El psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico

Entre Salud y Educacin

El psiclogo en el mbito educativo esta pensando como un espacio institucional para
entrevista (clnicas / educativas) de orientacin, prevencin, asistencia seguimiento y/o
derivacin pertinente de docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en sntesis
para la comunidad educativa. El psiclogo en el mbito educativo esta inserto en el gabinete
psicopedaggico. El objetivo prioritario del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la mejora
de la calidad de la educacin integral del la institucin educativa. La funcin del Gabinete
Psicopedaggico es propiciar y cuidar la salud de la institucin y la deteccin precoz de las
dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional.
Cuando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca la idea
de dos mbitos (salud-educacin) que estn relacionados inextricablemente. Toda prctica en el
campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata de un trabajo intelectual
mediatizado por los decires singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos,
los hechos y los acontecimientos que objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro
modo.
El mandato de Educacin lo poseen la Institucin Familia en primera instancia, insertada
en una determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a sta la familia se
encargar de formar e instruir estableciendo lmites a sus integrantes.
La educacin, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de un
organismo; transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin cesar.
La funcin del psiclogo gabinetista contiene dos aritas principales: la Educativa y
la Teraputica.
En la esfera Educativa: se trabaja en los procesos de enseanza aprendizaje como un
proceso que atraviesan toda la vida escolar. El objetivo es la promocin de estilos de vida
saludables. En el contexto del proyecto educativo institucional - PEI se hace posible
implementar los elementos de promocin de salud y prevencin de la enfermedad, haciendo
nfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen mella en la vida de los jvenes como el
embarazo precoz, la violencia o la ingesta de sustancias psicoactivas. En sntesis en la esfera
educativa se favorecen los procesos de enseanza/ aprendizajes hacia estilos de vida saludables.
La salud tambin comprende la armona que debe reinar entre los miembros de una
comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, as que el
diagnostico debe explorar los valores prevalentes en un plantel educativo.
En la esfera teraputica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo, pero sin
dejar de abordar el nivel asistencial y/o rehabilitacin como eje de un proceso dinmico; los
niveles individual, grupal, institucional y a veces comunitario.
Una institucin educativa sana demuestra, generalmente a travs de la ejecucin de
proyectos, inters por la salud de su comunidad escolar.

Es decir, una escuela saludable es aquel Centro donde la comunidad educativa trabaja para
mejorar la educacin y la salud desarrollando conocimientos, habilidades destrezas y
responsabilidades en el cuidado de la salud personal, familiar, comunitaria y del ambiente.
Para que una accin sea efectiva en lo teraputico educativo debe haber un encuadre que
defina de manera clara horarios, lugar, actores involucrados y fundamentacin terico tcnico
entre otras variables, en este sentido en el Reglamento General de Escuelas de la Provincia de
Crdoba, en la reglamentacin de funcionamiento de gabinetes psicopedaggicos para
establecimientos de nivel medio nos explicita el encuadre de prevenir orientando
El texto de Palazoli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psiclogo en el
mbito educativo por lo que acordamos con la autora en que una de las condiciones del
psiclogo escolar para una practica saludable ser caracterizar de antemano la relacin:
definindose y marcando el encuadre, especificando sus propios conocimientos y posibilidades,
delimitando los mbitos de intervencin y haciendo ver a los dems miembros del colegio que
sin la colaboracin de todos la tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos.
Prevenir orientando: La combinacin de ambos trminos, permite definir el accionar
dentro de la comunidad educativa, porque prioriza la orientacin dentro de los distintos modos
de abordaje que pueden realizarse desde la prevencin.
Prevenir orientando abarca una gama de acciones que tienden a fortalecer y preservar
situaciones educativas favorables y prevenir aquellas que las obstaculizan, para contribuir a
la transformacin de la escuela, en una institucin dedicada al desarrollo de sus miembros y
en la que solo no se transmita, sino que se genere la posibilidad de pensar y sentir para
lograr un actuar integrado. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Ahora es necesario ver que nos dice la

reglamentacin de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio de la Provincia de Cordoba ms
especficamente sobre la fundamentacin terica
de prevencin y orientacin:
"Prevenir: en educacin es advertir con anticipacin situaciones que pueden
obstaculizar el favorable desarrollo de los procesos de enseanza - aprendizaje, con el fin de
adoptar las medidas necesarias para hacer frente a los sucesos que se prevn." (Extrado del
Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del
Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Existen distintos niveles de prevencin: primarias, secundarias y terciarias.

