La lectura eficaz

Un mtodo lector contrastado

LA LECTURA EFICAZ: Un mtodo lector contrastado.

Descripcin y resultados de la aplicacin de las tcnicas de lectura eficaz a lo
largo del curso 19941995 en cerca de 200 Centros Escolares. En la experiencia han
participado 16.860 alumnos (573 aulas) de los niveles de 2 a 6 de E.P. de casi todas
las provincias espaolas.

PRESENTACIN: Motivacin.
"Nada hay tan importante en la [ormecion de
un nio C01110 ensetiarle bien a leer.
Formar buenos lectores es preparar buenos estudiantes"

Todo buen educador habr sentido la necesidad de responder a las necesidades

educativas de sus alumnos, mxime si quiere eliminar el fracaso escolar y buscar
con garanta la calidad educativa. La enseanza de la lectura tiene, por muchas
razones, una apremiante actualidad. La recientemente implantada Reforma Educativa
entiende la importancia que tiene C0l110 instrumento eficaz de comunicacin, por
lo que articula y favorece todos los medios didcticos que estimulen el dominio de
la destreza lectora por parte de los alumnos,
Encontrar el mtodo ideal para la enseanza de la lectura es una utopa, pero
buscar un mtodo activo, eficiente, motivador y asequible, que abarque el proceso
lector de toda la Educacin Primaria, s que ha sido realmente un desafo ilusionante.
Aunque la lectura eficaz se viene trabajando en Espaa desde 1986, en los tres
ltil110S alias se ha expandido casi de forma sistemtica y estable, con la progresiva
implantacin de la Reforma Educativa y C0l110 instrumento afianzador de la calidad
en muchos Centros Escolares. Un equipo de expertos en lectura eficaz ha liderado
con acierto la aplicacin y expansin del mtodo, propiciando la forlnacin de
numerosos profesores y controlando los resultados que ahora salen a la luz.

262

Lorenzo Tber Belmonte

1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LA LECTURA EFICAZ.

La didctica de la lectura abarca el extenso campo de la capacidad perceptiva del
estmulo, "Hay que reconocer a F. Richaudeau el mrito de haber dado forma concreta
y variedad a las tcnicas de entrenamiento en la lectura silenciosa", afirma A. Conquet.
E.Javal es reconocido cOlno "el padre del estudio experi mental del proceso de la lectura"
(Brunet, 1989). Javal analiza minuciosamente el comportamiento ocular en la lectura,
lo que le lleva a investigar los ritmos, paradas o fijaciones, progresiones o regresiones
de la vista y las secciones (nmero de letras a las que se puede llegar de una sola vez,
segn la extensin que ocupan). En el estudio fisiolgico se analizan las modificaciones
en las formas y tipos de textos. La lectura se enriquece con las aportaciones de los
mtodos de Miles, las investigaciones de las Universidades de Rostock y Harvard, y
otras de Buswell (1922) y de Garbesk (1960). Aportaciones interesantes para
determinar la nocin de facilidad lectora en los individuos.
Pero la lectura avanza hacia la bsqueda del sentido: la comprension lectora. No
basta leer contra-reloj, tambin hay que entencler el mensaje, degustar el estilo y
asimilar conceptos. Leer es comprender. Diversas tecnologas (taquitoscopio) han ido
aportando soluciones relacionadas con el adiestramiento ocular y el logro de una
mayor velocidad lectora. Aparecen, por ltimo, los elementos cognitivos relacionados
con el aprendizaje: El nio es quien aprende (Santos, 1990). Los procesos, tanto
interactivos como evolutivos, tienen su referente en Vygotski, Piaget, Ausubel, Feuerstein,
Bruner y otros autores actuales. La lectura, corno todo aprendizaje significativo y
constructivistn, tiene su proceso de adaptacin, asimilacin y aplicacin. La
metecognicion. COlllO otros conceptos bsicos del aprendizaje, aporta a la lectura una
mayor profundidad, por lo que requiere la torna de conciencia para la comprensin
y asimilacin de la informacin que llega al receptor.
La lectura eficaz es un mtodo analtico, integrador, motivtulot y prctico. Pretende esencialmente estructurar la mente del nio para que llegue a comprender
lo que lee, educando su capacidad visual para que automatice los mecanismos lectores.
Desde el punto de vista didctico, la lectura eficaz aborda bsicamente dos frentes
inseparables: a) la fluidez y b) la comprensin,
La fluidez se interpreta como un proceso fisiolgico que consiste en educar y
adiestrar la mirada, dar agilidad' a los ojos, ampliar el campo visual, provocar un
movimiento rpido que evite las paradas y regresiones visuales. No menos esencial
resulta la iniciacin a la "lectura silenciosa", en la que el alumno evita toda "labializacin".
La cotnprension lectora, por su parte, es el proceso de acumulacin de ideas y
de significados. La maduracin y la cantidad de lectura irn enriqueciendo el bagaje
del educando. Pero el modelado lector integra la comprension lxica y sintctica. Nos
podernos preguntar si el alumno comprende bien porque lee rpido o lee rpido
porque comprende bien.
La actualizacin pedaggica y la formacin en los progremes cognitivos, impulsadas por la Reforma Educativa espaola, especialmente el Programe de Enrique-

