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ESCUELA DE HISTORIA
AREA DE HISTORIA
TESIS
PRESENTADA POR
LICENCIADO EN HISTORIA
ESCUELA DE HISTORIA
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR:
SECRETARIO:
DIRECTOR:
SECRETARIO:
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTOR:
SECRETARIO:
Vocal I:
Vocal II:
Vocal III:
Vocal IV:
Vocal V:
COMIT DE TESIS
Lic. Malco Vinicio Arana Gonzlez
Licda. Mara del Carmen Pinto Morn
Lic. Antonio Vsquez Ramrez
Bertolt Brecht
Loa a la Dialctica
INDICE
PRESENTACIN
CAPITULO I.................................................................................................. 1
1. HISTORICIDAD DE LAS LUCHAS MAGISTERIALES .............................. 1
1.1. Las luchas magisteriales, significadas desde el presente al pasado y
proyectado al futuro por sus propios actores ............................................. 1
1.2. La revolucin de 1944:............................................................................ 2
1.3. La ruptura contrarrevolucionaria ............................................................. 4
1.4. El contexto de los gobiernos militares
1954-1990 .................................................................................................. 6
1.5.La problemtica de extraamiento del magisterio como reproductor de
fuerza de trabajo del sistema hegemnico y los factores que dieron origen
a la resistencia magisterial ......................................................................... 7
1.6. La problemtica social, econmico, poltico, cultural del magisterio como
grupo social subalterno, en el contexto de la recomposicin del estado y
su subordinacin al imperialismo. ............................................................ 12
1.7. El ajuste econmico estructural ............................................................ 17
1.8. El ajuste econmico y la exclusin poltica. .......................................... 20
CAPITULO II............................................................................................... 26
2. EL IMPACTO DE LA VIOLENCIA POLTICA GUBERNAMENTAL EN EL
MAGISTERIO........................................................................................... 26
2.1. La represin contra los dirigentes magisteriales ................................... 26
2.2. El ajuste ideolgico y la fragmentacin, dispersin y desarraigo del
magisterio................................................................................................. 29
2.3. Efectos de los factores estructurales en el imaginario social de los
maestros .................................................................................................. 34
2.3.1. El economicismo................................................................................ 35
2.3.2. La violencia y el terror.........................................................................36
2.3.3. Indiferencia a organizarse.................................................................. 38
2.3.4. Problemtica de identidad y conciencia de clase y la identificacin con
el imaginario pequeo burgus ................................................................ 39
2.3.5.El individualismo supuesto.................................................................. 42
2.3.6. Frustracin por no rebasar el nivel de ascenso o movilidad de clase 43
2.3.7. Falta de formacin poltica de los cuadros dirigenciales.................... 45
2.3.8. Ausencia de incentivos y proyectos de transformacin
educativa...................................................................................................46
2.3.9 Falta de informacin .......................................................................... 47
2.3.10 Intervencin del imperialismo en cuestiones educativas ................. 49
CAPITULO III.............................................................................................. 52
3 . LOS INTENTOS DE RECOMPOSICIN EN EL CONTEXTO LA
MEDIATIZACIN MINISTERIAL Y LAS PERSPECTIVAS DE LAS
ORGANIZACIONES MAGISTERIALES ................................................... 52
3.1. Las organizaciones magisteriales y la falta de cambios dentro de la
dirigencia .................................................................................................52
3.2. Falta de formacin ideolgica ............................................................... 53
PRESENTACION
As
abandonada,
con
muchos
problemas,
desatendida
con
los
intereses
econmicos
de
los
nuevos
empresarios
no
simplemente
desde
la
documentacin
archivstica,
ii
campo
directamente
con
los
sujetos
sociales
como
procesos
los
movimientos
sociales
guatemaltecos
en
sus
diferentes
iii
del
mtodo
dialctico
construir
el
conocimiento
que
emerge
Por ello al darle vida al trabajo, y bajo la lupa del anlisis, la sntesis,
los hechos, las acciones, las relaciones y todo el andamiaje que nos permite
acercarnos un poco ms profundamente a la realidad del magisterio, es
decir, por qu actu y acta de la manera que lo hace, por qu sus
movimientos reivindicativos, nos damos cuenta de que es necesario, hacer
un alto y dedicar un buen tiempo para desentraar la dinmica organizativa
del magisterio, ya que si no se hace, seguiremos siendo los instrumentos
robotizados que serviremos de sostn a los planes del imperialismo y a la
voracidad de los nuevos empresarios nacionales.
iv
a travs de matrices de
nuestro magisterio
preparado
vi
El
captulo
tres
desarrolla
las
temticas:
los
intentos
de
educacin privatizadora,
vii
viii
CAPTULO I
1. HISTORICIDAD DE LAS LUCHAS MAGISTERIALES
1.1.