a) Prevencin Primaria: Abarca el conjunto de acciones que permiten

mantener las condiciones optimas de aprendizaje, y aquellas que tienden
a controlar la aparicin de factores perturbadores.
b) Prevencin Secundaria: Se refiere al conjunto de procedimientos que
coadyuvan para que no se agrave las dificultades ya existentes.
c) Prevencin Terciaria: No se realiza en las instituciones educativas
porque se trata especficamente de un abordaje teraputico con el fin de
reducir conflictos e intentar que no se reinstauren como un estado
permanente a travs de cursos especficos y generales

El abordaje preventivo en la institucin escolar, se realiza desde las prevencin primaria

y secundaria, ambos niveles de prevencin pueden estar dirigidos, tanto al sujeto como al
contexto.
La deteccin precoz, la orientacin al sujeto, la familia y la institucin educativa en los
niveles de aprendizaje, posibilitan buscar el tratamiento si fuese necesario, derivndolo a
lugares adecuados para la asistencia.
La prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso es necesario la
coordinacin con otros organismos estatales o privados que la amplen y la favorezcan en sus
distintos niveles.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Orientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa hacia el

fortalecimiento de situaciones favorables en los procesos de enseanza - aprendizaje, surge
como respuesta a:

Una necesidad personal: Cada miembro de la comunidad

educativa, en el ajuste de su rol, desde donde contribuye a
optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.
Una necesidad de la comunidad educativa: Ya que la orientacin
implica una manera distinta de participar en las comunicacin
interpersonal, caracterizada por una permanente reflexin en la
tarea educativa con los diferentes miembros que la integran,
articulando los distintos niveles de la escuela en su totalidad.
Una necesidad social: En tanto su finalidad es contribuir a la
integracin progresiva y dinmica de los individuos en la
sociedad como seres tiles, solidarios, responsables y creativos.

(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para

Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el

educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con
otras instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir,
el conjunto de normas de cooperacin y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por
una comunidad, y dotar a sus miembros de capital cultural, es decir, el conjunto de destrezas
eficaces que le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en
este marco la escuela no esta diseada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino
habilidades para la vida. Es aqu donde el profesional psiclogo tiene bastante que aportar e
intervenir con estrategias y dinmicas individuales e institucionales.

El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo. Como

resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc. que se dan en las
sociedades, este concepto ha ido evulocionando producto de la articulacin de diversas miradas
sobre este tema. El concepto de salud, como lo seala la Organizacin Panamericana de Salud,
evolutivo, dinmico y no es el mismo para toda la humanidad. Sin embargo, se puede hacer
una generalizacin para efectos ilustrativos y sealar que aspectos constituyen una visin
antigua en contraposicin a una visin moderna.
La monocasualidad, como razn explicativa de los acontecimientos en salud, da paso a la
multicasualidad. Entendiendo que los procesos son ms complejos y no se limitan a una sola
causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus respectivas variaciones. La
importancia que adquieren los factores ecolgicos y sociales en la salud de las personas
conforma parte de una nueva mirada en salud.

El Psiclogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud mental.

La meta es lograr que cada aprendiz, en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria, superior,
universitaria y en educacin cuaternaria) aprenda en un lugar seguro y saludable, donde se le
nutra su proceso de desarrollo y crecimiento. Este profesional trabaja en un sinnmero de reas
tales como: Prevencin, Educacin, Evaluacin, Consultora/Asesoramiento, Intervencin,
Investigacin y Planificacin y Provisin de Cuidados de Salud y Atencin a las Necesidades
Educativas Especiales: El gabinetista psicopedaggico tiene un amplio abanico de acciones, a
continuacin esbozaremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como Gabinetistas nos
vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por la que atraviesa la
comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes.
En la Provincia de Crdoba hay una Reglamentacin que nos enmarca la tarea de los
psiclogos en los gabinetes psicopedaggicos:
"Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedaggico se vale del
diagnostico institucional y la planificacin realizada por la direccin de la escuela y de los
anlisis situacionales, realizados por el propio gabinete psicopedaggico, como parte de un
continuo ejercicio del quehacer orientador." (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S.
527/91).
La etapa diagnostica es de suma importancia. Es necesario saber lo ms claramente
posible que pasa antes de introducir modificaciones en una determinada situacin, para no
proceder de modo iatrognico, perjudicial. Diagnstico: segn la etimologa de la palabra deriva

