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Felipe Mio de Carvalho

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18/06/2011
VIGOTSKI, L.S. a construo do pensamento e da linguagem. So
Paulo:Martins Fontes, 2001.
Captulo 5: Estudo experimental do desenvolvimento dos conceitos
O autor abre o capitulo discutindo sobre os resultados e mtodos das pesquisas
realizadas no campo da origem dos conceitos. Neste sentido os divide em dois grupos;
um referido como Mtodo de Definio [p. 40] que busca sondar os conceitos j
apreendidos pela criana atravs da definio verbal. Deste modo, o autor tece duas
crticas, uma referente o foco do mtodo, que apenas olha para o desenvolvido e para o
intelecto (como se o processo de aprendizagem no devesse considerar o sensorial que
ajudou a formar o conceito). O outro mtodo referido como Mtodos utilizados no
estudo da abstrao [p.40] que tenta investigar os processos psquicos que embasam a
formao de conceitos, porm, acaba reduzindo o processo apenas a uma parte: s
destaca o papel do signo, a palavra, na formao do conceito. Em suma os dois
processos separam a palavra do material que constituiu a percepo.
Pontua em seguida que surgiu um novo mtodo para tentar entender o processo
de formao de conceitos. Este se pautava na introduo de conceitos artificiais que
relacionam cada palavra [que no significa nada ao sujeito experimental] com uma
combinao peculiar dos atributos presentes nos objetos que compe a situao de
testagem. Com este mtodo foi possvel verificar a gnese de conceitos de uma forma
no esttica e isolada, mas como um parte ativa do processo intelectual que transparece
pela comunicao e na resoluo dos problemas. Assim o novo mtodo investiga as
condies funcionais da formao de conceitos.
Ao utilizar deste mtodo, Ach e Rimet (cada um de sua forma), conseguiram
provar a falsidade dos preceitos anteriores, que condicionavam a gnese de conceitos
atravs da persistncia e associaes entre as palavras. Conseguiram provar que o
processo no mecnico e passivo. Com estes preceitos, Ach, postulou que surge de
uma complexa operao orientada para a resoluo de um problema, formulando assim
a tese que a tendncia determinante que regula o que gerado pela tarefa
experimental. Conclui assim que a memorizao no suficiente para o surgimento de
um conceito, necessrio surgir um problema que no possa ser resolvido seno atravs
pela formao de um novo conceito.
D. Usnadze apontou que a crianas da pr-escola chegam aos mesmo resultados
do que um adulto que opera com conceitos, com a diferena que o caminho tomado para
a resoluo inteiramente diferente.Vigotski aponta que nestes estudos de Ach no
houve uma boa preciso, pois a diferena no pensamento do adulto e crianas no
explicvel pela tendncia dominante e nem pelo objetivo almejado e sim por outros
fatores que os pesquisadores no investigaram.
Usnadze ainda assinalou que nas crianas existe a utilizao dos conceitos e
estes podem serem usados como meios de comunicao, de forma mutua compreenso