siguientes
temticas:
La
Revolucin
de
1944,
la
ruptura
importante
contra
el
magisterio
que
es
la
problemtica
de
Op Cit. Mas de 100 aos del Movimiento Obrero Urbano en Guatemala, Asies, tomo II Guatemala
Pg. 17
Op Cit. pag17
que
para
la
asonada
contrarrevolucionaria
significaba
3
4
As, empez nuevamente a ver, a sentir como sus mejores hijos, eran
perseguidos, encarcelados o en el mejor de los casos exiliados, a ver, como
se eliminaban por decreto muchas de las conquistas que el proceso
revolucionario haba establecido, a sentir como se desmembraba la
organizacin que el pueblo haba
ASIES, Mas de 100 aos del movimiento obrero urbano en Guatemala, Tomo III Guatemala, Pg.
XV introduccin.
6
Ibd., Pg. 7
Nacional, exigiendo la
1.5.
7
8
Marx, Carlos, El 18 Brumario de Luis Bonaparte, Edit. Grijalbo, coleccin 70, 1974, p.17.
10
10
10
interactivamente
construye
sociohistricamente.
Esto,
construcciones
Sabido es, que las familias que han mantenido la hegemona interna
en Guatemala, dominan los distintos
11
12
Albesa, Xavi, Amarga Mscara imprenta el Centro Guatemala, 1988 Pg. 71.
13
departamentales
organizadas
en
la
Federacin
de
14
14
15
compatriotas , cuyo pecado capital fue exigir justicia, paz y pan para sus
hijos. Y as ha venido caminando su gobierno, queriendo quedar bien con
Dios y con el diablo al mismo tiempo, pero eso es imposible. Tiene que
decidirse seor presidente o con los ricos o con los pobres, si decide
inclinarse por el pueblo pobre, pues lo primero que tiene que hacer es
corregir su desacertada poltica econmica con marcado acento neoliberal
trasnochado e implementar programas que tiendan a satisfacer las mas
urgentes necesidades de ese
16
maana y para que ellos no tengan que luchar ni sufrir por la angustia del
hambre junto a sus hijos.
Por un magisterio unido al servicio del pueblo
Asociacin Magisterial Guatemalteca AMG
Asociacin Magisterial Quezalteca
AMQ
AMR
17
poder interno.
del
magisterio, que nunca han sido acordes al alto costo de la vida, como lo
establece el articulo 53 de la ley tutelar del magisterio, el decreto 1,485, ni el
Estado se ha preocupado por mejorar su situacin econmica, tal como lo
reza el artculo 78, de la Constitucin Poltica de la republica El Estado
promover la superacin econmica, social y cultural
del magisterio,
18
17
18
no se pudieron
19
...En esta primera etapa del reordenamiento el estado orientar gran parte
del gasto pblico en la generacin de empleo que satisfaga las necesidades
bsicas de la poblacin y, al aumentar la capacidad de compra de grupos
populares , estimular e incentivar la inversin en actividades productivas
que reemplacen la generacin de empleos emergentes y consoliden
la
El
Quich,
Huehuetenango,
San
Marcos
etc.,
20
21
20
22
21
El anlisis que se
encuadra dentro de un perodo de la historia poltica de Guatemala, 19801990, en la que se trat de recomponer polticamente al pas al tenor de los
intereses de los organismos internacionales. Especficamente del estado
norteamericano. Ya que la crisis generada por el proceso contrainsurgente
impulsada por el ejrcito, tratando de acallar, las voces de los sin tierra y los
estmagos de los con hambre, tratando de frenar las protestas por las
distintas violaciones a los ms elementales derechos, gener un clima
22
poltico, de terror y muerte extremo, el cual aisl al pas en todos los niveles
y escenarios sociales a nivel internacional.
...Qu haz hecho Vinicio Cerezo? Qu haz hecho con nuestro voto,
con nuestra fe, con nuestra esperanza y nuestro futuro? Qu haz hecho
con tus ideales, con tus creencias, con tus virtudes y tus sueosporque
tuviste sueosYo se tambin que t tambin soaste, que t tambin
creste, que t tambin amaste? Qu haz hecho con nuestro pas, con
nuestro volcn, con nuestro suelo. Donde hubo unidad sembraste discordia,
donde hubo orden sembraste anarqua, donde hubo verdad, sembraste
mentira, donde hubo fe, sembraste la duda?... 23
23
Poema , A Vinicio Cerezo , dado en la huelga magisterial de 1989, de Manuel Jos Arce, Diario el
Grafico 1989
23
las
obligaciones que tiene como clase hegemnica hacia los grupos sociales
subalternos.