del griego, diagnstikos que significa "distintivo, que permite distinguir" que a su vez deriva de
diagignosko yo distingo, discierno que deriva del griego gignosko "yo conozco". Por lo
tanto el diagnostico permite conocer acerca de una determinada realidad.
El diagnostico psicolgico implica explicar lo que sucede mas all de que el sujeto puede
describir concientemente; a diferencia con el psicodiagnstico no utiliza test, ni implica
necesariamente la entrevista de devolucin. Diagnosticar no es rotular, nos permite saber que
esta pasando y sus causas . Cuando se diagnostica, el psiclogo, lo hace en funcin de tres
referentes:

Una determinada conceptualizacin del Aparato Psquico.

Una determinada conceptualizacin de Salud.
Una determinada conceptualizacin de Enfermedad.

El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial,

situacional, gestltico fenomenolgico o psicoanaltico, no puede iniciarse una intervencin sin
un diagnostico que la avale.
Este conocimiento preliminar determinar... "las acciones que se planificaran desde el
gabinete, con el fin de ayudar a que los distintos protagonistas de los procesos de enseanza
aprendizaje preserven y recuperen su capacidad creativa y pueden desde ese lugar, encontrar
las respuestas alternativas a cada situacin." (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S.
527/91)

En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) las
distintas tareas a desarrollar de acuerdo al diagnostico institucional realizado como paso
previo a la formulacin del mismo.

A su vez la Ley 7106, en disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en el articulo 2,

nos indica que el ejercicio de la Psicologa se desarrollara en los niveles, individual, grupal,
institucional y comunitario, ya sea en forma publica o privada, en las areas de la Psicologa
Clinica, Educacional, Laboral, Juridica y Social. Y en el inciso b de dicho articulo nos indica
que se entender "Por area de la Psicologa Educacional: la esfera de accin que se halla en
las instituciones Educativas y en la practica privada de la profesin".
Mientras que en el articulo 3 en el inciso b de dicha Ley 7106 expresa que se considerar
ejercicio de la profesin de Psiclogos: "En el rea de la Psicologa Educacional: investigar,
orientar, operar y ensear en todos los niveles de la educacin, en la medida en que en ella
incidan factores psicolgicos, con el fin de crear juntamente con el educador y con los datos
provenientes de otros profesionales, el clima mas favorable para lograr el xito del aprendizaje
analizando mediante sus tcnicas especificas, los problemas que gravitan en la tarea educativa,
derivada de la configuracin psquica y del medio social en que se desenvuelve."

Y ya al final del articulo 3 de las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, Ley 7106
aclara: "El ejercicio de la profesin del Psiclogo cualquiera fuera su rea podr desarrollarse
interdisciplinariamente. Igualmente se considerar ejercicio de la profesin del Psiclogo la

orientacin vocacional, profesional y profesional, la enseanza y la difusin del conocimiento y

tcnicas psicolgicas."
(Extrado de Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, Fecha de sancin
13/09/1984 - Fecha de promulgacin 21/09/1884, en Normativas Institucionales del Colegio de
Psiclogos de la Provincia de Crdoba)

A continuacin se explicitan posibles tareas a realizar con los distintos miembros de la

comunidad educativa, entendiendo que estas son solo alternativas que de ningn modo
determinan exhaustivamente las funciones.
Tareas y Organizacin de las actividades del gabinete psicopedaggico. (Extrado del
Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio.
Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Las tareas del gabinete psicopedaggico deben encuadrarse en el marco Del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I):
Realizar estudios diagnsticos de las necesidades de los distintos
sectores de la comunidad educativa.
Establecer acuerdos sobre el encuadre que guiara la accin del gabinete.
Elaborar la planificacin anual del gabinete
Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos
integrantes de la comunidad educativa.
Organizar y reorganizar el archivo del gabinete
Asistir a las reuniones con el personal especializado de otras
instituciones oficiales o privadas, sobre temticas vinculadas al
quehacer del gabinete, previo acuerdo con el directivo del
establecimiento.
Leer y analizar la bibliografa especializada
Actualizar el material didctico utilizado en la orientacin de padres,
alumnos y docentes.
Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su
fundamentacion terica y a seguimiento de su orientacin.
Disear y llevar a cabo proyectos de investigacin, de acuerdo a las
necesidades detectadas.
Explorar las posibles vas de solucin, que posibilitaran la organizacin
de un espacio fsico adecuado para el desempeo de tareas.

