Contenidos Analiticos Comunicacion Social Profesional Basico Comun

COMPONENTE BSICO COMN
COMPONENETE
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Bsico
Competencias Comunicativas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Jos Acevedo y Gmez. Autopista Sur No.1638 Bogot, D.C.
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COMPONENETE
Bsico
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No DE
CRDITOS
Cultura Poltica
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
La sabidura popular suele afirmar que la nica forma de ser uno mismo es empezar a reconocer lo que le
debemos a los dems, de ah que algunos de rituales de iniciacin en las logias masnicas consista en un
resolver un cuestionario en el que los aspirantes deben desarrollar su punto de vista frente a interrogantes
como: qu le debo al creador, qu le debo a mi familia, qu le debo a la sociedad y qu me debo a m
mismo.
Institucionalmente, esto se traduce en los diferentes niveles o dimensiones de responsabilidad que le
competen a la universidad en la formacin integral del individuo: en su contribucin a la formacin de sujetos
sociales y polticos que se
traduce en el fomento del aprendizaje como dispositivo bsico para el desempeo de la autonoma personal;
fomento de redes de responsabilidad social que vinculen solidaria y cooperadamente a los sujetos que forma:
creacin de lazos
ticos para con las comunidades del entorno universitario en la proyeccin del saber y las actividades de
desempeo profesional; la utilizacin pedaggica del saber que se trasmite como mecanismo para la
formacin del sujeto que aprende y de su articulacin responsable a comunidades acadmicas disciplinarias,
interdisciplinarias o multidisciplinarias2.
Propsito
Durante el curso se proporcionar un conocimiento actualizado y especializado de los principales

enfoques, autores y metodologas de trabajo en el estudio de la(s) cultura(s) poltica(s) que permitan
una construccin interdisciplinaria, acorde con la realidad y el contexto situacional en el que se
desarrollo.
El acercamiento entre las diferentes disciplinas que concurren en la definicin de la cultura poltica
constituye un tejido de alianzas, cuyo nico objetivo quiz sea el de tender puentes para la
reconstruccin histrica de procesos de reconocimiento e identidad social y poltica, procesos que
ms all de la recuperacin de las memorias, busca la comprensin acerca de la forma como han sido
constituidas las tendencias actuales de lo que se entiende por cultura poltica.
Metodolgicamente hablando, se trata del inters centrado en la reflexin sobre algunas dimensiones
de la cultura poltica que son representadas, comunicadas e interiorizadas mediante la interaccin
social. Y que actan como principio de explicacin de los fenmenos que, desde las diversas
disciplinas son considerados como caractersticos de la(s) cultura(s) poltica(s).

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En lo que a procesos de formacin se refiere, este itinerario por los caminos que ha ido trazando el
concepto de cultura poltica se traduce en la consolidacin de un sujeto poltico que permitir al
individuo su propio autodesciframiento,
autoconocimiento, autodominio y autoregulacin, algo que de cualquier forma redundar en su
capacidad de proyeccin social, poltica y cultural del egresado de la UNAD.
Objetivos
Validar una estrategia de investigacin en el mbito de la cultura poltica que ser desarrollada en
campos relacionales similares aunque independientes desde su configuracin terica, metodolgica y
contextual. Y que permitir la elaboracin de una concepcin de la cultura poltica que muestra,
dependiendo de su base conceptual, su implicacin en la comprensin y desarrollo de las sociedades
contemporneas.
La propuesta se articula entorno a los procesos de actualizacin cognitiva que permitirn al

estudiante el reconocimiento, profundizacin y transferencia desde perspectivas diversas de anlisis
de los fenmenos relacionados con la cultura
poltica: desde el componente histrico que se legitima en al tradicin de la Escuela de los Annales y
que al redimensionar la relacin poltica-antropologa encuentra un espacio de propicio para su
desarrollo en el Latinoamrica, con un enfoque claramente interdisciplinario que valida la nocin de
campo de estudio en las discusin de las ciencias sociales en general.
De manera mas fragmentaria el anlisis del discurso cuenta con desarrollos tericos alrededor del
mundo: Espaa, Estados Unidos, Inglaterra entre otros; donde el componente lingstico y discursivo
pone en juego las estrategias de la comunicacin y del discurso poltico, validados por lo que en la
tradicin anglosajona se conoce como el Giro Lingstico y que redimensiona el poder de la
palabra en la configuracin de realidades.
UNIDADES DIDCTICAS
Entre el mundo de las Representaciones Sociales e Imaginarios en Poltica se tejen una serie de conceptos que
dan coherencia a las prcticas sociales actuando como mbitos de reconocimiento y de sentido en tanto en que
articulan visiones de mundo, de accin y de interaccin. Esta unidad abordar dos captulos con sus
respectivos temas de desarrollo y afianzamiento: As, el primer captulo se centrar en la Reconocimiento y
formulacin de una campo de disciplinar. Se abordaran temticas relacionadas con: Relatos y retratos, Cultura
de Elites y Cultura de Izquierdas, Aproximaciones al concepto de cultura poltica desde lo terico,
metodolgico y praxiolgico.
El segundo captulo retomara la estructuracin de Concepciones en aspectos que tienen que ver con Identidad
y Ruptura, Perspectivas interdisciplinarias y Postconflicto. desde la definicin de Representaciones sociales e
imaginarios donde las implicaciones del concepto de representacin desde lenguajes verbales y no verbales,
las dimensiones estticas y las particularidades de la cultura poltica en Colombia son puestas en juego.
Por los senderos de la Comunicacin y el Discurso Poltico igualmente encontramos una diversidad, que lejos
del sincretismo se traduce en una apropiacin de las lecturas que tanto la sociedad hace de los procesos de

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comunicacin, como de lo que los procesos de comunicacin filtran acerca de la sociedad, la cultura, del
entorno y su mundo. Los momentos de este anlisis tienen que ver entonces con un primer captulo sobre La
discursividad en poltica.
En los que se abordar El Anlisis del Discurso Poltico, Espacio y Opinin Pblica y Regmenes de
Representacin. En el segundo captulo hablamos de desarrollos que definen campos de estudio como son los
relativos a Estrategias Discursivas, Discursos Audiovisuales y Memoria Colectiva.
En cuanto al horizonte pedaggico encontramos una fase de reconocimiento, que en las sociedades
contemporneas hace relacin a lo que se conoce como sndrome de la despoltizacin. Su contrapartida
consiste, sin embargo, en
examinar hasta que punto la comprensin de la poltica se encuentra hoy comprometida; y establecer -no
obstante-, por qu la poltica es an indispensable.
La siguiente fase remite a la cultura poltica desde el punto de vista de los ordenamientos a los que ha dado
lugar. Es un momento de profundizacin y de acercamiento a la pregunta por la forma como estos
ordenamientos se encuentran en el debate entre lo natural y lo social. Entre la lgica heredada del mundo de la
naturaleza o la construccin social de las dinmicas y ordenamientos sociales. Es un intento de reconstruir,
resignificar e incluso redisear el sentido de comunidad
en tanto que base de la accin poltica a partir de planteamientos concretos de las representaciones sociales.
La condicin de posibilidad de la poltica y de la cultura poltica en particular es considerada de hecho, como
un momento de produccin y reproduccin de la sociedad por ella misma. Es decir, de su capacidad de idear
un proyecto nacional que sirva de motor para cohesionar y movilizar todos los esfuerzos y recursos de una
nacin hacia un objetivo comn.
La transferencia, como la fase que cierre el proceso, tiene que ver con el despliegue de los elementos tericos
en campos especficos, es el momento de la puesta en prctica, de la apertura de horizontes. En la agenda
internacional
independientemente de los espacios y los tiempos se asiste a una especie de diseminacin del conflicto,
llmese derechos humanos, deterioro del ambiente, empobrecimiento de las sociedades, cada de los
indicadores de crecimiento
econmico, desempleo, terrorismo, etc., con hondas repercusiones a nivel del desarrollo de los pueblos.
En el caso de Colombia la traduccin se hace en trminos de conflicto y/o negociacin, de una lgica
antagnica pero sobre la que cada vez mas parece tenderse la necesidad de la reconciliacin, y comenzar a
pensar la sociedad en trminos del postconflicto, lo que dara lugar a la reafirmacin de un propsito
colectivo: crear una renovada conciencia acerca del valor de la vida y el respeto de los derechos humanos.
Cul es la lectura que hacen los estudiantes de la
UNAD de estas problemticas?. Cmo afecta a su entorno profesional, laboral y habitacional?. Y sobre todo,
qu puede aportar la universidad?.
Se asiste al encuentro o superposicin de lgicas no siempre coincidentes, en la terminologa tcnica se hace
alusin a lo contrafctico, para sealar ese contraponerse y al mismo tiempo complementarse de las dinmicas
de configuracin de sentido y de accin social. Algo que en cualquier caso justifica el que los mitos, los
smbolos e imgenes se constituyan cada vez mas en elementos indispensables para interiorizar niveles de

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realidad que en la realidad se presentan como contradictorios, incoherentes o muy distantes en el espacio y
en el tiempo.
Pero la respuesta a la pregunta por la autonoma y la autorregulacin social continua a la espera de una
resolucin que medianamente llene las expectativas de los pueblos por una sociedad mejor. Se trata de un
terreno desconocido y del cual solo la investigacin puede dar cuenta.
CONTEXTO TERICO
Desde los planteamientos iniciales de Almond; Pye y Verba, la nocin de cultura
poltica ha realizado un recorrido que por caminos diferentes la ubican en una posicin
estratgica para la comprensin de los fenmenos que tienen que ver con la
interaccin social, poltica y cultural de las sociedades, esto es, como punto de anclaje
para la comprensin del desarrollo social e institucional.
La tradicin estadounidense y anglosajona, sin embargo, ha conducido a una
concepcin de la cultura poltica que al stablecer una clara demarcacin en el debate
entre Estado y Nacin, gener una serie de dinmicas que hacen depender la cultura
poltica ms de lo institucional que de lo sociocultural, con lo que los interrogantes
acerca de la cultura poltica son ubicados con demasiada ligereza en el plano de la
cultura cvica o an de la cultura democrtica, unificando conceptos y campos de
estudios que en manera alguna obedecen a una misma lgica de interaccin y/o
interpretacin.
De origen tambin anglosajn los estudios realizados en Palo Alto en el mbito de los
estudios culturales, imprimen una dinmica que va a encontrar un semillero propicio
para la produccin e iniciativa en Amrica Latina con los trabajos pioneros de Garca
Canclini, o de Martin Barbero en Colombia. En lo sucesivo a diversidad de desarrollos
harn depender la concepcin de cultura poltica en ltima instancia, tanto de la
relacin entre las teoras disponibles como de los recursos metodolgicos e incluso de
las necesidades del momento en el que se elabora.
El concepto de cultura poltica es modelado entonces, siguiendo los parmetros
metodolgicos de las ciencias sociales y sus dinmicas de desarrollo. En este sentido
el aporte metodolgico pretende el desarrollo de vas alternativas a las teoras
polticas o sociolgicas para seleccionar y comprender las dinmicas socio-culturales,
que cada vez y con mayor frecuencia eran remitidas al mbito de la cultura poltica. La
aproximacin al objeto propio de lo que se suele denominar cultura poltica, sin
embargo, nicamente poda ser definido a travs de la elaboracin e interpretacin de
una serie de conceptos fundamentalmente relacionados con las ciencias sociales.
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Tras la cada del muro de Berln, la crisis de paradigmas en las ciencias sociales, el
auge de las tecnologas de la informacin y de manera fundamental los procesos de
transicin democrtica en Amrica Latina, las perspectivas para el estudio de la
cultura poltica deben volver la mirada a lo que sucede en la cotidianidad, a los
contextos concretos en los que se dan las prcticas sociales.
Un cambio de horizonte que, en todo caso, debe empezar por la elaboracin de los
interrogantes que remitan a la formulacin de las claves y cdigos que permitirn la
interpretacin de los fenmenos sociales en lo que a cultura poltica se refiere. Se
trataba entonces como se trata ahora, de aprender a leer los textos en los que se
inscriben las prcticas sociales y a partir de all, construir el objeto propio de la cultura
poltica con la mirada puesta en los modos como el lenguaje construye la realidad
poltica, esto es, con niveles de significacin y apropiacin de sentidos que estn en
relacin directa y en primera instancia con las prcticas sociales.
De hecho este enfoque sugiere que su objeto natural El de la Cultura Polticase
encuentra esencialmente circunscrito a los comportamientos de los actores, al marco
de sus experiencias sociales y a los productos que de all se desprenden. Pero
ocurre que lo real es tambin un asunto de lenguaje, de smbolos y de rituales, as
como de prcticas que parecen mas o menos ajustadas a las situaciones en las que
se producen.
Para Amrica Latina, la definicin llega a depender as, de las confluencias que desde
diferentes perspectivas de investigacin configuran los usos actuales del concepto a
travs de puntos de vista tericos, analticos o metodolgicos. Usos que dependen
adems, de los desarrollos cientfico-tecnolgicos que tienen que ver con el mundo de
las comunicaciones y su impacto en la cotidianidad y en la percepcin de las
realidades materiales y simblicas de los individuos.
Trabajar con y desde las dimensiones simblicas de la construccin democrtica
induce principios de accin que encuentran su origen y justificacin el lenguaje como
centro de configuracin de sentido. El recurso a la antropologa o a la lingstica y la
filosofa definen campos de explicacin diferentes, y como se ha anotado
anteriormente con nivel de autonoma pero circunscriben y constatan un mismo
hecho: El que las instituciones dependen de la cultura poltica y esta se valida en
aquellas.
El desarrollo del curso se funda as en la realizacin de una necesaria actualizacin
de los recorridos transitados, para recuperar los elementos que permitan ubicar en
una posicin, que si bien coloca la cultura poltica en el mbito de lo ideolgico, deja
un amplio margen para la creacin a travs de las representaciones e imaginarios y
su incidencia en la constitucin e institucionalizacin de prcticas sociales y de
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comportamiento poltico en las sociedades contemporneas, que en lo sucesivo sern

registradas y analizadas bajo la ptica de un anlisis o por lo menos de una atenta
observacin del uso y funcionamiento del lenguaje.
FUENTES DOCUMENTALES
BIBLIOGRAFIA DE DOCUMENTOS IMPRESOS EN PAPEL
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LECHNER, Norbert.. La conflictiva y nunca acabada construccin de un orden deseado.
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LECHNER, Norbert. Cultura Poltica y Gobernabilidad Democrtica. Revista Foro N 33
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ROJAS, Cristina.
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TOURAINE, Alain. Podremos vivir juntos. Mxico: FCE., 1997, p. 297-314 (Un mundo
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http:/64.233.18.../hopenhayn.pdf+la+cultura+poltica+democratica&hl=es&ie=UTF
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http://icci.nativeweb.org
http://www.corporacionescenarios.org
http://www.cholonautas.org
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http:/www.memoria.com.mx

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COMPONENETE
Bsico
NOMBRE
No DE CRDITOS
tica
Objetivos
Reflexionar sobre los fundamentos, caractersticas y elementos bsicos de la tica y la

axiologa, para que el estudiante est en capacidad de asumir con seriedad y rigurosidad
un cdigo moral profesional, acorde con las expectativas
personales y las necesidades de la sociedad
Reconocer el objeto de estudio tanto de la moral y la tica, como condicin necesaria para
que distinga el papel de cada una de ellas, en el contexto de la sociedad actual.
Ubicar la tica y la moral, dentro del universo conceptual de las ciencias humanas y su
validez prctica, en un medio sociocultural como el humano.
Justificar y sustentar de manera coherente, las principales obligaciones contempladas en el

cdigo moral de su profesin, teniendo en cuenta, las consecuencias sociales, derivadas
de su aplicacin.
Conocer y analizar los diferentes sistemas ticos que estudian la moral y sus implicaciones
ms relevantes en el mundo de su cotidianidad, destacando, el autor o los autores ms
representativos de cada uno de ellos

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UNIDADES DIDACTICAS

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ISBN 84-254-1991-3.
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www.uchile.cl/bioetica/index.html (sobre biotica)
www.bioinsbor.org/ang/default.htm ( sobre biotica)
www.eticaed.org/ (pgina sobre tica y economa)
www.aletheia.org.ar/Jornadas/empresarias.htm (Direccin sobre jornadas de tica empresarial)
www.intermindnet.com/espanol/diccionario/okeidad.htm (Sobre tica y ecologa)
www.uv.es/adrfp/dilema/art5.htm (tica, ecologa y economa)
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www.franciscanos.net/teologos/teolespir/ecoetica.htm (sobre tica y ecologa)
www.uaemex.mx/parent/etica.htm (Sobre tica y violencia)
www.memoria.com.mx/dossier14.html (Etica y violencia-guerra)
upf.es/iuc/buey/etica-a/tema2.htm (Guerra y paz. Objecin de conciencia, desobediencia civil y
derecho internacional..)
www.iidh.ed.cr/etica.html (Etica y derechos humanos)
www.jp.or.cr/ (Pgina de justicia y paz. Organizacin importante en los derechos humanos)
www.ave.org/lidetica.htm (Etica y valores)
www.mty.itesm.mx/dacs/t_centros/valores/cvalores.html (Etica y valores en la profesin)
www.profesionales-etica.org/somos.asp (Pgina de la asociacin de profesionales por la tica)
web.iese.edu/RTermes/prologos/prologo11.htm (Prlogo de texto sobre tica empresarial)
www.ee-iese.com/72/ultimasnot.html (sobre liderazgo y tica en la direccin empresarial)
www.unam.mx/academia/Eventos_noticias/foro_etica.html (. FORO: ETICA, LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD.)
www.arvo.net/Etica/Apuntes6Eticalibertad.htm
(sobre
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members.es.tripod.de/razonespanola/re94-lop.htm
(Sobre
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valores constitutivos de una tica de negocios )
www.congreso.cl/biblioteca/estudios/derechos.htm (Etica y poltica)

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NOMBRE
No DE
CRDITOS
Proyecto Acadmico Pedaggico
COMPONENETE
Bsico
Este curso tiene los siguientes propsitos formativos:
Presentar los referentes filosficos, epistemolgicos y conceptuales que le permiten a esta Institucin
Educativa brindar a la sociedad la posibilidad de aportar soluciones viables para su desarrollo.
Los objetivos que se han formulado para las unidades son los siguientes:
Primera Unidad: Proyecto Vital
Comprender los conceptos individuo, persona, necesidades, valores, comunidad, trabajo, profesin y proyecto
vital.
Discutir en los pequeos grupos de aprendizaje los anteriores conceptos y entre todos compartir
cosmovisiones y definir
conjuntamente los proyectos vitales que como profesionales, desde una disciplina, se pueden desarrollar para
contribuir
en la solucin de problemas.
Elaborar un documento que establezca los elementos fundamentales de su Proyecto Vital. Segunda Unidad:
Identificar los principios que orientan el desarrollo acadmico y administrativo de la Unad como institucin
educativa pblica del orden nacional.
Interpretar los mecanismos y estrategias institucionales con los que cuenta la Unad para cumplir sus
propsitos misionales y sus fines sociales.
Comprender y apropiar los valores institucionales que luego van a ser la impronta del egresado unadista de
cualquier
programa de formacin ya sea formal o no formal.
Valorar cada uno de los componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico (PAP) y establecer los propsitos
individuales para su apropiacin y vivencia como estudiante unadista.
Definir su proyecto vital como estudiante y futuro egresado de la Unad en concordancia con el PAP
analizado.