24
grupos
sociales
que
conforman
la
sociedad
guatemalteca,
25
CAPITULO II
al
movimiento
revolucionario,
lo
cual
implicaba
el
24
Figueroa Ibarra, Carlos, El Recurso del Miedo: Ensayo Sobre el Terror en Guatemala, Educa, pags.
113-114.
25
Ibd., Pg. 152
27
(el
Figueroa Ibarra Carlos Los que siempre estarn en ninguna parte Mxico 1999 Pg. 40
28
Por ello, los maestros que de una u otra manera se rebelaban ante
dicho tratamiento injusto, fueron presas indefensas de los que vean en
ellos enemigos potenciales de clase, intimidndolos, secuestrndolos o
desaparecindolos a travs del asesinato. Otros escaparon de la muerte,
pero quedaron sealados psicolgicamente para no continuar participando
ya que el terror traumtico de sentirse perseguido, no dej que durmieran
en paz y se acomodaron para seguir reproduciendo este sistema de muerte,
ms que de vida.
guatemalteca
que
sin
embargo
viven
sobreviven
miserablemente.
27
29
intereses hegemnicos.
y forma
30
la intencin manifiesta de
31
29
30
32
Tambin se lanz,
33
se
31
34
2.3.1
El economicismo
35
32
2.3.2
La violencia y el terror
Fragmento del Poema Il maistro de mi Jos De Violeta Santos, Durante la huelga de 1989, 12 de
agosto de 1989.
33
Citado por Figueroa Ibarra, Carlos Los que siempre estarn en Ninguna Parte Pg. 59
36
34
37
2.3.3
Indiferencia a organizarse
Una de las actitudes que hizo mucho dao dentro de las filas
magisteriales fue la indiferencia a la organizacin, ya que no se percibi,
que solamente organizados se poda hacer un frente slido y preparado
para enfrentar a nuestro enemigo de clase.
...Yo creo que la participacin del magisterio siempre ha sido as, muy
inconstante. La misma fragmentacin en que vive el magisterio, incluso por
su forma de trabajo, es decir el maestro puede estar concentrado en
escuelas, pero las escuelas estn dispersas, no hay una organizacin
permanente, nunca hemos tenido esa capacidad de tener una organizacin
permanente... 35
oponer resistencia a la
una abigarrada
39
No
conocen
las
necesidades,
los
sentimientos
las
36
Daz Salazar, Rafael Gramsci y la construccin del Socialismo UCA, Pgs. 109-110
40
41
dentro de una conciencia no bien clara, no muy bien establecida y que por
lo mismo no le permite desarrollar profundamente una conciencia de lo que
realmente son ellos... 37
37
42
2.3.6
social.
38
43
39
39
44
2.3.7
45
41
46
Falta de informacin
47
en
la
organizacin,
movimiento
de
la
organizacin
gran impacto.
43
Nota del Ministerio de educacin, firmada por el ministro Eduardo Meyer, autorizando la
movilizacin de la dirigencia de la Asociacin Magisterial Guatemalteca, De fecha 27 de febrero de
1986.
44
Vdeo en donde se puede apreciar el grado de participacin activa que se tuvo dentro de esta
coyuntura que lamentablemente qued pero que no fructific
48
En consecuencia, la falta
que
lograra
concretar,
acertadamente
un
proceso
La
poltica
intervensionista
del
imperialismo,
principalmente
49
45
Puiggros Adriana Imperialismo y Educacin en Amrica Latina Edit. Nueva Imagen 6. Edicin
Pg. 191
50
46
Chomsky, Noham La Quinta Libertad UCA ,editores, San Salvador, 1987. Pg. 13
51
CAPITULO III
3. LOS INTENTOS DE RECOMPOSICIN EN EL CONTEXTO LA
MEDIATIZACIN MINISTERIAL Y LAS PERSPECTIVAS DE LAS
ORGANIZACIONES MAGISTERIALES
3.1 Las organizaciones magisteriales y la falta de cambios dentro de
la dirigencia.
52
problemticas
que
afronta
el
magisterio
citadino,
en
articulacin
Van Dijk, Teun A. Ideologa, una aproximacin Multidisciplinaria Edit. Gedisa, Espaa 2000
Pg. 21
53
48
48
54
49
49
50
55
el
56
Consecuentemente, el Estado
colectivamente
los
magisterial utiliz
movimientos
reivindicativos
de
la
organizacin
sus
objetivos
reales,
reconocer,
descubrir
ni
permitir
el
51
Histricamente,
se
ha
comprobado,
en
la
prctica,
que
la
51
58
53
54
60
3.7
61
62
por la Avenida Bolvar, desde las primeras horas de la maana, hasta llegar
a la plaza Central, en horas del medio da... 55
tericamente,
el
cambio
revolucionario... 56
Estos
55
63
las conclusiones a las que arribamos van a tener un producto que llevar el
sello de la unilateralidad y del subjetivismo.
