PROPUESTA DEL DISEO DE UN ESPACIO VIRTUAL QUE PERMITA EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DEL GRADO CUARTO DEL

COLEGIO NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES DEL MUNICIPIO DE
LEBRIJA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER.

ESPERANZA ALVAREZ GUECHA

LUZ BENILDA CASTILLO MEJGAREJO
MARTINEZ RUIZ YAMILE KARINA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CONVENIO ENGLISH EASY WAY
FACULTAD DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

BUCARAMANGA

SANTANDER
2012

PROPUESTA DEL DISEO DE UN ESPACIO VIRTUAL QUE PERMITA EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DEL GRADO CUARTO DEL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES DEL MUNICIPIO DE
LEBRIJA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER.

ESPERANZA ALVAREZ GUECHA

LUZ BENILDA CASTILLO MEJGAREJO
MARTINEZ RUIZ YAMILE KARINA

Trabajo de grado presentado para optar el ttulo

de Especialista en Administracin de la Informtica Educativa

Director
EMIRO MARTINEZ GUTIERREZ
Especialista en Gerencia de Proyectos
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CONVENIO ENGLISH EASY WAY
FACULTAD DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

BUCARAMANGA
SANTANDER
2012

Nota de aceptacin
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Presidente del Jurado

______________________________

Jurado

______________________________

Jurado

______________________________

Abril de 2012

Bucaramanga- Santander, 15 de Agosto de 2012

Hoy doy gracias a Dios por darme la oportunidad de culminar este nuevo logro y
darme las fuerzas necesarias cuando lo necesite por bendecirme con la
posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Agradecer a mi hija, a mi esposo por estar siempre dispuestos a ayudarme, por su
amor y su apoyo incondicional.
A mi amiga Luz Benilda por su colaboracin y su dedicacin, en estar siempre
ah en los momentos de alegra y tristeza.
A todas las personas que de una u otra forma estuvieron presentes en el camino
de la especializacin.

ESPERANZA ALVAREZ GUECHA

LUZ BENILDA CASTILLO MEJGAREJO

AGRADECIMIENTOS

Las autores del presente proyecto agradecen a:

Agradecemos al profesor Emiro Martnez por la asesora prestada en el camino

del desarrollo del proyecto, a los dems tutores por cada uno de los
conocimientos que nos compartieron a lo largo de la especializacin; a la UDES
por darnos la oportunidad de prepararnos y a los compaeros de trabajo y de
grupo que compartieron momentos importantes en esta etapa de nuestras vidas.

INTRODUCCIN
La propuesta del diseo de un espacio virtual que permita el desarrollo de las
actividades escolares del grado cuarto del Colegio Nuestra Seora de las
Mercedes del municipio de Lebrija del departamento de Santander, la cual cuenta
con 6.000 estudiantes en las dos jornadas , de los cuales 40 de ellos son del
grado cuatro dos, recopila la forma aplicada de la formulacin de un proyecto de
investigacin, fundamentada en la transversalidad de los conocimientos adquiridos
en el programa de la especializacin Administracin de la Informtica Educativa
cursado. Su finalidad es poder presentar los resultados y conclusiones obtenidos.
En esta tesis expone algunos aspectos que han motivado el desarrollo de un
espacio virtual como estrategia para el desarrollo de actividades escolares,
partiendo de la formulacin de una situacin problemtica que se presenta en la
comunicacin de docentes, padres de familia y estudiantes.
En las ltimas dcadas los espacios virtuales han tenido gran auge debido a que
todo gira alrededor de los medios de comunicacin, esto nos llevo a que nuestra
investigacin se dedicara al estudio de implementar un espacio virtual el cual tuvo
gran acogida y un excelente desarrollo de este que se presenta a continuacin.

TTULO

PROPUESTA DEL DISEO DE UN ESPACIO VIRTUAL QUE PERMITA EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DEL GRADO CUARTO DEL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES DEL MUNICIPIO DE
LEBRIJA DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la educacin como estrategia de complemento y refuerzo es necesaria la
comunicacin efectiva y afectiva que permite el desarrollo personal, social,
cognitivo del estudiante; El plan Decenal de Educacin dice que las instituciones
deben garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como
herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y
cultural, que permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad
del conocimiento.1
Con el fin de asegurar la incorporacin, actualizacin, utilizacin y apropiacin
crtica y reflexiva de las TIC en el proceso formativo, por parte de todos los actores
y de los diferentes niveles del sistema educativo, que adems favorezca la
divulgacin del conocimiento., adems Promover los aprendizajes autnomos y
colaborativos que desarrollen las oportunidades y capacidades mediante la
utilizacin crtica y reflexiva de las TIC, cerrando la brecha digital en todo el
territorio nacional y haciendo posible la participacin activa en la sociedad global. 2
que le permiten al estudiante participar en los procesos de comunicacin que se
adelantan en la entidad educativa.

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_com

De aqu la propuesta de implementar el diseo de un espacio virtual que permita

adelantar actividades curriculares institucionales que conlleven al cumplimiento

de las normas establecidas. Adelantado un proceso descriptivo fundamental en

la experiencia y la observacin, se identifico la dificultad de comunicacin por
ausencia de la docente y debilidad en los mecanismos disponibles para desarrollar
la comunicacin institucional en la poblacin estudiantil del colegio Integrado
Nuestra Seora de las Mercedes que cuenta con 4500 estudiantes de los grados
preescolar al grado once de bsica media de los cuales 40 son del grado
cuarto ,presentan problemas de comunicacin cuando el docente falta, no poseen
apoyo necesario que los anime a ser miembros activos y comprometidos en
proyectos apoyados por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que estn
a la vanguardia del mundo de hoy y que puedan dar solucin a situaciones dentro
y fuera de su institucin educativa, tambin la dificultad de falta de tiempo de los
padres de familia y no saben cules son los compromisos escolares .

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La estrategia curricular e informativa del diseo de un espacio virtual ,cmo

permitira
mejorar
el
desarrollo
de
competencias
comunicactivas,interpretativas,argumentativas y propoitivas ,de los estudiantes en
el avance de diferentes actividades escolares?

1.3 OBJETIVO
1.3.1 General.

Proponer el diseo de un espacio virtual que permitir mejorar el desarrollo de

las actividades escolares del grado cuarto del Colegio de Nuestra Seora de las
Mercedes en competencias comunicactivas,interpretativas,argumentativas y
propositivas de los estudianttes .
2

www.plandecenal.edu.co.

1.3.2 Especficos.

Establecer prcticas pedaggicas innovadoras a travs de un espacio

virtual que contribuya al mejoramiento de la relacin acadmica de
estudiantes, padres de familia y docentes en el avance de actividades
escolares.

Disear actividades de enseanza y aprendizaje basadas en el uso

adecuado de un espacio virtual .

Plantear estrategias educativas que faciliten el uso de los medios

informticos.

Determinar compromisos respecto a la continuidad y fortalecimiento de

procesos de aprendizaje apoyados por las TIC.

2. JUSTIFICACIN

El diseo de un espacio virtual permitir generar un sistema de comunicacin

abierto que facilitara mantener informados a los padres de familia ,acudientes y
estudiantes como parte de una comunidad educativa ,atendiendo as lo indicado
en El plan Decenal de Educacin en lo referente a garantizar el acceso, uso y
apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la
creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo
humano y la participacin activa en la sociedad del conocimiento. 3

En el desarrollo pedaggico, se lograra disponer de un alto alcance de cobertura

de la informacin emitida , estimulando la participacin activa por parte de los
docentes , padres de familia , estudiantes , generando una informacin oportuna
para el proceder de las practicas curriculares , manteniendo as un medio de
comunicacin masivo que beneficiara a 40 estudiantes afectados presentados en
la descripcin del problema ., igualmente se evitara la desinformacin por parte
de los estudiantes y padres de familia .

De aqu la propuesta de implementar el diseo de un espacio virtual que

permitira adelantar actividades curriculares institucionales que con lleven al
cumplimiento de las normas establecidas en colegio Integrado Nuestra Seora
de las Mercedes que cuenta con 4500 estudiantes de los grados preescolar al
grado once de bsica media de los cuales 40 son del grado cuarto ,presentan
problemas de comunicacin cuando el docente falta, no poseen apoyo necesario
que los anime a ser miembros activos y comprometidos en proyectos apoyados
por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que estn a la vanguardia del
mundo de hoy y que puedan dar solucin a situaciones dentro y fuera de su
institucin educativa realizando un verdadero aprendizaje significativo , tambin la
dificultad de falta de tiempo de los padres de familia que no saben cules son los
compromisos escolares .

3.

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_cartilla.pdf

Esta propuesta de investigacin, es el aporte a un proceso estructurado que

desarrolla competencias que conducen al estudiante y padre de familia a una
apropiacin del manejo de las TIC, como apoyo en los procesos educativos y con

capacidad para que resuelva problemas especficos escolares; para que sepa
diferenciar la informacin que recibe,que envia, igualmente que produzca ideas
y sea capaz de comunicarlas a travs de las TIC, que pueda adaptarse a los
cambios, trabajar en equipo y vivir en comunidad, con honestidad, responsabilidad
y respeto por los dems. De igual manera, se busca el fortalecimiento de
competencias como: la autonoma, liderazgo, capacidad de canalizar emociones,
capacidad de anlisis, predisposicin para la accin, creatividad, toma de
decisiones, capacidad de encontrar placer al conocer, descubrir y explorar
campos desconocidos.