 Realizar reuniones peridicas con otros gabinetistas en el mbito de la

D.E.M.E.S con el fin de intercambiar experiencias.

Participar en reuniones de interconsultas

especializados fuera del mbito institucional.

con

profesionales

Elaborar la memoria anual del gabinete.

Tareas y organizacin de las actividades de gabinete con la comunidad

educativa.
La orientacin y el equipo directivo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar con la planificacin anual de la institucin en general a fin de
integrar en la misma, los proyectos de gabinete.
En realidad se trata de colaborar en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I).
Mantener una relacin fluida mediante el dialogo para coordinar
acciones conjuntas
Informar sobre caractersticas y necesidades especficas de cursos y
grupos.
Organizar y participar conjuntamente en talleres de reflexin sobre
temas diversos, jornadas de perfeccionamiento, reuniones de
departamentos, reuniones por cursos, con padres y alumnos u otros
cuando as se lo requieren.
Asesorar sobre las relaciones vinculares con los miembros de la
comunidad educativa, cuando lo requiera y esclarecer sobre las
posibilidades de operar cambios que la favorezcan.
Acordar la organizacin del horario segn las necesidades de la
institucin y la programacin del gabinete.

El alumno como eje de la articulacin de trabajo orientador. (Extrado del Reglamento de

Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin
D.E.M.E.S. 527/91)
Trabajar con los alumnos de 1 ao en el proceso de integracin
y adaptacin a la unidad educativa.
Organizar grupos de reflexin y talleres sobre distintas temticas
y propuestas por los mismos.

 Realizar actividades de esclarecimiento para los alumnos de

tercer ao, en las escuelas donde tuvieran que optar por
distintas orientaciones en el ciclo superior.
De acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este
punto podra enunciarse de este modo: Realizar acciones de
esclarecimiento con los egresados del Ciclo Bsico Unificado
(CBU) a fin de orientar en la eleccin de las orientaciones y/o
especialidades que se ofrecen como opciones en el ciclo de
especializacin o polimodal.
orientar para la eleccin vocacional ocupacional
entrevistar a los alumnos que manifiesten dificultades de
aprendizaje, emocionales o de conducta, promoviendo la
reflexin y el anlisis con los miembros involucrados en la
problemtica, coordinando acciones tendientes a mejorar las
situaciones.
Derivar a profesionales especializados para su asistencia,
cuando el caso lo requiera efectuando el seguimiento
correspondiente.
Promover la participacin conjunta en la elaboracin de pautas
de convivencia.
Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando as lo
requieran.

La orientacin y el personal docente. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
(Profesores, preceptores, maestros de taller y otros segn la modalidad)
Ayudar en el reconocimiento y comprensin de situaciones ulicas.
Elaborar conjuntamente estrategias que favorezcan las relaciones
vinculares docente- alumnos y docentes con otros miembros de la
comunidad educativa (Escuela Abierta)
Intercambiar experiencias en relacin al hecho educativo.
Promover la participacin en la elaboracin conjunta de pautas
conjuntas que favorezcan la convivencia.
Elaboracin y puesta en marcha del proyecto de convivencia
Incentivar la formacin terico-pedaggica, la actualizacin y el
perfeccionamiento permanente.

 Participar en grupo de reflexin sobre temas diversos relacionados con

lo educativo.
Asesorar en la organizacin del tiempo libre en la escuela para su mejor
aprovechamiento.
Informar sobre las funciones del gabinete.
Esclarecer los distintos aspectos que hacen al desempeo de sus
funciones.

