero para redactar la biografa del
autor del poema elegido y se aprovechar para hacer una reflexin consciente
sobre las diferencias y similitudes con otros gneros de otros tipos textuales de
los que se servirn para la produccin final.
En la Actividad 16 trabajarn con algunas de las imgenes vanguardistas ms
habituales entre los poetas significativos de la vanguardia. Se pretende que
aprecien las diferentes sensaciones que los autores quieren provocar en los
lectores con esas imgenes tan novedosas. El trabajo con el poema se
realizar en dos partes: primero plasmarn las impresiones recibidas tras una
primera audicin y, posteriormente, realizarn un anlisis ms exhaustivo ante
el texto escrito.
Las Actividades 17 y 18 vuelven los ojos hacia dos realidades habituales en la
Literatura del S.XX. Por un lado, la poesa social o comprometida. Los alumnos
y las alumnas ven en los ejemplos de los tres autores con los que se trabaja la
funcin que cada poeta atribuye a la poesa. Por otro lado, la poesa
existencialista, reflejo de la situacin de desorientacin y abandono en la que
se siente a veces el ser humano.
Se finaliza el repaso por el s.XX en la Actividad 19 con un poema de Ana
Rossetti. Estos ltimos aos presentan innumerables tendencias y podra
haberse elegido otra; pero nos parece que es muy probable que el alumnado
se sienta identificado con lo que cuenta el poema seleccionado. Por lo tanto,
ser sencillo de imitar, que es lo que solicita en la actividad final de esta
secuencia.
27


La ltima secuencia est enfocada a la recogida de informacin y a la

elaboracin de la produccin final. Por medio de las diferentes actividades, el
profesor o profesora guiar a sus alumnos y alumnas paulatinamente a la hora
de la confeccin del proyecto comunicativo definitivo.
En otras unidades de este mismo Programa, la planificacin del trabajo final se
realiza ms paulatinamente; pero, en este caso, se espera a llegar a la ltima
secuencia para comenzar su elaboracin. Esto es debido a que creemos que
es necesario que los alumnos y alumnas se enfrenten a modelos concretos
significativos de todos los perodos con los que han de trabajar antes de elegir
la poca y el poema que ms les ha interesado. Adems, les resultar ms
sencillo realizar el anlisis del poema cuando hayan visto ejemplos de recursos
literarios y hayan comentado las sensaciones que su utilizacin provoca en los
lectores.
A lo largo de la secuencia se les dan las pautas que deben seguir para realizar
el esquema en el Power Point: jerarquizar las ideas para confeccionar las
fichas sobre el contexto histrico y cultural; reflejar los datos biogrficos del
autor seleccionado por medio de palabras claves, elegir elementos grficos
suficientemente evocadores para facilitar la comprensin de lo que se ha de
decir
Se les proporciona, adems, una lista de control que podrn utilizar para
extraer algunos de los elementos (entre otros muchos) sobre los que puede
versar la interpretacin del poema elegido.
Se les recuerda tambin la importancia de la claridad y el orden a la hora de
exponer oralmente el trabajo, as como de dar la suficiente fuerza dramtica al
recitado de los poemas con los que trabajan.
Adems de todo lo anterior, y a modo de resumen de lo visto sobre tipologa
textual a lo largo de todo el curso, el alumnado deber reflexionar sobre qu
hacen y para qu lo hacen en cada uno de los momentos de su intervencin.
Todo ello con el objeto de que utilicen convenientemente en cada tipo textual
(narrativo, expositivo, argumentativo) los elementos asociados a cada una de
las subcompetencias (sociolingsticas, discursivas y lingsticas).
Como siempre, es conveniente que revisen la plantilla final antes de realizar la
presentacin pblica de su trabajo, para que sean conscientes de cules van a
ser los elementos evaluables.
28

TEMPORALIZACIN
ACTIVIDADES
SESIONES
1 sesin
4 sesiones

4 sesiones


5 sesiones

5 sesiones
6 sesiones

Autoevaluacin
29
10 minutos

3ESOPoemariocolectivo Profesorado

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PROGRAMA DE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

DBHko 3. mailarako materialak / Materiales para 3 de E.S.O.

Olerkiak, irudiak eta musika. Bideo-klipa.

ZUZENDARITZA ETA KOORDINAZIOA:

Rakel Arrizabalaga, Itxaropena Zaballa, Itxaso Bernaola,

Berritzegune Nagusia (Bilbao).

Lengua Castellana y Literatura

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Lengua Castellana y Literatura

2. Cmo abordar la literatura desde el punto de vista del

por un lado una aproximacin cronolgica a la historia de la

por otro lado, una aproximacin a los temas universales y a los

Lengua Castellana y Literatura

3. Trabajar la literatura por proyectos.

Lengua Castellana y Literatura

TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN

Lengua Castellana y Literatura

EJE COMN DEL PROYECTO

Reconocer las convenciones bsicas del gnero potico.

Reconocer las etapas, las obras fundamentales de la Literatura

Reconocer los temas ms habituales a lo largo de su evolucin

Utilizar el conocimiento de las convenciones bsicas del gnero

Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la

Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos

Lengua Castellana y Literatura

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en cultura humanstica y artstica.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Competencia en el tratamiento de la informacin y

No debemos olvidar que las unidades no son sino propuestas ampliables y

Lengua Castellana y Literatura

H2: LENGUA CASTELLANA

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Actividad 1. Reconocemos a los poetas y a las poetisas.

Actividad 6. Nuestra pequea torre de Babel.

Actividad 10. Un toque barroco.

Actividad 15. La importancia de la experiencia vital.

Actividad 20. Esquematizar la informacin en el Power Point.

Lengua Castellana y Literatura

Reconocer las principales caractersticas del texto literario.

Valorar la poesa como un modo especial de comunicacin.

Valorar la capacidad del lenguaje potico como vehculo para la

Ubicar las lecturas seleccionadas dentro de los movimientos y

Identificar y saber interpretar en los poemas elegidos los recursos de

Ser capaz de transmitir las emociones a travs de la declamacin de

Conocer y utilizar las caractersticas propias de los textos

Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje para transferir los

Conocer y utilizar las tcnicas para la bsqueda de la informacin.

Desarrollar actitudes favorables de autocorreccin y coevaluacin.

Observacin y comparacin crtica de poemas desde distintos

Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el

Bsqueda de informacin en diferentes fuentes.

Seleccin de la informacin para la elaboracin de la produccin

Estructuracin coherente de la informacin seleccionada en

Reconocimiento y utilizacin de frmulas para modalizar un texto.

Lengua Castellana y Literatura

Bsqueda y utilizacin de otros recursos grficos... para facilitar la