De no realizarse el proyecto se continuaria generando la desinformacion

institucional que ha promovido dificultades en el desarrollo de las actividades
curriculares y pedagogicas adelantadas en el proceso de enseanza de las
diferentes las asiganturas , al igual que el desconocimiento de las actividades
extracurriculares que sigan apoyando los procesos de enseanza y aprendizaje
potenciando la utilizacin de estos recursos para fortalecer en los nios y padres
de familia no solo el uso adecuado de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, tambin un verdadero aprendizaje significativo que los lleve a ser
multiplicadores ms adelante.

3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1 Antecedentes

1. REDES SOCIALES EN INTERNET, Revista Electrnica y tecnologa, Antonia

Cscales Martnez, 2011.4.Revista
electrnica de Tecnologa educativa,
encontramos multitud de herramientas y aplicaciones de Internet que nos
proporcionan diferentes ventajas como son espacios compartidos, toma de
decisiones comunes, asignacin de tareas y responsabilidades, votaciones,
gestiones de grupo, entre otros.
2. 165 Herramientas Web 2.0 distribuidas en 20 categoras 5. Recurso web .
2010.Es un portal que muestra de manera ordenada el uso de recursos que
permite a los usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de
contenido generado por usuarios en una comunidad virtual.
3. Los espacios virtuales educativos en el mbito de Internet: un refuerzo a la
formacin tradicional.6Francisco Jos Garca Pealvo, Joaqun Garca Carrasco .
2001.En este artculo se ha expuesto la visin que tienen los autores sobre la
formacin virtual concretada en los espacios virtuales educativos, que si bien no
deben ser sustitutos de las prcticas docentes tradicionales, pueden servir de
complemento y apoyo a stas.

4 . Los portales educativos. Clasificacin y componentes 7. Rosana Lpez

Carreo .2007.La autora define los espacios virtuales como espacios web que
ofrecen mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, gestores de centros y familias), tales como informacin, instrumentos
para la bsqueda de datos, recursos didcticos, herramientas para la
comunicacin interpersonal, formacin, asesora-miento, entretenimiento, etc..
Igualmente, el autor seala que las ventajas que proporcionan estos portales a sus
destinatarios derivan de los servicios que ofrecen.
4.

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec38/

http://manuelgross.bligoo.com/content/view/837502/165-Herramientas-Web-2-0distribuidas-en-20-categorias.html
6.

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm

http://www.slideshare.net/a32infantil/los-portales-educativos-clasificacion-ycomponentes-3
3.2 MARCO TEORICO

3.2.1 La World Wide Web

La World Wide Web (literalmente sera algo as como la Red de Alcance Mundial,
en ingls) es una coleccin de documentos electrnicos que estn vinculados
entre
s,
como
una
telaraa.
Estos documentos estn almacenados en computadoras llamadas servidores.
Situados en todas partes del mundo. La Web ha evolucionado hasta ser un medio
de publicacin electrnica global, y ,de forma creciente, un medio que sirve de
soporte al comercio electrnico.

3.2.1.1Funcionamiento de la Web
El primer paso consiste en traducir la parte nombre del servidor de la URL en
una direccin IP usando la base de datos distribuida de Internet conocida
como DNS. Esta direccin IP es necesaria para contactar con el servidor web y
poder enviarle paquetes de datos.

El siguiente paso es enviar una peticin HTTP al servidor Web solicitando el

recurso. En el caso de una pgina web tpica, primero se solicita el texto HTML y
luego es inmediatamente analizado por el navegador, el cual, despus, hace
peticiones adicionales para los grficos y otros ficheros que formen parte de la
pgina. Las estadsticas de popularidad de un sitio web normalmente estn
basadas en el nmero de pginas vistas o las peticiones de servidor asociadas, o
peticiones de fichero, que tienen lugar.

Al recibir los ficheros solicitados desde el servidor web, el navegador renderiza la

pgina tal y como se describe en el cdigo HTML, el CSS y otros lenguajes web.
Al final se incorporan las imgenes y otros recursos para producir la pgina que ve
el usuario en su pantalla.

3.2.2 Pgina web

Una pgina web es un documento electrnico escrito en un lenguaje de
computador llamado HTML (siglas del ingls Hypertext Markup Language, o
Lenguaje de Marcacin de Hipertexto, en espaol).
Las pginas Web pueden contener texto, grficos, vdeo, animaciones, y sonido,
as como elementos interactivos, como formularios de entrada de datos.

 pgina
Escribiendo
URLdireccin
de una pgina
cuadro deuna
direccin
(tambin
Cada
tienelauna
nica web
que en
se eldenomina
URL(del
ingls
Uniformllamado
Resource
Locator,
en espaol
Localizador
Recursos),
campo
de direccin)
de su
exploradorUniforme
de web, yde
luego
pulsandoque
la
identifica
su Intro
ubicacin
en el de
servidor.
tecla
o Retorno
carro.

Las pginas Web contienen generalmente hipervnculos a otras pginas web. Los
hipervnculos son textos e imgenes que hacen referencia a URLs de otras
pginas web.
3.2.3 Navegar por la web
Hay tres maneras principales de desplazarse de unas pginas o sitios web a
otras:

Haciendo clic en un hipervnculo de texto.

Haciendo clic en un hipervnculo de un grfico o imagen, como un botn,
una foto o un dibujo.

3.2.4 Identificar un hipervnculo

Los vnculos de texto estn generalmente subrayados y de color diferente al resto
del texto. Para determinar si un grfico est hipervinculado, mueva la flecha del
cursor sobre la Imagen. Sabr que el elemento est hipervinculado si:

La flecha del cursor se convierte en una mano.

Aparece una URL en la barra de estado de la parte inferior izquierda de su
explorador de web.

3.2.5 Cmo funcionan los hipervnculos.

Un hipervnculo de texto o un grafico oculta a una URL . Al hacer clic en un
hipervnculo la URL es pasada al explorador. Al hacer clic sobre diferentes partes
de un grfico vinculado, llamado un mapa de imagen, se desplazar a diferentes
pginas web o a diferentes puntos dentro de la misma pgina. Adems de apuntar
a pginas web, los hipervnculos pueden acceder a archivos multimedia, como
clips de sonido o video.
3.2.6 Utilizar URLS de Web
Una URL indica donde est almacenada una pgina web en Internet. Debe
teclear con exactitud una URL para que su explorador localice la pgina web

deseada. Aunque las URLS pueden contener espacios entre los caracteres,
generalmente no los tendrn. En algunos sitios web extensos hay mltiples
URLS que acceden al mismo sitio. El cuadro de direccin o campo de direccin de
su explorador indica la URL de la pgina a la que ha llegado tras hacer clic en un
vnculo.
3.2.6.1 Ejemplos de URLS
ftp://rtfm.mit.edu/pub/: Un directorio de archivos en el Instituto Tecnolgico
de Massachusetts (MIT), que puede descargar a su ordenador.

http://www.learnthenet.com: La pgina de inicio del sitio web de Aprenda la

Red.

news: rec.gardens.roses: Un grupo de noticias sobre el cultivo de rosas.

3.2.7 Anatoma de una URLS

Aqu puede ver cmo se interpretan las diferentes partes de una URL:

http:// www. learnthenet.com /spanish/ start.htm

http:// -- Abreviatura de Hypertext Transfer Protocol (Protocolo de
Transferencia de Hipertexto, en ingls), esto indica que se trata de un
documento o directorio hipertexto.
www. -- Esto indica que se trata de una pgina en la World Wide Web. (A
veces no aparece el "www")

learnthenet.com/ -- Se llama el nombre de dominio, y a menudo le

indica el nombre de la compaa, universidad u organizacin.
Tambin puede indicarle el pas de origen.
www.learnthenet.com/ -- Juntos, indican el nombre del servidor
web.
spanish/ -- Esto es el directorio o carpeta, dentro del servidor web,
que contiene un grupo de pginas web relacionadas dentro del
sitio web.
start.htm -- Esto es una pgina web dentro de la carpeta. (El
mismo fichero podra llamarse start.html) Una URL no siempre
incluye
el
nombre
de
la
pgina
web.