Tareas especificas con los profesores. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar en los aspectos didcticos pedaggicos.
Coordinar acciones de prevencin primaria en la problemtica
vocacional a travs de las asignaturas.
Problemtica vocacional que tambin deber estar orientada a
la eleccin de las orientaciones y especialidades.
participar en las reuniones de departamentos de materias afines
y asesorar en las mismas cuando sea requerido.

La orientacin y los padres. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes

Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Las reuniones podrn organizarse en coordinacin con directivos y profesionales y/o
preceptores con el fin de:
Tratar temas que respondan a las inquietudes planteadas por padres y
docentes.
Orientar a los padres y alumnos de primer ao respecto a las
caractersticas del nivel medio y a las posibles adaptaciones que
requiere el mismo.
Del mismo modo con los padres y alumnos del 4ao actual, respecto a la
orientacin y especialidad elegida y las caractersticas particulares del
proyecto de especializacin propio de la institucin.
Trabajar sobre el papel de los padres de los alumnos de 5ao (Sexto ao
actualmente) en el proceso de orientacin ocupacional de sus hijos.
Realizar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea
requerido.

La orientacin y los secretarios administrativos, bibliotecarios, auxiliares de servicios y

otros miembros. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Encuestas para esclarecer las funciones que estos estamentos desempean en el proceso
educativo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

A manera didctica y solo a estos fines diremos que algunas de las actividades pueden ser
clasificas en:
En el rea de Prevencin, el psiclogo puede disear programas educativos para
estudiantes en riesgo de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensin y e integracin
de la diversidad en la comunidad escolar, la prevencin de la violencia, uso y abuso de drogas,
maltrato infanto/juvenil, prevencin de la violencia familiar, desercin escolar y embarazo en
los adolescentes.
En el rea de Educacin puede desarrollar programas sobre temas relacionadas al
aprendizaje y la enseanza para estudiantes con impedimentos y talentos excepcionales.
(integracin de personas con necesidades especiales). Es decir favorecer los procesos de
enseanza aprendizajes hacia estilos de vida SALUDABLES.
En el rea de Evaluacin el psiclogo puede sopesar habilidades acadmicas y sociales, el
desarrollo personal y emocional y hacer recomendaciones de acuerdo a las fortalezas y
necesidades del estudiante evaluado, que podra incluir la obtencin de servicios especiales de
ser necesario.
En el rea de Consultora el psiclogo posee los conocimientos para el anlisis y
diagnstico, intervencin, implantacin y evaluacin de problemas y conflictos escolares en
colaboracin con maestros, padres y supervisores. Tambin trabaja con el grupo de pertenencia
y referencia del estudiante para comprender de manera adecuada el desarrollo del alumno y
cmo el contexto afecta el aprendizaje y el comportamiento.
En el rea de Familiar: el trabajo aqu se orienta a promover en la organizacin la
informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del nio y la
promocin de intervenciones para mejorar las relaciones entre las familias y la escuela,
impulsando la participacin familiar en los objetivos de la comunidad educativa.
En el rea de Intervencin el psiclogo provee consejera psicolgica a los estudiantes y
sus familias, ayuda en la solucin de conflictos y problemas que se desarrollan en el ajuste y
aprendizaje, ayuda a familias y escuelas a manejar crisis y sus resoluciones.
En el rea de Investigacin y Planificacin evala la efectividad de los programas
acadmicos, sistemas de manejo de conductas y otros servicios. Adems, contribuye a la
planificacin y evaluacin de la reforma y estructuracin escolar.

En el rea de Cuidados de la Salud colabora con la escuela y personal de la comunidad

para proveer un modelo amplio sobre los servicios de salud escolar.

En el rea de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: la funcin aqu se

focaliza en la deteccin, prevencin y propuestas de intervencin que permitan una claridad en
tomo a las caractersticas del nio con necesidades especiales, las modificaciones que requiere
el sistema para adaptarse a sus requerimientos manteniendo sus objetivos y caractersticas y el
desarrollo de alternativas de solucin que eviten la discriminacin. Esta es una labor realizado
en conjunto con otros profesionales como son los tcnicos de la Direccin Atencin a la
Diversidad y Necesidades Especiales de Polticas Educativas. [1]
La presencia permanente del recurso del Psiclogo en las escuelas del sistema educativo
servir como profesional de la salud mental y a la vez tcnico en educacin para ayudar a
identificar y resolver muchos de los problemas que se van desarrollando en los estudiantes
desde temprana edad, que de ser detectados a tiempo pueden ser corregidos rpidamente,
evitando problemas ms complicados. Esto ayudar significativamente a enfrentar el serio
problema de desercin y desgranamiento escolar y de salud mental que afecta a un nmero
considerable de la poblacin escolar, propiciando su aprovechamiento y el disfrute pleno de la
vida escolar.
Las aristas educativas y teraputicas, son solo a manera ilustrativa didctica, no se
excluyen sino que se enriquecen complementndose mutuamente.