64
58
59
65
se
adoptan
acciones
coyunturales,
posturas
economicistas,
60
66
61
organiz
Schirmer, Jennifer, Las Intimidades del Proyecto Poltico de los Militares en Guatemala,
FLACSO, Guatemala, 1999. Pg. 254
67
62
Schirmer, pp 396
Ibid, pp 253
68
69
64
65
65
Incluso
70
3.12
El magisterio nacional, no
La
71
66
intento por ordenar y teorizar las experiencias vividas, para no cometerse los
mismos errores, a no ser algunos enfoques y temticas especficas, lo
dems no ha merecido el privilegio de ser sistematizado y organizado para
su anlisis y discusin.
66
Jara, Oscar, Para Sistematizar Experiencias Alforja, Costa Rica, 1994 pp. 22
72
permanente
porque
an,
dicha
historia,
est
por
3.13
67
Vzquez, Flix, La Memoria como Accin Social Paidos, Barcelona, 2001. pp. 50
73
3.14
74
sociedad injustamente
68
La
organizacin
administrativa
del
Ministerio
de
Educacin
principalmente por la
Gutirrez, Francisco, Educacin como Praxis Poltica, Siglo XXI, 4 ed. 1990 pp 54-55
76
77
hablar, los que hablan bonito, los que son lderes natos, porque una de las
caractersticas del magisterio es que no asume responsabilidades, est bien
hagmoslo, pero mejor si lo hacen otros. Aunque el terror impuesto en este
dcada, y a nivel general histrico, hace que seamos una sociedad como
mucho temor, de mucho miedo, lo que hasta cierto punto justifica dicho
actuar. Lo cierto es que pas a ser una limitante en la organizacin. Ya que
la dirigencia sin preparacin, no poda ser la orientadora y formadora de la
base. Se trat de 1985 a 1989 de rebasar este nivel de participacin en la
organizacin impulsada por el nivel
69
en la etapa de posguerra.
69
79
CAPITULO IV
4. PERSPECTIVAS DEL MAGISTERIO
de la
a pagar el costo de la
eleccin, ms que
70
80
71
Empresarios por la Educacin Una propuesta para impulsar la educacin Cuarto Documento ,
2003, Guatemala, pg. 4
81
82
PRONADE
Mundial
1. Prioridad depositada sobre la educacin Enfoca en los primeros tres aos de primaria
bsica
(= educacin bsica)
servicios
de
apoyo,
funciones
4.
Descentralizacin
lugar
los
comits
de
educacin
(entendiendo
participacin
el
asumiendo
tareas
administrativas y financieras)
las
Gubernamentales
organizaciones
(ONG)
en
el
terreno
73
83
educativo
7. Movilizacin y asignacin eficaz de Bsqueda de fondos para la consolidacin y
recursos adicionales para la educacin ampliacin del PRONADE
74
primaria
se ha canalizado
la
74
84
77
78
85
Actualmente,
existen
dos
organizaciones
que
sobrellevan
la
86
87
79
Castillo Otto Ren, Informe de una Injusticia, EDUCA, 1975, Pg., 209
88
89
presente,
consiguientemente
en
su
futuro.
Los
recientes
80
80
En
90
92
81
Entrevista realizada por Marielos Monzn a Joviel Acevedo dirigente magisterial, programa
Buenos Das, Radio de la Universidad de San Carlos de Guatemala: 16/02/2005
93
ha pasado, los
94
ya tiene sus buenos aos, dirigiendo los destinos de un grupo social que
como el magisterio, y ya se dijo arriba, se confirma aqu, incida
determinantemente en el cause de la dinmica social guatemalteca, hacia la
conformacin de una organizacin que fustigue el sistema, encaminndolo
por ejemplo a hacerlo ms humano.
95
96
incluya a los docentes que estn en desacuerdo con las polticas del
ministerio?
97
deben
ser
polticas
de
Estado
educativas
cuando
hablamos
82
82
Entrevista realizada por Marielos Monzn a Floridalma Meza, 16/02/2005, programa Buenos Das,
Radio Universidad de San Carlos de Guatemala.