3.2.8 Exploradores WEB

Un explorador de web es un programa software que se utiliza para

acceder a la World
Wide Web. Un explorador de web (tambin
denominado software de cliente) recupera informacin de servidores web
remotos y muestra una pgina web. Los dos exploradores de web ms
populares son los de Netscape y Microsoft. Ambos exploradores
funcionan bsicamente de la misma forma. Una vez que conozca uno,
podr utilizar fcilmente el otro. 8

3.2.9 Diseo web

El diseo web es una actividad que consiste en la planificacin, diseo e
implementacin de sitios web y pginas web. No es simplemente una aplicacin
del diseo convencional, ya que requiere tener en cuenta cuestiones tales
como navegabilidad, interactividad, usabilidad, arquitectura de la informacin y la
interaccin de medios como el audio, texto, imagen, enlaces y vdeo. Se lo
considera dentro del diseo multimedia.
La unin de un buen diseo con una jerarqua bien elaborada de contenidos
aumenta la eficiencia de la web como canal de comunicacin e intercambio de
datos, que brinda posibilidades como el contacto directo entre el productor y
el consumidor de contenidos, caracterstica destacable del medio.
El diseo web ha visto amplia aplicacin en los sectores comerciales de Internet
especialmente en la World Wide Web. Asimismo, a menudo la web se utiliza como
medio de expresin plstica en s. Artistas y creadores hacen de las pginas en
Internet un medio ms para ofrecer sus producciones y utilizarlas como un canal
ms de difusin de su obra.
3.2 .9.1 Etapas
Para el diseo de pginas web debemos tener en cuenta tres etapas:
La primera, es el diseo visual de la informacin que se desea editar. En esta
etapa se trabaja distribuyendo el texto, los grficos, los vnculos a otros
documentos y otros objetos multimedia que se consideren pertinentes. Es
importante que antes de trabajar sobre el computador se realice un bosquejo o
prediseo sobre el papel. Esto facilitar tener un orden claro sobre el diseo.

http://www.learnthenet.in/spanish/web/010www.htm

La segunda, es la estructura y relacin jerrquica de las pginas del sitio web,

una vez que se tiene este boceto se pasa a 'escribir' la pgina web. Para esto, y
fundamentalmente para manejar los vnculos entre documentos, se cre el
lenguaje de marcacin de hipertexto o HTML. Los enlaces que aparecen
subrayados en este documento y otros de Wikipedia son ejemplos de hipertexto,
puesto que al pulsar sobre ellos conducen a otras pginas con informacin
relacionada. La importancia de la estructura y arborescencia web radica en que los
visitantes no siempre entran por la pgina principal o incial y en ese caso el sitio
debe darle la respuesta a lo que busca rpido, adems permitirle navegar por el
sitio.
La tercera, etapa consiste en el posicionamiento en buscadores o SEO. sta
consiste en optimizar la estructura del contenido para mejorar la posicin en que
aparece la pgina en determinada bsqueda. Etapa no gustosa por los
diseadores grficos, porque a diferencia del texto, an para el ao 2011 no se
pueden tener nuevos resultados en los buscadores con sitios muy grficos. 9
3.2.10 Diseo de pginas web en educacin
La irrupcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
nuestra sociedad es un hecho innegable, que incluso llega a acercarse en ciertos
momentos a un incremento exponencial de su uso, por eso algunas funciones
importantes en este mbito y aplicarlas son:
La primera de las funciones que en un principio encontraron las empresas a las
pginas Web (y que hoy en da es la ms extendida en la educacin,
coherentemente con el retraso generalizado al que hacamos referencia al
principio), es la de publicidad del Centro Escolar o entidad educativa que edita la
pgina. La frase "todo est en Internet" se extiende cada vez ms, porque cada
vez es ms fiel a la realidad, y por este motivo, cada vez ms
se utilizan los buscadores Web para encontrar informacin profesional, o de la
vida cotidiana. Conocedores de esta situacin, el editar una pgina en la que se
describa el nombre de la entidad, su ubicacin ,las instalaciones y los servicios,
se hace proporcionalmente ms necesaria cuanto ms se emplea Internet por
parte de la poblacin para encontrar respuesta a sus necesidades. Pero la funcin
de una pgina Web de educacin no debe quedarse ah. Debe pretender divulgar
informacin a sus usuarios directos, indirectos y potenciales. Es decir, a los
alumnos, a los padres y madres de esos alumnos, a los profesores del Centro,
pero tambin a padres, alumnos y profesores de otros centros, y por qu no,
tambin a empresas (mobiliario escolar, catering, transporte. . .) y entidades
educativas con las que se puedan establecer situaciones de colaboracin.
Dependiendo del tipo de pgina Web que se trate, la informacin que se deber
difundir ser diferente: sobre el Centro, el profesor, la asignatura, los horarios (de
clases, de atencin, las reuniones previstas...), las instalaciones, los procesos de
matrcula, etc.
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_web

Profundizando ms en su uso, otra de las funciones que deber cumplir toda

pgina Web educativa, ser la de recoger y ofrecer materiales tanto de tipo digital
(software presentaciones, imgenes, sonido ...) como tangible (fichas, actividades,
programaciones ,apuntes...)Resulta evidente que en todo momento estamos
hablando de una tecnologa de la informacin y la comunicacin, pero esta
caracterstica sumada a que la educacin
existe gracias a la comunicacin y que sin ella no podra existir, hacen que una
funcin ineludible de una pgina Web educativa sea la de facilitar y promover la
comunicacin hacia, desde y entre los usuarios. Es decir, mejorar nuestra
comunicacin con .los padres, entre ellos mismos, de ellos con los alumnos (o
beneficiarios de un programa educativo), pero de igual forma los alumnos (a ellos,
entre ellos, ellos con sus padres...e incluso nosotros con otros educadores e
incluso con otros profesionales desvinculados al mundo educativo, que pueda no
frecemos otra visin de nuestra realidad. Por este motivo se hace imprescindible
que toda pgina Web educativa cuente con chat y foros de debate, que debern
ser promovidos por los gestores de la Web.
El mejorar el aprendizaje, es una de las funciones ms trascendentales en la
educacin formal cuando la Web se emplea como recurso didctico, ya sea de
manera directa o indirecta. De forma directa, siempre que acte como
complemento del aula (o de la accin educativa que se trate) utilizando su
capacidad de trabajo cooperativo, aprovechando las posibilidades de aprendizaje
colaborativo, utilizando correctamente
los hipervnculos externos, o incluyendo actividades o autoevaluaciones
relacionadas con los contenidos tocados en el aula (o cualquier otra situacin
educativa presencial).De manera indirecta, cuando su capacidad de motivacin, su
estructura, sus propuestas. . .inducen al estudiante a aprender (ya sea mediante el
juego o mediante la investigacin, la lectura. . .) 10
3.2.11 Espacios virtuales
El auge de Internet en general, y de los servicios web en particular, ha trado
consigo la aparicin de espacios de trabajo virtuales diversos como metforas de
interaccin entre personas pertenecientes a distintos colectivos profesionales que,
aun estando diseminados geogrficamente, tienen un lugar comn de intercambio
de informacin e intereses en dichos espacios virtuales, siendo canalizada la
entrada a stos mediante los tan popularizados portales de Internet.

10

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2005_10_10.pdf

Ejemplo claro de esta virtualizacin de la vida cotidiana es el aumento de inters

que socialmente estn despertando las denominadas "empresas.com" y, en
general, el comercio electrnico; el crecimiento exponencial de pginas web en las
que instituciones y personas aportan informacin sobre procesos de actividad,
recursos para la actividad, conocimientos de todo tipo... ampliando el espacio de
comunicacin colectiva ms all de los lmites tcnicos, econmicos o de
distribucin que la comunicacin escrita permitan. La red constituye hoy el
acumulador de experiencia y de conocimiento ms imponente que jams haya
existido. Se potencia as la capacidad de memoria, funcin imprescindible para la
actividad en la Zona de Construccin del Conocimiento y de configuracin de la
accin.

La enseanza no es, y no debe ser, ajena a las posibilidades que abren las
denominadas nuevas tecnologas. Los mecanismos primarios de la formacin
siguen estando, para todos los sujetos, en el mundo de la vida, para el sujeto
particular y para la humanidad en su conjunto. La combinacin de los servicios
web con las capacidades hipermedia y multimedia debe ser canalizada a travs de
adecuadas interfaces de usuario, capaces de soportar toda esta potencia
formativa, sin abrumar ni desbordar al discente.

Siguiendo esta filosofa, en este trabajo se presentan diferentes componentes

educativos software que, bajo el epgrafe de Enclave, pretenden configurar un
espacio virtual educativo, pedaggicamente diseado para garantizar la correcta
interaccin de los participantes con las nuevas herramientas, as como para lograr
la adecuada integracin, tanto de los docentes como de los discentes, en un
proceso formativo con una base virtual.

3.2.11.1 Aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos educativos: Los

espacios virtuales educativos
Un espacio virtual educativo efectivo debe canalizar tres vertientes bsicas de las
NTIC. Primeramente, la capacidad de trabajo en red, que permita una localizacin
geogrficamente dispersa de los participantes y un sincronismo o un asincronismo
de las actividades formativas, segn sea necesario. En segundo lugar, facilidades
multimedia e hipermedia que permitan contar con informacin digital heterognea
y representada en diferentes formatos (texto, grficos, sonido...) pudindola
relacionar fcilmente. Y, por ltimo, una interaccin persona-ordenador sencilla,
intuitiva, pedaggica y completa, soportada por interfaces de usuario donde se
potencie la nocin de usabilidad de las mismas, en lugar de buscar la
espectacularidad y el encantamiento momentneo del usuario.

3.2.11.2 Servicios de un espacio virtual educativo

En general, un espacio virtual educativo debe ofrecer un conjunto de servicios
educativos funcionales a los participantes en el proceso formativo. stos pueden
soportar una interaccin sncrona, cuando los participantes estn presentes "en
lnea" al mismo tiempo mientras se lleva a cabo el servicio, o asncrona, cuando la
presencia de todos los participantes no es requerida para desarrollar la actividad.