com os adultos, porm, ainda no atingiram o nvel dos conceitos que caracterstico do
pensamento completamente desenvolvido.
Vigotki prope que para se entender uma atividade finalista, como o fechamento
de um conceito, necessrio que estudemos os meios que conduziram a operao. Neste
sentido surge o signo, como grande expoente mediador, que orienta e domina os
processos psquicos. Para investigar tal processo de melhor forma o autor recorre um
colaborador, L. S. Sakharov, que apta o mtodo[ anunciado anteriormente]: apresentam
ao sujeito duas series de estmulos, uma que funciona como objeto da atividade e outra
como signos que ajudam a orientar a anterior.
Seguiram-se pesquisas, utilizando este mtodo, com mais de cem indivduos
(crianas, adultos e adolescentes) e com isto puderam concluir que os processos que
fundamento a formao dos processos conceitos comeam durante fases precoces da
infncia e que as funes intelectuais, que proporcionam o amadurecimento da
formao dos conceitos, tomam forma e se desenvolveram durante a puberdade. Neste
sentido importante que os adolescentes entrem em contatos com as tarefas culturais
que a sociedade impe e assim tero seu intelecto estimulado atingirem os estgios
mais elevados do pensamento, pois com este estimulo afeta-se o contedo do
pensamento e tambm o modo do pensar.
Em seguida o autor, Vigostki, se pe a detalhar os resultados obtidos.
A formao de conceitos acontece em trs fases distintas e dividas em estgios.
A primeira denominada por Sincrtica, divida em trs estgios, na qual a criana
pequena carente de nexos objetivos utiliza de ligaes subjetivas para agregar [atravs
de uma pluralidade no ordenada] sua percepo, pensamento e ao atravs de uma
nica impresso [imagem]. Pela tentativa e erro um grupo, fundidos em uma imagem,
vai se formando a dita e os objetos vo sendo substitudos por outros, o que demonstra a
instabilidade do processo. No segundo estgio a composio do grupo grandemente
determinada por uma organizao sincrtica do campo visual da criana. A imagem, o
grupo fundido, se formar atravs da proximidade dos elementos isolados no tempo ou
no espao ou ainda submetido relao complexa ocasionada pela percepo imediata
dos objetos. J o terceiro estgio composto de elementos que foram retirados dos
diferentes grupos e se processa com uma operao de dois tempos, pois tenta dar
significado a um novo nome, no entanto de forma ainda sincrtica e est relacionada a
reunio de diversos grupos.
A segunda fase, denominada pensamento por complexos marcada pelo
aparecimento por relaes realmente existente entre os objetos agrupados, de forma que
no mais puramente subjetiva como era na fase sincrtica. Cabe ressaltar que para
alcanar este estagio necessrio a superao parcial do egocentrismo, para no
confundir as relaes entre as impresses subjetivas com relaes entre as coisas, de
forma que o pensamento por complexos coerente e objetivo. Este tipo de pensamento
divido em cinco estgios.
O primeiro o do tipo associativo, utiliza dos objetos individuais isolados,
presentes no crebro da criana ou adulto [cabe ressaltar que at no pensamento
completamente desenvolvido existe o pensamento por complexos] e separa dados
aspectos por semelhana, p. ex., j consegue agregar somente peas da cor azul em uma
estante. A segundo estagio referenciada como coleo e funciona atravs do contraste

e no a associao por semelhana. A seguir, o terceiro estgio, o complexo por cadeia


que opera pela destituio da hierarquia e tambm no tem um ncleo [anteriormente
definvel nas colees e nas associaes] e os objetos ali presentes no esto
diretamente relacionados entre si, mas existe uma ligao no esttica e seqencial de
ligaes isoladas em uma nica, na qual, o significado transmitido de um elo para o
outro da cadeia. O prximo estagio o do complexo difuso que agrega generalizaes
difusas que no carregam o trao agregador e se baseiam em atributos difusos, irreais e
instveis, de forma que uma criana consegue agregar diversas figuras geomtricas que
detenham traos comuns (hexgonos, pentgonos e tringulos), mas no conseguem
apontar o que motivou a escolha.
Por fim, o ltimo estgio desta fase, o do pseudoconceito que se pauta em uma
repetio do conhecimento que o adulto enunciou ou para a criana ou para outros
adultos. A criana no consegue explicar o que rege a idia que enunciou. E tal
pensamento serve de elo para a fase do pensamento por conceitos, pois antes de
assimilar-los, ela j consegue operar com estes, na forma do pseudoconceito.
A prxima fase a dos conceitos, que subdivida em duas partes. A primeira, a
decomposio que opera pela semelhana onde se destaca um trao se for abstrado dos
demais de tal forma que inicia os processos de generalizao e discriminao. O
prximo estgio, o de conceitos potenciais, firma a relao de generalizao e
discriminao e so posteriormente abstrados e sintetizados agregando as funes
sociais e caractersticas fundamentais do objeto.
somente pela anlise experimental que possvel encontrar todas estes
estgios e fases.
Em especial, necessrio ressaltar, que o pensamento por complexo, com todas
as suas caractersticas, o fundamento do desenvolvimento da linguagem.
Considerando estes apontamentos, sabe-se, que as crianas surdas-mudas
conseguem aprender muitas coisas sobre o pensamento por complexos, em virtude da
ausncia do principal estmulo para formao dos conceitos. O autor cita de exemplo
uma expresso motora, bater no dente com um dedo, que pode significar trs coisas e
sendo assim necessita de uma outra para poder ter um significado particular.
Com o estudo experimental com os adolescentes pde-se observar como as
formas primitivas de pensamento vo abrindo espao para as mais evoludas, mas
mesmo assim no desaparecem totalmente, sendo que em algumas reas ainda so
predominantes. Acontece que os conceitos comeam a se formarem e a definirem
melhor o mundo, devido as suas prprias caractersticas de sntese, abstrao e
generalizao. V-se no adolescente uma facilidade em operar com o conceito no
concreto, mas ao transplantar tais para outra situao o nvel de dificuldade aumenta,
devido a necessidade da utilizao dos processos citados no perodo anterior e tambm
ao fato de que a anlise da realidade com ajuda dos prprios conceitos vem muito antes
da analise dos prprios conceitos, o fator indispensvel para a tal transplantao.

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