Reflexin de tema de la RIEB.

ADAPTACIONES CURRICULARES NIVELES Y TIPOS

ADAPTACIONES GENERALES
DE CENTRO
DE AULA

ADAPTACIONES ESPECFICAS
DE CENTRO
DE AULA

ADAPTACIONES
INDIVIDUALES

Afectan a todos los

alumnos del centro

Afectan a todos los

alumnos del aula.

Afectan a todos los

alumnos con n. e. e. del
centro.

Afectan a los alumnos con

n. e. e. del aula en cuanto
grupo diferencial.

Afectan a los alumnos con

n. e. e. individualmente.

Son de tipo organizativo y

didctico.

Son de tipo organizativo y

didctico.

Son adaptaciones
arquitectnicas, mobiliario
y material didctico.

Son de tipo organizativo y

didctico.

Son de tipo didctico

especial.

Facilitan el acceso al
currculo.

Facilitan el acceso al
currculo.

Facilitan el acceso al
currculo.

Son elementos bsicos de

currculo.

Son elementos bsicos

del currculo.

Corresponde al centro en
cuanto unidad
organizativa.

Corresponde a los
profesores/tutores.

Corresponden al centro en
cuanto unidad organizativa

Corresponde a los
profesores- tutores junto al
profesor especialista.

Corresponden a los
profesores de Educacin
Especial.

Se dan dentro del centro.

Se dan dentro del aula.

Se dan dentro del centro.

Se dan dentro del aula.

Son A. C. C

Son A. C. A.

Son A. C. C.

Son A. C. A.

Se dan:
a) Aula normal.
b) Aula especial.
c) Escuela
especifica.
Son A. C. I.

Para el diseo de las adecuaciones curriculares individuales se destaca el papel importante de la evaluacin como gua y
orientacin del proceso educativo, que suministra una informacin precisa y pertinente del proceso de aprendizaje del
alumno, de sus progresos, dificultades, etc.

Criterios en la Formulacin de Prioridades

Para la formulacin de prioridades y estrategias bsicas que hay que llevar a cabo en el proceso educativo del
alumno, debemos optar por la utilizacin combinada de diferentes criterios. Esto depender de las perspectivas
educativas con que cuente la escuela y el maestro, pero tambin de su contrastacin con las orientaciones que
necesariamente ha de recibir de un profesional que conozca con mas profundidad las caractersticas de
desarrollo del alumno y que cuente, con una buena formacin en el trabajo educativo con alumno que presenten
necesidades educativas parecidas.
Como punto de referencia se reproduce la adaptacin de criterios presentada por Ignasi Puigdellivol a partir de lo
que L. Brown (1989) formul como criterios de prioridad. Esta relacin no indica un orden de preferencia, sino que
es preciso consideraos en funcin del anlisis llevado a cabo para cada alumno en particular a partir de la
evaluacin de sus necesidades educativas.
Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prioridades basndose en las principales
necesidades del alumno, definidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta manera podrn actuar con mayor
seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos. Para
establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellivol (1996) y que se
presentan a continuacin:

COMPENSACIN

AUTONOMIA Y
FUNCIONALIDAD

PROBABILIDAD DE
ADQUISICIN

SOCIABILIDAD

SIGNIFICACIN

VARIABILIDAD

PREFERENCIAS
PERSONALES

CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES

Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a los efectos de una
discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio, como seria el uso de auxiliares
auditivos para los nios con discapacidad auditiva o de una mquina Perkins en el caso
de los nios con discapacidad visual.
Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno,
con el fin de que resuelva necesidades bsicas, como son el vestirse o desplazarse de
un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.
Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los
alumnos, dejando en segundo termino o prescindiendo de los que representen un grado
extremo de dificultad para su adquisicin o aplicacin. Para un nio con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que le significaran un elevado grado de esfuerzo y
persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados
eficazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o
habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo
escolar.
Tiene que ver con privilegiar aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de
interaccin con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se
encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin, sobre todo cuando se
identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas
para el alumno, en funcin de sus posibilidades reales, de tal manera que lo que vayan
aprendiendo sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral
Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno,
especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes.
Las estrategias metodolgicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su
sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver
las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno,
rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o
se siente ms cmodo y seguro, lo que propicia una mayor motivacin y participacin
mas dinmica en las tareas escolares.

ADECUACION A LA
EDAD CRONOLGICA

TRANSFERENCIA

AMPLIACIN DE
AMBITOS

Implica valorar, independientemente de las necesidades educativas especiales, los

intereses del alumno para evitar desfases que conduzcan a la infantilizacin en su nivel
de aprendizaje. Se debe entender que aunque el alumno est en un nivel de aprendizaje
inferior al que le correspondera por su edad cronolgica, sus intereses personales y sus
actitudes no siempre corresponden con los de los nios con niveles de aprendizaje
equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad
cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
Se refiere a la necesidad de conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que
vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a un cierto tipo de
actividades escolares, en las que se ignora la importancia de que el nio trabaje con
materiales de uso comn y que represente vivencias cotidianas de su entorno social,
restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos
habituales de accin, enriqueciendo sus experiencias estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas
en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.