Los servicios educativos pueden clasificarse diversos grupos no disjuntos entre s :

3.2.11.2 .1 Servicios de comunicacin: Facilitan la comunicacin entre los

protagonistas del proceso formativo (estudiantes y profesores). En este grupo se
incluyen servicios tan populares como el correo electrnico, foros de discusin
(sncronos como el IRC, o asncronos como los grupos de noticias), seminarios
virtuales, videoconferencias o publicacin de documentos en formato digital.

3.2.11.2 .2 Servicios de informacin: Ofrecen informacin genrica estructurada y

dispuesta de forma eficiente para un uso especfico. Ejemplo de este servicio son
las pginas web.

3.2.11.2 .3. Grupos de trabajo cooperativo: Ofrecen la posibilidad de que varias

personas trabajen juntas utilizando ordenadores y tecnologa informtica,
facilitando el trabajo en equipo y un intercambio eficiente de informacin. Ejemplos
de servicios de este grupo seran entre otros los seminarios virtuales con varios
participantes activos, aplicaciones de tiempo real compartidas como escritura o
dibujo cooperativo, sistemas de flujos de trabajo (workflows) o agendas comunes.

3.2.11.2 .4 Servicios de administracin: Permiten la gestin administrativa de las

diversas entidades que conforman el dominio del problema del mbito educativo,
esto es, profesores, alumnos, cursos, informes estadsticos.

3.2.11.2 .5 Servicios de entretenimiento: Son servicios, educativos o no, diseados

en su mayor medida para el ocio, como juegos en lnea o tablones de noticias.
Servicios y herramientas de autor mediante las cuales los formadores pueden
producir unidades de actividad que, al tiempo que recuperan los modos escritos de
oferta de conocimiento, pueden incorporar el modo oral, el icnico, y el
audiovisual, dotados de reticularidad, organizacin topolgicas y navegables en
funcin de los intereses particulares del usuario. Estos servicios quedan
establecidos en el espacio virtual educativo dentro de un conjunto de
componentes software de carcter pedaggico, junto a un repositorio de
informacin, donde quedarn almacenados los diferentes activos de informacin
que se intercambian en el proceso educativo. La interaccin de los participantes
en dicho proceso educativo se hace a travs de dichos componentes software, en
sus versiones cliente y servidor, donde normalmente el cliente manejado es un
clsico navegador web, que da acceso al resto de los componentes.
3.2.11.3 Ventajas y riesgos de los espacios virtuales educativos
3.2.11.3.1 Ventajas de los espacios virtuales educativos
La entrada en escena de los espacios educativos virtuales aporta grandes
ventajas que complementan positivamente el proceso educativo tradicional. Sin
embargo, el trabajo con las NTIC implica cambios en muchas reas, y tambin
algunos riesgos. Ambos aspectos, ventajas y riesgos.
La introduccin de las NTIC en el proceso educativo aporta los siguientes
beneficios potenciales:
Descentralizacin del proceso educativo: El seguimiento de las clases desde
lugares geogrficamente distantes, ya sea de forma sncrona o asncrona,
potencia la enseanza a distancia, las tutoras no presenciales y los seminarios
virtuales.
Aumento de la calidad y la accesibilidad de los materiales didcticos: Los
multimedia cambian el concepto del libro tradicional, no buscando suplantarlo sino
completarlo. El texto y las fotografas se ven completadas ahora con datos en
cualquier tipo de formato imaginable (vdeo, animacin, sonido...) y localizados en
cualquier lugar del mundo.
Procesos de aprendizajes personalizados: Al tener acceso a materiales didcticos
de calidad dentro de un proceso educativo asncrono, el alumno puede progresar
segn su capacidad y tiempo.
Facilidad para el trabajo colaborativo: El trabajo en equipo se ve facilitado desde el
mismo instante en que mejoran y se potencian los medios de comunicacin
disponibles entre los participantes en una actividad docente.

Acceso universal a los recursos: Permitiendo acceso a recursos localizados de

prcticamente cualquier parte del mundo.
Capacidad de adaptacin o configuracin del entorno de trabajo: El contexto de
trabajo del usuario se adapta dependiendo de su nivel, su idioma u otras
caractersticas, permitiendo un rendimiento ms ptimo del interesado.
3.2.11.3 .2 Ventajas y riesgos de los espacios virtuales educativos
No obstante, las NTIC presentan tambin constricciones y riesgos ms que
desventajas o inconvenientes, normalmente derivados de su mala utilizacin, de
su comprensin equivocada o de las complejidades inherentes al empleo de las
NTIC como instrumento de autor. Entre aquellos riesgos cabe citar:
Desplazamiento de profesores y/o alumnos del proceso educativo: Las NTIC
obligan tanto a los docentes como a los discentes a un replanteamiento de la
naturaleza de la enseanza y el aprendizaje. Los profesores, en su papel de
transmisores de conocimiento, deben aprender a manejar las herramientas que
permiten canalizar su conocimiento y experiencia en materiales didcticos
asimilables por los alumnos. Los alumnos deben estar abiertos a la utilizacin de
las NTIC y a que las referencias de consulta no se limitan a las notas de clase.
Dispersin de la informacin: Internet es una fuente inagotable de informacin,
que fcilmente puede llegar a desbordar a cualquiera, y donde la calidad de los
materiales accesibles es sumamente variable. Por este motivo, la mera existencia
de informacin no basta para configurar un espacio virtual educativo); debe ser
informacin contrastada, clasificada y accesible a travs de los medios oportunos.
Falta de calidad en los componentes educativos software: Los servicios educativos
ofertados en un espacio virtual no siempre tienen la calidad suficiente para su uso
efectivo. La calidad debe mirarse desde las perspectivas tcnica y pedaggica, de
forma que los componentes cumplan los requisitos para los que fueron diseados,
pero adems lo hagan de forma que ayuden al proceso educativo. En este
aspecto los mecanismos de interaccin ofrecidos por las interfaces de los
componentes software son de vital importancia. Una interfaz bien diseada debe
guiar al usuario (ya sea alumno o profesor) en la actividad docente en que se halle
inmerso, mientras que una interfaz incorrectamente pensada perder al usuario en
el software, y lo ms grave, en el caso de los alumnos, puede inducirles a errores
de concepto graves que invaliden su proceso formativo. 11
11

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm

3.2.12 Plataforma educativa

Una plataforma educativa es una herramienta ya sea fsica o virtual que brinda la
capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedaggicos.
Adems, se considera un proceso que contribuye a la evolucin de los procesos
de aprendizaje y enseanza, que complementa o presenta alternativas en los
procesos de la educacin tradicional.
Con la integracin de la tecnologa a nuestra forma de vida, es necesario plantear
nuevas formas de interaccin entre personal docentes y alumnos. Pero es tarea
de importancia prioritaria que los profesores plasmen el contenido de forma eficaz,
gestionando actividades de aprendizaje que contemplen los mtodos clsicos con
la ventaja de las aplicaciones de la Informtica.
Lo que en gran medida nos lleva a pensar en la seguridad y garantas de
aprendizaje de esta nueva estrategia, cabe resaltar que su instauracin en los
sistemas educativos es creciente debido a las demandas del mundo actual.
Actualmente se imparten diversas plataformas educativas dirigidas a procesos y
ejecuciones en red de los mtodos pedaggicos, entre los ejemplos que podemos
encontrar estn Web Course Tool (WebCT), Learningspace y Blackboard.
Es importante sealar que se debe ofrecer una herramienta que permita
adaptacin a las singularidades de cada metodologa de estudio de las diversas
reas del conocimiento, ya que sta es una de las piezas clave para la aceptacin
y rpida integracin a los sistemas educativos.

3.2.12 .1 Clasificacin de las plataformas educativas

Las plataformas educativas se pueden clasificar de acuerdo con diferentes rubros,
entre los que destacan los siguientes:

3.2.12.1.1 Modalidad de Enseanza

3.2.4.1.1.1 Presencial: son aquellas que necesitan que las personas involucradas
en la relacin de enseanza-aprendizaje estn en una ubicacin determinada para
su correcto funcionamiento, como por ejemplo sitios virtuales que brindan los
pasos para ejecutar prcticas que necesitan la interaccin con sistemas
automatizados que deban encontrarse forzosamente en algn laboratorio.
3.2.12.1.1.2 Virtual: no requiere la presencia de las personas que hagan uso de la
herramienta, ya que est diseada para establecer el aprendizaje a distancia e
independiente de la ubicacin geogrfica. Aquellas aplicaciones que permiten
hacer todas las tareas necesarias para completar cursos acadmicos en cualquier
ubicacin donde exista conectividad a Internet caen dentro de esta categora.
3.2.12.1.1.3 comercial: el utilizar la herramienta tiene un costo y puede que dicho
costo aumente o disminuya en base a caractersticas como nmero de usuarios y
disponibilidad de opciones.
3.2.12.1.1.4Gratuita: puede ser utilizada por prcticamente cualquier usuario que
logre tener acceso a la herramienta. Actualmente el Internet es el medio de
distribucin preferido.
3.2.12.1.1. 2 Adaptacin
Estandarizadas: ofrecen funcionalidad genrica para los usuarios y se basan en
necesidades generales de una institucin para responder a necesidades generales
para grandes comunidades de usuarios que pueden ser estudiantes o empleados.
Personalizadas: se configuran de acuerdo a necesidades individuales o de grupos
de trabajo reducidos que necesitan hacer uso de caractersticas muy especficas
que hace nica su interaccin con la plataforma.
3.2.12.1.1. 3 Caractersticas de los contenidos

OpenCourseWare: es el conjunto de contenidos e informacin en materia

educativa que pueden ser empleados como complemento en un
determinado curso o como base de conocimiento para comunidades de
manera restringida o para el pblico en general, colocando a disposicin
materiales como clases grabadas en su totalidad para varias materias de
diferentes reas pedaggicas .


