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O presente texto vincula-se pesquisa Arte contempornea e formao esttica para a docncia com financiamento
do CNPq.
(**)
Doutora em Educao e professora adjunta da Faculdade de Educao da UFRGS. Atua como professora do
Programa de Ps-graduao em Educao na linha de pesquisa tica, alteridade e linguagem na educao e vinculada
ao grupo de pesquisa Nemes (Ncleo de Estudos em Mdia, Educao e Subjetividade) e ao Gepaec (Grupo de Pesquisa
em Arte, Educao e Cultura).
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A srie de desenhos Geografia dos encontros (2010/2011), da artista Mayana Redin, foi apresentada na VIII Bienal do
Mercosul, realizada em Porto Alegre de 10 de setembro a 15 de novembro de 2011, cujo tema foi Ensaios de
Geopotica. Informaes sobre a exposio disponveis em: <http://bienalmercosul.siteprofissional.com>.
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O principal objetivo da pesquisa pode ser traduzido dessa forma: [...] partindo do pressuposto de que a formao
docente em arte (professoras de educao infantil, ensino fundamental e mdio) bastante precria, e que as relaes de
gnero esto implicadas na definio do discurso sobre arte e na constituio da docente em arte, pergunto pela
possibilidade da constituio de uma docncia artista, constituda atravs da escrita de si e relaes de amizade, como
formas possveis de resistncia, de subverso aos poderes subjetivantes (principalmente que envolvem relaes de
poder e gnero), a partir da anlise do trabalho de formao docente em arte, que vem sendo desenvolvido h cinco
anos com um grupo de professoras na Universidade de Santa Cruz do Sul (Santa Cruz do Sul, RS). (LOPONTE, 2005,
p. 9).
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A ideia de uma docncia artista persegue um modo de ser docente, de uma tica docente
contaminada com uma atitude esttica. Vrios conceitos imbricam-se e reinventam-se nos
bastidores dessa docncia: esttica da existncia, artes de si, ascese, asksis, etopotica, tica e
poltica, tica e esttica, cuidado de si e dos outros, inquietudes de si, vida como obra de arte. Tais
conceitos emergem principalmente da produo terica de Michel Foucault, em especial nos seus
ltimos escritos, alm da contaminao do pensamento de Friedrich Nietzsche que se avizinhava
durante a pesquisa que realizava na poca. Adjetivar a docncia de artista e no artstica indica
mais uma atitude, uma postura, um modo de existncia impregnado pelo pensamento que pode
advir da arte, numa tentativa de responder s indagaes de Deleuze a partir da obra de Foucault:
[...] quais so nossos modos de existncia, nossas possibilidades de vida ou nossos
processos de subjetivao; ser que temos maneiras de nos constituirmos como si, e,
como diria Nietzsche, maneiras suficientemente artistas, para alm do saber e do
poder? (DELEUZE, 2008, p. 124).
A esse respeito, so importantes as consideraes de Guilherme Castelo Branco referentes s discusses levantadas
por Foucault: Uma coisa podemos afirmar: toda esttica da existncia tem vnculo estreito com o seu tempo, com seu
presente histrico, em muitos casos experincias de inconformidade com as formas de vida comumente aceitas ou
controladas, o que faria delas processos histricos constantes e sem fim, o que pressuporia descontinuidades e
ultrapassagens imanentes aos processos no lineares das vidas humanas, pessoais, sociais e histricas. (BRANCO,
2009, p. 145).
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A potncia de uma docncia artista nos indica um processo de abertura para pensarmos alm
do mesmo a respeito da relao entre arte e docncia, ou sobre os processos de formao docente,
quaisquer que sejam. Na palavra docncia h um germe de gerndio, de algo acontecendo, de algo
se fazendo continuamente. E mesmo a partir dessa matria, flexvel e malevel, em contnua
criao e recriao, que se constitui uma docncia imbuda de uma atitude artista consigo mesma e
com o mundo.
Se, em pesquisa concluda em 2005, pensava-se em uma docncia artista, tendo em foco
professoras de arte, com o decorrer do tempo e com o amadurecimento dessa temtica, viu-se a
necessidade de ampliar a discusso para a formao docente em qualquer rea, questes instigadas
pela conversao terica empreendida com autores como Michel Foucault e Friedrich Nietzsche e
as discusses em torno da arte da existncia, da vida como obra de arte, da relao mais estreita
entre vida e arte, da arte como vontade de criao, como potncia para a vida (FOUCAULT, 2004;
MACHADO, 2002; MOS, 2005).