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Conocer los lineamientos rectorales y la forma como la institucin enfoca su desarrollo organizacional.
Se ha propuesto desarrollar en el estudiante las siguientes competencias:
Comprender los conceptos individuo, persona, necesidades, valores, comunidad, trabajo, profesin y proyecto
vital.
Discutir en los pequeos grupos de aprendizaje los anteriores conceptos y entre todos compartir
cosmovisiones y definir
conjuntamente los proyectos vitales que como profesionales, desde una disciplina, se pueden desarrollar para
contribuir
en la solucin de problemas.
Elaborar un documento que determine los elementos fundamentales de su Proyecto Vital.
Dar cuenta de los conceptos, principios, fines, misin y visin de la Unad como Institucin Educativa Pblica
del Orden
Nacional.
Vivenciar los valores propuestos por la Unad en su PAP que posteriormente lo van a identificar como
miembro y egresado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Definir su proyecto vital como persona, miembro de una familia y perteneciente a una comunidad (familiar,
local y educativa).
Participar solidariamente con el desarrollo de la comunidad universitaria de la Unad y su proyeccin al
entorno regional.
Identificar las necesidades individuales, las de su familia y las de su localidad para conocer y disear la mejor
estrategia
que le permita la construccin de soluciones posibles y viables para su resolucin.
Interiorizar comprensivamente los cambios e innovaciones de la Unad frente a las exigencias de la sociedad
actual y del
futuro.
Como ya lo habr podido deducir, nuestro inters es que usted cuente con un recurso acadmico que le ayude
a concretar ideas y le permita comenzar a disear su propio mtodo para aprender. En la Educacin a
Distancia, que promueve la Unad, el estudiante es el propio actor de su aprendizaje, es quien decide qu
quiere aprender, cundo, cmo, dnde y en qu circunstancia desea que la Institucin le certifique sus
conocimientos. La responsabilidad no es del docente, no es de su condiscpulo, de la Unad, de su familia, de
su barrio, ciudad o pas; es exclusivamente suya.
UNIDADES DIDCTICAS
Cada una de las unidades se identifican con las siguientes palabras claves:
Primera Unidad

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Individuo
Ser
Alma
Cuerpo
Necesidades
Valores
Proyecto
Familia
Comunidad
Trabajo
Profesin
Segunda Unidad

Misin
Visin
Componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico
Estudiante
Estrategias de acompaamiento y apoyo
Liderazgo
Solidaridad
Cultura
Desarrollo tecnolgico

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Cada una busca darle elementos suficientes para que alcance las intencionalidades formativas. Se pretende que usted logre un aprendizaje
significativo; es decir, que esos saberes tengan aplicacin en su cotidianidad. La evaluacin, como proceso formativo, debe acompaarle en la toma
de decisiones.
Vamos a establecer como regla fundamental su capacidad para demostrar que realmente sabe; esto se evidencia en que cumple con el trabajo
acadmico solicitado, participa activamente en las reuniones de su pequeo grupo de aprendizaje, desarrolla los textos requeridos y elabora
conclusiones que se reflejan en su Portafolio Personal de Desarrollo.
Valoraremos su trabajo si logramos verificar que ha asumido su compromiso como estudiante de la Unad, miembro activo de su comunidad
acadmica, capaz de tomar decisiones, como las de realizar las evaluaciones en los momentos definidos por la Universidad.
Al inicio de cada unidad aparece un mapa conceptual, el cual le orienta en la consolidacin del conocimiento que va sistematizando al irlo
apropiando. Analcelos cuidadosamente ya que le permite establecer redes verdaderas o socialmente aceptadas, que luego utilizar en sus
discusiones y en la rendicin de cuentas en el momento de la evaluacin.
De la misma forma, existe un momento acadmico denominado actividades iniciales. Son espacios de reflexin que le permiten determinar sus
conceptos previos, visualizar sus experiencias, determinar conceptos que ya ha comprendido y que le servirn como asidero intelectual para la
incorporacin del nuevo conocimiento, el desarrollo de criterios para la realizacin de trabajos y para valorar lo que ha estado alcanzando dentro de
su trabajo acadmico.
Al finalizar este protocolo acadmico, encontrar una gua de actividades que le ayudar en la programacin de su trabajo acadmico. Le
recomendamos que la tenga en cuenta, trate de seguirla lo ms estrictamente posible ya que le podemos dar garanta de alcanzar el xito en el
mismo. No es una camisa de fuerza; la flexibilidad la dar usted, pero s le recomendamos que asuma cierta rutina de estudio, que programe los
diferentes momentos y desarrolle los escritos propuestos y que mantenga al da su Portafolio; ser el reflejo de cmo est avanzando en su trabajo.
CONTEXTO TERICO
El curso de Proyecto Pedaggico Unadista se inscribe dentro del rea de formacin humanstica, especficamente en el componente de formacin
personal. Es obligatorio para toda persona que desee optar por un ttulo profesional ya que presenta los lineamientos institucionales basados sobre

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las concepciones especficas de hombre y mujer, educacin y sociedad que ha decidido la Unad para orientar su servicio acadmico y la
transferencia de conocimiento en las regiones donde hace presencia.
Pretendemos que usted tenga una oportunidad de reflexin y de contraste entre sus concepciones de hombre y mujer, educacin y sociedad que ha
venido estructurando como parte de su cosmovisin.
Esto se refleja, pensamos, en la posibilidad que se ha dado para construir su Proyecto Vital frente a la pregunta existencial de qu har con mi vida
en la sociedad en que me toca vivir?
Por ello, la primera unidad busca presentarle algunas opciones, un poco acadmicas, que sern motivo de reflexin personal y en grupo,
precisamente para alcanzar una unidad de criterio alrededor de esos conceptos, hacer las modificaciones en sus percepciones y reformular un nuevo
Plan de Vida que sirva de orientador frente a su deseo de
ser profesional egresado de la Unad.
En la segunda unidad, seguimos con el mismo trabajo pero analizando la propuesta especfica que hace la institucin en su Proyecto Acadmico
Pedaggico, al comprenderse como una organizacin del saber insertada en la sociedad del conocimiento.
Sabemos que los temas trabajados son complejos y no cubren todas las posibles perspectivas tericas o las corrientes de pensamiento que trabaja
cada una de las disciplinas del campo del saber sociohumanstico. Eso se lo dejamos para los otros cursos que acompaan esta rea; simplemente
buscamos ser los iniciadores del mismo, para que desde esa perspectiva contine analizando y enriqueciendo su Proyecto Vital. El ser humano es
eso: dinmica en cambio permanente, reacomodando percepciones, ideas, concepciones, pero siempre respetando el sentido que se debe dar a la
vida y as alcanzar el propsito de ser ms que tener.
Nuestra sociedad occidental basada en modelos econmicos que privilegian ms la capacidad adquisitiva que la intelectual ha generado monstruos
que estn separando cada vez ms al gnero humano, polarizando la hermandad, privilegiando acciones de exterminio, alienacin y nuevas formas
de esclavismo que debemos rechazar.
Tenemos que rescatar el humanismo, equilibrarnos con nuestro entorno, comprender que el mundo es ancho, en el cual todos debemos tener
oportunidades. La dignidad humana exige respeto, tener decoro, vivir conforme a lo que sabemos que es bueno para cada uno de nosotros, a jugar el
papel correspondiente que nos ha dado la sociedad pero siempre disponer de oportunidades para satisfacer todas nuestras necesidades, desde las
ms instintivas y biolgicas, hasta las

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intelectuales y las ms altruistas que nos han hecho los seres vivos ms avanzados dentro de la naturaleza.
Echemos una mirada al entorno que nos rodea; solo muestra desigualdad: el predominio del tener, que genera respeto y temor, en vez del ser; el
sentido del trabajo y de las relaciones econmicas, donde se diluye la oportunidad de ser persona; los estados de analfabetismo, la iniquidad en el
acceso a la salud; el enriquecimiento basado en la pobreza de la gran mayora; el desprestigio de lo poltico, el gregarismo y la desesperanza de que
cambiemos.
Ese mundo debe cambiar; es nuestra tarea hacerlo. Construir una nueva sociedad en donde abunden las oportunidades para que cada persona en el
ejercicio pleno de su libertad tome las opciones que le ayuden a marcar su Proyecto Vital como el xito pleno y lo equilibre consigo mismo y con
los otros.
Si logramos sensibilizarlo y comprometerlo con esta responsabilidad, podr ser usted el hombre, la mujer, el ciudadano y la ciudadana que necesita
nuestro pas y nuestra cultura y entre todos construiremos ese mundo de oportunidades que todos anhelamos. Esto es lo que desea la Unad en sus
egresados: personas capaces de cambiar su vida, ayudar a otros y ser cada vez ms mejores seres humanos.
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NOMBRE
No DE
CRDITOS
Antropologa
COMPONENETE
Bsico
La importancia de la intencin formativa que orienta el desarrollo del curso reside en que, por un lado contribuye a la formacin personal del sujeto;
al fomento de su aprendizaje como dispositivo bsico para el desempeo de la autonoma, al fomento de redes de responsabilidad social que
vinculen de manera solidaria a los sujetos en formacin, de otro promueve la creacin de lazos ticos para con las comunidades del entorno
universitario en la proyeccin social del saber y las actividades del desempeo idneo en contextos determinados.
De hecho en el que hacer profesional se promueve formacin integral que trascienda en la vida del estudiante con su articulacin o construccin en
comunidades acadmicas disciplinarias, interdisciplinarias o multidisciplinarias con impacto y proyeccin social3.
El propsito no es otro que el de contribuir en la formacin del espritu cientfico en los y las estudiantes, a partir del conocimiento de la diversidad
cultural de los pueblos en el contexto de los fenmenos contemporneos y con las herramientas que para su estudio ha pensado y diseado la
antropologa, brindando el soporte adecuado para el desarrollo de experiencias y trabajos de investigacin, validos y aplicables en diferentes
disciplinas.
En cuanto a los objetivos se busca:
_ Que el estudiante infiera los elementos sobre los cuales se constituyen los enfoques antropolgicos, para que los utilice en el anlisis de
situaciones, hechos o casos de la vida cotidiana de la comunidad, mediante el estudio de
los ncleos temticos.
_ Que analice de manera critica y reflexiva lo que somos, lo que constituye nuestra compleja sociedad colombiana, para que asuma de manera
consciente su papel como profesional mediante la indagacin de la fenmenos ligados a la calidad de vida y el desarrollo del pensamiento tanto de
los sectores urbanos, campesinos como indgenas y afro descendientes del pas.

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El estudiante se encontrar en el punto de arranque de una concepcin de la antropologa que la hace intervenir en la explicacin de los fenmenos
de produccin de conocimiento social y cientfico, donde el establecimiento de sistemas de referencias exige una gran capacidad de observacin e
indagacin que abre horizontes de sentido para el que hacer acadmico y profesional. Con los que se pretende la identificacin de logros y
dificultades derivados de la implementacin de teoras y enfoques en un momento determinado.
Ahora bien si el centro de inters es el ser humano, razn por la cual buscamos una mayor comprensin del mismo a partir la integracin de los
aportes de SALAZAR, Roberto. Material Didctico. Bogot: UNAD 2004 pag. disciplinas que contribuyan a su estudio, nuestras acciones
investigativas se ubican en el contexto del desarrollo de destrezas y habilidades para comprender los fenmenos culturales que permitan contribuir a
la formacin de nuevas generaciones y con ellas a la construccin de un mundo mejor.
De esta manera se generarn competencias cognitivas, contextuales, comunicativas y valorativas que permita al estudiante una actuacin pertinente
en situaciones determinadas o contextos socioculturales especficos. El afianzamiento en las habilidades bsicas parte de la conviccin de que el
estudiante y el hombre actual deben aprender a leer los fenmenos humanos para que pueda actuar e interactuar con ellos.
Los y las estudiantes elaborarn y sustentarn varios productos escriturales y mediales sobre los enfoques que constituyen la antropologa, como
resultado de la lectura crtica y reflexiva de documentos tericos, en donde transfiera conceptos, categoras o tendencias al anlisis de algunas
problemticas antropolgicas caractersticas de su entorno inmediato.
Al finalizar el curso: Los y las estudiantes elaborarn y socializar un informe producto de la exploracin transcultural y su anlisis, en la visita de
un espacio social y/o cultural determinado, que puede ser elegido y/o concertado con el tutor/a a cargo, donde se discutir la relacin entre la teora
y la prctica antropolgica en torno a los conceptos de transculturalidad y cultura.
UNIDADES DIDACTICAS
ste curso se compone de dos unidades, en las cuales se desarrollarn diferentes contenidos temticos, as, en la primera unidad: Definiciones,
Enfoques y Perspectivas. Se trabajarn los conceptos fundamentales, dando una mirada
general a su origen, a las diversas tendencias tericas, los diferentes campos de accin y el desarrollo de la disciplina, los principales contenidos
sern:
Historia, objeto, ramas y aplicacin de la Antropologa

Tendencias tericas de la Antropologa

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Conceptos y categoras de la Antropologa

Mtodos de investigacin antropolgica
Comunicacin y cultura
En la segunda unidad: Articulaciones Contemporneas. La Antropologa frente a los fenmenos contemporneos: cultura y globalizacin; se
abordarn los fenmenos sociales contemporneos desde una perspectiva escalar, es decir, la
manera como situaciones globales se expresan en el mbito nacional, regional y local, generando diversas problemticas, urbanas y rurales. De esta
manera se analizarn las culturas urbanas y los fenmenos ligados a ellas: concentracin poblacional, crecimiento urbano, las culturas e identidades
urbanas. En contraste con este tema, se ver la poblacin campesina y rural cuyos rasgos culturales y prcticas sociales se encuentran en directa
relacin con el desarrollo urbano.
La antropologa de los grupos tnicos: los indgenas y afro colombianos se desarrollar mediante una reflexin profunda en torno a la naturaleza de
la sociedad indgena y negra, su origen, pensamiento y situacin actual, para ello se vern los fundamentos conceptuales de la etnografa, como
herramienta clave en el conocimiento de tales culturas.