LMS (Learning Management System) : conjunto de herramientas de
software que de manera integral proveen un espacio en lnea para facilitar
el aprendizaje y la enseanza. A los CMSs recientemente se les ha
empezado a llamar VLE o Virtual Learning Environments (Ambientes
Virtuales de Aprendizaje) ya que las funcionalidades que ofrecen van ms
all del lmite propuesto por un curso con una duracin y curriculum
preestablecido, poniendo al alcance de los docentes y los alumnos, medios
de comunicacin y expresin que permiten, con mayor flexibilidad,
determinar su propio desarrollo.

Content Management System: es la coleccin de diferentes procedimientos

utilizados para manejar las actividades hechas en un ambiente colaborativo
en tiempo real con el objetivo de mejorar comunicacin entre usuarios y
agilizar elementos del trabajo a distancia. Dichas actividades pueden ser
manuales o pueden basarse en sistemas computacionales.

Knowledge Management Systems: se trata de un sistema, que actualmente

se basa en sistemas computacionales, que se encarga de efectuar todas
las operaciones pertinentes con la administracin de sus bases de
conocimiento dentro de una organizacin con el objetivo de que
estudiantes, empleados o el usuario en cuestin tenga acceso a hechos,
acciones, fuentes de informacin y soluciones que hayan sido
documentadas para que le sirvan de apoyo .

3.2.12 .2 Principales plataformas educativas

Las plataformas educativas son de suma importancia en los entornos virtuales de
aprendizaje y enseanza que forman un espacio de interaccin entre el profesor y
alumno, a estos espacios se les conocen como EVA, en el que el estudiante se

puede comunicar de 2 maneras. La asincrnica (en tiempo y espacio distinto)

ejemplo blogs, wikis, e mail y la sincrnica (diferentes espacios pero mismo
tiempo) ejemplo chat, webam, videoconferencia.
Actualmente la mayora de las universidades de todo el mundo cuentan con un
sistema computacional que facilita la consulta de materiales educativos, pruebas
en lnea, publicaciones, avisos, envos de tareas, comunicacin ente profesores y
alumnos por medio de una interconexin entre instituto y alumno gracias al
crecimiento de las Tecnologas de la Informacin. El instructor debe estar
altamente capacitado para desempear las fases de creacin y diseo de las
actividades del curso, tratando de explotar la mayor cantidad de herramientas para
logra un mejor aprendizaje y comunicacin con la oportunidad que brinda la red. A
continuacin se describen las ms utilizadas:

3.2.12 .2 .1Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

(Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular)
Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment se trata de un
sitio de Internet, donde se pueden realizar todas las actividades pedaggicas
relacionadas con la transmisin y distribucin de contenido y materiales que se
necesitan para llevar a cabo las actividades de una o varias materias. Cuenta con
la posibilidad de agregar espacios de chateo, debate o de retroalimentacin y
estadsticas para grupos y la comunidad educativa en general. Esta plataforma es
de uso libre, y es la ms utilizada en este rubro, con un total de 809,906 usuarios
al mes de Octubre de 2009. Varias universidades de gran prestigio en el mundo
utilizan esta herramienta, por ejemplo el Instituto Politcnico Nacional cuenta con
una plataforma llamada Polivirtual, la cual utiliza Moodle, cuya principal
caracterstica es la transmisin en vivo de clases para propiciar el aprendizaje en
lnea (GNU. "Plataformas Educativas". Recuperado el 31 de Octubre de 2009,
de:http://moodle.org).

3.2.12.2 .1.2 Blackboard

Blackboard se trata de una plataforma de uso comercial que tiene como principal
caracterstica el permitir la administracin un grupo de recursos que permiten
desarrollar cursos virtuales, con la capacidad de hacer divisiones precisas de
materias, grupos, roles, etc. Tiene como caractersticas principales el permitir la
distribucin de archivos de texto, audio y video, opciones para generar exmenes
que sern desplegados en lnea, crear grupos de discusin especficos, asignar
tareas y calendarizar actividades con el objetivo de crear bases de datos de
conocimiento conocidas como pools que pueden convertirse en una fuente de

informacin para el anlisis y modernizacin en cursos relacionados. Instituciones

educativas como la Pontifica Universidad Javeriana hacen uso de esta aplicacin .
3.2.12 .2 .1.3 Academic Earth

Academic Earth es un sitio web en donde prestigiosas universidades de Estados

Unidos ponen al alcance del pblico en general una gran recopilacin de clases y
conferencias, las cuales pueden ser descargadas ya sea el video o la transcripcin
en documento de texto, insertar cada uno de los videos dentro de blogs y/o
pginas personales, etc. 12
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_educativa

3.2.13 Los portales educativos: clasificacin y componentes

La progresiva implantacin de portales educativos de distinta naturaleza requiere
una definicin y clasificacin para su identificacin, as como una enumeracin de
los elementos ms comunes que se ofertan en ellos, para poder establecer un
perfil de portal educativo. Para ello, en este trabajo se realiza una revisin de los
principales portales educativos institucionales dependientes
de
las
administraciones autonmicas para establecer el nivel de desarrollo que presentan
y para conocer las posibles tendencias que se proyectan en su evolucin.
Adems, tambin se advierte de la importancia de la implantacin de algunos
servicios de valor aadido para el apoyo y la mejora de las tareas educativas o
didcticas, como son los blogs, wikis y webquests.
La necesidad de sistematizar, categorizar e identificar el contenido web presente
en el ciberespacio ha provocado el desarrollo y posterior consolidacin de los
portales como contenedores de contenido vitales en la web y por tanto, el
establecimiento de nuevas modalidades de portales estrechamente vinculados a
una actividad o comunidad concreta, como son los portales periodsticos,
musesticos, educativos, institucionales, etc. La definicin de portal viene dada por
la concentracin de informacin y servicios en un mismo sitio web, siendo por lo
tanto, un concepto mucho ms amplio que el de una pgina o un conjunto de
pginas web alojadas en un servidor. En el caso del portal educativo, lo
entendemos como aquel sitio web donde se con-centra informacin canalizada a
travs de productos y servicios relacionados con el mbito educativo.

3.2.13.1 Ventajas de los portales

Las ventajas de los portales a sus destinatarios derivan de los servicios que
ofrecen:

Proporcionan informacin de todo tipo a profesores, estudiantes y padres,

as como instrumentos para realizar bsquedas en Internet.
Proporcionan recursos didcticos de todo tipo, gratuitos y utilizables
directamente desde Internet (materiales didcticos on-line) o desde los
ordenadores (tras la des- carga de una copia desde el portal al entorno
local del usuario).
Contribuyen a la formacin del profesorado, mediante informaciones
diversas y cursos de actualizacin de conocimientos.
Asesoran a los profesores. En algunos casos los portales tienen espacios
de asesoramiento sobre diversos temas: didctica, informtica, leyes, etc.
Abren canales de comunicacin (foros, chats, listas...) entre profesores,
estudiantes, instituciones y empresas de todo el mundo. A travs de ellos se
comparten ideas y materiales, se debaten temas, se consultan dudas.

Proporcionan instrumentos para la comunicacin: correo electrnico, chats,

espacios para alojar pginas web. Esta modalidad de portal est siendo
impulsada por las distintas administraciones pblicas y por algunas
instituciones privadas afines al mbito educativo, que le confieren un
carcter social en su implantacin, desarrollo y difusin.

3.2.13.2 Clasificacin de los portales educativos

Debido a su gran variedad, es difcil clasificar estos portales de manera unvoca y,

si bien podramos ampliar la clasificacin segn la informacin tratada (generalista
o especfica) o segn el mbito geogrfico (internacional, nacional o regional),
preferimos hace ruso de una clasificacin centrada en la naturaleza de dichos
portales, ya que responde a una clara distincin e identificacin de aspectos
bsicos de tareas educativas en cualquier nivel y mbito, obtenindose as la
siguiente tipologa: portales educativos INFORMATIVOS Institucionales o de
grupos educativos. De recursos educativos. FORMATIVOS Entornos de tele
formacin e intranets educativas. Material didctico.