La lectura eficaz. Un mtodo lector contrastado

263

cimiento lnstrumentsl del Prof. Reuven Feuerstein, han potenciado la coherencia

de esta ambiciosa metodologa. Muchos profesores han adquirido una mayor motivacin y una ampliacin de sus funciones corno mediadores, acompaando el
proceso de aprendizaje constructivo de cada alumno. El "paradigma mediecionel"
centra su estudio en el individuo como sujeto de aprendizaje.

2. HIPTESIS DE TRABAJO
Con el Mtodo de Lectura Eficaz en las manos nos sentimos empujados por estas
dos suposiciones hacia este esfuerzo investigador, que ahora da sus primeros frutos:
a) Coniirmer la validez de la lectura eficaz COIllO mtodo activo y motivador que
ayuda a los educandos para trabajar la lectura con gusto. Por lo tanto, contando
con una serie de tcnicas y estrategias, debamos llegar a resultados eficientes;
y adems,
b) Poder integrar dos formas esenciales en toda lectura (disociadas en muchos
mtodos actuales): la velocidad y la comprension. No basta leer rpido, hay
que comprender lo que se lee y servirse de esa informacin para otros fines.
Queramos confirmar si el mtodo nos sirve para lograr los grandes objetivos
de la escuela con relacin a la lectura, que expresamos en palabras de 1. Sol (1996):
"Entiendo que si los nios aprenden el gusto por la lectura y aprenden a ser felices
con la lectura y les gusta leer (primer objetivo), van a tener pocas dificultades para
aprender a leer, que es el segundo objetivo; y para utilizar la lectura COI110 instrumento
de aprendizaje, que es el tercer objetivo".

3. METODOLOGA DE AI>LICACIN
3.1. Sujetos-Muestra.
Para la aplicacin metodolgica de la Lectura Eficaz seleccionarnos ms de un
centenar de colegios de toda Espaa. Casi todas las Comunidades Autnomas estn
representadas en la muestra. Los centros educativos en ciudades y pueblos de toda
la geografa espaola abarcan una poblacin de diversa representacin social.
Los alumnos seleccionados corresponden a los cursos 2~-,-3, 4, 5 Y 6 de
Educacin Primaria, La metodologia se ha aplicado, en total, con unos 16.860
alumnos, en 573 aulas.

3.2. Medios didcticos e Irrstr urnerrtosr

Posiblemente sea la variedad de meterieles didcticos, adems de la slida coherencia de los principios que lo sustentan, la mayor riqueza del mtodo de lectura
eficaz, a la vez que su fcil comprensin y manejo para profesor y alumno.
Pruebas de evaluacin estndar para iniciar la aplicacin del mtodo.
Libros de lectura adecuados al nivel del alumno (tipo de letra, contenido,
extensin e ilustracin...).

264

Lorenzo Tber Belmonte

Cuadernos de Juegos de Lectura (ms de 50 nmeros publicados en 5 idiomas)

para los libros de lectura.
Vdeos didcticos para el desarrollo de habilidades lectoras (actividades sobre
amplitud del campo visual, habilidad visual, memoria de grafas y nmeros),
Ordenador: actividades de habilidad visual, memoria, desvocalizacin, voca. bulario, sintaxis.
Disquete para la Iniormetizecin de la Evaluacin del proceso de aprendizaje.
Estudio comparado de los resultados de aula y centro con relacin a la Inedia
estndar de cada curso. La elaboracin de una lierremiente de evaluacin que
controle los resultados de aplicacin del mtodo, nos viene respaldada por
la necesidad de la evaluacin educativa (Cajas Rojas del MEe), corno medio
impulsor de la calidad.

