PREGUNTAS.

1. Cul de las tcnicas es ms importante para usted?

Partiendo de la idea de que en el caso de la evaluacin Neuropsicolgica, cada herramienta de
medicin complementa a la otra, considero que dos de ellas, tienen el mismo grado de
importancia; la anamnesis psicolgica orienta al neuropsicologo y le indica aquello que puede ser
tomado como una causa o factor hereditario, sin embargo y no menos importante esta
herramienta no podra funcionar si el neuropicologo no puede medir y/o cuantificar el tipo de
trastorno y para ello es vital el uso de Test neuropsicolgicos.
2. Para qu nos sirve cada tcnica, para encontrar qu?
2.1 Anamnesis psicolgica
Sirve para orientar el diagnstico y el pronstico. Tambin nos informa sobre aspectos
mdicos y psicolgicos que pueden intervenir en el funcionamiento cognitivo y
emocionales y en definitiva en el desempeo de los Test.
La Anamnesis tambin nos permite conocer sobre los aspectos educacionales, sociales y
evolutivos del paciente. As podemos conocer como era antes de una enfermedad o
situacin que lo trae a la consulta y evaluacin. Como resultado podemos inferir y
comparar el funcionamiento actual con el del pasado.
2.2 Observacin conductual
Es el proceso continuo y constante de evaluacin, que inicia desde el contacto con el
paciente, la recogida de informacin, la planificacin del tratamiento, hasta la solucin
del problema reportado por el paciente. Esto nos permitir tener una mejor relacin con
el paciente y entender no solo el funcionamiento interno del trastorno si no el
desenvolvimiento del paciente frente a la evaluacin.
2.3 Test Neuropsicolgicos
La evaluacin neuropsicolgica (tambin denominada evaluacin Neurocognitiva) es un
mtodo diagnstico que estudia el funcionamiento cerebral y brinda informacin no
provista por otros mtodos de estudio, como el electroencefalograma, la tomografa
computada o la resonancia magntica. Permite al mdico y a otros profesionales
comprender cmo funcionan las diferentes reas y sistemas del cerebro de un paciente a
travs de la medicin de sus capacidades cognitivas. As podemos tener un espectro
mayor para poder brindar un diagnstico.
3. Ejemplos de tcnicas acerca de los test neuropsicolgicos, ejemplos de test?
NEUROPSICOLOGA
LURIA-DNA,
diagnstico neuropsicolgico de adultos, 2000
Autor
Christensen Anne-Lise
Administracin
Individual.
Duracin
Alrededor de 50 minutos
Aplicacin
A partir de 7 aos (materiales diferentes) Luria-DNA: Adultos.
Significacin
La Batera Luria es uno de los instrumentos ms prestigiosos para el
examen neuropsicolgico. Explora de forma sistemtica una completa
gama de funciones y habilidades: rea visoespacial: 2 tests rea de
Lenguaje: 2 tests rea de Memoria: 2 tests rea de procesos
Intelectuales: 2 tests Atencin A partir del uso de las tradicionales
tarjetas de Christiensen, D. Manga y F. Ramos han elaborado diversos
manuales y cuadernos de anotacin, incluyendo baremos espaoles
modernos, que resultan de una gran utilidad para la evaluacin
neuropsicolgica. Ahora es ya posible utilizar el sistema de diagnstico
de Luria con una Batera debidamente sistematizada, experimentada y
baremada. Se han elaborado un nuevo y completo Manual de aplicacin y
prcticos Cuadernos de anotacin para el examinador, que contienen
todas las informaciones necesarias para una correcta utilizacin de la

Composicin

batera.
La carpeta contiene: Manual. Examen neuropsicolgico de Luria. Hoja de
respuestas. Hoja de resultados La caja contiene: 4 cuadernos: Tarjetas
para las pruebas D-G, H-J, K-L, M-N. 15 sobres con tarjetas numeradas 129