3.2.13.2 .1 Los portales educativos de naturaleza informativa

Son aquellos a los que se accede para obtener una informacin o un dato
concreto y los portales educativos de naturaleza formativa son aquellos que han
sido creados para generar un proceso determinado de enseanza aprendizaje .
Aunque en numerosos casos podemos encontrar tambin, portales informativos

con elementos formativos y, viceversa. Los portales educativos informativos son

los ms extendidos y dentro de este grupo se encuadran los portales
institucionales que son aquellos sitios web de una institucin, grupo, asociacin o
empresa relacionada con la educacin. Estos portales ofrecen informacin sobre
actividades, noticias, organigrama, normativa, servicios o recursos, publicaciones,
etc. En algunos casos se pueden distinguir, dentro de este grupo, a los portales
institucionales educativos o especficos (cuyo contenido versa exclusivamente
sobre temas de inters de la comunidad educativa a la que sirven) de los portales
institucionales administrativos (cuyo contenido es de carcter administrativo y de
gestin educativa, de inte-rs general para el ciudadano). En otros casos, se
simplifica esta distincin denominando portal institucional para referirse a los
portales institucionales administrativos y portal educativo para referirse a los
portales institucionales educativos.
3.2.13.2 .2 Portales de tipo de recursos educativos
Otras modalidades de portales educativos son los de recursos educativos que
proporcionan al usuario datos e informaciones en forma de enlaces, documentos,
recursos, software, etc. Su variedad es muy amplia, y en muchas ocasiones, es
complicada su identificacin autnoma, porque en ocasiones suelen integrarse en
el seno de los portales institucionales, configurndose como servicios de valor
aadido. De estos ltimos destacan:

Recursos para docentes: bsqueda de empleo, oposiciones, material de

apoyo, legislacin, formacin, etc.

Recursos para alumnos: centrados en temticas de inters con contenidos

adaptados.

Bitcoras tambin conocidas como weblogs o blogs (diarios personales o listado

de sucesos). Se trata de sitios web peridicamente actualizados que recopilan
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero
el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente. Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir
sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer
un dilogo. El uso o temtica de cada weblog es particular, los hay de tipo
personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo.

3.2.13.2 .3 Portales de naturaleza formativa

Los portales educativos de naturaleza formativa son aquellos que ofrecen un
entorno escenario virtual restringido, normalmente con contrasea, para el
desarrollo de alguna actividad de enseanza. Suelen ser sitios web dedicados a la
tele formacin o educacin a distancia empleando los recursos de Internet.En la
educacin virtual destacan dos mtodos: el sincrnico (emisor y el receptor del
mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal) y
asincrnico (se transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y

receptor en la interaccin instantnea). Para llevar a cabo ambos mtodos es

necesaria la implantacin de herramientas que faciliten la comunicacin entre
profesor y alumno en modo instantneo o diferido: correo, chat, foros, tablones de
anuncios, vdeo conferencias, etc. Para la creacin de estas webs suele utilizarse
un software especfico denominado plataforma, sistema o entorno de tele
formacin. Actualmente existen varios programas de este tipo entre los que
destacan WebCT , Learning Space , TopClass , entre otros. Este tipo de entornos
o intranets empezaron a ser desarrollados por las universidades para la oferta de
cursos dentro de un campus virtual. Pero tambin hay empresas dedicadas a la
tele formacin o e-learning que proporcionan este tipo de servicio (soporte y
contenido), destacando especialmente el uso de sistema Moodle (acrnimo de
Modular Object-Oriented Dyna-mic Learning Environment o Entorno de
Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos yModular), que es un sistema de
gestin de cursos que se distribuye gratuitamente y puede funcionar en cualquier
ordenador en el que se pueda ejecutar PHP

3.2.13.2.4 Portales educativos de material didctico

Por otra parte encontramos portales educativos de material didctico, tambin

denominados webs tutoriales o webs docentes. Estos sitios son de naturaleza
didctica porque son diseados y desarrollados especficamente para ser
utilizados en un proceso de enseanza-aprendizaje y suelen estar realizados por
profesores. Dentro de este grupo destacan las webquest o miniquest que son
actividades de aprendizaje realizadas con recursos preseleccionados por el
docente que se encuentran en la red (Internet). Los estudiantes acceden a estas
fuentes, seleccionan y analizan la informacin que contienen con el objeto de
mejorar su comprensin sobre temas de tareas solicitadas. Los pasos a seguir
suelen ser: introduccin, tarea, recursos, proceso, evaluacin y conclusin. La
miniquest es una versin reducida de las webquest, y se reduce a tres pasos:
escenario,tarea y producto.

3.2.13.3 Componentes de los portales educativos

Componentes de los portales educativos al igual que en otras modalidades de
portales, el contenido se constituye como la pieza angular sobre la que se asienta
su
xito.
El
contenido
es canalizado
a
travs de
productos
informativos/documentales (tems de contenido especfico y muy delimitado) y
servicios de valor aadido (contenedores de contenido diverso y de herramientas
que potencian el dinamismo del portal). Estos elementos pueden ofertarse en
cualquier portal educativo con independencia de su tipologa (informativa o
formativa). Los productos informativos/documentales ms usuales en los portales
educativos son:

Noticias o novedades.
FAQs o preguntas frecuentes.
Agenda de eventos.
Guas de recursos seleccionados: libros, webs, etc.
Asesora: didctica, informtica, legal, etc.
Oposiciones / bolsas de empleo.
Resmenes o recortes de prensa.
Monogrficos. Normativa o legislacin.
Impresos o modelos.
Convocatorias / ayudas.
Estadsticas educativas.
Publicaciones.

3.2.13.4 Servicios de valor aadido a los portales (SVA)

Esta extensa gama de servicios es objeto de variacin constante, por ello
cualquier identificacin y posterior clasificacin de los mismos es susceptible de
modificacin. Estos Servicios de Valor Aadido (SVA) podemos agruparlos en
cinco categoras principales:

SVA de acceso a la informacin: se consideran esenciales para el acceso

de las distintas informaciones y productos que emanan de estos portales
(buscador interno, ayuda, RSS, etc.).

SVA interactivos: permiten una interaccin dinmica y frecuente entre el

medio y el usuario. Estn orientados a cubrir las necesidades de
comunicacin de los lectores (chat, foros, blogs y webmail, etc.

SVA de participacin: posibilitan la participacin del usuario. Tambin se

produce una interaccin como en el caso de los SVA Interactivos. Estos
servicios estn orientados a generar en el usuario un sentimiento de
protagonismo propiciado por la invitacin de participacin en el portal
(wikis, encuestas, etc.).

SVA multimedia: son aquellos orientados a reforzar la informacin textual,

aprovechando la interaccin de medios y formatos que brinda Internet
(fotografas, v- deos, etc.).

SVA de formacin: son los pertenecientes o relacionados con el refuerzo

de la formacin dirigida tanto al profesorado como al alumnado. Se trata de
recursos educativos, materiales para estudiantes (apuntes, trabajos,
exmenes), obras de referencia, atlas y mapas, tutoriales, cursos,
experiencias educativas, etc.).13

13

http://www.slideshare.net/a32infantil/los-portales-educativos-clasificacion-ycomponentes-3

3.3

MARCO CONCEPTUAL

1. ACTIVIDADES ESCOLARES: Son trabajos extra clase que el profesor asigna a

los alumnos para realizarse en un plazo determinado, con objetivos acadmicos y
formativos predeterminados. 14

2. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: Son aquellas actividades

encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formacin integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarn
fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn
la implicacin activa de toda la comunidad educativa" 15.

3. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: es un sistema de software

diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus
estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del
curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede
ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente
diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como
suplementos para cursos presenciales.16

4. APRENDIZAJE COLABORATIVO: engloba una serie de mtodos educativos

mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y profesores
para, as, trabajar juntos en la tarea de aprender.17
14

http://tareasya.com.mx/index.php/padres/tu-familia/consejos-didacticos/5346Las-tareas-escolares.html

15

http://www.terra.es/personal/fjgponce/extraesc.htm

16

http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual

17

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el resultado de la interaccin de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,
y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.18
6. APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.19
7. APRENDIZAJE AUTNOMO: Proceso en el cual las personas asumen la
iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnostico de sus necesidades de
aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos
necesarios para aprender, la eleccin y aplicacin de las estrategias adecuadas y
la evaluacin de los resultados de su aprendizaje.20
8. COMPETENCIAS: Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el
desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado. En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas
de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir
en una sociedad que cada vez es ms compleja.21

18

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significa

19

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

20

http://www.slideshare.net/guestd348e7/aprendizaje-autnomo-presentation

21

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)

9. COMUNIDAD EDUCATIVA: es el conjunto de personas que influyen y son

afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, sta se forma por
los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela
y vecinos. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la
calidad de la educacin y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo
impartir instruccin sino la educacin integral, se caracteriza por estar abierta al
cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. 22
10.EL PROCESO DE ENSEANZA consiste, fundamentalmente, en un conjunto
de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a
una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin
continua..23
11. Plan decenal de educacin: Es el conjunto de propuestas, acciones y metas
que expresan la voluntad educativa del pas de cara a los siguientes 10 aos. Su
objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho a la
educacin que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadana en general,
permita identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las
transformaciones que la educacin necesita.24
12. Practica curricular: La Ley General de Educacin en Colombia (L. 115/94)
define el currculo como: "Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional" 25
22

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad educativa

23

http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlletins_inicials/proceso_de_ense
nanza1.htm
24

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-propertyvalue-43510.html

25

La Ley General de Educacin en Colombia (L. 115/94)

13. PROCESOS EDUCATIVOS: Hace referencia a un conjunto amplio de

objetivos, procesos, espacios y actores, que enmarcados en una visin de gestin
velan por el desarrollo integral de la persona, el descubrimiento de su vocacin y
el establecimiento de su proyecto de vida. 26
14. SISTEMA EDUCATIVO: es un conjunto de elementos interrelacionados con un
fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera
uniforme a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos ms
avanzados y la frustracin por incapacidad de los alumnos a los que ms les
cuesta, los elementos principales son: instituciones educativas y normas. 27
15.TIC: Las TIC pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologas
tradicionales de la comunicacin, constituidas principalmente por la radio, la
televisin y la telefona convencional, y por las tecnologas modernas de la
informacin caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos como la informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las
interfases .Las TICS (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) son
aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la
informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin. 28
26

http://www.epdb.info/index.php?
option=com_content&view=article&id=2&Itemid=32
27

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo

28

http://ticsenelaula.espacioblog.com/post/2007/11/20/aaque-son-tics-

3.4 MARCO LEGAL

3.4.1. Referente Poltico. Revolucin educativa.

- Plan Nacional de TIC (2008-2019).