3.3. Procedimiento de aplicacin del programa:

La lectura eficaz se ha aplicado sistemtica mente en las aulas durante el horario
escolar lectivo. En las clases de lectura eficaz ha participado todo el grupo.
En algunos centros las clases de Lengua Espai101a han asumido este desempeo,
dedicando diariamente 15 minutos para la sesin de lectura eficaz, general.
mente en el horario lectivo matinal,
La experiencia se control con la aplicacin de 3 pruebas, una en cada
trimestre del mismo curso.
(Anexo con los libros ms ledos en cada uno de los niveles)

3.4 Variables:
Formecin mnima del profesorado: curso de 8 horas y asesoramiento posterior
a nivel personal o colegial.
Aulas normales de E.P.de 2 a 6 de E.~, con una ratio entre 20 y 35 alumnosy'aula.
Pruebas de evaluacin inicial y evaluaciones trimestrales.
Libros y Juegos de lectura seleccionados para cada curso.
Procedimientos de evaluacin y baremacin de velocidad lectora, comprensin
lectora y lectura eficaz con programa informatizado.
Tiempo I11niI110 de aplicacin metodolgica en torno a dos horas por semana,
incluyendo el tiempo de la lectura.

4. RESULTADOS:
(ANEXOS: DATOS ESTADSTICOS y GRFICAS ESTATAL Y REGIONALES)

5. ANLISIS DE RESULTADOS
Los datos obtenidos aportan gran luz. a nuestra
aprendizaje de la lectura. La viabilidad del mtodo,
instrumentos en el aula y, especialmente, la puesta
evaluacin de resultados, nos permiten tener ya un

bsqueda metodolgica en el
la facilidad de acceso a unos
en marcha de un sistenie de
referente metodolgico.

La lectura eficaz. Un mtodo lector contrastado

265

Ante todo descubrimos una serie de diferencias entre las distintas regiones que
han contribuido a lograr la Inedia estatal en los tres campos estudiados. Las causas
son muy diversas. Fcilmente podernos hablar de factores socioculturales, segn de
qu colegios se trate, por su implantacin, procedencia social de los alumnos, nivel
educativo de sus padres, etc. Pero es lllUY fcil entender que los factores bilingiies,
segn los idiomas autonmicos, nos dan la clave de esa diferencia significativa.
Podernos inferir que la Inedia en los dos campos definidores de la lectura viene
rebajada por las Comunidades Autnomas que poseen otro idioma, adems del
castellano.
Sin embargo, en el Pas Vasco, aunque tambin tenga tradicional arraigo la
implantacin del euskera, la implantacin anticipada de la lectura eficaz desde cinco
aos antes a nuestra experiencia, ha paliado los bajos resultados inculpados al
bilingismo: el aprendizaje y la asi milacin de tcnicas de lectura ha cristalizado en
los alumnos que han ido acumulando estrategias.

6. CONCLUSIONES
Por fortuna podernos extraer una conclusin gratificante: de un mtodo vlido
fiable para la enseanza de la Lectura en nuestras aulas de Educacin Primaria,
Del contraste de nuestros resultados, respecto de las dems escalas y baremaciones
que hemos conocido en el mbito educativo, podernos afirmar que:
1. Ya disponernos de una ptiniete valoracin diversificada para contrastar distintos mtodos, tanto en velocidad lectora como en lectura comprensiva,
2. Tambin existen unas diferencias significativas en cada nivel, debidas a una
serie de variables que indicbamos anteriormente, muchas de ellas incontroladas, y que no aluden al mtodo en s.
3. Se han producido interesantes hallazgos: Las diferencias regionales, debidas
a niveles sociales distintos, al bilingismo, a los hbitos lectores anteriores, etc.,
son inapelables.
4. Se ha dado un salto cuelitivo en el resultado final de la lectura aficaz, que
es la culminaicn del aprendizaje lector, y que se concentra en el 3er. ciclo
de E.P.
5. Constatamos la urgencia de poner en manos de los profesores un mtodo y
unos instrumentos adecuados que per mi tan la aplicacin del mismo en el aula.
Pero ha sido definitiva la posibilidad de evaluar el proceso y poder lograr
unas puntuaciones.
6. Se comprueba la enorme eficacia de la Jnplantacin sistetntice de la lectura
eficaz en toda la Educacin Priinerie, de modo que el proceso de aprendizaje
lector tenga continuidad a lo largo de toda la etapa.