98
99
100
101
PROPUESTA
posibilidad
de
hacer
un
trabajo
organizativo
de
102
BIBLIOGRAFA
103
106
Documentos consultados
de
Investigaciones
Econmicas
Nacionales,
CIEN,
de
Asambleas
Generales,
Asociacin
Magisterial
Profe,
rgano
Divulgativo
de
la
Asociacin
Magisterial
107
83
108
Entrevistas Realizadas
A los profesores y profesoras:
1. Antonio Arana.
2. Antonio Vsquez Ramrez.
3. Carlos Gmez
4. Carlos Rolando Paz Hernndez.
5. Clara Luz Iriarte.
6. David Garma.
7. Edgar Ortiz
8. Edwin Gilberto Arrecis Chew
9. Guillermo Morales.
10. Jorge Garca.
11. Jorge Mario Donis.
12. Jos Luis Chocoj.
13. Jos Luis Muoz Navichoque.
14. Judith Guzmn.
15. Julio Recinos.
16. Liseth Hernndez.
17. Macario Teleguario Patal.
18. Manuel de Jess Villanueva Pineda.
19. Mara del Carmen Pinto Morn.
20. Mara Elena Mndez.
21. Miguel ngel Figueroa Rosales.
22. Oscar Jurez.
23. Silda Maldonado.
24. Silvia Jurez.
25. Wilfredo Torres.
109
Vdeos Utilizados:
Casetes Utilizados:
110
ANEXOS
PROBLEMA GENERAL
Y A LO INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
9
Econmico
Salarial.
Violencia y
represin en
contra de la
dirigencia
magisterial.
Indiferencia a
organizarse.
Ignorancia y
desconocimie
nto.
Falta de
identidad de
clase.
Individualismo.
PLAN ESTRATGICO
Y PROYECTOS
PROCESOS
Y ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
ACTORES
9
9
La defensa
del 1485.
Reivindicaciones de
carcter
econmico
salarial.
Organizacin
sindical y
organizacione
s
magisteriales.
Mediatizacin
de las luchas
reivindicativas
Discriminacin de los
maestros que
trabajan en el
rea rural por
los del rea
urbana y
similarmente
entre los
maestros de
primaria y
secundaria.
Movilizacin
de los
alumnos de
educacin
media.
9
9
Huelga
magisterial.
Formacin
del consejo
de anlisis y
consulta
educadores
democrticos.
Se tena una
organizacin
con
plataforma de
lucha.
9
9
Violencia,
represin y
terror.
Manipulacin
de la
dirigencia por
parte del
Estado.
Asesinato
persecucin y
exilio de
maestros.
Alejamiento
de los actores
sociales de la
lucha
productos de
la represin
9
9
Incremento
salarial.
Realizacin
de un anlisis
crtico de la
realidad.
FundamenTalmente el
objetivo del
estado es un
papel
represor.
La lucha de
algunos
dirigentes
estaba
encaminada a
lograr
espacios
dentro de las
organizacione
s polticas
partidistas.
*Matriz nmero 1. Construccin propia. Que muestra la identificacin de indicadores expresados en conceptos, percepciones y procesos. Los conceptos
metodolgicamente nos permiten analizar los niveles cognitivos de la dirigencia y algunos maestros de base que relacionan los niveles de conocimiento educativo, de
aspectos sociales, econmicos y polticos. En relacin la percepcin nos explica la construccin del conocimiento a travs de ideas que se generan a partir de las
relaciones reivindicativas y propositivas del movimiento magisterial (se puede explicar este nivel por la falta de formacin poltica y acadmica de las y los maestros) es
decir de manera inmediata o fenomnica. El nivel procesal puede explicarse en la manera de cmo el maestro se inserta dentro del proceso educativo y participativo de
lucha, como actor de transformaciones al interior de la sociedad guatemalteca.
PROBEMA GENERAL
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
Y A LO INTERNO DEL
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
OBJETIVOS
CONSECUENCIAS
MAGISTERIO
9
9
9
Falta de una
verdadera
conciencia de
clase,
Falta de
formacin
ideolgica.
Divisin hacia
el interior de
los diferentes
claustros de
maestros de
escuela e
institutos.
Ingerencia
directa del
Estado para
crear
disociacin.
Deficiencia en
la
comunicacin
entre la base
y la dirigencia
Apata y
desprestigio.
El estado ha
podido a
travs del
Ministerio de
Educacin
dividir al
magisterio
utilizando
diversas
formas de
organizacione
s
administrativa
s, para
destruir la
poca
organizacin
que se ha
podido
conformar.
Mediatizacin
de lderes o
de
organizacione
s a travs de
ddivas o
mejoras.
El elemento
econmico
como
fundamento
bsico para la
vida de una
organizacin.
PlanteamienTos de los
departamento
s de
occidente por
una
insurreccin
social.
9
9
Talleres sobre
el 1485.