Test de Colores y Palabras

(STROOP), 2001
Autor
Charles J. Golden
Administracin
Preferentemente individual.
Duracin
Aproximadamente 5 minutos
Aplicacin
De 7 a 80 aos
Significacin
Deteccin de problemas neurolgicos y cerebrales y medida de la
interferencia. La sencillez de los estmulos y su breve tiempo de
administracin permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daos
cerebrales, drogadiccin, demencia senil, psicopatologa, estrs, etc.)
independientemente del nivel cultural del sujeto.
Composicin
Manual y cuaderno
BADS
(Behavioural Assessment of the Dysexecutive Sndrome) 1966
Autor
Nick Alderman, Paul W. Burgess, Hazel Emslie, Jonathan J. Evans and
Barbara Wilson
Administracin
Individual. Se ha diseado para profesionales que trabajen con pacientes
que tengan problemas cognitivos
Duracin
Aproximadamente 40 minutos
Aplicacin
Pacientes con problemas cognitivos.
Significacin
La batera determina las capacidades que se ejercitan normalmente en la
vida diaria. Las pruebas se construyen para muestrear la gama de
problemas asociados comnmente al sndrome disejecutivo en cuatro
amplias reas: cambios emocionales o de la personalidad, cambios de
motivacin, cambios del comportamiento, y cambios cognoscitivos. Cada
artculo del DEX est clasificado en una escala de punto 5 que representa
la severidad del problema.
Composicin
Manual. 5 cuadernos. Hojas de respuesta (BADS scoring sheet).7 fichas.
Hojas de respuestas (dex questionnaire, self-rating). Dex questionnaire,
independet rater). Cronmetro y material para la realizacin de pruebas
TEST BARCELONA-1990
Autor
J. Pea-Casanova
Administracin
Individual
Duracin
Alrededor de 3 h
Aplicacin
Adultos a partir de los 20 aos
Significacin
Evaluacin neuropsicolgica general y perfil especfico de afasias
Composicin
Manual. Bloc de lminas. Cuaderno de respuestas
TBR
(test Barcelona)-2005
Autor
J. Pea-Casanova
Administracin
Individual
Duracin
Alrededor de 3 h
Aplicacin
Adultos a partir de los 20 aos
Significacin
Evaluacin neuropsicolgica general y perfil especfico de afasias
Composicin
Manual. Lminas. Libro. Protocolos. Cuaderno con dibujos (6 p.). Tabla de
puntuacin. Caja con 6 figures geomtricas de fusta. 1 disco ptico (CDROM). 1 caja con material manipulativo diverso.

Evaluacin de la Afasia y de trastornos relacionados-2005.

Autor
H. Goodglass
Administracin
Individual
Duracin
Variable
Aplicacin
A partir de 5 aos, adultos normales y afsicos.
Significacin
Dirigido a diagnosticar la presencia y tipo de sndrome afsico,
evaluacin del nivel de rendimiento y evaluacin global de las
dificultades y posibilidades del paciente en todas las reas del lenguaje,
como gua para el tratamiento.
Composicin
Libro evaluacin de la afasia y de trastornos relacionados. Test de
vocabulario de Boston. Test de Boston para el diagnstico de la afasia:
lminas de estmulo. Test de Boston para el diagnstico de la afasia:
lminas de estmulo, formato abreviado. 1 CD-Rom: cuadernillos de
registro
Manual de estimulacin cognitiva para enfermos de alzheimer en ambiente familiar, 2003
Autor
D. Losada (Coordinador)
Aplicacin
Para familias con enfermos de Alzheimer
Significacin
Partiendo de la idea de que una estimulacin cognitiva constante,
personalizada y flexible hace ms lento el avance de la enfermedad de
Alzheimer y otras demencias, aportando calidad de vida, este programa
pretende ayudar al cuidador familiar y profesional (centros de da,
residencias,...) a mantener al mximo las capacidades del enfermo y a
ensearle a asumir la enfermedad. Para ello, ofrece un conjunto de
elementos de estimulacin a modo de muestra o ejemplo, para que el
enfermo pase tambin a usar su creatividad e invente nuevos ejercicios.
De manera sencilla y prctica, muestra a las familias cmo utilizar
diferentes procedimientos y actividades cognitivas para mantener
mentalmente activo al enfermo, estimulando las capacidades cognitivas
que an conserva.
Composicin
Consta de un manual de aplicacin y 7 tomos, en los que se trabajan:
atencin y percepcin; orientacin; memoria; lenguaje; razonamiento y
clculo; msica, motricidad y manualidades; y actividades de la vida
diaria. Tambin incluye un cartel o pster.
Test para el examen de la afasia, 2000
Autor
B. Ducarne de Ribaucourt
Administracin
Individual
Duracin
Sin tiempo prefijado, conviene dividir la aplicacin en varias sesiones.
Aplicacin
Nios y adultos.
Significacin
Se dise esta prueba para ayudar en la valoracin de los trastornos
afsicos de diverso tipo. Est formada por un conjunto de pruebas que se
presentan en cuatro series: Expresin oral, Comprensin oral, Lectura y
Escritura; con ellas se evalan diversos aspectos del comportamiento del
sujeto: Perseveracin, Prdida de elementos lingsticos, Defectos de
evocacin, Alteraciones fonticas y semnticas, Disintaxis, Reducciones y
Problemas de articulacin.
Composicin
Manual. Examen de la afasia. Cuaderno de registro. 1 caja con tarjetas. 1
sobre con 3 lminas. 3 lpices.
NEUROPSICOLOGA PEDITRICA
Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil
(CUMANIN)-2002
Autor
J. A. Portellano Prez, R. Mateos Mateos, R. Martnez Arias (et al.)
Administracin
Individual
Duracin
Variable, entre 30 y 50 minutos