Alm disso, o contato direto com alunos oriundos de licenciaturas diversas, como professora
da rea de didtica5, proporcionou-me a expanso dos meus interesses de formao e novas
indagaes. Nas aulas em que se esperava certa instrumentalizao pedaggica que os gabaritasse
como bons professores, eu provocava esses futuros docentes, em geral pouco flexveis em seus
planejamentos e nos modos de pensar seu trabalho: um aluno de matemtica pode pensar suas aulas
a partir de obras como As meninas, de Velsquez? O que a obra de um artista como Brennand pode
ensinar sobre pigmentos e materiais a alunos de qumica? O que uma exposio de arte
contempornea tal como a Bienal do Mercosul pode dizer a licenciandos que no tm formao em
arte? Um aluno de fsica pode traduzir sua concepo de mundo atravs de um vdeo artstico? 6
A continuidade das pesquisas sobre arte e esttica da docncia tem reforado a crena da
potencialidade da dimenso esttica na formao continuada de docentes em qualquer rea de
conhecimento, temtica que continuo desenvolvendo na pesquisa em curso, da qual trago alguns
elementos para a discusso neste texto. No entanto surge a necessidade de aprimorar a abordagem
sobre formao esttica docente a partir de um levantamento sobre as pesquisas j realizadas sobre
a temtica, alm de recolher dados empricos mais abrangentes sobre a formao esttica de alunos
de licenciatura de vrias reas, que possam sustentar e subsidiar aes futuras de formao no
Desde 2007, atuo em disciplinas de didtica, atendendo alunos de dezessete licenciaturas da UFRGS. A partir de 2010,
passei a atuar tambm como supervisora de estgio do curso de Licenciatura em Artes Visuais.
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Aliando-me autora e ao seu entendimento sobre esttica, que vai alm da conceituao
clssica de beleza em direo a outra dimenso de conhecimento e interpretao do mundo, acredito
que os processos de formao docente no podem prescindir da arte e da esttica, reduzindo-se a
um pensamento racional e cognitivo em relao aos modos de ser professor.
Importa dizer neste artigo, principalmente, o quanto se agregaram, de modo mais
contundente, problematizao sobre a possibilidade de uma arte e esttica da docncia, as
discusses em torno da arte contempornea (especialmente as artes visuais) como uma das
propulsoras desta formao, tendo como mote provocaes de Nietzsche sobre o que devemos
aprender com os artistas8, ou em outro contexto, o que a docncia pode aprender com as artes
visuais contemporneas. Nesse sentido, a arte contempornea vista como uma produo que
atualiza, em certa medida, atravs de suas proposies e metforas, conceitos como esttica da
existncia, vida como obra de arte, relao entre arte e vida, arte como potncia para a vida, to
caros a filsofos como Nietzsche e Foucault. A principal aposta deste trabalho de que a formao
docente, em qualquer rea de conhecimento, pode ser aprimorada atravs da nfase na dimenso
esttica, entendendo arte e esttica (alm de campos disciplinares especficos) como suas
propulsoras. Pretende-se, de algum modo, contribuir para o debate atual sobre formao docente
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Aes em curso na pesquisa Arte contempornea e formao esttica para a docncia, com previso de concluso em
2013.
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(em qualquer rea de conhecimento), tomando a dimenso esttica como aspecto fundamental e no
como um simples acessrio ou um tintinar de guizos nesse processo.
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finita que faz com que proliferem infinitas compreenses cada uma e todas elas
singulares e plausveis. Aos poucos, temos tido que aprender que o plural coleo
infinita de singulares. (PEREIRA; HERMANN, 2011, p. 262).
H muitos elementos a reter a partir dessa concepo expandida de pedagogia e de arte para
as nossas preocupaes formativas em torno da docncia: o ato de educar um ato de criao que
envolve conhecimento e flexibilidade diante de alunos, situaes pedaggicas, ambientes escolares,
prticas curriculares, em geral no correspondentes a modelos predefinidos ou qualquer manual; do
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mesmo modo que um ambiente artstico uma construo coletiva de conhecimento, assim tambm
o ambiente escolar, o que envolve inclusive uma determinada esttica que se materializa nas
posies ocupadas por professores e alunos, pela concepo de trabalhos escolares, escolhas
curriculares e materiais didticos; e, por ltimo, o conhecimento sobre arte mais do que um saber
delimitado e de interesse de alguns, ele uma ferramenta para interpretar, conhecer e reinventar o
mundo.
dessa forma que podemos aprender com as proposies de artistas tais como Arthur Bispo
do Rosrio, Leonilson, Louise Bourgeois, Sophie Calle9 (apenas para citar alguns) mais do que
modos de interpretar e explicar o sentido de suas obras. Aprendemos com a experincia mpar e
singular que cada um desses artistas nos oferece: uma atitude inconformada em relao vida que
traduzida esteticamente em seus trabalhos.
A discusso apresentada at aqui, marcada por novas relaes e tenses entre arte e
docncia, tem tido desdobramentos em seminrios10, novas investigaes e inquietaes para a
docncia11.
Diante de uma escola que, muitas vezes, se sente fracassada frente aos desafios da
universalizao do ensino, da precariedade de condies de trabalho, em especial nas escolas
pblicas brasileiras, alm da insistente desvalorizao dos profissionais que se dedicam a esse
trabalho, que postura assumem os docentes? Percorrendo as escolas, encontramos desde aqueles
indiferentes e conformados situao, moldando assim as suas prticas, at aqueles que no se
deixam capturar nem pelo papel de vtimas, nem de culpados das mazelas educacionais, buscando
brechas de resistncia e criao em seu trabalho12. So esses que mais me interessam e essa a
matria bruta de pesquisas tais como a de Steffens (2011), Kautzmann (2011), Born (2012) e
Grgen (2012).