Para que el Psiclogo pueda llevar a cabo sus funciones de deteccin, evaluacin y
recomendaciones de la forma ms efectiva es indispensable conocer la cultura escolar, lo cual
requiere tener presencia fsica en las escuelas. El propsito es que se puedan hacer
recomendaciones dentro de la realidad, posibilidades y limitaciones de la escuela a la que debe
acudir el estudiante y para poder dar seguimiento a los casos directamente.

Ahora bien, cuales son estas funciones desde la reglamentacin a este respecto se nos
circunscribe desde este marco algunos tems en cuanto a misin y funciones:
"Misin: La misin del Gabinete Psicopedaggico es apoyar las acciones de la
comunidad educativa en la que esta inserta para:
Fortalecer las condiciones favorables, existentes en los procesos de
enseanza, aprendizaje, apoyndose en la participacin de la
comunidad educativa.
Prevenir, orientando a todas las personas que se integran en las distintas
esferas de la comunidad educativa, para evitar la aparicin de factores
que afecten dichos procesos.
Optimizar las condiciones para el desarrollo de los procesos de
enseanza, aprendizaje conjuntamente con los miembros de la
comunidad educativa.
Promover acciones que permitan la aplicacin de las polticas educativas
y la coordinacin con las reas que determinen las autoridades.

 Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I) de Proyector Curricular Institucional
(P.C.I)

Funciones: Las funciones se abordaran en relacin a los procesos de enseanza aprendizaje y son:
Realizar un anlisis situacional de la comunidad educativa.
Esclarecer roles y el interjuego de los mismos.
Abordar problemticas individuales y grupales.
Elaborar estrategias de trabajo, conjuntamente con los distintos
miembros de la comunidad educativa.
Proponer acciones para el abordaje de las problemticas
Crear espacios de reflexin, promoviendo canales de comunicacin."
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Psicopedaggicos

para

Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situaciones escolares,

entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen a partir de cumplir en
mayor o menor medida con este mandato del lugar fundacional e histrico.
Desde su origen y fundacin los gabinetes conviven con un conflicto corporativo porque
los grupos que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. Estos grupos se refieren a
los docentes y a los profesionales de la salud mental, sean psiclogos, psicopedagogos, otros.
Las miradas y la formacin como as tambin los intereses, son diferentes y esto produce
permanentes desencuentros en las conceptualizaciones acerca de las situaciones surgidas al
interior de la escuela.
Con mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden someter al gabinete y
manejar sus intervenciones. En las escuelas privadas se lo considera un "servicio" que puede
ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto, es ms intensa la necesidad de controlar el servicio
que se presta a los padres.
Hay que diferenciar la prctica del Psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico en las
escuelas pblicas de gestin privadas de las escuelas pblicas de gestin estatal. En las escuelas
publicas es observa mayor adherencia al Reglamento del Rgimen de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos de la para establecimientos del Nivel Medio, mientras escuelas
publicas de gestin privadas si bien hay adherencia a dicha Reglamentacin hay mayor
plasticidad en cuanto a la organizacin y encuadre. Pero en ambas se observa una constante que
define el magnifico texto de Palazoli: en la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del
psiclogo no piensa que pueda ser l o ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que
somete a consideracin del psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el
psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algn tipo de

patologa; pues casi siempre, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto que se le
atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus intervenciones,
lo que termina en fracaso.