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Con respecto a lo propuesto anteriormente los contenidos son:
Cultura y globalizacin
Sociedades hegemnicas frente sociedades subalternas
Amrica Latina y la globalizacin.
La antropologa urbana: Ciudad, diversidad, interaccin y exclusin social y cultural
La antropologa rural: el campesino como actor social y cultural
La antropologa social y pueblos indgenas de Colombia
Los estudios etnogrficos y la poblacin afro colombiana
El cierre del curso estar definido por la intervencin directa del estudiante en los contextos locales de su inters. Un trabajo de campo en el que el
estudiante tiene la oportunidad de ver a travs de la mirada del otro y en ese sentido redimensionar sus formas de acceder al conocimiento,
interrelacionarse con la naturaleza de las cosas y de los hombres, y en fin de tener aunque sea por un instante la certidumbre de la que significa vivir
en el mundo y para el mundo.
CONTEXTO TERICO
Este curso recontextualiza el mundo de la vida, pues se estudian las caractersticas del comportamiento aprendido en las sociedades humanas, es
decir, la ciencia de la cultura humana. En general, es la ciencia que estudia el origen, desarrollo, estructura, caractersticas y variaciones de la
cultura humana tanto de las sociedades del pasado como de las del presente. De otra parte la antropologa social, se basa en el estudio de los
aspectos relacionados con las estructuras polticas, sociales, econmicas y de las relaciones de parentesco, sin dejar de lado el estudio de los ritos,
los mitos, el arte, las tcnicas y la produccin de utensilios. No obstante, no hay motivos para una autntica diferenciacin entre antropologa social
y antropologa cultural: son dos trminos distintos para expresar una misma disciplina, aunque con uno de ellos se pone ms nfasis en el estudio de
las estructuras sociales y, en el otro, se tiende a abarcar un campo de
estudio ms amplio. Por ello, puede considerarse la antropologa social como una especializacin de la antropologa cultural.
Desde un punto de vista biolgico, la cultura no es ms que un medio para mantener el proceso de la vida de una especie particular, Homo sapiens.
Es un mecanismo destinado a proveer al ser humano con medios de subsistencia, proteccin, ofensa y defensa, regulacin social, ajuste csmico, y
recreacin. Pero para satisfacer estas necesidades del hombre se requiere energa. De ah que la funcin primordial de la cultura sea la de embridar y

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dominar la energa a fin de que pueda ser puesta a trabajar al servicio del ser humano. La cultura nos enfrenta as con un complicado sistema
termodinmico, mecnico.
Con ayuda de instrumentos tecnolgicos la energa es dominada y puesta a trabajar. El funcionamiento de la cultura como un todo halla en
consecuencia su base y determinacin en la cantidad de energa dominada y el modo en la cual la misma es puesta a trabajar. Pero el modo en que
es puesta a trabajar introduce otro factor aparte de la energa. La energa, en s misma, carece de significado.
Para que tenga sentido en los sistemas culturales, la energa debe ser encauzada, dirigida y gobernada. Naturalmente, ello es llevado a cabo con
ayuda de medios tecnolgicos, por medio de herramientas de una u otra clase. La eficiencia de
medios tecnolgicos vara; algunos son mejores que otros. La cantidad de alimento, ropas u otros productos obtenidos mediante el consumo de una
determinada cantidad de energa, ser proporcional a la eficiencia en los medios
tecnolgicos usados para poner a trabajar la energa, quedando constantes los dems factores.
A partir de lo anterior se puede inferir que encontraremos varias dificultades al abordar el curso, pues no estamos acostumbrados a pensar a partir
de otros puntos de vista, otros paradigmas porque desconocemos reflexiones, conceptos, 4 WHITE, Leslie. La ciencia de la cultura. Barcelona:
Paids 1964-1982. Pag. 340-341 y de esta manera en la real concepc en fin el acervo terico que se nos ha legado y que sigue en construccin, pero
que nos permite comprender mejor la complejidad de los diferentes fenmenos sociales y culturales de nuestro tiempo. De hecho, la visin que del
mundo tiene la gente no solo esta ligada a los acontecimientos histricos sino tambin a su propia cotidianidad material y simblica.
En ltimas no es entrar en lo terico en estos problemas sino salir a exteriores, escuchar con humildad algunas de esas tantas historias donde
para la real problemtica de la cultura hbrida de Amrica Latina, implica revisar desde la
historia las microhistorias que se siguen generando al margen de los documentos y saberes aceptados o generalizados; comprendiendo como plantea
el escritor Manuel Zapata Olivella que al pensar en lo tnico y pluricultural no se habla de
diferentes razas aisladas, sino de la bsqueda de rostro que tenemos como latinoamericanos y de hecho como seres en el mundo.
En efecto, slo as es posible al comprender al otro en estos problemas, es decir en su esfuerzo por ligar identidad e instrumentalidad en una
concepcin del sujeto, tal es el sentido de una escuela del sujeto5 y de esta manera una real concepcin de la escuela social y comunitaria, donde
los sujetos en el proceso de la vida cotidiana comprendan la importancia del otro como del s mismo.
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COMPONENETE
Bsico
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Sociologa
La sociedad globalizada demanda profesionales idneos, competentes, libres y autnomos, con el nimo de transformar la brecha generacional y
tecnolgica que invade el mundo actual. El resultado de la formacin individual y colectiva cobra
sentido cuando se trunca la reproduccin social en las mismas condiciones y se genera un nuevo horizonte social y cultural para las generaciones
futuras, para ello se hace necesaria la preparacin de cientficos sociales y profesionales
ntegros con capacidad para asumir el reto de la transformacin del universo social.
El argumento terico queda planteado y la informacin se encuentra en medios y formatos diversos, pero lo fundamental es que el actor social
aplique directamente en la cotidianidad de la vida personal y grupal los bagajes tericos y metodolgicos correspondientes. La dinmica social
invita a los actores sociales a participar protagnicamente en la elaboracin de redes sociales e interaccin social con fin de motivar al cambio de
las particularidades en las que ocurren:
familias, grupos, organizaciones o instituciones de diverso ndole pues independientemente de la tipologa social a la que pertenezca, queda el
compromiso tico de la conquista de la sociedad y su transformacin axiolgica de acuerdo a la problemtica cotidiana.
La autoconstruccin epistemolgica permite profundizar en la estructura intelectual del estudioso de la ciencia social, para orientar los caminos de
autoconocimiento y responsabilidad intelectual del futuro profesional formado en el mbito acadmico y sobre todo en la idoneidad personal. La
perspectiva sociolgica permite percibir un horizonte ms complejo de la realidad social, decidir, montarse en los hombros de los gigantes para ver
ms all, teniendo presente que no solamente es una lectura desde la sociologa sino desde la ciencia social en contextos determinados y
especficos.

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Fortalecer la conciencia social y la crtica social desde la academia para interactuar con el universo social circundante, es de vital importancia para
la caracterizacin terica de la realidad que aborde situaciones acadmicas y sociales de acuerdo a necesidades inmediatas. El estudioso de la
sociedad desde diferentes pticas debe tener un espectro de posibilidades para plantear alternativas de solucin a la precariedad social por la que
atraviesa el pas y el
mundo.
Crear la posibilidad de la formacin personal a travs de la tolerancia y el respeto como principios fundamentales de una construccin social para
las generaciones futuras, en la que la fundamentacin terica debe plantearse en la prctica del actor social como regulador de conductas y procesos
de autoconstruccin de los actores sociales que al hacer parte de la colectividad comparten propsitos comunes de bienestar social.
Propsito
El intercambio de saberes es uno de los ejercicios acadmicos para los estudiosos de la ciencia social, de esta forma se estructura el conocimiento
sobre la teora sociolgica y se interioriza en la vida cotidiana, es decir, se apropia el conocimiento y se resignifica en la prctica del tejido social. A
partir de la realidad social se adquiere empricamente elementos de anlisis para poder aproximarse a las posibles alternativas de respuesta social en
contexto determinado, que a su vez retroalimentan los desarrollos tericos de las diferentes ciencias.
La investigacin etnogrfica, el trabajo de campo y las estrategias metodolgicas utilizadas para la investigacin proporcionan y generan propuestas
investigativas que acercan la realidad social al abordarla a travs de metodologas especficas y particulares de acuerdo al estudio que se pretenda
realizar. Se desarrolla la habilidad y competencia profesional para utilizar metodologas propuestas y aplicadas en la ciencia social. La destreza del
estudioso se percibe as, de acuerdo a estrategias metodolgicas pertinentes para abordar situaciones o hechos sociales propios para el estudio
sociolgico.
La potencialidad para realizar estudios cualitativos que contribuyan al desarrollo del cientfico social en bsqueda de nuevos conocimientos y
lecturas del tejido social se dinamiza de esta forma a travs de la realidad misma. Por lo cual se hace indispensable la aproximacin del estudio
social a travs de una excelente metodologa y estrategia metodolgica utilizada para la autoformacin y autogestin social en lo referente a la
produccin cualitativa y que naturalmente exige un trabajo disciplinado y comprometido con el proceso de formacin.
El logro de la interdependencia con otras disciplinas de conocimiento social ofrece posibilidades para poder articular las realidades sociales vistas
desde una dialctica social multifactica. El dilogo de saberes se construye con referentes

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tericos cercanos a la lectura que realiza el actor social desde su propia perspectiva y se compara e interpreta a la luz de la sociologa.
La transformacin sociocultural desde el proceso del autoconocimiento y el intercambio de saberes como mecanismo de reconocimiento y social
ante la comunidad de cientficos sociales. Pretende despertar el inters de proyectar el mundo social a los umbrales axiolgicos y ticos en una
realidad cotidiana desde un complejo epistemolgico que determina las condiciones en las que se dinamiza la sociedad. El mundo social
globalizado demanda profesionales libres, autnomos y cada vez ms msticos y responsables con la gran aldea global, que genera diariamente la
incertidumbre y priorizacin de conocimientos en la oferta social de acuerdo a las capacidades del sistema ideolgico.
Objetivo
Apropiar la dimensin sociolgica desde el componente cognoscitivo con el nimo de plantear alternativas de cambio y transformacin social en
contextos determinados e inmediatos, que se traduzcan en proyectos de vida coherentes con la realidad social. All donde el manejo terico no es
suficiente para la interiorizacin de las culturas cientficas y sociales sino va a la par con el discernimiento de los saberes locales que se nutren de la
cotidianidad.
La dinmica social se estructura a partir de la interaccin social y el cambio cultural que se genera en la sociedad, es por ello que la interpretacin
de las diversas realidades sociales son pequeas totalidades que no pueden ser parcializadas con una visin sesgada de la misma. La lectura
dialctica de la sociedad para poder interactuar frente a una constante transformacin en bsqueda del bien comn es nuestra prioridad.
Por ello es de vital importancia para el estudioso de la ciencia social tener fortaleza en el componente cognoscitivo de la sociologa para dinamizar
la aplicacin en la realidad social y transformar el tejido social desde las generaciones adultas a las generaciones jvenes a partir de los hechos
sociales.
UNIDADES DIDCTICAS
El primer aspecto a desarrollar en las dos unidades didcticas (Fundamentacin Histrica de la Sociologa y Dimensiones Sociolgicas), es el
proceso de desarrollo histrico de la sociologa, el concepto y las teoras sociolgicas, en un recorrido creativo a travs de la historia y la cultura. En
seguida las lneas de especializacin de la sociologa en el mbito internacional y las implicaciones que ha tenido en la especificidad del
conocimiento sociolgico, pasando por el despertar sociolgico y las mltiples aplicaciones que en el siglo XXI ha tenido la sociologa.

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La visin histrica de la sociologa en torno al encuentro intercultural a nivel cientfico busca orientar la sociologa en el mundo y el universo
simblico, de hecho el legado cultural y cientfico que la ciencia social presenta al mundo de los intelectuales y de los estudiosos de la ciencia
social se pone al servicio de la comprensin del ser social. La participacin continental de Amrica Latina en la recepcin del conocimiento
sociolgico y la aplicacin de las teoras sociolgicas
en contextos socioculturales particulares es el nfasis caracterstico del curso.
El marco de referencia conceptual e histrico permite ubicar el conocimiento de la sociologa en la historia de la humanidad con un desplazamiento
claramente intencionado hacia escenarios latinoamericanos, donde la sociologa se presenta como una ciencia joven con las dificultades y bondades
propias de un espacio de formacin acadmico, profesional y personal.
La segunda unidad didctica hace referencia a las Dimensiones Sociolgicas que son los caminos trazados por la especificidad del conocimiento
social en el universo simblico de los actores sociales como protagonistas de la propia
realidad social. Se recrea la ciencia en diferentes mbitos como la sociologa del espacio, sociologa de la cultura y la ciencia social. La explicacin
de lo social a travs de los mismos actores sociales que han dinamizado las instituciones
sociales y consolidado las interacciones sociales en la cultura.
El componente investigativo que debe realizar el estudioso de la ciencia social est orientado para que se generen espacios de investigacin ya sea
descriptiva, interpretativa o analtica, apropindose de la metodologa investigativa utilizada en las ciencias sociales y el acertado proceso de
relacin con las situacin inmediata.
La reflexin sociolgica de la teora y la realidad o de la realidad apoyndose de la teora es distante, pero slo depende de la habilidad que
desarrolle el estudioso de la sociedad para poder abordar hbilmente la situacin o hecho social en
cuestin.
La realizacin y/o aplicacin individual y colectiva de la Gua de Actividades debe ser orientada desde la lectura profunda de los documentos con el
fin de lograr un excelente nivel discursivo e interpretativo de la realidad social a travs de la teora.
El ejercicio acadmico consiste en realizar rigurosamente el seguimiento sociolgico sobre los fundamentos histricos de la sociologa y las
dimensiones sociolgicas para tener un estado del arte y a partir de ste plantear la alternativa de aplicacin directa con la academia, con la
universidad y lo fundamental con la vida social individual y colectiva de los integrantes de la sociedad.

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La accin social, determinada por el terico alemn de la sociologa Max Weber, es una estructura que orienta toda posibilidad de comportamiento
de la sociedad frente a su propia dinmica de cambio continuo y transformacin social de los actores. Con el planteamiento del socilogo se exhorta
para que la comunidad acadmica oriente y de curso a la iniciativa del estudioso de la sociedad para que realice lecturas con respecto a la realidad
social apoyndose de los elementos que la academia le brinda.
En la cultura occidental se est apropiando el desarrollo de la ciencia social desde la academia, las instituciones y las formas de participacin social,
mecanismo que fundamenta la fsica social y la potencializa con el fin de que los actores sociales hagan uso desde su perspectiva profesional. La
influencia multicultural de la religin, la educacin y la ciencia permite una gran aproximacin a la sociologa aplicada directamente en la vida
cotidiana como dinamizadora de las prcticas sociales.
La unin de las unidades acadmicas no es arbitraria sino por el contrario es la participacin terica de la fundamentacin histrica con las lneas de
profundizacin y especializacin de la sociologa en el mbito acadmico, es por ello que la combinacin terica de la historia, la especializacin y
la investigacin hace de la ciencia un legado cultural para proyectar la sociedad desde la universidad a la realidad sociolgica del diario vivir.
Pedaggicamente se dividen los temas en las unidades acadmicas y temticas respectivas, pero en la realidad sociolgica los universos simblicos
de la realidad social, se manifiestan en una dinmica entre la teora y la interaccin del estudioso de la sociedad y los actores sociales para que cada
uno se aproxime y se familiarice con los temas expuestos y los resignifique con el fin de lograr el crecimiento y cuestionamiento constante y
dialctico del proceso de aprendizaje en la libertad de la ciencia social por estructurar un mundo coherente con las vivencias humanas.
La apropiacin, por parte del estudiante y del lector, de las unidades acadmicas es autnoma y regular de acuerdo a la iniciativa del actor social
frente al espectro de posibilidades para llegar por diversas vas al conocimiento de la sociologa. El apasionarse con la ciencia social es inherente al
actor social, cuando se empieza a descubrir el universo simblico de la sociedad e interactuar con la misma, es all donde se interpreta la
profundidad en la lectura de la realidad social, porque en ltima instancia esta realidad es producto de sujetos individuales y colectivos.
El curso es entonces un espacio ms de comprensin y dilogo reflexivo con los autores frente a la gran dimensin de lo social en la que se vive,
aprehende, trabaja, transforma e interacta cotidianamente el actor social. La experiencia sociolgica inquieta y desafa para continuar con el gran
cuestionamiento existencial que representa la respuesta a la pregunta por quin soy?
CONTEXTO TERICO
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La ubicacin histrica de la sociologa en el siglo XIX permite tener un marco de referencia diacrnico como mecanismo de desarrollo dinmico en
la humanidad.
El legado cultural desde el siglo mencionado hasta nuestros das es la respuesta de cambio constante y transformacin de la ciencia social, en un
proceso de desarrollo sociolgico que marca un gran impacto histrico en el estudio de la sociedad y su estructuracin a travs de la ciencia social.
La sociedad moderna requiere de mecanismos sociales modernos para abordar situaciones y problemticas actuales y plantear alternativas de
solucin de acuerdo a las necesidades inmediatas de las estructuras sociales. En razn de ellos en el mundo actual puede observarse la necesidad de
apropiacin de diferentes elementos tericos que oriente la sociedad en la precaria situacin que viven los actores sociales actualmente.
La historia social abordada desde la sociologa ha permitido investigar a la sociedad y sobre todo a la dinmica e interaccin social que es tan
compleja y que adems es indeterminada pero real, paradjicamente el sentido social es ilimitado pero sus aplicaciones son inmediatamente
cotidianas. La aproximacin a las realidades sociales permite entonces dimensionar las potencialidades especficas y determinantes de la ciencia
social.
El desarrollo epistemolgico de la sociologa ha permitido analizar las tendencias y topologas sociales que pululan tanto en contextos
internacionales como en escenarios locales y son ajenos a otras culturas y sociedades fragmentadas y lejanas. Desde el anlisis o formulacin de
hechos sociales hasta la interpretacin de la sociedad a travs del sistema social, como ejercicio de los cientficos sociales y actores sociales
articulados a escenarios de cada una de las instituciones sociales. El arte de la cultura se manifiesta a travs de los actores sociales que se
encuentran inmersos en las interacciones cotidianas de la realidad, esto posibilita la sensibilidad expresiva de la problemtica social que se percibe
en la lectura de la sociedad. Es una manifestacin expresada a travs de la sociologa de la cultura en sus mltiples dimensiones para aproximarse a
la complejidad de lo simblico en la interpretacin del hombre frente a la naturaleza social.
La apropiacin cultural de la sociologa en Amrica Latina ha permitido realizar un riguroso estudio de las instituciones sociales que va de los
indgenas tanos hasta la actualidad, desde luego con ayuda de otras ciencias sociales que integran la lectura dialctica de la sociedad. Inicialmente
como asignatura y luego como disciplina del conocimiento social, la sociologa fue posesionndose en la academia y hoy da es una ciencia
estudiada desde el mbito profesional y
especializado.
Los sectores urbano y rural son estudiados tambin por la sociologa desde perspectivas de integracin social y espacial, no solo hace referencia a la
dinmica espacial sino a la articulacin de los actores sociales en diferentes escenarios sociales. Todo lo cual, obedece al desarrollo progresivo de la

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ciencia social para estudiar no slo los actores articulados a diversos ambientes socioculturales sino los espacios en donde se recrean los seres
humanos en diferentes contextos.
El estudio de la sociologa en la universidad ha sido desarrollado en torno a la situacin actual de la nacin y obedece a las necesidades de
interaccin social en la academia, en la empresa, en el barrio, en la localidad, en el departamento y en la nacin, pues, no trata solamente
problemticas generalizadas por la ciencia social sino tambin de las particularidades propias del acontecer social.
La globalizacin social demanda mayor inters investigativo en la misma sociedad y los fenmenos sociales, hechos e interacciones por las cuales
se esta reestructurando constantemente. El inters investigativo debe primar sobre todo
lo relacionado con la sociedad y sus manifestaciones en diferentes mbitos socioculturales, tales como; poltico, educativo, cultural, social, urbano,
rural, industrial, religioso, educativo entre otros.
Los institutos y centros de investigacin en humanidades han desarrollado las lneas de profundizacin de la sociologa o las dimensiones de
especializacin de la misma, los imaginarios colectivos se reflejan socialmente y son objeto de investigacin generalmente en la sociedad de
acuerdo a sus manifestaciones socioculturales. La importancia en la orientacin sociolgica es un elemento fundamental para propiciar espacios de
reflexin accin reflexin, con el
propsito vital de transformar los hechos sociales que se presentan actualmente y reproducir lo mejor en la sociedad para lograr los principios de
equidad social, favoreciendo la democratizacin del conocimiento y el manejo la informacin.
El legado cultural de la sociologa francesa a trascendido por el mundo y ha llegado a impactar socialmente diferentes culturas gracias al papel
jugado por los actores sociales dentro de los aparatos ideolgicos e instituciones de los estados.
Por esta misma va se reproducen las proporciones cualitativas mnimas que aporta cada esferas de la sociedad.
En la academia se apropian y se orientan las dimensiones epistemolgicas de las ciencias no solamente positivas sino humanas y concretamente de
la sociologa, pues, se demanda una investigacin constante sobre el deber ser de la sociedad, es decir de los presupuestos de la realidad social.
Queda entonces la tarea por resolver, con respecto al gran interrogante sobre las sociedades futuras pues cualquiera que sea su ndole parecen
combinar en ltima instancia especies y actores sociales en dinmicas que han de favorecer el bienestar y el desarrollo social.
AGUILA, Juan Carlos. Sociologa de la educacin. Buenos Aires, 1971.