Aplicacin
Significacin

Composicin

Nios de 3 y 6 aos
Escalas principales: psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje
comprensivo,
lenguaje
expresivo,
estructuracin
espacial,
visopercepcin, memoria icnica y ritmo; y auxiliares: atencin, fluidez
verbal, lectura, escritura y lateralidad.
Manual. Lminas. Cartulina. Cuaderno de anotacin

Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad preescolar, 2006

Autor
F. Ramos y D. Manga
Administracin
Individual
Duracin
Aproximadamente 1 hora
Aplicacin
Nios entre 4 y 6 aos
Significacin
La batera Luria-Inicial es fruto de muchos aos de investigacin y
experiencia con los instrumentos que Luria desarroll para la evaluacin
y el diagnstico neuropsicolgicos. Estudia mediante diferente nmero de
tests cuatro dominios o funciones neuropsicolgicas de nivel superior:
Motricidad o funciones ejecutivas: 5 tests Lenguaje oral o funciones
lingsticas: 5 tests Rapidez de procesamiento: 2 tests Memoria
verbal y no verbal: 2 tests Adems permite una exploracin de la
lateralidad manual que aporta informacin acerca de la capacidad
estereognsica de los hemisferios cerebrales. Durante la aplicacin se
emplean materiales diversos como objetos y lminas de dibujos, todos
ellos incluidos en el juego completo de la prueba. Adems se ha diseado
un cuaderno del examinador en el que se recogen todas las instrucciones
necesarias para la aplicacin y los criterios de correccin de cada test.
Composicin
Manual. Cuaderno del examinador. Denominacin de colores. Cuaderno
de estmulos 1solitario compuesto por un tablero y 32 canicas. 4
estuches con material diverso manipulativo para las pruebas.
RAZONAMIENTO
Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin
(WCST) 2001
Autor/a
R. K. Heaton, G. J. Chelune, J. L. Talley, G. G. Kay,
Administracin
Individual
Duracin
Variable
Aplicacin
A partir de los 6 aos y medio y 89 aos.
Significacin
Medida del razonamiento abstracto.
Significacin
Medida de la funcin ejecutiva que requiere estrategias de planificacin,
indagaciones organizadas y utilizacin del feedback ambiental para
cambiar esquemas. Dada su posible sensibilidad a los efectos de las
lesiones en el lbulo frontal, se menciona frecuentemente como una
medida del funcionamiento frontal o prefrontal. Se ha empleado cada
vez en mayor escala como instrumento clnico neurolgico.
Composicin
Formado por 4 tarjetas-estmulo y 128 tarjetas-respuesta que contienen
figuras de varias formas, colores y nmero de figuras.

4. Qu entendemos por la ontogenia del SNC y de cmo influye en el SNC?

El trmino ontognesis, se refiere al proceso evolutivo de un individuo dentro de su misma
especie (desde la fecundacin hasta la adultez). En el caso de la ontogenia del sistema nervioso;
comprende su desarrollo dentro de los seres humanos.
5. En qu parte de nosotros podemos decir que se sita nuestra ontogenia?
En el cerebro humano ya que es la estructura biolgica ms compleja que podemos contemplar
en la naturaleza. Es el resultado de un largo proceso evolutivo El cerebro de cada individuo es
fruto de dos grandes factores: el filogentico y el ontognico. El filogentico, hace referencia a la
historia evolutiva de nuestra especie. Desde esta perspectiva es un rgano en el que podemos