Plan de
lineamientos
generales de
trabajo.
Aumentos
salariales sin
solicitarlos
para crear
mediatizacin
La
reproduccin
de ideologa
dominante.
Rompimiento
del tejido
social
destruyendo y
desestructura
ndo los
niveles de
cooperacin,
solidaridad y
confianza.
Las
posiciones
individualistas
como
producto de la
globalizacin
9
9
Anlisis del
pasado para
mejorar el
presente.
Proyeccin
social a la
comunidad.
Es parte del
sistema la
destruccin
de ncleos
sociales para
evitar la
solidaridad
compartiendo
las luchas y
las
experiencias,
esto provoca
en su interior
divisin.
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
OBJETIVOS
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
Educacin de
tipo
individualista.
Temor al
sindicalismo.
Fomento de
la
competicin.
Falta de
conciencia de
grupo.
Identificacin
con el
imaginario
pequeo
burgus.
Frustracin
por no
rebasar el
nivel de clase.
Falta de
seguimiento a
la
actualizacin
docente.
Ausencia de
incentivos.
Protesta por
las guas
curriculares el
alza del IVA y
la canasta
bsica.
Caminatas y
marchas
dentro de la
huelga de
1989.
Instauracin
de un
programa de
radio, en
Radio Nuevo
Mundo donde
se le
proporcionab
a informacin
a todo el
magisterio
pidindoles la
unidad.
Organizacin
de las juntas
directivas
municipales
que apoyaban
a la junta
directiva
central y
delegados de
escuela que
servan de
enlace para
no perder la
informacin.
Manipulacin
del poder
oligrquico
para
mantener
dividido al
magisterio
con una
consecuencia
desintegrador
a.
9
9
9
Impact el
reflujo de la
organizacin
magisterial, a
nivel de todos
los grupos
populares.
Posterior a la
huelga hay un
proyecto
gubernament
al de
desprestigio
del maestro.
Se crea
disociacin.
Bases
desinformada
s.
Destruccin
de la
Democracia
Cristiana
como partido.
El papel del
Estado es
orientar la
educacin sin
una filosofa
clara, sin
fines ni
objetivos.
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
Falta de
formacin
poltica de los
cuadros
dirigenciales.
Falta de
informacin.
Intervencin
del
imperialismo
en cuestiones
educativas.
El no cambio
de la
dirigencia
dentro de las
organizacione
s
magisteriales.
Falta de
definicin.
Miedo a ser
sealados
como
polticos.
Dar plticas
que orienten
e informen
sobre la lucha
magisterial,
tratando con
ello de formar
conciencia y
crear un
espritu
crtico..
Manifestaciones
generales por
la huelga de
1989.
9
Semillas de
organizacin
despus de la
huelga de
1989.
Levantamiento
de actas
sopena de
participacin.
El gobierno ha
hecho que el
magisterio no
crea en su
posibilidad de
cambio.
La jubilacin
de los
maestros que
de una u otra
manera eran
los maestros
que
participaban,
es decir los
maestros
peleadores.
Desenmascaramiento de la
D.C.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
9
9
Ignorancia
sociopoltica.
No saber
organizarse
por falta de
formacin.
Anarqua en
las reuniones.
La dirigencia
slo vela por
sus propios
intereses.
Desprestigio
de la
organizacin
sindical.
Conformismo.
No formacin
de cuadros
medios.
La no
formacin de
gente nueva
para sustituir
a los viejos
dirigentes.
Trabajo de
organizacin
durante el
periodo 85-90
por parte de
AMG. Esto
sirvi de base
para la huelga
de 1989.
Rechazo a la
adecuacin
curricular a
partir de
documentos
de anlisis en
donde se
fundamentab
a el por qu
del rechazo.
Rechazo del
autoritarismo
en la poca
de Ros Mont.
Maestros
repudiados en
sus
comunidades.
El maestro no
es apstol es
un trabajador.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
MAGISTERIO
Falta de
anlisis y
sntesis y la
incapacidad
de ver la
problemtica
de nuestro
pas hace que
perdamos el
inters.
El miedo a
perder el
empleo hace
que no se
participe,
adems del
acomodamien
to.
Facultad de
Humanidades
caduca,
obsoleta y
pasiva.
Ausencia de
una
plataforma de
lucha.
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
LOS HECHOS
Asambleas
distritales y
municipales
de anlisis
como preludio
para la huelga
por parte de
AMG.
La lucha por
la libertad y
criterio
docente.
La emisin de
la ley de
educacin
nacional.
Manifestacin
con padres de
familia y
alumnos el 28
de agosto de
1988.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
MAGISTERIO
9
9
9
9
No hay un
perfil definido
del
guatemalteco
que el
maestro
quiere formar
porque ms lo
forma la
sociedad y es
la
enajenacin
la que
domina.