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COMPONENETE
Bsico
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Psicologa
Propsitos
Contribuir a la formacin integral del estudiante a travs del fortalecimiento de las competencias bsicas que se brindan en los conceptos,
procesos yprocedimientos psicolgicos, los cuales debe aplicar para resolver los problemas que afronte en su proyecto de vida, tanto
personal como familiar y profesional.
Comprender la importancia y significacin del estudio de los procesos psicolgicos bsicos, para que el estudiante se apropie del
entendimiento y la complejidad que intentan explicar la conducta humana.
Objetivos
Conocer, comprender y aplicar los conceptos psicolgicos bsicos con el fin de valorar la complejidad del ser humano como fundamento
de las relaciones humanas y sociales.
Construir una actitud positiva frente a la comprensin de los procesos psicolgicos para el desarrollo de la sensibilidad en el abordaje de
las temticas relativas al estudio del ser humano.

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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1
Principios Fundamentales de Psicologa La Psicologa como ciencia
Objeto de la psicologa
Relacin de la psicologa con otras ciencias
Los fundadores de la psicologa
Los mtodos en psicologa
La psicologa y sus aplicaciones
reas de estudio de la psicologa
Campos de aplicacin
UNIDAD 2
Bases psicolgicas del comportamiento humano
Sensacin
Clases de Receptores
Aspectos cuantitativos de la sensacin
Percepcin
Componentes de la Percepcin
El proceso de recepcin sensorial
El proceso simblico
El proceso afectivo
Factores de la percepcin
Leyes de la percepcin
Atencin
Determinantes de la Atencin
Aprendizaje y memoria
Condicionamiento Clsico
Condicionamiento Instrumental
Aprendizaje Perceptivo
Factores que intervienen en el rendimiento de la memoria

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El olvido
Trastornos de la Memoria
Eficiencia de la memoria
Pensamiento y lenguaje
Qu es el pensamiento
Tipos de Pensamiento
Teoras del Pensamiento
Procesos del Pensamiento
Desarrollo del pensamiento
Relacin entre Pensamiento y Lenguaje
Inteligencia
Concepto de Inteligencia
Evolucin de la inteligencia
Niveles de Inteligencia
Factores que influyen en la inteligencia
Motivacin y Emocin
Teoras de la Motivacin
Frustracin y Conflicto
Mecanismos de Defensa
La Emocin
Teoras de las Emociones
Dimensiones de la Emocin
Factores determinantes de la Emocin

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COMPONENTE INVESTIGACIN
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Diseo de Proyectos
COMPONENETE
Investigacin
La delimitacin de las intencionalidades formativas del curso Fundamentos de Mercadeo, se presenta en dos unidades didcticas, con propsitos,
objetivos, competencias y metas especficas, pretenden propiciar la interpretacin del entorno comercial y la aplicacin de estrategias de desarrollo
empresarial.

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1. Aspectos Generales de
Proyectos
2. Ciclo de Desarrollo de los
proyectos
3. Formulacin de Proyectos
Unidad
Didctica
Propsitos
Objetivos
Competencias
Metas
La formacin de esquemas
mentales bien estructurados,
en los cuales el estudiante
debe ser capaz de leer su
entorno socieconmico, de tal
forma que pueda analizar las
necesidades y problemas
existentes y a su vez esto le
permita disear los proyectos
de desarrollo empresarial
PDE, sociales, econmicos,
que conlleven a la solucin de
las mismas.
Que el estudiante identifique

los ncleos problmicos y
contenidos del curso
acadmico propuesto, para
que pueda apropiarse del los
conceptos de tal forma que le
generen un verdadero
aprendizaje significativo y
constructivista.
Las competencias que el

estudiante desarrollar en
el porceso de aprendizaje
del presente curso
acadmico son:
- Competencias
Cognitivas.
- Competencias
Contextuales
- Competencias
Valorativas
- Competencias
comunicativas
El estudiante se apropiar y
manejar los conceptos y
generalidades bsicas de los
proyectos y su importancia
en el desarrollo de las
regiones.
Bajo un proceso de
aprendizaje autnomo

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El estudiante alcanzar la
capacidad
necesaria
de
diferenciar las clases de
proyectos y la naturaleza de
los mismos, que se puedan
aplicar en su regin
4. Aspectos Financieros y de
Proyeccin
5. Aspectos econmicos, sociales y
Ambientales del Proyecto
Capacitar a los estudiantes en

el
uso
de
tcnicas
metodolgicas, estrategias y
polticas
apropiadas que
promuevan
el
diseo,
formulacin y evaluacin de
proyectos locales de tal
forma que jalonen el progreso
de la regin, creando cadenas
productivas
y
clusters
empresariales
altamente
competitivos.
Desarrollar los conceptos

fundamentales para generar
competencias, habilidades,
destrezas, que le permitan
Disear proyectos acordes
con la realidad regional y que
a su vez generen el desarrollo
de la zona en forma
competitiva para obtener el
progreso que el pas necesita.
UNIDADES DIDACTICAS1
SALAZAR, R. Roberto. EL MATERIAL DIDCTICO, UNAD, 2004

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Desarrollar competencias
gerenciales en el rea del
diseo
de
proyectos
fundamentados en la toma
de decisiones efectivas
para el desarrollo de
proyectos verdaderamente
necesarios
para
las
regiones.
Estar en capacidad de
disear y de presentar nuevos
proyectos
de
desarrollo
empresarial PDE. Para el
mejoramiento
socioeconmico
de
las
regiones.
Desarrollar
estrategias, polticas en el del
rea de diseo de proyectos
de tal forma que ejerza su
liderazgo comunitario.
Al curso acadmico de Diseo de Proyectos se le han asignado dos crditos acadmicos, los cuales definen cinco (5) unidades acadmicas bsicas,
estas unidades se encuentran estructuradas en quince (15) captulos y cuarenta y cinco (45) lecciones, las cuales se estructuran en el siguiente
cuadro, sus componentes y desarrollo, dan al estudiante las competencias bsicas, dirigidas al logro de los objetivos y metas del curso.
UNIDADES DIDACTICAS
CAPTULOS
1. Aspectos generales de
los proyectos
UNIDAD 1.
GENERALIDADES
SOBRE PROYECTOS
2. Clasificacin y tipo de
proyectos
3. Acciones preliminares en
el diseo y formulacin de
proyectos
4. Fase de preinversin
UNIDAD 2.
CICLO DE DESARROLLO
DE LOS PROYECTOS
5. Fase de inversin
6. Fase operacional

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LECCIONES
1. Teora de proyectos
2. Procesos de formulacin, evaluacin y control de
proyectos
3. Principales criterios para la elaboracin de un
proyecto
4. Segn su carcter y sector econmico
5. Segn su objetivo, ejecutor y rea de influencia
6. Segn su tamao y tiempo de realizacin
7. Etapas del proyecto
8. Niveles del proyecto
9. Procesos y pasos de un proyecto
10. Identificacin de la idea de un proyecto
11. Estudios de prefactibilidad
12. Estudios de factibilidad
13. Inversiones del proyecto
14. Ingeniera del proyecto
15. Organizacin del proyecto
16. Inversiones fijas del proyecto
17. Costos de operacin y financiamiento
18. Proyecciones financieras del proyecto
UNIDAD 3.
FORMULACIN DE
PROYECTOS
7. Estudio de mercados
19. Segmentacin de mercados

20. Mezcla de mercados
21. Oferta y demanda
8. Tamao y organizacin
del proyecto
22. Tamao y capacidad instalada

23. Localizacin del proyecto
24. Formas de organizacin legal de las empresas
9.
Programa
para
ejecucin del proyecto
25. Construccin de indicadores para el diseo de

proyectos
26. Actividades de ejecucin del proyecto
27. Clculo de los costos de ejecucin
10.
Inversiones
proyecto
UNIDAD 4.
ASPECTOS
FINANCIEROS
Y DE PROYECCIN
del
11. Costos de operacin del

proyecto
12.
financieras
UNIDAD 5.
ASPECTOS
ECONMICOS,
SOCIALES Y
AMBIETALES
la
Proyecciones
13. Evaluacin
del proyecto
financiera
14. Evaluacin econmica y

social del proyecto

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28. Inversiones fijas del proyecto

29. Activos e inversiones
30. Capital de trabajo
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Costos de operacin i financiacin

Costos unitarios
Depreciacin y amortizaciones
Punto de equilibrio
Estados financieros
Balances proyectados
Mtodos de evaluacin
Flujos de efctivo neto de un proyecto
Anlisis de sensibilidad
40. Evaluacin ecnomica de los proyectos

41. Evaluacin social de los proyectos
42. Identificacin de impactos
15. Evaluacin
del proyecto
ambiental
43. Evaluacin del impacto ambiental

44. Planes de manejo ambiental
45. Control y auditoria de proyectos
FORMULACIN DE PROYECTOS DE INVERSIN / Juan Gallardo Cervantes. Mc Graw Hill 1998.
GESTION DE PROYECTOS: Identificacin y Formulacin / Juan Jos Miranda Miranda. ESAP, 1997
LOS PROYECTOS: La Unidad Operativa del Desarrollo / Juan Jos Miranda Miranda. MM editores, 2001.
PREPARACIN Y EVALUACION DE PROYECTOS / Nassir Sapag Chain, Reinaldo Sapag Chain, Mac Graw Hill. 2000
EL MATERIAL DIDCTICO, SALAZAR, R. Roberto. UNAD, 2004
LA UNAD: Un Proyecto Publico Vital, Unad, 2004
PRINCIPIOS DE MERCADEO / Alberto Cspedes Senz, ECOE ediciones 2005
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www.minambiente.gov.co. .

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www.minjusticia.gov.co.
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Epistemologa
COMPONENETE
Investigacin
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Propsito
Valorar la necesidad e importancia de las teoras del conocimiento, como reas del saber, a travs del estudio de sus fundamentos,
caractersticas y elementos bsicos, buscando generar un saber que se proyecte en la vida profesional de nuestros estudiantes
Objetivos
Que el estudiante reflexione sobre los fundamentos, caractersticas y elementos bsicos de la epistemologa, para que asuma un
conocimiento de la ciencia y la tecnologa que le posibilite una verdadera insercin en el mundo profesional, de acuerdo con sus
expectativas personales y con las necesidades de la sociedad.
Que el estudiante reconozca el objeto de las ciencias naturales y las ciencias humanas, como condicin necesaria para que distinga el papel
y la incidencia real de cada una de ellas en el contexto profesional y de la sociedad actual.
Que el estudiante con base en el conocimiento de diversas corrientes metodolgicas, asuma e interiorice un saber epistemolgico que le
permita distinguir y apropiarse de las mltiples posibilidades de generacin de conocimiento en el mundo que lo circunda.
UNIDADES DIDCTICAS
El presente curso de Epistemologa, cuenta con dos unidades temticas, a saber:
UNIDADES DIDCTICAS
1.
Generalidades del conocimiento
2.
Corrientes metodolgicas

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UNIDAD 1
CAPTULO
CONTENIDO
Presupuestos y significados del Problemas del conocimiento como actividad
cognoscitiva
mundo del conocimiento
Validez del conocimiento
Generalidades
conocimiento
del
El conocimiento cientfico
Los objetivos d la ciencia

Clases de ciencias
El mtodo cientfico
Problemas propios de la ciencia
Validacin del conocimiento La validez del conocimiento cientfico
cientfico
La escala de valores y las actitudes del sujeto
El conocimiento cientfico y las ciencias sociales

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Caractersticas del conocimiento

Fuentes del conocimiento
Validez del conocimiento
Presupuestos del conocimiento cientfico
Elementos de la ciencia
Fuentes del conocimiento cientfico
UNIDAD 2
Corrientes
metodolgicas
CAPTULO
CONTENIDO
Introduccin general a las Divergencias recurrentes
corrientes
metodolgicas Pluralidad de orientaciones en el mtodo
actuales
multiplicidad de escuelas
Estructuralismo
Funcionalismo
Estructural funcionalismo
Corrientes metodolgicas
Teora de sistemas
Teora crtica
Hermenutica
Etnometodologa
CONTEXTO TEORICO
El presente curso de EPISTEMOLOGIA es parte integral de los cursos ofrecidos para el ciclo bsico por el centro nacional de investigaciones de la
UNAD. El curso ser ofrecido a todos los estudiantes de la universidad ubicado en el campo de formacin investigativa y en el rea del
conocimiento de las Ciencias Humanas y Sociales. El curso deben tomarlo todos los estudiantes en el ciclo bsico de la UNAD.
El curso se ofrece para fortalecer la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico por parte de los estudiantes de la UNAD, buscando
fortalecer los conceptos bsicos de la ciencia y la tecnologa, pretendiendo contribuir de manera decisiva en el conocimiento de las lneas
conceptuales que constituyen el eje estructural de la ciencia y la tecnologa.
Para el desarrollo del curso se tiene en cuenta las caractersticas bsicas del conocimiento, realizando un recorrido que permitir retomar todos
aquellos elementos que pueden intervenir en la construccin de los nuevos saberes, en los que se consoliden nuevas dimensiones que aporten a los
debates que actualmente buscan consolidar un nuevo concepto de ciencia, con el fin de salir del estado precario en que nos encontramos en
cuestiones relativas al conocimiento cientfico y a la apropiacin de saberes.

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ADORNO, Theodor W. y otros: La disputa del positivismo en la sociologa alemana, Ed. Grijalbo
AJDUKIEWICZ, Kazimiers, Introduccin a la filosofa. Epistemologa y metafsica, Ed. Ctedra
AYER, Alfred J. (Comp.), El Positivismo Lgico, Ed. F.C.E.
BACHELARD, Gaston, Epistemologa, Ed. Anagrama
BALANDIER, Georges, El desorden. La teora del caos y las ciencias sociales, Ed. Gedisa
BLACKBURN, Robin (Ed.), Ideologa y Ciencias Sociales, Ed. Grijalbo
BONOMI, Andrea, GLCKSMANN, Andr, LEFEBVRE, Henri, MOULOUD, Nol, PACI, Enzo y SERRES, Michel,
Estructuralismo y filosofa, Ed. Nueva Visin
BOUDON, Raymond y otros, Corrientes de la investigacin en Ciencias Sociales, 1-4, Ed. Tecnos/UNESCO
CERRONI, Umberto, Introduccin a la ciencia de la sociedad, Ed. Crtica
COMTE, Augusto, Discurso sobre el espritu positivo, Alianza Ed.
CORDON, Faustino, La funcin de la ciencia en la sociedad, Ed. Anthropos
CHALMERS, Alan F., Qu es esa cosa llamada ciencia?.
Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus
mtodos, Ed. Siglo XXI
DEUTSCH, David, La estructura de la realidad, Ed. Anagrama
DILTHEY, Wilhelm, Introduccin a las ciencias del espritu, Ed. F.C.E.
FEYERABEND, Paul K., Tratado contra el mtodo. Esquema de una teora anarquista del conocimiento, Ed. Tecnos
FINKIELKRAUT, Alain, La derrota del pensamiento, Ed. Anagrama
FREUND, Julien, Las teoras de las ciencias humanas, Ed. Pennsula
FREYER, Hans, La Sociologa. Ciencia de la realidad
GEYMONAT, Ludovico, Historia del pensamiento filosfico y cientfico, 1-3, Ed. Ariel
GEYMONAT, Ludovico, Lmites actuales de la filosofa de la ciencia, Ed. Gedisa
GOLDMANN, Lucien, Las ciencias humanas y la filosofa, Ed. Nueva Visin
HABERMAS, Jrgen, Lo lgica de las ciencias sociales, Ed. Tecnos
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HABERMAS, Jrgen, Conocimiento e inters, Ed. Taurus

HABERMAS, Jrgen, La reconstruccin del materialismo histrico, Ed. Taurus
HACKING, Ian, La domesticacin del azar. La erosin del determinismo y el nacimiento de las ciencias del caos, Ed. Gedisa
HAYLES, N. Katherine, La revolucin del caos. El orden dentro del desorden en las ciencias contemporneas, Ed. Gedisa
HEMPEL, Carl G., Filosofa de la Ciencia Natural, Alianza Ed.
HORKHEIMER, Max, Teora Crtica, Ed. Amorrortu
HUSSERL, Edmund, Crisis de las ciencias europeas, Ed. Crtica
IBAEZ, Jess, Del algoritmo al sujeto. Perspectivas de la investigacin social, Ed. Siglo XXI
KOLAKOWSKI, Leszek, La filosofa positivista. Ciencia y Filosofa, Ed. Ctedra
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LACAN, Jacques, Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanlisis, Barral Ed.
LAKATOS, Imre y MUSGRAVE, A. (Eds.), La crtica y el desarrollo del conocimiento, Ed. Grijalbo
LAMO
DE
ESPINOSA,
Emilio,
GONZALEZ
GARCIA,
Jos
M
y
TORRES
ALBERO,
Cristobal,
La sociologa del conocimiento y de la ciencia, Alianza Ed.
LOCKE, John, Ensayo sobre el entendimiento humano, 1 y 2, Ed. Nacional
MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco, El rbol de conocimiento: bases biolgicas del conocimiento humano, Ed. Debate
MAUSS, Marcel, Sociedad y ciencias sociales, Barral Ed
MEDINA, Esteban, Conocimiento y sociologa de la ciencia, Ed. Siglo XXI/CIS
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POPPER, Karl R., La lgica de la investigacin cientfica, Ed. Tecnos
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RADNITZKY, Gerard, Corrientes actuales de la Filosofa de la Ciencia, Ed. Grijalbo

RADNIZKY, G., ANDERSON, G. (1984), Estructura y desarrollo de la ciencia, Madrid, Alianza Universidad. Textos
RAMONEDA, Josep, El sentido ntimo: Crtica del sentido comn, Muchnik Ed.
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NOMBRE
No DE
CRDITOS
Estadstica Descriptiva
COMPONENETE
Investigacin
Propsitos
Aportar a los estudiantes las herramientas tericas y tcnicas para que logren, mediante anlisis cuantitativos y el manejo estadstico de
datos, la interpretacin de diferentes fenmenos de su entorno.
Contribuir a los estudiantes en la comprensin de los mtodos de la Estadstica.
Descriptiva para su aplicacin en el estudio de fenmenos o procesos, a travs de la aplicacin sistemtica de los conceptos y fundamentos
de esta disciplina.
Objetivos
Que el estudiante interprete eficazmente el comportamiento estadstico de cualquier clase de informacin recopilada en un fenmeno
investigado.
Que el estudiante aplique mtodos estadsticos sencillos para describir, analizar y sintetizar informacin recopilada en una investigacin.