Salir de esta paradoja del lugar otorgado por los actores de la comunidad educativa al
psiclogo (mago omnipotente o mago impotente) es harto complejo y deber ser analizado en la
contextualizad de casa caso institucional.
El lugar simblico otorgado al psiclogo en la institucin escolar esta imbricado al lugar
fsico ocupado u otorgado por el gabinete en la escuela, a las particularidades e historicidad
que tiene ese lugar fsico, lo que determinarn todas las demandas que formule la institucin y
las intervenciones del equipo de profesionales del gabinete. El lugar, el espacio, son en
definitiva, variables que van condiconando una identidad y definen aquello que marca el
espacio propio y ajeno, como as tambin las posibilidades e imposibilidades puede hacer desde
ese espacio.
Las tareas y por ende... "las tcnicas que se utilizan para abordar las distintas tareas se
instrumentan teniendo en cuenta la funcin, el objetivo, los miembros que se involucran, la
formacin del profesional del gabinete psicopedaggico, el espacio fsico con que se cuenta,
etc".(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)

Quin ha dado este espacio al gabinete? El gabinete es un espacio fsico propio o es un

espacio fsico compartido? Es un espacio un espacio fsico ajeno? Puede ser operativo desde
ese lugar fsico operativizar acciones de salud? Siempre el lugar simblico y por que no el
espacio fsico, esta atravesado y condicionado por mltiples variables entre ellas lo laboral y lo
salarial, el encuadre psicolgico, lo jurdico, lo social, entre otras variables. El lugar marca nos
marca y enmarca es decir tanto el fsico como el lugar simblico nos condiciona, es por ello que
la historia, los hechos, se organizan y construyen en un determinado lugar y posicin.
En la prctica de los profesionales en los gabinetes psicopedaggicos hay quienes se
dedican con mayor empeo a trabajar con la urgencia, otros trabajan ms en la prevencin en
red, otros trabajan de manera interdisciplinaria con los integrantes del gabinete, hay quienes se
dedican a trabajar en grupo, otros trabajan ms con los padres.
Las tcnicas y estrategias "pueden ser individuales o grupales. Entre otras
mencionaremos: entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de reflexin,
grupos operativos, rol-playing, tcnicas ldicas, psicodramaticas, etc." (Extrado del Reglamento
de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin
D.E.M.E.S. 527/91)

Es decir, hay una reglamentacin que nos orienta, pero las posibilidades de intervencin
profesional esta imbricada a la sagacidad y creatividad del profesional a su formacin terica, a
las cuestiones institucionales como lugar fsico y a la cultura institucional.
La funcin del psiclogo es de psicodiagnstico, tratamiento, , asistencia,y debe siempre
este abordaje propender a la orientacin y prevencin.

El trabajo del psiclogo en este mbito se encuadra dentro de la psicologa educacional,

ahora bien el profesional que aborda al nio y adolescente escolarizado en el nivel medio, debe
priorizar no nicamente a lo formacin teortica, sino que debe tener predisposiciones
especiales ser un profesional tico, humanizado y comprometido; desde aqu es que podemos
esbozar un perfil del profesional que trabaja con esta poblacin.

El perfil del psiclogo que trabaja en gabinetes psicopedaggicos de nivel medio

El propsito de esta enumeracin no es nico, taxativa y definitoria; sino ms bien uno de
los fines indicativos es la de advertir sobre algunas particularidades del profesional que
interviene con esta poblacin especfica: la de los nios y adolescentes en situacin acadmica.
El trabajo del psiclogo con esta poblacin es arduo y con aristas inconfundibles donde se
enmarca dentro de los mrgenes de la psicologa educacional pero debemos sealizar que se
entrecruzan los conocimientos y tcnicas de la psicologa clnica, sanitaria, educacional. Hecha
esta aclaracin van algunos tems del perfil que correspondera debera tener el psiclogo que
trabaja con nios y adolescentes escolarizados en el nivel medio:
Poseer experiencia diagnostica, psicoteraputica y sanitarista
Buen manejo de Atencin Primaria de la Salud
Habilidad para asesorar
Pensamiento crtico y propositito
Capacidad de investigacin educacional y acadmica
Conocimiento de cultura general y temtica especifica
Sagacidad, creatividad
Formacin en abordaje de adolescentes
Emptico
Reflexivo.
Compromiso tico
Tolerancia al stress
Manejo de la disociacin instrumental.