- Programa Nacional de uso de medios y nuevas tecnologas
- Plan Nacional Decenal de Educacin (2006-2016)
- Plan Sectorial (2006-2010)
- Mejoramiento Institucional Gua #34

3.4.2 Ley de TICs.29

LA LEY DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES
(TIC)

Con la nueva Ley de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones se

contar con una habilitacin general para prestar los servicios de
telecomunicaciones facilitndole a los operadores prestar cualquier servicio que
tcnicamente pueda ser viable, adems pone en igualdad de condiciones a los
operadores para la prestacin de dichos servicios.

Tambin es importante el nfasis de la ley en la proteccin a los usuarios, criterios

que le permiten a cualquier colombiano que tenga un servicio mvil, de Internet o
telefona fija, saber cules son sus derechos y responsabilidades, y a una sola
institucin, la Superintendencia de Industria y Comercio, atender quejas, reclamos
y el cumplimiento para que se respeten los derechos de los usuarios de
telecomunicaciones.

29

http://www.slideshare.net/marlenylopera/las-ti-cs-en-colombia?
src=related_normal&rel=3819435
La nueva ley, "Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de
la Informacin y la organizacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, TIC, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras

disposiciones", est compuesta por 73 artculos, transforma el Ministerio de

Comunicaciones en el Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones -TIC-, crea la Agencia Nacional del Espectro para la gestin,
planeacin, vigilancia y control del espectro radioelctrico y fortalece la Comisin
de Regulacin de Telecomunicaciones.
"La ley de TIC protege a los usuarios y un aspecto importante es que el prximo
semestre se va a presentar un proyecto de ley para crear la Superintendencia de
Telecomunicaciones, entidad que complementa la defensa de los usuarios y la
promocin de nuevas tecnologas".
La Ley de TIC busca formular polticas pblicas para regir el sector de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el
rgimen de competencia, calidad del servicio, promocin de la inversin en el
sector, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, al igual que el
control y la vigilancia para asegurar el acceso sin discriminacin de todos los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin. 30
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

3.4.3 .LEY 115 DE 1994

ARTICULO 5. FINES DE LA EDUCACION De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:
Numeral 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las
que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un

proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

Numeral 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.

Numeral 9 .El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que

fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin
en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y
econmico del pas.
3.5 MARCO CONTEXTUAL
El Colegio Integrado Nuestra Seora de las Mercedes) es una institucin
educativa oficial al servicio de la comunidad de estratos 1, 2 y del municipio de
Lebrija que cuenta con 4500 estudiantes organizados en sus tres sedes con 8
grupos de Pre-escolar, 40 de Bsica Primaria, 36 grupos de Bsica Secundaria y
8 de Educacin Media Comercial para un total de 72 grupos.

Gracias al convenio SENA-MEN, sus estudiantes obtienen el ttulo de Bachiller

Comercial con Especialidad tcnico comercial y el C.A.P del SENA como
Tcnico en desarrollo de operaciones contables en almacenes, empresas, centro
de distribucin, lo cual ha permitido que el 80% de sus egresados, se encuentren
vinculados laboralmente en las empresas donde realizan sus prcticas
empresariales.

Esta comunidad educativa implementa un conjunto de valores que orientan su

quehacer pedaggico, facilitando la preparacin de la persona y capacitacin para
vivir, formando un ser sensible ante la problemtica social, interesado por el
espritu crtico, la verdad cientfica y la preparacin para el trabajo. Por lo tanto, el
estudiante es su razn de ser y es considerado como el eje de su accin
educacional.

Su misin est orientada a buscar mediante estrategias pedaggicas activas, el

desarrollo de la educacin en valores, la intelectualidad y la competencia que
conduzca a la formacin integral del ser. La formacin humana e intelectual y la
preparacin para el trabajo sern pilares fundamentales para su desarrollo
personal, social, acadmico y laboral convirtindose en forjador de progreso para
su familia, comunidad y sociedad.

El Colegio Integrado Nuestra seora de las Mercedes tiene como visin

proyectarse en un mediano plazo convirtindose en la mejor Institucin Oficial del
municipio de Lebrija, consolidndose como una institucin educativa altamente
competitiva y de excelente calidad que en su proceso de formacin integral
desarrolle en sus estudiantes las competencias fundamentales que le permitan
mejorar su calidad de vida, logrando potenciar su proyeccin individual y
facilitndole su desempeo en el campo laboral, acadmico y social.
Uno de los Objetivos Institucionales es proporcionar una formacin integral a los
estudiantes de las sedes que conforman la institucin, mediante el desarrollo de
capacidades intelectuales, fsicas, morales y laborales que lo convierten en una
persona capaz de resolver con xito situaciones de la vida diaria y que responda a
las necesidades de la sociedad.
De igual manera, desarrollar polticas ecolgicas en lo humano y en lo ambiental
generando convivencia armnica en los diferentes estamentos mediante el
conocimiento previo de las normas y procedimientos, respecto a deberes y
derechos de los estudiantes y dems entes que lo rodean; tambin est el hecho
de facilitar al estudiante el desarrollo de un currculo de alta calidad acadmica y
humana para proyectarlo a estudios superiores que lo vinculen al sector
productivo, laboral y social.
En lo referente a las Polticas Institucionales se busca una educacin en valores
para la formacin en la convivencia social, formacin en lo intelectual para el
acceso a la educacin superior, ser competentes para la vinculacin en el mundo
laboral, actualizacin de docentes y aplicacin de nuevas estrategias para elevar
la calidad educativa, fortalecer en la comunidad educativa las relaciones
interpersonales y la identidad de Lebrija.
Dentro de los Principios Institucionales que rigen a esta institucin estn: el
estudiante como el centro del proceso educativo, el Humanismo, sabidura y
trabajo, la afectividad y el buen trato, la productividad y el liderazgo.

Como Valores Institucionales estn: la identidad, afectividad, estudio, vocacin de

servicio, espiritualidad, honestidad, respeto, tolerancia y responsabilidad. 31

4. DISEO BSICO METODOLGICO

4.1 TIPO DE ESTUDIO
La propuesta para el desarrollo de un espacio virtual de las actividades
curriculares del grado cuarto del Colegio Integrado Nuestra Seora de las
Mercedes, se fundamenta en una investigacin de enfoque cuantitativo tipo
descriptiva , ya que con base en la observacin que se realizo durante un tiempo
determinado en la poblacin objeto del proyecto , se identificaron , analizaron
registraron y describen las caractersticas que originan el problema expuesto en el
proceso de enseanza aprendizaje de los conocimientos curriculares de este
grado para el diseo de un espacio virtual que permita adelantar actividades
curriculares institucionales que con lleven al cumplimiento de las normas
establecidas .Por el cual se propone un proyecto de forma aplicada que permita
integrar el uso de herramientas TIC con los contenidos curriculares, que
conduciaran al estudiante y padre de familia a una apropiacin y apoyo en los
procesos educativos y con capacidad para que resuelva problemas especficos
escolares en busca de un aprendizaje significativo .

4.2 MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo de estudio seleccionado y propuesto para el desarrollo de la
investigacin es el deductivo, el cual se basa en la identificacin y extraccin
particular de los factores influyente de la problemtica que se evidencia en la
poblacin del proyecto.
La metodologa tcnica a aplicar ser la encuesta (ver anexo ) , diseada por ocho
preguntas cerradas , se seleccin mltiple con nica respuesta , que ser aplicada
a una muestra seleccionada de 30 estudiantes de los 40 que integran el grado
cuarto del Colegio , quienes sern representados por sus padres de familia o
acudientes , para dar respuesta a las preguntas planteadas , esta se desarrollar
en una reunin de padres de familia del respectivo nivel de grado .

4.3 RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez aplicadas las 30 encuestas definidas en la muestra de la poblacin
objeto de estudio, se analizaran los resultados obtenidos en cada una de las
respuestas. A estas se realizara un estudio estadstico de tipo cuantitativo y
descriptivo lo que permitir lograr un conclusin basada en la informacin
generada por la poblacin objeto del proyecto; conclusin que conllevara de la
viabilidad de la propuesta del diseo de un espacio virtual.