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UNIDAES DIDACTICAS

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CONTEXTO TERICO
En todos los campos de la investigacin se requiere del uso racional de la Estadstica y sus mtodos. Es muy frecuente encontrarse en las diferentes
disciplinas del saber con incertidumbres como el pronosticar el crecimiento poblacional de un pas, el crecimiento econmico de una empresa o el
crecimiento de produccin y venta de un producto especfico, el conocer la efectividad de diferentes abonos en el campo agrario, el determinar la
tendencia de contaminacin del agua o el aire, la clasificacin de personal en una empresa para efectos de una buena y sana poltica laboral, etc.
Los procesos de planeacin, control y toma de decisiones de tipo econmicas, administrativas, ingenie riles, de salud, etc., se basan en resultados
obtenidos mediante el anlisis estadstico de los fenmenos en ellos involucrados. El acelerado desarrollo de mtodos, tcnicas y tecnologas para el
ptimo anlisis de datos justifica que un profesional disponga de una slida fundamentacin conceptual para que realice apropiadamente su
evaluacin y aporte sustentaciones a su decisin.
El propsito de la Estadstica Aplicada es sacar conclusiones de una poblacin en estudio, examinando solamente una parte de ella denominada
muestra. Este proceso, llamado Inferencia Estadstica, suele venir precedido de otro: la Estadstica Descriptiva, en el que los datos son ordenados,
resumidos y clasificados con objeto de tener una visin ms precisa y conjunta de las observaciones, intentando descubrir de esta manera posibles
relaciones entre los datos.
El curso de Estadstica Descriptiva busca aportar las herramientas tericas y prcticas al estudiante para que interprete de diferentes fenmenos
propios de su disciplina de formacin y de su entorno social, econmico y poltico. Apunta al
manejo estadstico de datos, busca dar las pautas en la recoleccin planeada de datos y proporciona un conjunto de tcnicas a partir de las cuales se
logra presentar, resumir e interpretar datos que pueden corresponder a una muestra o
un grupo total.
La importancia del curso se desprende de la necesidad que tiene el ser humano de atender grandes cantidades de informacin que continuamente le
llegan y que requiere para la oportuna y una adecuada toma de decisiones. Se introducen los conceptos estadsticos bsicos y se manejan las
pruebas estadsticas ms conocidas. En el desarrollo del curso se procurar que los estudiantes trabajen con ejemplos de casos reales, de preferencia
propuestos por ellos, y se emplear la hoja de clculo para realizar procesos que involucran grandes volmenes de informacin.
Este curso debe garantizar al estudiante la seguridad y la destreza en los aspectos bsicos de la Estadstica Descriptiva e indispensables para lograr
una aprehensin de conocimientos en los fundamentos, aplicaciones e interpretacin de resultados en los cuales se basan los mtodos estadsticos.

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BEJARANO BARRERA, Hernn (1995). Estadstica Descriptiva. Santaf de Bogot: UNISUR.
CHRISTENSEN, Howard B. (1999). Estadstica Paso a Paso. Mxico: Editorial Trillas.
LOPES, Paulo Afonso (2000). Probabilidad & Estadstica: Conceptos, Modelos, Aplicaciones en Excel. Santaf de
Bogot: Prentice Hall, Pearson Educacin.
MARTNEZ BENCARDINO, Ciro (2004). Estadstica Bsica Aplicada. Santaf de Bogot: ECOE Ediciones.
MARTNEZ BENCARDINO, Ciro (2003). Estadstica y Muestreo. Santaf de Bogot: ECOE Ediciones.
MILTON, J. Susan (1999). Estadstica para biologa y ciencias de la salud. Madrid: McGraw Hill Interamericana.
MONTGOMERY, Douglas C. y RUNGER, George C. (1994). Probabilidad y Estadstica aplicadas a la ingeniera.
Mxico: McGraw Hill.
PORTILLA CHIMAL, Enrique (1980). Estadstica, Primer Curso. Bogot: Nueva Editorial Interamericana.
SPIEGEL, Murria R. (1991). Estadstica. Serie de compendios Schaum. Mxico: McGraw Hill

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NOMBRE
No DE
CRDITOS
Evaluacin de Proyectos
COMPONENETE
Investigacin
Propsito
Con el curso Evaluacin de Proyectos se busca que el estudiante desarrolle competencias que permitan conocer los diferentes criterios y
mtodos para evaluar proyectos de inversin, decidir cuando invertir en un proyecto, determinar las influencias que tienen los proyectos en
el entorno, a travs de la conceptualizacin, anlisis e interpretacin de los resultados e informacin obtenida.
Objetivos
Analizar las principales tcnicas de medicin de rentabilidad y beneficios en un proyecto y determinar los efectos del mismo en el entorno.
Realizar la evaluacin financiera, econmica y social.
Explicar los diferentes criterios para la evaluacin financiera.
Determinar los efectos del proyecto en el entorno.
Establecer las diferencias entre las evaluaciones financiera, econmica o social.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1
Capitulo I
Temas
ESTUDIO FINANCIERO
Determinacin de inversiones y costos.
Inversiones.
Costos operacionales.
Punto de equilibrio.

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Captulo II
Temas
Captulo III
Temas
Captulo I V
Temas
UNIDAD 2
Captulo I
Temas
Captulo II
Temas
Captulo III
Temas
Captulo IV
Temas
El trabajo puede ir en
Proyecciones financieras
Calculo de los recursos necesarios para la inversin.
Presupuesto de ingresos.
Presupuesto de costos operacionales.
Flujos de proyecto sin financiamiento a travs de crdito.
Financiamiento.
Fuentes de financiamiento.
Flujos financieros con financiamiento.
Presentacin de las proyecciones en un flujo nico.
Estados financieros.
Balance general inicial.
Estado de prdidas y ganancias.
EVALUACIN DEL PROYECTO
Aspectos generales de la evaluacin
Importancias.
Tipo de evolucin.
Evaluacin financiera o privada.
Mtodos para realizar la evaluacin financiera.
Anlisis de sensibilidad.
Evaluacin Social
Mtodo para la evaluacin social
Incidencia del proyecto en su entorno
Efectos Externos del proyecto como inversin.
Efectos externos del programa de produccin
Pgina Web, impreso.

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EVALUACIN DE PROYECTO
de lo
define
tiene
CRITERIOS
FINANCIERO ECONOMICO
INCIDENCIA
SOCIAL
EN EL ENTORNO
como
como
FLUJO MONETARIO
FLUJO BENEFICIO
REINVERCION DE
INGRESO
V.P.N.
A
T.I.R.
C.B./C
C.A.E.
INVERSION
MEDIO
que tienen en cuenta
AMBIENTE
EL DINERO
en el
TIEMPO

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PRODUCCION
CONTEXTO TEORICO
Los proyectos generalmente buscan solucionar un problema tendiente a resolver
una necesidad. Para esa necesidad se pueden presentar diferentes alternativas
que deben evaluarse y tomar una decisin de aceptar o rechazar.
El objetivo fundamental de la elaboracin de un proyecto de investigacin es
conocer la rentabilidad econmica de la inversin y el beneficio a la comunidad.
El curso evaluacin de proyectos de inversin se desarrolla en forma lgica,
coherente, se inicia explicando los tipos de evaluacin, los criterios de cada uno, y
contina con los efectos que pueden causar los diferentes proyectos en el medio,
desde el punto de vista produccin, inversin y Medio Ambiente.
La evaluacin es necesaria porque se convierte en una herramienta para la toma
de decisin de sus gestores y de las instituciones que pueden financiar el
proyecto.
Con el curso Evaluacin de Proyecto se desarrollan competencias cognitivas,
comunicativa y valorativa.
COOSBU, Ral. ANALISIS Y EVALUACION DE PROYECTOS DE INVERSION.
Coosbu. Noriega Editores.
BACCA Urbina, Javier. EVALUACION DE PROYECTOS. Cuarta Edicin.
CONTRERA BUITRAGO. Marco. FORMULACIN Y EVALUACIN DE
PROYECTOS. UNAD.
FONTAINE, Ernesto R. EVALUACIN SOCIAL DE PROYECTOS . Alfa Omega
HERNANDEZ , Abraham. FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS
DE INVERSIN. Editorial Thomson Lear Ning
INFANTE, Arturo. EVALUACION
FINANCIERA DE PROYECTOS DE
INVERSIN. Editorial Norma.
THOMAS, Copelano. MANUAL DE ADMINISTRACION FINANCIERA. Tomo 1.
Editorial Mc Graw Hill.
MENDEZ, Rafael. FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS. Enfoque
para Emprendedores. Printed in Colombia
NASSIR SAPG. Hain y Reinaldo. PREPARACION Y EVALUACION DE
PROYECTOS. Mc. Graw Hill
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SERRANO, Javier. FUNDAMENTO DE FINANZAS. Edit. Mc Graw Hill.

ANALISIS FINANCIERO, PRINCIPIOS Y METODOS. Limusa.

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COMPONENETE
Investigacin
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Lgica Matemtica
Propsitos
Contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento en estudiantes de diferentes programas que

oferta la UNAD mediante la activacin cognitiva de operaciones mentales que faciliten la
apropiacin de nociones, definiciones, axiomas y leyes que constituyen fundamentos bsicos en
teora de conjuntos.
Desarrollar en el estudiante habilidades de comunicacin en contextos diversos mediante la

articulacin de lenguajes icnicos, simblicos o artificiales como el de la lgica proposicional para
dinamizar procesos de aprendizaje en diferentes campos del saber.
Aportar elementos significativos que contribuyan a desarrollar en el estudiante la habilidad para

argumentar, razonar o formular generalizaciones por induccin o deduccin a travs de la
interpretacin de los fundamentos estructurales que caracterizan a tales mtodos de inferencia lgica.
Despertar en el estudiante especial inters por reflexionar e investigar desde los diferentes contextos
disciplinares la identificacin de sistemas axiomticos mediante el estudio y anlisis riguroso sobre
los componentes
estructurales que los componen.
Desarrollar en el estudiante la habilidad para representar e interpretar circuitos lgicos de

conmutacin a partir de la aplicacin sistemtica de los fundamentos que orientan la lgica
proposicional.

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Objetivos
Que el estudiante comprenda nociones, conceptos, definiciones y operaciones bsicas que configuran
la fundamentacin terica sobre conjuntos mediante el estudio y anlisis de las fuentes documentales
propuestas articuladas a situaciones especficas donde es pertinente su aplicacin.
Que el estudiante relacione expresiones del lenguaje simblico y del lenguaje natural mediante
anlisis comparativo e interpretacin de la funcionalidad de las variables lgicas y
operacionabiliadad de los conectivos lgicos como elementos estructurales de la lgica proposicional
transcribibles a otras formas de comunicacin en diferentes contextos del
saber.
Que el estudiante interprete la fundamentacin terica que soporta los mtodos de inferencia lgica
por deduccin e induccin a travs del estudio, anlisis, aplicacin y ejercitacin de los axiomas y
leyes de inferencia lgica en la formulacin y demostracin de razonamientos vlidos.
Que el estudiante discrimine y caracterice los elementos constituyentes de sistemas axiomticos

como el denominado Algebra Booleana mediante estudio, anlisis y comparacin de sistemas
definidos en otros campos del conocimiento.
Que el estudiante represente e interprete circuitos lgicos de conmutacin con base en los
fundamentos de la lgica proposicional mediante el estudio y la relacin que surge entre conectores
lgicos y compuertas lgicas.

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UNIDADES DIDACTICAS

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CONTEXTO TERICO
El curso de Lgica Matemtica tipificado como de fundamentacin terica, se proyecta como facilitador de
los principios bsicos que dinamizan este campo del saber para contextualizarlo en las diferentes disciplinas
de formacin que oferta la UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el estudiante el

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desarrollo de habilidades y destrezas en su quehacer disciplinar, profesional, socio humanstico e

investigativo.
A travs del desarrollo de interesantes temticas que parten desde la teora fundamental de conjuntos, seguida
de los principios bsicos de la lgica formal o proposicional que conducen al reconocimiento de la
importancia de mtodos de inferencia lgica como induccin y deduccin, para finalmente aterrizar esta
conceptualizacin en una de las aplicaciones tecnolgicas ms importantes y significativas que han
contribuido al desarrollo de la electrnica, informtica y telemtica como son los denominados circuitos
lgicos de conmutacin o compuertas lgicas.
Todo esta gama de temticas, para algunos desconocida, tienen como propsito generar con su desarrollo la
activacin de procesos cognitivos que contribuyan al cultivo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento
en el estudiante como: abstraccin, anlisis, comparacin, clasificacin, induccin y deduccin, entre otras. El
logro de este propsito es fundamentalmente importante para desarrollar y alcanzar niveles ptimos de
desempeo en la realizacin de las metas de ndole personal, acadmica y profesional que cada ser humano
acostumbra formularse.
FUENTES DOCUMENTALES.
COPI, Irving, COHEN, Carl. Introduccin a la Lgica. Limusa, Mexico 2002.
GOMEZ, Carlos, GOMEZ, German, BOTERO, William. Matemtica Digital. Mc Graw
Hill. Bogot 1998.
SCHEINNERMAN, Edward. Matemticas Discretas. ThomsomLearning. Mexico
2001.

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COMPONENETE
Investigacin
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Metodologa del Trabajo Acadmico
Propsitos
Fundamentar y activar la actuacin del estudiante como

aprendizaje y del aprendizaje con los otros.
Capacitar a los estudiantes para la comprensin, aprehensin y aplicacin de las estrategias y

tcnicas pertinentes en los
momentos propios de la metodologa de la educacin a distancia.
Fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y valores particulares del individuo autnomo.
agente dinamizador de su propio
Objetivos
Fundamentar en el estudiante la autonoma para el desempeo eficaz de su funcin como gestor de

su proceso educativo.
Lograr en el estudiante la transferencia de aprendizaje significativo y el anlisis y tratamiento de

situaciones
cotidianas de su trabajo acadmico.
Aplicar estrategias, tcnicas y herramientas en la generacin de ambientes y experiencias educativas

que promuevan los
aprendizajes autnomo, cooperativo y desde la conectividad.

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UNIDADES DIDACTICAS

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CONTEXTO TERICO
Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?
En la educacin a distancia el estudiante asume varios procesos complejos e intencionados, que le posibilitan
el dominio de la informacin y las prcticas que se han determinado como bsicas en el plan de estudios de
una profesin particular. Estos procesos parten de una concepcin radicalmente opuesta a los sistemas
instruccionales, centrados en la primaca de la enseanza como mero traspaso de la informacin, que
trasciende a una nueva forma de trabajo acadmico, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
asociadas con los medios impresos y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Esta nueva manera de aprender genera la autonoma del estudiante porque: lo familiariza con distintas
alternativas para administrar la informacin (indagacin, organizacin y recuperacin); le permite realizar
intercambios y validar conocimientos, en el mbito de la satisfaccin de sus necesidades de aprendizaje; le
posibilita la interactividad, superando la concepcin del estudiante como solo receptor de informacin y le
brinda la oportunidad de convertirse
tambin en constructor y emisor de conocimiento.
As pues, el contexto de la educacin superior y, especficamente, el de la formacin profesional especifica, el
reconocimiento, aprehensin y puesta en prctica de las estrategias, tcnicas y herramientas propias de la
metodologa de la educacin a distancia, conduce a:
Eliminar la distancia entre los sujetos pedaggicos (estudiante tutorgrupo) desde la posibilidad de
mantener un dilogo activo y frecuente, en el cual se desarrollan procesos de pensamiento y nuevos
conocimientos.
Promover la enseanza y el aprendizaje centrados en procesos y actividades intelectuales y
comunicativos.
Provocar sistemticamente el desarrollo de acciones y actividades que despiertan y ponen en
evidencia la capacidad creativa y constructiva de la trada profesorestudiantegrupo.
Fomentar el sentido investigativo desde la generacin de espacios y experiencias adecuadas para la
bsqueda y tratamiento de informacin especializada.
Lo anterior implica para el estudiante la revaloracin y resignificacin del conocimiento y de las prcticas de
formacin y, con ello, la renovacin de su competencia para aprender. En este sentido, el curso favorece la
interaccin eficaz y efectiva entre los sujetos propios de la educacin a distancia (estudiante tutor grupo),
los discursos (de las disciplinas y las profesiones) y las prcticas para aprender.
En consecuencia, para su desarrollo, se apelar a los aprendizajes significativos logrados por los estudiantes a
travs de las diversas experiencias previas que pueden provenir, tanto de su anterior proceso educativo como
de la prctica laboral que ejerce, donde puede haber conocido y puesto en ejecucin modelos alternativos de
formacin, estimulando el aprender a hacer.
Se trata pues, de articular las teoras y experiencias logradas anteriormente (en cualquier contexto) con las
nuevas teoras y prcticas de aprendizaje, para comprender la operacin y la metodologa de la educacin a
distancia y desde all definir estrategias propias y personales que garanticen la autonoma y la calidad de su
formacin profesional.
Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo fundamentan?