distinguir diversas estructuras que se han ido formando a lo largo del proceso evolutivo,
evolucionando anatmica y funcionalmente a lo largo de dicho proceso. Este factor se recoge en
nuestros genes, a travs de los cuales se transmiten, de generacin en generacin, los logros
adaptativos de nuestros ancestros que la seleccin natural ha hecho posibles y que configuran
las caractersticas generales de nuestra especie. El otro factor, el ontognico, se refiere a las
circunstancias a travs de las cuales el factor filogentico es modulado por el medio ambiente
interno y externo.
6. As como modifica para la patologa lo hace para superarla, qu opinas?
Considerando que la ontogenia, est situada en nuestro cerebro y que aqu ocurre todo aquellos
que denominamos como patologa, es lgico que podamos inferir que no solo modifica la
patologa, si no que nos ayuda a superarla.

7. Cules son los niveles de conciencia?

7.1 Vigilancia Excesiva: Se origina por una gran activacin del sujeto y se observa en la
expresin de emociones fuertes. La atencin es difusa y no hay un control de la
conducta.

7.2 Vigilancia Atenta: Se caracteriza por la atencin selectiva delos estmulos ambientales y
las necesidades de adaptacin personal.

7.3 Vigilancia relajada: La atencin es flotante, no concentrada, con asociaciones libres

del pensamiento y descenso de la conciencia del mundo exterior.

7.4 Ensoacin: La percepcin del mundo est debilitada y las ideas se expresan en forma
de imgenes visuales, menos organizadas que las onricas.

7.5 Sueo Ligero: Prdida de conciencia del mundo externo y los contenidos de la conciencia
son los pensamientos del sueo.

7.6 Sueo Profundo: Prdida completa de la conciencia de los estmulos e imposibilidad de

acordarnos de los contenidos de la conciencia.

7.7 Estado de Coma: No existen o son muy dbiles las respuestas motoras. Es importante
aadir que puede haber otros estados de conciencia inducidos de diversos modos.
Aquellos que son distintos de la vigilia y no son causados por el propio sujeto se llaman
estados
de
conciencia
alternativos.
Por
ejemplo:
meditacin, hipnosis. Se caracterizan porque se asocian a fines teraputicos para sanar
ciertos trastornos psicolgicos y/o psiquitricos.

8. Los trastornos de conciencia se refieren a la permanencia en algunos de los

estados de conciencia sin poder salir de ellos, entre ellos tenemos los trastornos
deficitarios de la conciencia: menciona y define 2?
Incapacidad del sujeto para despertar de su sueo, orientarse de forma adecuada en espacio y
tiempo y/o responder a la estimulacin sensorial. Suelen producirse en cuadros cerebrales.
Dos de ellos son:
a.
b.

Somnolencia (letargia): dificultad para mantener la alerta y atencin a pesar del esfuerzo
sostenido del sujeto.
Obnubilacin: debilitamiento ligero de la conciencia. Lentitud generalizada del
funcionamiento psquico (distraibilidad, fatigabilidad, distorsiones perceptivas,
perturbacin funciones intelectuales).

9. Qu es el TDAH, cules son sus causas y con qu test neuropsicolgicos podemos

diagnosticarlo?

Concepto:

El TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un trastorno en el que

intervienen tanto factores genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que
aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad
aunque en algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precoz. Se
manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la
atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios
en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios
del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede
asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos
ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las
relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus educadores,
siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio.
Segn la clasificacin norteamericana de enfermedades psiquitricas DSM-IV, no todas las
personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clnico. En algunas de ellas predominan los
sntomas de TDAH de inatencin, en otras los de hiperactividad e impulsividad, y en otras hay
problemas tanto atencionales como de hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce
como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH se puede desglosar en varios subtipos,
dependiendo de qu grupo de sntomas predominen.
Estas variantes son conocidas como "subtipos del TDAH". De todos ellos el ms frecuente es
el combinado,
seguido
del
predominantemente
hiperactivo-impulsivo.
El
subtipo
predominantemente inatento es el menos frecuente de ellos, y se da ms en nias que en nios,
frente a los otros cuadros clnicos que se detectan ms en nios que en nias. Es decir, debido a
que los sntomas de inatencin son ms sutiles, se detectan menos y provocan que el
diagnstico de TDAH en nias/adolescentes tarde ms en realizarse o, en muchos casos, pase
inadvertido.
Causas:
La causa exacta del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad se desconoce. Se
considera que es un trastorno heterogneo con diferentes subtipos, resultado de las distintas
combinaciones de los diversos factores de riesgo que actan conjuntamente.
Se sabe que obedece a un patrn hereditario, y en los ltimos 15 aos se han producido grandes
avances en la investigacin de los componentes genticos implicados en el TDAH. Algunos de los
estudios llevados a cabo, asocian una serie de genes implicados en el TDAH que estn
relacionados con neurotransmisores. Se estudia el desequilibrio de esos neurotransmisores como
posible causa del TDAH.
Tambin se valoran en algunos estudios factores neurobiolgicos no genticos, conocidos
como factores ambientales, como posibles causas de este trastorno:

Principalmente: nacimiento prematuro, encefalopata hipxico-isqumica (sndrome que

se manifiesta en la primera semana de vida producido por la disminucin del aporte de
oxgeno (O2) o la reduccin mantenida del flujo sanguneo cerebral), bajo peso al
nacimiento y consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo.
Otros factores relacionados: consumo de herona y cocana durante el embarazo,
exposicin intrauterina al plomo y el cinc, traumatismos craneoenceflicos en la primera
infancia, infecciones del sistema nervioso central o la adversidad psicosocial.

Test para Diagnstico

Tareas de memoria: Evalan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo. Ejemplos de
estas pruebas:

Subprueba Dgitos inversos del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Esta prueba mide la
memoria de trabajo de los sujetos. Consiste en repetir una serie de dgitos en orden
inverso al presentado. Los nmeros van aumentando de dificultad a medida que se van
completando las series. Es una prueba con un nivel de dificultad alto.

Prueba de retencin no verbal de Benton. evala la percepcin, la memoria visual y

las habilidades visoconstructivas. Consiste en la reproduccin de 10 tarjetas con dibujos
geomtricos, existiendo varias modalidades de administracin: Forma A, B, C y D.

Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler,

E.D.) Batera de memoria, amplia y estandarizada, para nios de entre 5 y 19 aos.
Ofrece cuatro ndices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo
demorado. Adems el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el clculo
de los ndices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atencin/concentracin.

Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense Infantil (TAVECI) (Benedet,

M.J., Alejandre, M..J y Pamos, A.) Evala el funcionamiento del sistema de
aprendizaje y de memoria en nios y permite determinar la posible presencia de
trastornos en el mismo e identificar los procesos alterados.

Tareas de atencin: Evalan el estado de alerta, la atencin sostenida y la atencin selectiva o

discriminacin atencional, mediante tareas de reconocimiento, discriminacin, o cancelacin de
estmulos. Ejemplo de estas pruebas.

Conners Continuous Performance Test (CPT-II): evala la capacidad atencional

global de los sujetos. Por una parte, nos informa de la capacidad de atencin sostenida
(concentracin o estado de alerta continuo, es la que nos permite mantener la atencin
sobre una tarea durante un perodo prolongado de tiempo) y por otra la atencin
selectiva, es decir, la capacidad de respuesta ante la presencia de estmulos
relevantes/discriminatorios.

Test Caras o de Percepcin de Diferencias: es una prueba perceptiva integrada por

60 elementos grficos, que representan dibujos esquemticos de caras con trazos muy
elementales, donde hay quedeterminar cul de las tres caras es la diferente y tacharla.

Pruebas de rastreo de Estmulo, Ttrail Making test-A (TMT-A), (Reitan,

1958): Mide habilidades motoras, viso-espaciales de bsqueda visual y atencin
sostenid.Consiste en una hoja en la cual se encuentran distribuidos al azar los nmeros
del 1 a 25. El sujeto debe unir los nmeros con una lnea recta en orden consecutiva
creciente lo ms rpido posible.

Tareas de visio-construccin: Evala la capacidad de planificacin y resolucin de problemas:

Test de la Figura Compleja de Rey (Rey, A.): aprecia el nivel de desarrollo intelectual
y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atencin, memoria visual inmediata,
esfuerzo de memorizacin y rapidez de funcionamiento mental, mediante la copia, y
reproduccin de memoria de una figura compleja. Existe una prueba especfica para
nios y otra para adultos.

Tareas de planificacin cognitiva: Evalan la capacidad de planificacin y resolucin de

problemas.

Test de las anillas (TA) (Portellano et al., 2005): Se trata de un test que mide la
planificacin cognitiva travs de 15 tems de dificultad creciente en los que el sujeto,
disponiendo de tres torres (palos) colocadas en un tablero, debe traspasar una serie de
anillas de colores de la Torre inicial (1) a la ltima torre (3) moviendo una a una las
anillas colocadas en un tablero con tres postes, siguiendo un modelo presentado en una
lmina.