~ y

266

Lorenzo Tber Be/monte

ANEXO:
Lectu ra Eficaz
Anlisis de resultados de las Inedias nacionales: Crecimiento por cursos de

E.~

(199495)
Curso

Velocidad
Lectora

92

Comprns
Lectora

123

169

139

187

+16

+30

+18

34%

13%

22%

11%

81

83

84

83

+3

+3

4%

2%

4%

1%

101

74

+31
80

Lectura
Eficaz

112

142

154

+27

+11

+30

+12

36%

11%

27%

12%

Seleccin de libros de lectura de la coleccin "ALTAMAR", con sus Juegos de

Lectura, para una aplicacin sistemtica de la LECTURA EFICAZ

CURSO

EDAD
N
Desde ALTAMAR

11

65

12

93

13
21

6
7

89
72

TITULOAUTOR

LA GOTA DE LLUVIA:
Alfredo Gmez Cerda
UN GIGANTE EN EL BOLSILLO:
Lucila Mataix

22

62

23

73

31
32

8
8

30
37

33

66

41

42

HABlA~IE DEL SOL; Angel Esteban

CU~IPLEAOS FELIZ:

Carmen Vzquez Vigo

EL PARASUBIDAS: Cacha Lpez
Narvez y Carmelo Salmern
LOS DIENTES DEL LEN:
Merc Company
LUISN: Alfredo Gmez Cerda
VACACIONES EN LA COCINA:
Miguel Angel Menda
ESE NO ES MI ZOO:
Elvira Menndez
DON CARACOL DETECTIVE:
Jos Francisco Viso

N Leet
Ef.

Traduccion GNERO
N de
Gall, Val
EDICIONES
Cat, Eus

32

Gall, Eus,Cat Cuento

38
39

Yal, Cat
Cuento
CatEusk,Gall Cuento

2
2

33

Eusk.

Cuento

31

Eusk.

Aventuras

Cat, Eusk Aventuras

Eusk.
Cuentos

2
8

43
23
22

Eusk.

Cuento

34

Ya 1.

Humor

Eus. Cat.Iral-Arg. Misterio

25

267

La lectura eficaz. Un mtodo lector contrastado

CURSO

EDAD
N
Desde ALTAMAR

42

59

43
51
52

9
10
10

92
24
32

53

10

67

61

11

22

62

11

15

63

11

98

1 ESO1Q

12

51

1 ESO2 Q

12

1 ESO3

12

63

2 ESO1 Q

13

39

2 ESO2

13

97

2 ESO3 Q

13

10

TITULOAUTOR

N Lect
Ef.

MI 24 DE DICIEMBRE:
Achim Brger
BULDO: [eanFrancois Nocy
SIMN, SIMN: Emilio Sanjun
LOS CUENTOS DE MI ESCUELA:
A Manuel Fabregat
LOS AVENTUREROS:
Manuel L Alonso
EL FANTASMA DEL VALLE:
Alan C. McLean
LA ~lQUINA MARAVILLOSA:
Elvira Menndez
SELIM, EL VENDEDOR DE ALEGRA:
[acqueline Cervon
DEVULVEME EL ANILLO PELO
CEPILLO: Enrique Pez
D]AME SOLO, JOE:
Angela C. Ionescu
EL ALFABETO DE LAS 221 PUERTAS:
Feo. Daz Guerra
EL TIEMPO y LA PROMESA:
Concha Lpez Narvez
LA ESTIRPE DEL CNDOR
BLANCO: Trini Len
UNA HISTORIA EN LA HISTORIA:
Sauro Marianelli

Traduccion GNERO
N de
Gall, Val
EDICIONES
Car, Eus

49
45
17

Humor
Aventuras
Eusk, Cat-Arg Humor

2
2
11

18

Cuentos

36

Aventuras

Aventuras

10

20

C. Ficcin

11

52

Aventuras

42

Cat- ValGE.Arg Misterio

19

Cat.

Eusk-Arg,

37
Eusk.

Cuentos

11

Aventuras

N. Histrica
Aventuras

Gall. Cat N. Histrica

Resultados de la evaluacin de la lectura eficaz

(Curso 199495)
Andaluca
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Lectura eficaz

2
91
81
74

3
117
83
97

4
125
77
96

5
154
82-126

Bilbao
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Lectura eficaz

2
95
80
76

3
139
87
121

4
153
87
133

5
173
88
152

Madrid
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Lectura eficaz

2
91
83
76

3
117
81
91

4
144
80
115

5
170
83
141

195
81
158
6

189
87
164

268

Valladolid
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Lectura eficaz
Catalua

2
91
77
70

3
117
80
94

4
133
78
104

5
179
82
147

3
94
67
63

4
119
82
98

5
132
75
99

134
72
97

3
123
83
101

4
139
81
112

5
169
84
142

187
82
154

Velocidad lectora
Comprensin lectora

Lectura eficaz
Nacional 94-95
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Lectura eficaz