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La experiencia educativa a distancia exige la reorganizacin del campo acadmico y la creacin de nuevos
escenarios de accin en la prctica pedaggica; por eso en el diseo de este curso se consideraron tres
aspectos: el conceptual, el metodolgico y el operativo.
En el aspecto conceptual se propone construir los referentes, los fundamentos tericos y el lenguaje comn,
que favorezca la comprensin de las especialidades de metodologa de la educacin a distancia, esencialmente
en lo relacionado con:
Teoras del aprendizaje emergentes

Sistemas de produccin y circulacin de la informacin
Impacto de los nuevos procesos telemticos sobre el conocimiento y sobre las prcticas de formacin
Sistemas de evaluacin de cuarta generacin.
En el aspecto metodolgico se prev la transferencia y aplicacin de estrategias, tcnicas y herramientas para

el aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual, aprovechando todos los recursos didcticos contemporneos y
derivando nuevos saberes y competencias pedaggicas.
En el aspecto operativo se intenta promover la especialidad institucional centrada en el proceso de formacin
donde se combinan experiencias educativas presenciales, a distancia y virtuales, de manera que se
transciendan las fronteras del conocimiento disciplinar y profesional y se sometan a una resignificacin de
carcter inter y transdisciplinario. Es este el
momento, donde se genera una innovacin en la prctica pedaggica que sirve de modelo en los mbitos
regional y nacional.
Estos tres (3) aspectos: conceptual, metodolgico y operativo, se estructuraron en dos (2) unidades que
conforman el curso los cuales fundamentan, profundizan y amplan las fronteras del conocimiento
relacionado con la gestin de la educacin a distancia; de tal manera que ofrece las informaciones y las
experiencias de aprendizaje necesarias para que el futuro profesional pueda actuar e intervenir adecuadamente
en el sostenimiento y desarrollo de su proceso de formacin.
A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?
Problemticas tericas: en trminos disciplinarios, identifica los elementos bsicos que caracterizan la
comprensin de la
metodologa de la educacin a distancia y de las estrategias y tcnicas que le son propias. Pero especialmente
define a la educacin a distancia como objeto de conocimiento interdisciplinario, demostrando que son varias
las ciencias que aportan en el proceso de formacin de los estudiantes.
Problemticas metodolgicas: el curso est constituido por un conjunto de estrategias, tcnicas y herramientas
que posibilitan tanto la teorizacin del objeto de conocimiento, como el reconocimiento y dominio de
habilidades y prcticas propias de la autogestin del proceso de aprendizaje (individual, cooperativo, virtual).
Problemticas recontextuales: el curso est programado para que cada estudiante con su experiencia lo
convierta en actual y emergente, pues es el participante, quien a travs de la tcnica del incidente crtico,
busca volver til y funcional la informacin aprendida, en la solucin de un problema de la cotidianidad
cuando se enfrenta al conocimiento y es solo suya la responsabilidad de interiorizarlo.

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Cmo se contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se estructuran o vienen
emergiendo en el campo de conocimiento al que pertenece o sea el pedaggico?
Son varias las teoras que han servido de fundamento a la educacin a distancia; a travs de los tiempos se
puede reconocer la clara influencia de los siguientes modelos:
Modelo de control de conducta de Skinner.

Modelo sobre instruccin escrita de Rolhkopf.
Modelo de organizadores avanzados de Ausbel.
Modelo de comunicacin estructural de Ega.
Modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Modelo de facilitacin de aprendizaje de Roger.
Modelo de enseanza general de Gagne.
Todos estos modelos han sido recogidos en este curso y de cada uno de ellos se expone lo ms significativo
dentro del modelo acadmico pedaggico de la Unad; es importante que el estudiante se apropie de estos si
desea tener xito en su proceso de formacin superior.
Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento y qu
aportes se desprendern de su desarrollo?
Este curso ofrece las orientaciones bsicas y tiles para los diferentes niveles del desempeo del estudiante de
programas ofrecidos a travs de la metodologa de educacin a distancia; expresa la naturaleza de su rol
dentro del mismo y lo dota de herramientas para su actuacin.
Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asumen su estudio y aprendizaje?
El desarrollo de las competencias propuestas para este curso se ubica en varios niveles: el primer nivel
establece la necesidad de entrar en contacto con los iguales a el, otros estudiantes para solucionar problemas
relacionados con el acto pedaggico desescolarizado; el segundo nivel plantea la necesidad que tiene cada
estudiante de construir y desarrollar su proyecto personal de aprendizaje; el tercero parte de la urgencia de
saber aprender desde la reafirmacin que le dan sus iguales, a su propio proceso de aprendizaje y la
construccin colaborativa de nuevos conocimientos, el ltimo es el de reconocer, valorar y aprovechar la
diferencia sustancial entre la tutora y la clase magistral.

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En consecuencia, el estudiante que asuma el estudio de este curso lograr:
Interactuar adecuadamente en comunidad acadmica.

Construir y desarrollar un proyecto personal de aprendizaje.
Transferir el saber singular a una experiencia de aprendizaje cooperativo.
Resignificar las estrategias de aprendizaje y enseanza, a partir del aprovechamiento ptimo de la
tutora y la consejera pedaggica.
DE ZUBIRA, Miguel (1996) Teora de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semntico. Tomo I.
Bogot: Fondo e
Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
DIAZ F. y HERNNDEZ G. (1997) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc
Graw Hill
DAZ V., Mario (1998). La formacin acadmica y la prctica pedaggica. Bogot DC: ICFES.
GAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
GALLEGO- BADILLO, Rmulo (1996) Discurso sobre constructivismo. Bogot: Cooperativa Editorial del
Magisterio.
GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Paids.
GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult education Quarterly.
JOHSON, D.W. y JOHSON, R. T (1985) Motivational processes in cooperative, competitive and
individualistic learning situations. Orlando: Acadmic Press.
KANFER, F. H. (1975) Autocontrol en los nios: investigacin y teora. Madrid: INCIE.
LEMATRIE, P y MAQUERE, F. (1987) Tcnicas para saber aprender. Bilbao: Deusto.
NOVAC J. y GOWIN D. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseanza. Medelln: Universidad
de Antioquia. Primera versin.
SERAFINI, Maria Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paidos.
TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.
URDANETA B. Orlando (1992). Cmo hacer Desarrollo Personal en las Organizaciones. Bogot: Legis
Editores.
VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a
Distancia. Mxico: ITESM.
WOOLFOK, Anita (1999) Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.

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COMPONENETE
Investigacin
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Seminario de Investigacin
Propsito
Examinar y aplicar los principios y la metodologa necesaria para planteamiento y desarrollo de temas de
investigacin disciplinar acordes a los programas de investigacin institucionales y a las lneas de
investigacin propuestas por las
facultades.
Sistematizar los principales conceptos involucrados en el proceso de investigacin Formativa y Disciplinar en
los programas acadmicos que ofrece la UNAD.
Sensibilizar a los responsables con los procedimientos y los pasos metodolgicos para la implementacin y
desarrollo de su proyecto de investigacin.
Objetivo
Introducir a los estudiantes una visin general de la investigacin en el pas y particularmente en la UNAD,
enmarcada en el proyecto acadmico pedaggico PAP y formular las consideraciones fundamentales para la
conformacin de semilleros, grupos y redes de investigacin formativa y disciplinar.
Valorar crticamente la situacin de la investigacin en el rea disciplinar de la facultad en que se encuentre
inscrito el estudiante.
Proporcionar los elementos Bsicos para la formulacin, planeacin y la realizacin de proyectos de
investigacin, reconociendo las relaciones con la Ciencia, el mtodo cientfico, la profesin y el ejercicio de la
profesin; aplicando
las tcnicas de la documentacin y los esquemas formales y lgicos de la planeacin Investigativa.
UNIDADES DIDACTICAS

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CONTEXTO TERICO
En la Universidad se nos presenta un Problema: el crecimiento del conocimiento Cientfico; un objetivo:
Reflexin y anlisis critico de los problemas y su solucin; una realidad: el Conocimiento Cientfico esta
influido por factores sociales, econmicos y polticos; y un propsito: Formar una mente analtica y critica
para estudiar los problemas y comprometerse en su solucin.
Aprender a investigar implica el Desarrollo de un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin
y crtica de la realidad; Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos en un rea
especifica.

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La Investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del Mtodo Cientfico procura obtener informacin
relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir, aplicar, producir conocimiento.
La Investigacin es un proceso que compromete Teoras, Tcnicas y actividades tericas, empricas y
practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades organizadas (Proyectos de Investigacin) de una
manera planeada (Mtodo), para que haya resultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigacin implica la
practica Investigativa por medio de la cual las Teoras, Principios, Conceptos, Mtodos y Tcnicas dejan de
ser simples enunciados para convertirse en algo concreto al lograr conclusiones, generar procedimientos,
presentar resultados y posiblemente nuevas Teoras.
El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensin y profundizacin de los conocimientos en una
rama del saber, sino introducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientficos y familiarizar con
ellos, no exponiendo su teora, sino por la prctica de los ejercicios que incitan a la colaboracin y al trabajo
en equipo.
El Seminario no busca inmediatamente la formacin de la ciencia, sino la del cientfico; no le interesa llegar a
soluciones verdaderas y originales, sino que all se enseen y se ejerciten los mtodos para llegar a obtenerlas:
no supone
investigadores ya hechos, sino lo que quiere precisamente es formarlos.
UNAD. Estatuto de investigacin 2005
UNAD. Centro nacional de investigaciones CIUNAD. Gua para la presentacin de proyectos de
investigacin 2005
Hernndez S. Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. 1998
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Metodologa de la Investigacin 2001.
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COMPONENETE
Investigacin
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Tcnicas de Investigacin
Propsitos
A travs del desarrollo de los contenidos del curso, se desea dar orientaciones claras, especficas, y
funcionales a los estudiantes.
Apropiacin de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre la aplicacin de

las tcnicas de investigacin ms adecuadas de acuerdo a los propsitos u objetivos de su
investigacin, y que sirvan tambin de bagaje en su futura profesin.
Profundizar la reflexin epistemolgica sobre la medicin cuantitativa, su relacin con la cualitativa

y su pertenencia con respecto a los principales mtodos contemporneos de la investigacin.
Objetivos
Contribuir al desarrollo de destrezas y habilidades en la aplicacin de las diferentes tcnicas, en

prcticas concretas de investigacin.
Adquisicin de herramientas que le permitan al estudiante actuar acertadamente ante problemas de

investigacin especficos en un contexto determinado.

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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1 ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN
Captulo 1. La investigacin
Leccin 1. Antecedentes
Leccin 2. Otros Conceptos sobre investigacin
Leccin 3. Finalidad de la Investigacin Cientfica

Captulo 2. Caractersticas del proceso de investigacin
Leccin 4. Propiedades del Proceso de Investigacin
Leccin 5. Medios Utilizados en la Investigacin Cientfica

Leccin 6. La lnea de Investigacin
Capitulo 3. Elementos bsicos de la Investigacin

Leccin 7. El Diseo
Leccin 8. Clasificacin de la investigacin
Leccin 9. El papel de los mtodos y tcnicas en la investigacin
UNIDAD 2. SENTIDO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Captulo 4. Contrastacin
Leccin 10. El mtodo en la investigacin cuantitativa y la cualitativa
Leccin 11. Ventajas e inconvenientes de los mtodos cuantitativos y cualitativos
Leccin 12. Interpretacin cientfica
Captulo 5. Principales tipos de informacin en investigacin
Leccin 13. La Informacin primaria
Leccin 14. La Informacin Secundaria
Leccin 15. Definiciones
Captulo 6. Perspectivas histricas de la investigacin cuantitativacualitativa

Leccin 16. Gnesis y desarrollo. Hamilton / Kano
Leccin 17. La perspectiva histrica de Conde y Vidich y Lyman
Leccin 18. Cronologa de Denzin y Lincoln
UNIDAD 3. TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Captulo 7. La Observacin
Leccin 19. Usos y Caractersticas
Leccin 20. Escenarios

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Leccin 21. Tipos de Observacin
Captulo 8. La Entrevista
Leccin 22. La recoleccin y el procesamiento de informacin.
Leccin 23. Seleccin y Entrenamiento de los entrevistadotes.
Leccin 24. Recomendaciones para realizar entrevistas
Captulo 9. La Encuesta
Leccin 25. Definicin y Diseo
Leccin 26. Indicadores de una encuesta
Leccin 27. Limitaciones de la tcnica de la encuesta
UNIDAD 4. INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES Y CUASI EXPERIMENTALES
Captulo 10. EL Experimento
Leccin 28. Caractersticas de un experimento bien planeado
Leccin 29. Procedimiento para la experimentacin
Leccin 30. Validez
Captulo 11. Diseos Experimentales
Leccin 31. Investigaciones experimentales
Leccin 32. Diseo de dos grupos apareados con mediciones "antes" y "despus"
Leccin 33. Diseos cuasiexperimentales
Captulo 12. El Muestreo
Leccin 34. Conceptos generales

Leccin 35. Diseos Muestrales
Leccin 36. Muestreo no probabilstico
UNIDAD 5. OTRAS TENDENCIAS EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Captulo 13. Tcnicas
Leccin 37. Observacin Participante:
Leccin 38. Entrevista y Grupos de discusin y focal
Leccin 39. De la Investigacin - Accin
Captulo 14. El muestreo en la Investigacin Cualitativa
Leccin 40. Decisiones de diseo en la investigacin cualitativa:
Leccin 41. El muestreo
Leccin 42. Utilidad de las Tcnicas Cualitativas

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Captulo 15. Paradigmas emergentes en investigacin cualitativa

Leccin 43. El lugar del inconsciente en la investigacin cualitativa
Leccin 44. Tendencias actuales de la investigacin cualitativa online
Leccin 45. variedad de paradigmas
CONTEXTO TERICO
El curso caracteriza por una amplia oferta de herramientas, sin dejar de considerar la dimensin metodolgica
en su sentido estricto: el discurso crtico sobre los principios lgicos, las condiciones y las normas
fundamentales de la investigacin cientfica. Se hace hincapi en las tcnicas, esto es, en todos aquellos
procedimientos elaborados, codificados y practicados por los investigadores, que son susceptibles de ser
transmitidos didcticamente.
En la actualidad en el crisol ms puro de las ciencias naturales y sociales, subyace un debate profundo en
torno a la adopcin de los paradigmas cuantitativos y cualitativos en los programas de investigacin.
Propuestas emergentes se inclinan hacia posturas pragmticas dejando de tajo la adscripcin a ultranza hacia
uno u toro paradigma. de tal manea que hoy priman posturas que admiten la complementariedad de los
paradigmas cualitativos y cuantitativos a nivel de los mtodos y las tcnicas.
Con el propsito de poner a disposicin de los estudiantes una gama de posibilidades para abordar los
procedimientos de la investigacin, desde su complejidad, se presenta en este curso de tcnicas de
investigacin.
El objetivo fundamental del curso es el de contribuir a la formacin de profesionales ofrecindoles una
perspectiva cientfica de los estudios, a fin de ampliar las bases cientficas de la disciplina y de proporcionar a
los futuros profesionales las herramientas metodolgicas fundamentales en el desempeo de su trabajo, de una
forma cientfica y profesional y no de manera intuitiva.
Investigacin no es ir a la biblioteca a recopilar informacin existente de un tpico tema especfico, y escribir
una revisin de dicho material. Para considerar un trabajo como investigacin cientfica usamos conocimiento
pasado o presente para responder nuevas preguntas y adicionar nuevo conocimiento a la base del
conocimiento existente.
La investigacin implica encontrar respuestas a las preguntas o soluciones a los problemas descubriendo e
interpretando nuevos hechos, probando teoras para revisar teoras aceptadas y/o leyes a la luz de nuevos
hechos, y formulando nuevas teoras.
Segn lewis, El cientfico es un hombre prctico y sus fines son prcticos tambin. No busca lo ultimo sino
lo aproximado, no habla del ultimo anlisis, sino ms bien de la(s) siguiente(s) aproximacin(es). De
alguna manera la ciencia ha permitido recolectar datos, concluir y generalizar pero siempre dispuesta a poner
a prueba sus predicciones.
En definitiva, se apoya la formacin del estudiante como consumidor y productor de investigacin, aunque
poniendo el acento ms en lo primero que en lo segundo, siempre tratando de formar en el alumno un espritu
crtico.