Pasividad en
la formacin
de la mujer.
Ausencia de
una escuela
de
preparacin
sindical.
Falta de
organizacin.
Tener una
visin sectaria
de la lucha.
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
LOS HECHOS
Organizacin
de los
municipios del
departamento
de
Guatemala.
Formacin de
cuadros por
distritos
niveles en
distintos
departamento
s para formar
una
organizacin
nacional al
menos a nivel
dirigencial.
Entrada a
bancos y
embajadas
como medida
de hecho
durante la
huelga de
1989.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
MAGISTERIO
Desconfianza
en el trabajo
que realiza la
dirigencia ya
que en
muchas
ocasiones no
se sabe quien
los elige.
La infiltracin
de gente al
servicio del
gobierno en la
organizacin
magisterial.
Ausencia de
trabajo del
maestro con
sus
comunidades.
No hay una
memoria de
participacin
de
reivindicacin
del gremio.
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
LOS HECHOS
Organizacin
de la
Federacin
de
organizacione
s
magisteriales
FAM que
inclua un
proyecto de
lucha.
Se hizo por
dar saltos
cualitativos
pero hubo
debilidad
organizativa.
Se impuls
una reforma
educativa que
solo qued en
acuerdos.
A nivel
ideolgica
formacin
ideolgica
poltica.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
ACCIONES
MAGISTERIO
El Estado
propicia la
divisin
creando
organizacione
s para
dividirnos.
Falta de una
sintonizacin
con la
Historia.
Existe dentro
del magisterio
poca lectura.
No hay
tiempo para
leer no hay
hbito de
lectura, existe
analfabetismo
En la
reuniones con
lderes todos
quieren saber
y nunca se
concreta
nada.
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
INTERNO DEL
LOS HECHOS
Encuentros y
experiencias
con ANDES
21 de junio.
La educacin
es un acto
poltico a
travs del que
se puede
criticar la
realidad o
trabajar en su
reproduccin
como sistema
imaginario.
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
9
No hay
anlisis
profundo de
la coyuntura.
El estado
mediatiza los
movimientos.
El
alcoholismo.
El magisterio
ostenta
mucho el
planteamiento
maniquesta.
Falta de
conocimiento
de la
legislacin
por parte del
magisterio
El maestro se
cree clase
aparte.
Falta de una
moral
dirigencial.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
9
No hay
tiempo para
activar.
La base
rebasa a la
dirigencia.
El machismo.
La reunionitis.
Incapacidad
de la
dirigencia
para
negociar.
No aceptar
par parte de
la dirigencia
que se
cometen
errores.
Dirigencia
que se
endiosa y se
desconecta
de la base.
El magisterio
perdi la
mstica.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
Falta de
relacin con
los padres de
familia.
La ingerencia
del
imperialismo
en cuestiones
polticas y
educativas.
No existe una
metodologa
definida de
trabajo.
El maestro es
egosta.
El maestro es
una masa
amorga sin
cohesin eso
no le permite
organizar una
plataforma de
lucha porque
priva entre
ellos
intereses
distintos.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
Falta de
formacin
poltica e
ideolgica
que acuerdo
a los tiempos.
Celo de la
dirigencia.
Limitacin en
la
participacin
de la mujer
por la postura
machista.
Represin por
parte de los
supervisores
violando el
derecho a la
organizacin.
La gente
joven no
conoce la
historia y no
participa.
El maestro
tiene varios
trabajos para
redondear u
salario.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA GENERAL
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
Y A LO INTERNO DEL
Y PROYECTOS
ACTORES
MAGISTERIO.
9
9
9
No hay cultura
de filiacin y
de
identificacin.
Deshonestidad
en la
dirigencia.
DescabezaNiento de la
dirigencia y de
la
organizacin
popular.
9
9
Politizacin
poltico
partidista.
No
funcionamient
o de la
relacin
dialctica que
tiene que
haber entre la
base y la
dirigencia.
No existe
capacidad de
propuesta.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
Es un gremio
conservaduris
ta y el
dirigente
conservador
cuaja mejor
en la
reproduccin
de la
ideologa
dominante.
Identificarse
con los
grupos de
poder no
sindolo
perdiendo con
ello la visin
de
transformar el
pas.
Falta de
reconocimient
o y de
identidades.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA GENERAL
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
Y A LO INTERNO DEL
Y PROYECTOS
ACTORES
MAGISTERIO
9
Planteamiento
por parte del
gobierno en
consonancia
con
el
contexto
nacional
e
internacional
par impulsar
un proceso de
privatizacin
de
autogestin y
de
adecuacin
curricular ante
lo cual solo
reacciona una
parte
del
magisterio.