Otras versiones de este tipo de prueba son la Torre de Londres, la Torre de Sevilla, la Torre
de Hanoi, siguiendo unos patrones y procedimientos similares.

Mapa del Zoo (BADS) (Wilson et al., 1996): este subtest evala las capacidades de
organizacin y planificacin para conseguir una meta (llegar al final del camino habiendo
visitado los lugares indicados sin cometer errores). Es una prueba con dos formas
distintas de ejecucin: PARTE 1 y PARTE 2. En la primera parte se evala la capacidad De
planificacin por s misma en un entorno donde no se le da ningn patrn a seguir y todo
depende de la persona, mientras que en la segunda parte se espera que siga una
estrategia concreta de tipo externo. En ambos casos se contabilizan los aciertos, errores,
omisiones y tiempo en segundos (de planificacin y de ejecucin).

Tareas de interferencia: Evalan el control de la interferencia y el control de impulsos.

Ejemplo de estas pruebas.

Test de Stroop de Colores y Palabras (Goleen, C.J.): un test atencional que se

encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo verbal por lo que es
una buena medida de la atencin selectiva. En trminos bsicos, evala la capacidad
para clasificar informacin del entorno y reaccionar selectivamente a esa informacin.

Tareas go/no go: son tareas que miden la capacidad de autocontrol de los individuos,
ya que ste debe control el impulso de responder ante determinadas situaciones y
responder en cambio positivamente cuando se requiere. La velocidad y la complejidad de
la tarea interfieren en el mecanismo de control, poniendo de relieve la habilidad de la
persona para resolver dichas tareas. Tambin miden la atencin sostenida, la atencin
selectiva y la velocidad de procesamiento. Son tareas muy entretenidas y rpidas,
generalmente son valoradas como muy ldicas.

Ttrail Making test-A (TMT-B), (Reitan, 1958): guarda cierta semejanza formal con la
forma A, pero con una diferencia en la demanda cognitiva. Hay nmeros (del 1 al 13) y
letras (de A a L), distribuidos al azar. El sujeto debe unir los estmulos alternando
nmeros y letras, respetando el orden numrico ascendente y alfabtico. Implica
flexibilidad mental y atencin dividida.

10. Qu es una Agnosia, cules son sus principales tipos?

El trmino agnosia hace referencia a "ausencia de reconocimiento". Se trata de la incapacidad
para llevar a cabo un reconocimiento integral aunque el recuerdo exista en alguna modalidad
sensorial o categora conceptual aisladas.
El agnstico identifica las propiedades (visuales, tctiles o auditivas) pero luego no lo reconoce
como tal.
Suele suceder solo en una modalidad sensorial (el agnstico es capaz de reconocer al tacto que
tiene un libro en sus manos pero no ocurre lo mismo al verlo).
Existen distintos tipos de agnosia:
10.1
Agnosias Visuales: Son incapaces de reconocer los objetos que se les presentan
en la modalidad visual. Por ejemplo, no son capaces de decir que es una "mesa" pero
relatan que estn viendo un tabln de madera que se sustenta sobre 4 palos, por
ejemplo. El cerebro no sabe interpretar lo que ven los ojos del paciente.
Existe la denominada simultagnosia, en el que el paciente es capaz de reconocer los
objetos de forma aislada pero es incapaz de ponerlos en relacin. Por ejemplo, puede ver
a una mujer extendiendo un mantel sobre una mesa, pero no identifica esa accin como
"poner la mesa".
10.2
Agnosias tctiles: Incapacidad de reconocer objetos por el tacto, a pesar de no
existir ningn dficit o anomala sensoperceptiva (tambin agnosia tctil, estereognosia
o asterognosia).

10.3
Agnosias corporales: Incapacidad para identificar o reconocer la totalidad del
propio cuerpo (somatognosia), la mitad lateral (hemisomatognosia) o slo una parte del
cuerpo (autopagnosia).
10.4
Agnosias auditivas: Incapacidad para entender el lenguaje normal (sordera
verbal) o reconocer una serie de sonidos con msica (amusia sensorial), a pesar de no
existir ningn dficit o anomala sensoperceptiva.
10.5
Agnosias motoras: Dificultad para recordar o memorizar esquemas motores
(tambin se conocen como apraxias).