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COMPONENETE
Investigacin
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Metodologa de la Investigacin
Propsitos y Objetivos
La investigacin constituye una de las tres acciones comunicativas fundamentales que debe realizar la
Universidad, como empresa del conocimiento, con el fin de lograr su misin en el seno de la sociedad, pues la
dinmica creciente del saber, evoluciona a ritmos exponenciales, de tal manera que con inusitada rapidez el
conocimiento va quedando obsoleto.
Trabajar en la construccin una nueva cultura investigativa al interior de las universidades, para cambiar
actitudes, formar aptitudes y desarrollar actividades, es un cometido que debe impulsarse desde todas las
instancias de la comunidad cadmica, que debe agotar esfuerzos en la edificacin de un nuevo modo de
actuar, frente a un mundo globalizado, informatizado y dominado por el conocimiento de la ciencia y la
tecnologa.
Ms que una asignatura, la Metodologa de la Investigacin debe constituirse en un componente transversal a
todos los cursos o asignaturas que se desarrollan dentro de los procesos formativos de una carrera
universitaria. Con base en estos planteamientos, el presente mdulo est orientado a que los estudiantes del
sistema de Educacin Abierta y a Distancia, adquieran competencias bsicas para la formacin de su cultura
investigativa, mediante el logro de los siguientes objetivos generales:
Definir criterios y enfoques conceptuales en torno a la investigacin, como herramienta intelectual y

acadmica, para la construccin de conocimientos nuevos que contribuyan a dar respuesta a los
problemas de su entorno.
Discriminar asertivamente las caractersticas propias de los diseos cuantitativos y cualitativos de

investigacin, con capacidad para asumir posicin frente a problemas concretos sobre los cuales se
desea investigar.
Distinguir los diferentes momentos del proceso de la investigacin aplicndolo a casos especficos
planteados a partir de un anlisis detenido de la problemtica de su entorno.
Identificar los procedimientos seguidos en cada modelo de investigacin como mecanismo para
planear proceso en desarrollo de investigaciones concretas.
Reconocer las caractersticas y especificidad del diseo de investigacin etnogrfica, como modelo
de investigacin para el estudio de problemas especficos dentro de la comunidad.

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Disear y aplicar los procedimientos tcnicos y metodolgicos seguidos en un proceso de

investigacin accin participativa, para la orientacin de comunidades en la solucin de sus propios
problemas.
Desarrollar competencias para aplicar procesos de investigacin accin participativa, en la solucin

de problemas concretos en comunidades especficas.
UNIDADES ACADMICAS
1. La Investigacin Cientfica
2. El dilema investigacin cuantitativa investigacin cualitativa
3. La Metodologa de la investigacin
4. Las investigacin emprico analtica
5. La investigacin etnogrfica
6. La investigacin accin participativa IAP

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CONTEXTO TERICO
Las recientes transformaciones mundiales en lo econmico, poltico, cultural y tecnolgico exigen el
conocimiento como clave para tomar parte activa en el futuro de la humanidad, de tal modo que los pases que
cuenten con una adecuada comunidad de cientficos, universidades, centros de investigacin y desarrollo de
tecnologa; con una clara disposicin a cualificar su talento humano, son los que pueden garantizar el
bienestar de sus habitantes.
De ah que, desarrollar actitudes y destrezas para la investigacin cientfica se haya constituido en una
necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexin y accin para los principales actores sociales como el
sector gubernamental, directivos de las organizaciones econmicassociales, para la sociedad civil organizada,
y, en general, para las empresas del conocimiento, principalmente las instituciones acadmicas, como
universidades, centros de investigacin y desarrollo tecnolgico, cuya misin es la de formar el capital
humano para contribuir al progreso y bienestar de la humanidad.
La actividad formadora de profesionales hoy, requiere para su desarrollo y para el mejoramiento de su gestin
una bsqueda de conocimientos que le permitan mejorar la aptitud prctica de sus miembros, de tal forma que
la calidad de los resultados ofrecidos tenga la mayor equidad, eficacia y eficiencia. En el mundo acadmico
actual, se reconoce de manera creciente la necesidad de ampliar la base del conocimiento como parte de la
responsabilidad profesional en la formacin universitaria, conviniendo en que la investigacin cientfica
constituye una va para el logro de este objetivo.
Pero las acciones humanas significativas y relevantes, en general, estn guiadas por principios y
orientaciones, que las conducen hacia los fines a los cuales debe dirigirse, de acuerdo con la intencionalidad
que las orienta. Y la actividad acadmica e intelectual, como actividades esencialmente humanas, no escapan
de ser orientada por principiosguas, que
la lleven a lograr los mejores resultados.
De esa manera, se asume la actividad cientfica como una empresa intelectual, encaminada a la bsqueda de
nuevos conocimiento, veraces y objetivos sobre la realidad, para permitir al hombre, comprender y explicarse
de mejor forma el mundo que lo rodea, de tal modo que pueda ejercer sobre l alguna forma de control y, as
poder anticipar la explicacin de sus comportamientos futuros, sabiendo cmo se comportan los seres, hechos
y fenmenos que la conforman.
La naturaleza y objeto de la investigacin misma que significa etimolgicamente ir detrs de los vestigios o el
conocimiento de algo, que es un proceso en el que se dan fases, etapas y pasos, exigen que esta sea
organizada, metdica, sistemtica y planeada, administrada si se nos permite, con el fin de que pueda
responder a la sociedad por los fines con los cuales se le concibe y establece.
Dependiendo del tipo de problema que aborda y el fin que persigue alcanzar, cada investigacin sigue un
mtodo, que siempre se adecua a cada circunstancia y problema que aborda como objeto de indagacin y
bsqueda para la construccin de nuevos conocimientos. De ah que la Metodologa de la Investigacin se
haya constituido en una herramienta de apoyo general a los procesos investigativos por cuanto ella aporta
luces para:
1 Reflexionar crticamente acerca de la manera de llegar al conocimiento cientfico
2 Estudiar y valorar los fundamentos tericos, de los mtodos empleados para llegar al conocimiento
cientfico.

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3 Desarrollar las estructuras formales del mtodo cientfico.

Vista de esa manera, la Metodologa es una herramienta inter, trans y multidisciplinaria, que valindose de
fundamentos filosficos, lgicos, epistemolgicos y tcnicos, aporta al quehacer cientfico los medios para
desarrollar los diversos procedimientos a travs de los cuales la praxis investigativa contribuye al desarrollo
del conocimiento cientfico, generando nuevos saberes, que bajo la forma de conceptos, explicaciones,
principios, leyes y teoras, contribuyen al avance general de la ciencia.
Para contribuir en esta empresa de construccin de conocimiento desde la universidad, de tal manera que se
contribuya mediante los procesos de investigacin formativa a construir una nueva cultura investigativa en la
Universidad, se han estructurado los contenidos del presente mdulo, los cuales estn distribuidos en seis
unidades o captulos, todos los cuales guardan entre s una lgica solucin de continuidad e interrelacin.
El captulo primero, est orientado a dar los fundamentos conceptuales de los que es la investigacin, los
cuales se amplan y complementan en el segundo, que aborda el tema del dilema an no superado de los
diseos cuantitativos y cualitativos de investigacin, entre los cuales debe haber ms complementariedad que
mutua exclusin; El tercer captulo
aborda el problema de las diferentes propuestas que se pueden encontrar en cuanto a metodologa de la
investigacin y en el cuarto, de manera amplia y generalizada se tratan los aspectos relacionados como los
procedimientos de carcter empricoanalticos, que se emplean ms que todo en las investigaciones
cuantitativas; mientras que el quinto y el sexto captulo, se dedican a dos modelos de investigacin cualitativa,
como son la investigacin etnogrfica y la Investigacin Accin Participativa.
Cada unidad viene acompaada por unas directrices metodolgicas, sugiriendo una serie de orientaciones y
actividades prcticas que a manera de propuesta, quedan a voluntad de la comunidad acadmica, la cual puede
adaptarlas, para acondicionarlas a las realidades concretas de las circunstancias de trabajo, en que ocurren los
ambientes y eventos de
aprendizaje en cada regin del pas en donde la Unad hace presencia.
La propuesta, como un libro abierto, queda pues en manos de la comunidad acadmica, quien ser la
encargada de ratificar su validez o inconveniencia.
FUENTE DOCUMENTAL
1 AMON, J. Estadstica para psiclogos (2vol.) Madrid: Pirmide, 1995.
2 ATO, J. Investigacin en ciencias del comportamiento. Barcelona: DMPPU, 1991
3 BELTRN MARTNEZ, Hctor. Elementos formales de investigacin. Bogot: USTA.
4 BERGER, P y LUCKMAN, T. La construccin social de la realidad. Buenos Aires.
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6 BLALOCK. Hubert. Estadstica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2000
7 BONILLA y RODRGUEZ, P. Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: CEDE
Uniandes, 1995.
8 BORRS, F; FERRANDIS, E. Y SEGURA, J. V. Cuadernos de bioestadstica I y II.
Alicante: Universidad de Alicante, 1994
9 BOTELLA, J. y BARRIOPEDRO, M. I. Problemas y ejercicios de psicoestadstica.
Madrid: Pirmide, 1991
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10 BRIONES, Guillermo. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias

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1997.
11 _______. La formulacin de problemas de investigacin: Bogot: Publicaciones
UNESCO.
12 BUNGE, Mario. La Investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona:
Ariel.
13 CAMPBELL, Donald y STANLEY, Julin. Diseos experimentales y cuasi
experimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu, 1985
14 DELGADO, Juan Manuel. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias
sociales. Madrid: Sntesis, 1998
15 ______, mtodos de investigacin en psicologa. Madrid: Sntesis, 1998
16 DIAGAMA DURN, Oscar Daro. Tcnicas de Investigacin. Bogot: ESAP, 1987
17 DORRA, R. Y SEBILLA, C. Gua DE procedimientos y recursos para tcnicas de
investigacin, 5ed. Mxico: Trillas, 1996.
18 EDITORIAL PARANINFO. Programacin y anlisis estadsticos bsicos con
SPSS/PC+. Madrid: Paraninfo, s.f.
19 FALS BORDA, O. Y RODRGUEZ BRANDAO, C. investigacin Participativa, 2ed.
Montevideo: Instituto del Hombre, 1996.
20 FERNNDEZ, C. y FUENTES, F. Curso de estadstica descriptiva. Teora y prctica.
Barcelona: Ariel
21 FERNNDEZ GARCA, Ral. Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.
22 FREEDMAN, David, et. al. Estadstica. Barcelona: Antoni Bloch editor, 1993.
23 FREUND, John y SIMON, Gary A. Estadstica elemental. Mxico: Prentice Hall, 1994.
24 GARZA MERCADO, Ario. Manual de tcnicas de investigacin. Mxico: El Colegio de
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25 GMEZ LPEZ, Carlos Enrique. Metodologa de investigacin orientada a la gestin
de administracin pblica. Bogot: ESAP, 1992.
26 GREBE VICUA, Mara Ester. Pauta de metodologa cualitativa: una proposicin
neoetnogrfica. Documento para la asignatura Antropologa Interpretativa de la carrera de
Antropologa de la Universidad de Chile. Santiago: Universidad de Chile, 1997.
27 HABER, Audrey y RUNYON, Richard. Estadstica general. Bogot: Fondo educativo
nter Amrica. 1997
28 HANSON, N. R. Patrones de descubrimiento, observacin, explicacin. Madrid:
Alianza, 1977
29 HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA
LUCIO, Pilar. Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill, 2000.
30 HOCHMAN, Elena y MONTERO, Maritza. Tcnicas de Investigacin documental.
Mxico: Trillas, 1996
31 HOPKINS, Kennet. y GLASS, Gene. Estadstica bsica para las ciencias sociales y del
comportamiento. Mxico: Prentice Hall, (contiende CD)
32 HOWE, K. y EISENHART, M. Criterios de investigacin cualitativa y cuantitativa:
Prolegmenos. En: Revista de educacin (1993), No. 300
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33 LADRN DE GUEVARA, Laureano. Metodologa de la investigacin. Bogot: USTA,

1978,
34 MARTNEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Bogot:
Crculo de lectura alternativa, 1996
35 MARTNEZ UBRNEZ, Simn. Herramientas para formular un proyecto de
investigacin social. Bucaramanga: SIC, 2000
36 MNDEZ LVAREZ, Carlos Eduardo. Metodologa. Gua para elaborar diseos de
investigacin 2ed. Bogot: McGrawHill. 1996.
37 MORALES DOMNGUEZ, J. F. Metodologa y teora de la psicologa. Madrid: UNED,
1987.
38 MORONEY, M. J. Introduccin a la estadstica. Pamplona: Universidad de Navarra
(EUNSA), 1989.
39 PREZ SERRANO, Gloria. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Paris: La
Muralla, s. f.
40 RESTREPO GMEZ, B. Investigacin en educacin. Bogot: IcfesAscn, 1996.
41 RIOS, Sixto. Iniciacin a la estadstica. Madrid: Alianza Universidad, 1996.
42 ROA SUREZ, Hernando. Colombia, ciencia, investigacin y universidad. Bogot:
Ducal.
43 ______, La investigacin cientfica en Colombia., hoy. Bogot: ESAP.
44 RODRGUEZ, Aroldo. Investigacin experimental en psicologa y educacin. Mxico:
Trillas, 1997.
45 ROJAS SORIANO, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. 3ed. Mxico: Trillas,
1986.
46 ROSALDO, R. Cultura y verdad: Nueva propuesta de anlisis social. Mxico: Grijalbo,
1991
47 SALAZAR, M. C. La investigacin Accin Participativa. Inicios y desarrollos. Bogot:
Magisterio, 1977.
48 SANDOVAL CASILIMAS, C.A. investigacin cualitativa. Bogot: IcfesAscn, 1997.
49 SCHEAFFER, R., MENDENHALL, W., Y OTT, L. Elementos de muestreo, 2ed. Mxico:
Grupo editorial Iberoamrica, 2006.
50 SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios.
Madrid: Paraninfo, 1992.
51 _____. Diccionario prctico de estadstica. Madrid: Paraninfo, s.f.
52 SWOBODA, Helmuth. El libro de la estadstica moderna. Barcelona: Omega, 1995.
53 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Administracin y evaluacin de la investigacin. Cali:
Icesi, 1997
54 _______, Diccionario de investigacin. Mxico: Limusa.
55 _______, El proceso de investigacin cientfica. Mxico: LimusaNoriega, 2001
56 TAYLOR, S. J. y BODGAN, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Barcelona: Paids, 1992.
57 VELASQUEZ MONTOYA, Hernando de J. La Investigacin. Bucaramanga: UDES,
Escuela Internacional de postgrado, 1999
58 WALLACE, Walter. La lgica de las ciencias en la sociologa. Madrid: Alianza Editorial.
1980.
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59 WHITNEY, Frederick. Elementos de investigacin. Barcelona: Omega. S. f.

60 ZEBALLOS, Patricio. Tcnicas de investigacin universitaria. Bogot: Universidad del
Rosario, 1980
1 http://www.oise.on.ca/JNorris/
qual.html
2 http://www.monografas.com. (diversos trabajos relacionados con investigacin)
3 http://www.uv.mx/investigacin/inv
4 http://imic.gotinga.com/serendipity/variables.htm
5 http://www.uaca.ac.cr/acta/1998may/pretesis.htm
6 http://www.mailarchive.

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COMPONENTE PROFESIONAL BSICO COMN
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Profesional Bsico Comn
NOMBRE
Herramientas Informticas
No DE
CRDITOS
2
Propsitos
Fortalecer los conocimientos fundamentales de la informtica como el esquema bsico del hardware,
la clasificacin del software y el rol de personal informtico.
Identificar las operaciones bsicas del computador en la manipulacin de archivos y directorios y

configuracin de sus partes a travs del sistema operativo.
Discriminar los dispositivos de almacenamiento primario y segundario en su sistema de computo, as

como los elementos de entrada y salida.
Desarrollar la habilidad del estudiante en el uso de las diferentes aplicaciones ofimticas como en el
manejo de los procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones.
Preparar al estudiante en los conceptos, modelamientos y diseos fundamentales de una base de

datos como mecanismos de almacenamiento de informacin organizada, actualizada y veraz.

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Objetivos General
Orientar al estudiante en el uso de las herramientas informticas para que le sirva de apoyo en su
proceso de formacin acadmica y desempeo profesional en el contexto en que se desenvuelva.
Que el estudiante conozca el origen de la informtica, lo que fundamenta su existencia y los cambios
tecnolgicos que se ha generado en el transcurso del tiempo.
Desarrollar en el estudiante competencias cognitivas a travs de la apropiacin de conceptos tcnicos

de hardware y software propios de la informtica como punto principal en el aprendizaje.
Permitir que el estudiante adquiera la habilidad en el manejo operativo del computador en archivos
(copiar, eliminar, formatear, etc.), configuracin del sistema operativo entre otras.
Lograr en el estudiante la capacidad de utilizar las herramientas informticas segn las necesidades
generadas durante el aprendizaje conjunto de diferentes cursos acadmicos necesarios en su
formacin profesional.
Ensear al estudiante con orientaciones prcticas el uso de programas ofimticos (Procesador de

texto, hoja de calculo, presentaciones e etc.) necesarios para la presentacin de trabajos escritos,
ponencias, demostraciones entre otras inherentes a las actividades de aprendizaje y cumplimiento
tutorial.