Meu bolsista de Iniciao Cientfica lvaro Zacarias Alves Vilaverde, aluno da Licenciatura em Artes Visuais, foi
vencedor do Prmio Jovem Pesquisador na rea de Cincias Humanas da UFRGS em 2012, com o trabalho Arte, vida e
escrita: arte contempornea e formao esttica.
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Chamo a ateno para as experincias em torno da docncia compartilhada, deslocando a concepo e os arranjos das
turmas de progresso, realizadas em Porto Alegre (RS). A este respeito, ver Traversini et al. (2012).
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que est includo ou excludo do pensamento em torno dos processos educativos: quem
considerado diferente na escola? Como as diferenas de corpos, ritmos de aprendizagem, saberes e
perspectivas de vida so tratados no ambiente escolar? De que forma reconhecemos esse outro que
chega escola indagando nossas certezas e nossos currculos predefinidos? E, enfim: h lugar para
a arte e a esttica no pensamento a respeito das questes mais caras pesquisa educacional
brasileira? Se, em princpio, a arte e a experincia esttica podem ser consideradas frivolidades
diante de problemas to srios, podemos incluir a as discusses de Hermann (2010) sobre a relao
entre esttica e tica:
[...] um olhar mais atento pode indicar o quanto ela (a esttica) pode atuar para ampliar
nossa reflexo moral, na medida em que nos prepara para o estranhamento. [...] Nessa
medida, a experincia do estranho e at mesmo do horror, vivenciada pela experincia
esttica, pe em jogo o outro de ns mesmos, numa condio privilegiada de manejo
com a alteridade. (p. 132-133).
Se formos capazes de pensar a respeito dos problemas educacionais que nos afligem h tanto
tempo e de expandir nosso pensamento pedaggico, a partir de indagaes to inusitadas e
aparentemente estranhas como as provocadas por artistas como Mayana Redin em suas paisagens
inventadas e cartografias fictcias, talvez tambm fiquemos surpresos com as respostas que seremos
capazes de produzir. Voltamos ao incio: e se fosse possvel?
REFERNCIAS
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RESUMO
O presente texto tem como principal objetivo apresentar consideraes em torno de uma formao docente
aliada s artes, esttica, e as inquietaes advindas da, em especial com um foco nas provocaes que as
artes visuais contemporneas podem trazer para nossos modos de pensar e problematizar a docncia, em
qualquer nvel de ensino ou rea de conhecimento. As discusses levantadas no texto emergem das
pesquisas Arte e esttica da formao docente (concluda em 2010) e Arte contempornea e formao
esttica para a docncia (em andamento). Nestes estudos, atualiza-se a questo sobre a possibilidade de
espaos para a arte e a criao na docncia, que tambm passa a significar o indagar-se sobre os modos de
criar espaos para a arte e a criao na formao docente, assumindo a dimenso esttica (ou uma
determinada dimenso esttica) como fundamental para a formao docente em qualquer rea, no apenas
em arte. Alm de ensaiar possibilidades em torno dessas temticas, em especial, a partir de pesquisas j
realizadas, o texto pretende contribuir para processos e polticas de formao docente continuada em vrios
nveis de ensino. Para esta discusso, os principais interlocutores tericos so os filsofos Michel Foucault e
Friederich Nietzsche, alm de outros parceiros artsticos e filosficos que ajudam a dar mais densidade s
questes levantadas.
Palavras-chaves: Arte. Esttica. Formao docente. Pesquisa em educao.
ABSTRACT
The present article has as a main purpose to submit some considerations of the use of arts and aesthetics in
the formation of teachers and the questions that arise from such combination, specially how the
contemporary visual arts can bring us new ways of thinking the world and improves the way of teaching
nowadays at any level or area of knowledge. The discussion that the text brings to life, is the result of the
researches Aesthetics and Art of the Docents Formation (2010) and Contemporary Art and Aesthetic
Formation for the Docency(a work in progress). In these studies, we bring new light for the range of
possibilities and of new spaces for the arts and the creation on the process of teaching, which also turns into
the arguing about ways of creating spaces for the arts and the creation at the same time in the docents
formation, assuming an aesthetic dimension (or a specific one) as fundamental for the docents formation on
any given area, not only the arts. Besides playing around the possibilities of this thematic consistency,
specially from past researches, the present article intends to contribute for the process and the politics of the
continuous formation of docents at different levels of teaching. For this discussion we use the arguments of
philosophers such as Michel Foucault and Friederich Nietzsche, beside others artistic and philosophical
partners who will help giving more density to the questions we want to discuss.
Key words: Art. Aesthetics. Docents formation. Research. Education.
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