4.4Cronograma (Grafico de Gant )

ACTIVIDADES

Asesora
y
Fundamentaci
n
del
proyecto
Fundamentaci
n terica
Identificacin
del problema
Diseo de la
propuesta
Elaboracin
primera parte
del proyecto
Correcciones,
Observaciones
y Ajustes.
Elaboracin
segunda parte
del proyecto.
Correcciones,
Observaciones
y Ajustes.
Elaboracin y
presentacin
del proyecto

Julio
2011

Ago
s
to

Septi
em
bre

Octu
bre

Novie Dicie
m
m
bre
bre

Ener
o
2012

Febre Marz
2012

Abri

Correcciones,
Observaciones
y Ajustes.
Entrega
del
proyecto

4.5 Presupuesto
DESCRIPCIN
Personal
Honorarios de
investigares (3 *
60h a)
Equipos
Internet
Llamadas
celular

CANTIDAD

180 horas

60 Horas
por 1200minutos

V.UNITATIO

$30.000

$ 1.000
$70minuto

TOTAL

$5.400.000

$60.000
$ 84.000

Material
Fotocopias
Cd

100
5

TOTAL
4.6 Tabla de contenido
INTRODUCCION
TITULO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin del problema
1.2 Formulacin del problema
1.3 Objetivo

$100
$1.500

$1.000
$7.500
$6.925.000

1.3.1 General
1.3.2 Especficos
2. JUSTIFICACIN
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1 Antecedentes
3.2 MARCO TEORICO
3.2.1 La World Wide Web
3.2.1.1Funcionamiento de la Web
3.2.2 Pgina web
3.2.3 Navegar por la web
3.2.4 Identificar un hipervnculo
3.2.5 Cmo funcionan los hipervnculos.
3.2.6 Utilizar URLS de Web
3.2.6.1 Ejemplos de URLS
3.2.7 Anatoma de una URLS
3.2.8 Exploradores WEB
3.2.9 Diseo web
3.2 .9.1 Etapas
3.2.10 Diseo de pginas web en educacin
3.2.11 Espacios virtuales
3.2.11.1 Aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos educativos: Los
espacios virtuales educativos.
3.2.11.2 Servicios de un espacio virtual educativo
3.2.11.2 .1 Servicios de comunicacin
3.2.11.2 .2 Servicios de informacin
3.2.11.2 .3. Grupos de trabajo cooperativo
3.2.11.2 .4 Servicios de administracin
3.2.11.2 .5 Servicios de entretenimiento
3.2.11.3 Ventajas y riesgos de los espacios virtuales educativos

3.2.11.3.1 Ventajas de los espacios virtuales educativos

3.2.11.3 .2 Ventajas y riesgos de los espacios virtuales educativos
3.2.12 Plataforma educativa
3.2.12 .1 Clasificacin de las plataformas educativas
3.2.12.1.1 Modalidad de Enseanza
3.2.4.1.1.1 Presencial
3.2.12.1.1.2 Virtual
3.2.12.1.1.3 comercial:
3.2.12.1.1.4Gratuita:
3.2.12.1.1. 2 Adaptacin
3.2.12.1.1. 3 Caractersticas de los contenidos
3.2.12 .2 Principales plataformas educativas
3.2.12 .2 .1Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
(Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular)
3.2.12.2 .1.2 Blackboard
3.2.12 .2 .1.3 Academic Earth
3.2.13 Los portales educativos: clasificacin y componentes
3.2.13.1 Ventajas de los portales
3.2.13.2 Clasificacin de los portales educativos
3.2.13.2 .1 Los portales educativos de naturaleza informativa
3.2.13.2 .2 Portales de tipo de recursos educativos
3.2.13.2 .3 Portales de naturaleza formativa
3.2.13.2.4 Portales educativos de material didctico
3.2.13.3 Componentes de los portales educativos

3.2.13.4 Servicios de valor aadido a los portales (SVA)

3.3 MARCO CONCEPTUAL
3.4 MARCO LEGAL
3.4.1. Referente Poltico. Revolucin educativa
3.4.2 Ley de TICs.
3.4.3 .LEY 115 DE 1994
3.4.3 .LEY 115 DE 1994
3.5 MARCO CONTEXTUAL
4. DISEO BSICO METODOLGICO
4.1 TIPO DE ESTUDIO
4.2 MTODO DE INVESTIGACIN
4.3 RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
4.4Cronograma 8Grafico de Gant)
4.5 Presupuesto
4.6 Tabla de contenido
5. BIBLIOGRAFIA
6. INFOGRAFIA
7. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
8. Anexo (1) falta
5. BIBLIOGRAFIA
La Ley General de Educacin en Colombia (L. 115/94)
Manual o Pacto de Convivencia. Colegio Nuestra Seora de las Mercedes.2009
2012
Plan Nacional de TIC (2008-2019) .
Programa Nacional de uso de medios y nuevas tecnologas

Plan Nacional Decenal de Educacin (2006-2016)

Plan Sectorial (2006-2010)
Mejoramiento Institucional Gua #34
6. INFOGRAFIA
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_com,enero 16 de 2012

www.plandecenal.edu.co, enero 16 de 2012

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_cartilla.pdf enero 17 de
2012

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec38/, enero 17 de 2012

http://manuelgross.bligoo.com/content/view/837502/165-Herramientas-Web-2-0distribuidas-en-20-categorias.html, enero 27 de 2012

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm,
enero 27 de 2012
http://www.slideshare.net/a32infantil/los-portales-educativos-clasificacion-ycomponentes-3 enero 28 de 2012
http://www.learnthenet.in/spanish/web/010www.htm, febrero 4 de 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_web, febrero 4 de 2012

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2005_10_10.pdf, febrero 4 de
2012

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garciagarcia.htm, , febrero 4 de 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_educativa,18 de febrero del 2012
http://www.slideshare.net/a32infantil/los-portales-educativos-clasificacion-ycomponentes-3, 18 de febrero del 2012
http://tareasya.com.mx/index.php/padres/tu-familia/consejos-didacticos/5346-Lastareas-escolares.html, 18 de febrero del 2012

http://www.terra.es/personal/fjgponce/extraesc.htm, febrero 25 de 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual, febrero 25 de 2012

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo, febrero 25 de 2012

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significa,marzo
2012

del

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje, marzo 3 del 2012

http://www.slideshare.net/guestd348e7/aprendizaje-autnomo-presentation,
3 del 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje), marzo 3 del 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_educativa, marzo 17 del 2012

marzo

http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlletins_inicials/proceso_de_ensena
nza1.htm, marzo 17 del 2012

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-propertyvalue-43510.html, marzo 17
del 2012
http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/butlletins_inicials/proceso_de_ensena
nza1.htm, marzo 17 del 2012
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-propertyvalue-43510.html,marzo
de2012

24

http://www.epdb.info/index.php?
option=com_content&view=article&id=2&Itemid=32,marzo 24 de2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo,marzo 24 de2012

http://ticsenelaula.espacioblog.com/post/2007/11/20/aaque-son-tics-,marzo
de2012

http://www.slideshare.net/marlenylopera/las-ti-cs-en-colombia?
src=related_normal&rel=3819435, marzo 31 de2012

http://www.tecnologiahechapalabra.com/datos/marco_legal/articulo.asp?i=3904
marzo 31 de2012

31

7. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES

La elaboracin del proyecto sobre la propuesta del diseo de un espacio virtual

que permita el desarrollo de las actividades escolares de un grado , se hace
importante que se profundice en la utilizacin activa de esta herramienta de gran
importancia , porque hoy en da estamos llamados los docentes , directivos e
instituciones a garantizar el acceso, uso y apropiacin de las diferentes
herramientas TIC como instrumento para el aprendizaje, la creatividad, el avance
cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la
participacin activa en la sociedad del conocimiento y para fortalecer en forma
permanente el proceso de enseanza enseanza-aprendizaje de las
competencias administrativas de la granja integral.
Con la propuesta del diseo de un espacio virtual que contribuya
al
mejoramiento de la relacin acadmica de estudiantes, padres de familia y
docentes en el avance de actividades escolares se dar satisfaccin a la
necesidad de superar la brecha por la falta de utilizacin de recursos tecnolgicos
para el desarrollo de competencias comunicactivas,interpretativas,argumentativas
y propositivas ,de los estudiantes en el avance de diferentes actividades
escolares y la apropiacion delas herramientas TIC .
ANEXO 1
ENCUESTA DIAGNOSTICO
Objetivo: Identificar la forma de comunicacin entre
familia,estudiantes y estudiantes.
Q:160 Estudiantes de los cuatro cuartos

los

padres

de

m:40

1. Se puede comunicar facilmente con la docente cuando ella falta. Si___

No___
2. Maneja facilmente el computador.Si___ No___

3. A recibido alguna vez capacitacion en el manejo de computadores en el

colegio.Si____ No___
4. Le gustaria conocer informacion de las actividades escolares por medio
de via virtual.Si__ No___.
5. Cree usted que la implementacion de un espacio virtual le ayudaria a
conocer las actividades curriculaes de sus hijos-as Si____ No___

6. Cree usted que la aplicacin de un espacio virtual les permitira :

Mejorar la prctica curricular ___

Complicar el ejercicio acadmico ____
Seguira igual___