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UNIDADES DIDACTICAS

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1.6 CONTEXTO TEORICO

El trmino informtica se cre en Francia en el ao 1962 bajo la denominacin INFORMATIQUE y procede
de la contraccin de la palabra Information autoMATIQUE. Posteriormente fue reconocido por el resto de
pases, siendo
adoptado en Espaa en 1968 bajo el nombre de INFORMATICA que, como puede deducirse fcilmente,
viene de la contraccin de las palabras Informacin autoMATICA. En los pases anglosajones se conoce con
el nombre de Computer
Science (Ciencia de la computacin).
La informtica parte de tres pilares fundamentales que son el hardware, el software y el recurso humano. El
primero define como el elemento fsico utilizado para el tratamiento de la informacin, el segundo es la parte
lgica que dota al equipo fsico de capacidad para realizar cualquier tipo de trabajo. El tercero es denominado
comnmente personal informtico, es el conjunto de personas que desarrollan las distintas funcionales
relacionadas con el uso de las computadoras en una empresa.
Existe una dependencia entre el hardware y el software, es decir los dos deben funcionar juntos, como se
mencion anteriormente, el hardware es la parte fsica o sea la mquina y el software es el que hace que dicha
maquina funcione y dejar de lado al usuario o personal informtico quin opera el ordenador, ya que sin l las
mquinas seran totalmente intiles.
Desde muchos aos no ha parado la investigacin del hombre en la bsqueda de herramientas y mtodos que
nos ayuden en las tareas de clculo y proceso de la informacin; por tanto, todos aquellos descubrimientos
que poco a poco, a lo largo del tiempo, han llevado al estado actual de la informtica, tienen su parte
correspondiente en el conjunto de elementos pertenecientes a la ciencia.
No se puede dejar de lado que la informacin es el elemento que hay que tratar y procesar cuando en una
computadora ejecutamos un programa, y se define como todo aquello que permite adquirir cualquier tipo de
conocimiento; por tanto existir informacin cuando se da a conocer algo que se desconoce.

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El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de
crditos acadmicos. Roberto Salazar Ramos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Bogot,
D.C. Colombia Junio del 2004.
Documento de apoyo Tcnico. UNAD, Facultad Ciencias Sociales, humanas y educativas, Departamento de
Postgrado en Pedagoga para el Desarrollo. Bogot D.C. Colombia Informtica Bsica. Eduardo Alcalde.
Miguel Garca. Editorial Mc Graw Hill. Tercera edicin
Curso Prctico de Informtica Bsica. Tomo I. Edgar Herrera Morales. Litografa Corona. 2003.
www.mastermagazine.info/
www.pedroreina.org/curso/
www.monografias.com/trabajos4/hardware/hardware.shtml
http://www.conozcasuhardware.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre
http://www.um.es/atica/softla/que-es.php
http://infmed.galeon.com/informatica/introduccion.htm
http://linux.bankhacker.com/software/StarOffice
http://www.microalcarria.com/descargas/software/linux/StarOffice/so-5_2-ga-binlinux- es.bin
http://informatica.uv.es/docencia/biblioguia/SDR/apuntes/teoria/Protocolo.pd

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COMPONENETE
Profesional Bsico Comn
NOMBRE
Herramientas Telemticas
No DE
CRDITOS
2
Propsito
Con el desarrollo del curso herramientas telemticas, se pretende lograr en el estudiante el dominio
y habilidad en el uso de las redes computacionales, ms precisamente la operabilidad de Internet
como herramienta fundamental para la
comunicacin global remota.
Crear la cultura de la educacin virtual en la poblacin estudiantil de la comunidad Unadista como

pice importante en su proceso de aprendizaje.
Desarrollar eventos formativos de carcter terico con un complemento prctico que se trabajar a
travs de aulas informticas con las orientaciones y las actividades propuestas en la gua de
actividades del curso acadmico.
Ejemplificar el manejo de las herramientas telemticas a travs del uso interactivo de ellas durante el
desarrollo del curso.

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Objetivos
Lograr en el estudiante destrezas tanto conceptuales como operativas en el uso de correos

electrnicos, motores de bsquedas, publicaciones Web entre otras, las cuales ser su apoyo
incesante en el transcurso de su carrera y su futuro
desempeo profesional.
El estudiante deber manejar los trminos tcnicos y pedaggicos inherentes al curso para el manejo
de las herramientas segn la necesidad requerida.
Familiarizacin de los elementos que componen las herramientas telemticas, el modems, las redes
de transmisin de informacin digital, los programas de computadores requerido para el uso de las
mismas, entre otras.
El estudiante tendr la destreza en el manejo operativo de conexiones de acceso a Internet, ya sea

conmutada, satelital o arrendada.
Manejo de utilidades software necesarias para la comunicacin e interactividad virtual.

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UNIDADES DIDACTICAS

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CONTEXTO TEORICO
Las herramientas telemticas son aquellas utilidades tecnolgicas que permiten la comunicacin interactiva
remota entre dos o ms usuarios, tal como se haba anunciado antes el nombre telemtica viene de la unin
entre dos palabras, las
telecomunicaciones y la informtica.
El uso de estas herramientas no es exclusivo de ingenieros informticos, de sistemas o telecomunicaciones,
sino que pueden ser utilizadas en diferentes campos de formacin o reas profesionales (medicina, educacin,
filosofa, derecho, artes y dems campos de la ingeniera) ya que son un apoyo en el desarrollo del estudiante
o aprehendiente para la profundizacin temtica teniendo en cuenta que Internet y las nuevas tecnologas de la
informacin promueven una nueva visin del conocimiento y del aprendizaje. No slo estn permitiendo la
variedad de informacin, tambin los escenarios, teniendo en cuenta que son las nuevas localizaciones donde
las personas tienen oportunidad de aprender (hogar, aula de informtica, lugar de trabajo, centros locales de
formacin, cafs Internet, entre otros,).
La virtualidad es uno de los temas ms comentados desde que la tecnologa de la informacin lo ha permitido,
ya que se habla de virtualidad desde el momento en que podemos tener un escenario en lnea donde existe un
encuentro entre varias personas con diversidad de objetivos como intercambio de conocimientos, debates,
charlas comercio entre otros sin que exista un contacto fsico y cuando se habla de contacto fsico se refiere en
el momento en el que los participantes
saludan con el estrecho de las manos y diversas formas. Tambin la virtualidad ha permitido el intercambio de
preguntas respuestas a travs de correos electrnicos rompiendo las barreras fsicas pero tambin
psicolgicas, la inseguridad o el respecto que en algunos casos, presentaba el educador, ahora quizs
amparado por el anonimato de la distancia, ha permitido que el flujo comunicativo aumente y las dudas se
resuelvan.
Las herramientas telemticas adems han permitido que muchas personas con limitaciones fsicas tengan una
educacin a nivel de pregrado y postgrado y lo que es mejor han demostrado ser estudiantes con un alto
rendimiento y muy
destacados.
Internet la gran red de redes que atraviesa el mundo sin tener en cuenta la distancia y el tiempo ha sido y ser
la herramienta clave que permite establecer comunicacin entre diferentes personas sin importar su ubicacin,
origen, raza,
sexo y dems caractersticas que limitaban la comunicacin, y an ms es el medio ms econmico para
establecer comunicaciones remotas, adems de ajustarse a cualquier adicin o requerimiento tecnolgico
como el acceso a bases de datos y transacciones financieras.
El Material Didctico y el acompaamiento tutorial en el contexto de la formacin a distancia y el sistema de
crditos acadmicos. Roberto Salazar Ramos.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Bogot, D.C. Colombia Junio del 2004.
Documento de apoyo Tcnico. UNAD, Facultad Ciencias Sociales, humanas y educativas, Departamento de
Postgrado en Pedagoga para el Desarrollo. Bogot D.C. Colombia.
Informtica Bsica. Eduardo Alcalde. Miguel Garca. Editorial Mc Graw Hill. Tercera edicin

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Curso Prctico de Informtica Bsica. Tomo I. Edgar Herrera Morales. Litografa Corona. 2003.
Transmisin de Datos y redes de comunicaciones. Behrouz. A. Forouzan. Editorial Mc Graw Hill. Segunda
edicin.
Comunicaciones y redes de computadores. William Stallings. Editorial Prentice Hall. Sexta edicin.

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LENGUA EXTRANJERA
COMPONENETE
Profesional bsico Comn
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Ingles 1
FICHA TCNICA
Nombre del curso/Cdigo
Palabras clave
Institucin
Autor
del
Acadmico
Coautora
Protocolo
Unidad Acadmica
Campo de formacin
rea del conocimiento
Crditos acadmicos
Tipo de curso
Destinatarios
English Level I
Funciones comunicativas del lenguaje, manejo del tiempo, manejo
del espacio, ogot,
Colombia.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Ciudad Bogot
Frank P. Rutter Y Mara Anglica Rotundo. Ao 2005
Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas
Bsico Comn en Idioma Extranjero
Ciencias humanas y sociales
Dos crditos semestrales equivalentes a 96 horas. Un promedio de
64 horas de Trabajo independiente y 32 horas promedio de estudio
con acompaamiento tutorial.
Virtual On line
Docentes. Estudiantes de todos los Programas de todas las
Facultades de la Institucin con conocimiento bsico de espaol.

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Competencia
aprendizaje
general
Metodologa de la oferta
Denominacin de las
unidades acadmicas
de
El estudiante adquiere vocabulario y nociones gramaticales

relacionadas con su cotidianidad.
El estudiante lee de manera comprensiva oraciones, prrafos y
sencillos textos que
contengan vocabulario de su vida cotidiana.
El estudiante comprende audios sencillos con conversaciones e
informacin relacionada con sus actividades cotidianas
El estudiante escribe frases y oraciones simples relacionadas con
su cotidianidad
El estudiante reconoce los smbolos fonticos de los sonidos del
idioma ingls y
reproduce algunos sonidos.
El estudiante reconoce y reproduce patrones de entonacin y
slaba tnica
En lnea. A distancia Formato de circulacin Aula Virtual, Ambiente
web, documentos
impresos en papel (texto) con apoyo CD-ROM
_ Mi familia, mis amigos y yo
_ Mi entorno

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UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD 1
Functions
Introducing my family
Talking
about
origins
occupations
and
Objectives
Use the verb TO BE in the present tense and apply it in context for
sentence structures in the affirmative and negative forms.
Use the possessive pronouns and adjectives this and that
Use of the possessive with apostrophe
Use of s to form plural nouns
Understand and use vocabulary to refer to the background of the
common family and common professions
UNIDAD 2
Functions
Objectives
Reading
Grammar section
Consolidating phrases with
connectors
Pronunciation
Object pronouns
Negative verb forms

and but
the sounds [ ^ ] and [ ae ] Articulation for [ ^ ]
Subject pronoun Object pronoun

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UNIDAD 3
Functions
Functions use language to
Grammar usage
Pronunciation
Listening and Writing
Objectives
Introduce people
Ask questions
Agree with comments or statements presented orally.
Form simple questions.
Show structures with concordance and agreement between two
speakers.
Continue with vowel sounds and English stress patterns twosyllable
and three syllable words.
Reinforce functions learned in the first and second weeks include
more instruction on grammar and pronunciation.
UNIDAD 4
Describing people and things

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UNIDAD 5
Functions
Describing a room and locating
objects
Making questions about location of
objects in a room
Objectives
Make questions with what, where and which
Use demonstrative adjectives to indicate existence and location: there
is / there are
Use determiners and quantifiers to indicate existence: a, an, some,
many
Use words and expressions related to furniture and household fittings
Use prepositions of place
UNIDAD 6
Functions
Asking and telling time
Talking about when things
happen
Describing a theater location
Objectives
Make questions with when, at what time, where, how long
Use the simple present with future meaning
Use adverbs of time and frequency to indicate when things
happen
UNIDAD 7
Functions
Inviting and responding to
invitations
Objectives
Make questions about the location of things with be in simple
present
Asking someone to do something

for
you
Use the imperative to ask someone to do something for you
Expressing time, location and

direction
Use can/could to ask someone to do something for you

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
COMPONENETE
NOMBRE
No DE CRDITOS
Ingles 2
FICHA TECNICA

del espacio, ogot,
Colombia.
Palabras clave
Institucin
Autor
del
Acadmico
Coautora
Protocolo
Unidad Acadmica
Campo de formacin
Crditos acadmicos
Tipo de curso
Destinatarios
English Level II

Virtual On line

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
Competencia general de
aprendizaje
Denominacin de las
unidades acadmicas

relacionadas con su cotidianidad.
El estudiante lee de manera comprensiva oraciones,
prrafos y sencillos textos que contengan vocabulario de su
vida cotidiana.
El
estudiante
comprende
audios
sencillos
con
conversaciones e informacin relacionada con sus
actividades cotidianas
El estudiante escribe frases y oraciones simples
relacionadas con su cotidianidad
El estudiante reconoce los smbolos fonticos de los
sonidos del idioma ingls y reproduce algunos sonidos.
El estudiante reconoce y reproduce patrones de entonacin
y slaba tnica
web, documentos
_ Mi familia, mis amigos y yo
_ Mi entorno
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD 1
Functions
Inviting and responding to
invitations
Objectives
Make questions about the location of things with be in simple present
Using imperatives to give directions

Asking for directions, location of
places
in a community
Expressing time, location and
direction
Use the imperative to give directions
Use prepositional phrases indicating location and direction
UNIDAD 2
Functions
Ordering food at a fast food
restaurant
Objectives
Use general quantifiers in affirmative and negative sentences and in
questions

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
Expressing quantities
Use vocabulary related to ordering meals at a fast food restaurant and

to food in genera
Distinguish and use noun and non count nouns
UNIDAD 3
Functions
Objectives
Use the present progressive to talk about actions in progress
Talking about actions in progress
Use time markers to indicate actions happening now
Ordering meals at a fast food

restaurant
Make Yes / No questions with the present progressive.

Use vocabulary and expressions related to ordering food at a fast food
restaurant

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
UNIDAD 4
Functions
Objectives
Use the present progressive to talk about actions in progress at the
same time
Talking about actions in progress
Make Wh questions with the present progressive.
Use vocabulary and expressions related to actions in progress

UNIDAD 5
Practice
UNIDAD 6
Functions
Objectives
Expressing obligation and necessity
Use modal verbs expressin gobligation and needs (must /need to

/have to)
Responding to and making polite

requests
Use vocabulary and expressions concerning activities performed in a

library

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
COMPONENETE
NOMBRE
No DE
CRDITOS
Ingles 3
FICHA TECNICA

del espacio, ogot,
Colombia.
Palabras clave
Institucin
Autor
del
Acadmico
Coautora
Protocolo
Unidad Acadmica
Campo de formacin
Crditos acadmicos
Tipo de curso
Destinatarios
English Level III

Virtual On line

Telfono: 2038338 Fax 2038338 Ext. 130
_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010
Competencia general de
aprendizaje
Denominacin de las
unidades acadmicas

relacionados con actividades rutinarias, extraordinarias y
recreacionales en el pasado.
El estudiante lee de manera comprensiva textos cortos de poca
complejidad.
El estudiante comprende audios realistas y conversaciones
relacionadas con
actividades de diversa ndole.
El estudiante escribe oraciones simples relacionadas con sus
actividades.
El estudiante reconoce los smbolos fonticos de los sonidos del
idioma ingls y reproduce ciertos sonidos.
El estudiante reconoce y reproduce patrones de entonacin y
slaba tnica.
web, documentos
_ Actividades rutinarias y recreacionales en el pasado
_ Actividades y eventos extraordinarios en el pasado
_ Mis necesidades y opiniones
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD 1 Taking the Driver License Test
Functions
Objectives
Use the imperatives for commands and polite requests
Giving commands and making polite

requests
Use the imperative in negative form
Making recommendations Talking
about cars and driving issue
Use vocabulary related to a vehicles front panel and verbs related to

driving
UNIDAD 2 Lets go to Ireland for the Summer!

Functions
Objectives
Planning trips
Use modal verbs of advice in the affirmative and negative
Giving advice and recommendations

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000-17-03-2010
Use vocabulary and expressions make arrangements for planning a

trip
UNIDAD 3 What is the Weather Like?
Functions
Talking about the weather
Giving advice and recommendations
Objectives
Use the subjunctive to give recommendations
Use adjectives to describe the weather
UNIDAD 4 At the Post Office

Functions
Asking information about price and
length for sending a package or letter
Discussing several alternatives
Making comparisons
Objectives
Use comparatives related to price, dimension, size and weight
Use vocabulary related to the post office, its services and mailing a
letter or package

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000-17-03-2010
UNIDAD 5 We had a blast!

Functions
Objectives
Use past tense to describe recreational activities and narrate short trips
Talking about short

recreational activities
trips
and
Talking about past events
Distinguish and use past tense forms of regular/irregular verbs in

affirmative
form
Framing past events in time
Use vocabulary related to recreational activities

Use time markers to frame past events
UNIDAD 6 What did you do over the weekend?

Functions
Talking about past
everyday
colloquial English
Objectives
events
in
Talking about customary weekend

recreational activities
Use various types of question and answer forms in the past tense:
yes/no and wh- questions and affirmative/negative answers
Use the past tense forms of verbs of common everyday use
Use vocabulary related to weekend activities

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_
FI-GQ-OCMC-004-007
000-17-03-2010

Contenidos Analiticos Comunicacion Social Profesional Basico Comun

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COMPONENTE BSICO COMN

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Durante el curso se proporcionar un conocimiento actualizado y especializado de los principales

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La propuesta se articula entorno a los procesos de actualizacin cognitiva que permitirn al

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comportamiento poltico en las sociedades contemporneas, que en lo sucesivo sern

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Reflexionar sobre los fundamentos, caractersticas y elementos bsicos de la tica y la

Justificar y sustentar de manera coherente, las principales obligaciones contempladas en el

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Proyecto Acadmico Pedaggico

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Proyecto Acadmico Pedaggico

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GUERRERO, R. Jos H. Tratamiento de aguas residuales. Unisur, Bogot. 1996.

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Historia, objeto, ramas y aplicacin de la Antropologa

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Conceptos y categoras de la Antropologa

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Con respecto a lo propuesto anteriormente los contenidos son:

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ALBORNOZ, Orlando. Sociologa de la educacin. Caracas. Universidad central de Venezuela, 1972.

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---Sociologa de la Religin. La Plyade. Buenos Aires, Argentina. 1978.

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Brown, T. y Wallace, P. (1991). Psicologa Fisiolgica. Bogota. Mc. Graw Hill.

WOLLMAN. (1995)"Historia y teoras contemporneas de la Psicologa". Editorial Martnez Roca.

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Que el estudiante identifique

Las competencias que el

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Capacitar a los estudiantes en

Desarrollar los conceptos

SALAZAR, R. Roberto. EL MATERIAL DIDCTICO, UNAD, 2004

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