Aun as ya sea que se trabaje mas en lo institucional o en articulacin interinstitucional, o

en la modalidad que fuere mas habitual para el Psiclogo gabinetista, es menester que
tengamos presente algo que focaliza Palazoli frente al sealamiento de una conducta
problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de
referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin se desplaza desde

los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los dems. Es decir desde una
concepcin de salud integral, debemos necesariamente remitirnos, y trabajar
psicoteraputicamente con el grupo de parentesco del adolescente educando. El joven es
integrante, emergente de una configuracin familiar con singularidades, con partes saludables
que hay que fortalecer desde el espacio psicolgico y fragmentos patognomnicos donde como
profesionales debemos estimular a que los miembros del grupo familiar reconozcan estas partes,
para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con respecto a roles e
interacciones. Pero sealemos que la familia se significa y resignifica en un todo social.
En la atencin clnica diaria desde el gabinete esta presente un vinculo terapeuta paciente
/ adolescente; este vnculo genera un despliegue tcnico-profesional que configura un campo de
interacciones personales que es la situacin teraputica, que se inscribe en una realidad sanitaria
dentro de una sociedad con diversos grados de evolucin y desarrollo socioeconmico y
cultural. A la manera de una espiral concntrica de capas superpuestas interconectadas, estos
elementos estructurados y estructurantes estn siempre presentes en una vasta red de influencias
gravitantes que dan cuenta de la calidad de dicho vnculo y de sus efectos sobre el proceso de
salud-enfermedad.
La relacin teraputica con el paciente adolescente es compleja, por un lado hay una
resistencia a la atencin profesional, por otra parte se configura un rapport con importante
aristas en cuanto a la identificacin con el psiclogo, y por ende al modelo que este genera. Es
desde esta posibilidad que es muy potable trabajar en la promocin y prevencin de la salud
desde la terapia grupal.
En esta bsqueda de identificacin adolescente, el individuo recurre como
comportamiento defensivo a la bsqueda de uniformidad, que puede brindar seguridad y estima
personal. All surge el espritu de grupo al que tan afecto se muestra el adolescente. Hay un
proceso de sobre identificacin masiva, en donde todos se identifican con cada uno. Los grupos
sostienen a las personas a travs de las redes de afecto que surgen entre los integrantes.
El punto de partida de toda accin teraputica son las necesidades asistenciales del
paciente. Las necesidades particulares de este sujeto en formacin que se encuentra en una
situacin acadmica de escolarizacin, que deben ser canalizadas a travs de nuestra
intervencin profesional mediante un proceso de prevenir orientando desde la asistencia
tcnica.
El trabajo teraputico educativo del psiclogo en el gabinete psicopedaggico implica un
compromiso responsable, establecer una relacin afectiva y discriminada, es decir un manejo
adecuado de la disociacin instrumental que de paso a la objetividad, por ende al trabajo
profesional exitoso, para la contencin del joven en cuanto a un estilo de vida saludable.

Bibliografa
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desde la APS". Universidad Catlica Argentina.
- Arvalo, G / Maldonado J. (2005). "Prevencin y Abordaje de la Violencia Escolar
desde la APS". Universidad Blas Pascal.
- Arvalo, G / Maldonado J. (2005). "Tratamiento de Nios y Adolescentes en Conflicto
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- Videla, M. (1997) "Prevencin, Intervencin Psicolgica en Salud Comunitaria", Ed
Paidos.

Nuestro agradecimiento a todos nuestros alumnos de los distintos cursos de adolescencia

y educacin para la salud, quienes durante el transcurrir de los aos nos fueron aportando
datos, material bibliogrfico y sugerencias para culminar esta publicacin. Asimismo el ms

calido agradecimiento a nuestros amigos colegas que nos alientan constantemente en nuestro
trabajo profesional cotidiano. Dejamos nuestro mail para comunicarnos y recibir comentarios
o sugerencias a: jorgermaldonado@yahoo.com.ar

------------------------[1] Necesidades Educativas Especiales: se entiende por alumnos con N.E.E. aquellos que requieran en un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por
padecer alguna discapacidad fsica, psquica o sensorial, por manifestaciones de trastornos graves de la conducta o
por estar en situacin social o cultural desfavorable. Tambin se incluira en este concepto a los alumnos altamente
dotados.

Gabriela A. Arvalo.
Jorge R. Maldonado
Licenciados en Psicologa
Universidad Nacional de Crdoba.
jorgermaldonado@yahoo.com.ar