2
92
80
74

178
78
140
6

Muestra (n de alumnos) de la aplicacin de la lectura eficaz

(1994-1995)
Regiones Lectura eficaz 1994-1995
Andaluca
1
2
3
Aulas
26
26
Alumnos
780 780
Pais Vasco
3
2
Navarra Aulas
17
5
Rioja
Alumnos
135 518

6
26
910

6
15
466
6
10
302

Madrid
6
2
4
28
Castilla LM
Aulas
32
Canarias Alumnos
791
523
634
Aragn
5
3
4
6
2
6
Aulas
6
6
6
Alumnos
151
159 188 214
5
6
3
Castilla-Galicia
2
4
26
25
24
Asturias Aulas
25
25
Cantabria Alumnos
648 696 797 853 792
5
6
TOTAL
1
2
3
4
O
95
Aulas
92 128 132 126
Alumnos O 2.348 3.568 3.901 4.050 2.993

7
20

8
O
O

Catalua

Aulas
Alumnos

3
21
635
3
30
780

4
26
780
4
19
580
4
23
765

5
26
910
5
19
5~7

5
22
778
5
33
708

O
O

TOTAL
573
16.860

269
Lectura eficaz: 19961997
Madrid-Castilla L.M.. Extrcmadura

1
100
2.490

2
182
4.519

3
224
5.640

4
216
4.890

5
203
5.699

6
177
5.325

ES01
67
2.063

8
37
1.199

TOTAL
1.206
31.825

Valladolid Castilla
Aulas
90
Alumnos 1.951

111
2.750

125
2.979

114
3.040

109
3.021

104
2.914

33923

35
1.114

721
18.692

Andaluca Occidental-Sevilla
Aulas
125
46
Alumnos
1.238
3.398

208
5.573

219
6.007

188
5.369

174
5.623

39
1.323

56
2.343

1.055
30.874

CURSOS
Aulas
Alumnos

Pas Vasco
Aulas

30
683

72
1.531

188
4.083

231
5.144

214
4.731

159
3.713

28
738

8
196

930
20.819

6
76

27
600

74
1.613

83
1.828

75
1.608

53
1.137

4
63

1
15

323
6.940

Cdad. Valenciana . Murcia . Baleares

Aulas
71
87
121
Alumnos
1.700
1.988 2.879

129
3.196

138
3.277

120
2.931

50
1.576

17
428

733
17.975

Aragn . Navarra . Rioja

Aulas
32
65
Alumnos
1.538
737

96
2.335

96
2.313

95
2.225

81
2.150

14
390

10
277

489
11.965

79
1.738

95
2.153

105
2.410

112
2.711

95
2.433

51
1.336

18
482

597
14.130

Asturias . Cantabria . Len

Aulas
47
74
Alumnos
1.001
1.663

100
2.532

105
2.825

94
2.651

88
2.423

18
551-

7
196

533
13.845

Canarias
Aulas
Alumnos

139
3.493

116
2.904

144
3.610

117
2.937

49
1.237

43
1.237

668
16.945

Andaluca Oriental . Granada

Aulas
148
72
34
Alumnos
1.873 4.024
884

159
4.267

136
3.695

133
3.519

69
1.928

49
1.486

800
21.676

Alumnos

Catalua
Aulas
Alumnos

Galicia
Aulas
Alumnos

42
867

19
498

41
1.029

6
2
3
4
5
1
1.301
1.518
1.573 1.508
935
517
MAL Aulas
NACIONAL Alum, 12.125 22.627 37.304 38.824 38.597 35.105

ESO1
422
12.131

8
281
8.973

TOTAL
8.055
205.686

270

BIBLIOGRAFA
ACTAS detl er Congreso de Lectura Eficaz (1997) Madrid: Bruo (Escuela Nueva
1~ 42).
ALONSO et, alt, (1995) Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.
BRUNET, J.J. y DFALQUE, A. (1989) Tcnicas de Lectura Eficaz. Madrid: Bruo
(Nueva escuela, n 7).
Lectura Eficaz: Batera de pruebas de Evaluacin (1994). Madrid: Bruo,
QUINTANAL, J. y vv. aa. (1995) Para leer mejor. Madrid: Bruo, ("Nueva escuela":
n 32).
QUINTANAL, J. (1996) Por fin un plan lector. Madrid: Brulio (Educar hoy, n 54).
QUINTANAL, J. (1997) La lectura Madrid: Bruo (Nueva Escuela, n 38).
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