No permear la
conciencia de
unidad ni de
formacin
organizativa.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
Las
posiciones
gremialistas
no permiten el
avance del
magisterio
hacia
posiciones
avanzadas
dentro del
contexto de la
lucha
revolucionaria
El maestro
como
instrumento
en la
reproduccin
del sistema
con una
asepsia
poltica
alienante y
alienadora.
Nunca se ha
creado una
conciencia
colectiva.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
Polticas del
gobierno
encaminadas
a desintegrar
la
organizacin
magisterial.
Imposicin de
las unidades
zonales
escolares,
destruyendo
los distritos,
para
desestabilizar
la
organizacin
magisterial.
El
estancamient
o de la
organizacin.
La cantidad
de maestros y
las polticas
del Estado
para dividir.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
Control militar
severo debido
a las
caracterstica
s del contexto
de la
implementaci
n del plan
nacional e
seguridad y
las
intenciones
del
imperialismo
de impulsar la
globalizacin.
La doctrina de
seguridad
nacional
permea un
control sobre
la currcula
incidiendo
para que se
de una
educacin de
carcter
vertical,
autoritaria.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL Y A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
Hacen falta
dirigentes que
conozcan al
magisterio.
Planteamientos
fundamentalm
ente
gremialistas,
el impulso del
PRONADE,
mantenimient
o de un
salario
miserable.
.
*Matriz nmero 20... Construccin propia...
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
PROBLEMA
PLAN ESTRATGICO
PROCESOS Y
GENERAL LY A LO
Y PROYECTOS
ACTORES
INTERNO DEL
MAGISTERIO
9
9
9
9
La huelga fue
planteada
para cumplir
con
los
planeas
del
FMI,
de
globalizacin
y
privatizacin,
ya que vean
en
el
magisterio un
enemigo ante
este proceso
La ubicacin
geogrfica de
las escuelas.
Problemas de
representativi
dad.
Imposicin de
la adecuacin
curricular.
ACCIONES
LOS HECHOS
IMPACTO Y
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
los de los ms relevantes que yo, por la experiencia que he tenido, es que
el a nivel de dirigencia, ha habido un celo entre dirigentes unos y otros por
ser el fulanito de tal el que logro tal beneficio para el magisterio, que fue
la persona de carcter individual la que logr esto para el bien del
magisterio, y entonces ese ego a nivel de dirigencia ha sido uno de los que
ha ido carcomiendo, paralelamente no se descarta tambin que dentro de
esos sindicatos y dentro de estos seudo dirigentes, haya gente que sea
proclive al gobierno, pero que uno desconoce que son parte del magisterio,
pero que son proclives al gobierno, y que lleven a su representacin hacia
otro lugar que no sea el beneficio del magisterio , eso es por un lado, por
otro lado, el trabajo que haba comentado inicialmente, el trabajo de base,
es decir, por la experiencia que yo he tenido a nivel de organizacin solo
la preprimaria hacer, la dcada de los 80 a los 90 era la nica que estaba
bien organizada, verdad, (Vctor: la preprimaria?) la primaria, la
preprimaria estaba AMEP que tambin estaba organizada pero que sus
bases no se movilizaban nunca, es decir haba una asociacin que
convocaba y cuando uno esperaba ver a los compaeros de preprimaria no
nunca estaban verdad , estaba ANTEA tambin los de la nocturna, que
igualmente nunca se miraron en los momentos oportunos, y ANEEM que
tuvo gran fuerza en un momento dado , pero que siempre a nivel de
volumen del magisterio era un grupo pequeo reducido, y eso pues, no les
permita a ellos tener un impacto, por lo cual la primaria, por el nmero de
maestros que era , entonces su movilizacin sus , medidas de hecho eran
ms impactantes por que era una mayor cantidad de personas que
participaban, entonces el cuerpo del movimiento magisterial siempre lo
llevaba a cabo la primaria, no solo en el departamento de Guatemala sino a
nivel general , por que el sector nocturno, el sector pre primario y el sector
educacin media no llegaba a tener un impacto como la como, aunque se
su movilizacin en la huelga del 89 como fue la entrada a bancos, la
entrada a embajadas, que hicieron los compaeros de ANEEM , tuvo un
impacto muy fuerte, y fueron ellos solitos los que se animaron a hacerlo en
una de las medidas de hecho que se logr en el 89. (Vctor:en este caso
no seran medidas desesperadas?)
No, no eran desesperadas porque todava estbamos casi a mitad del
movimiento magisterial, es decir, todava faltaban aproximadamente como
unos 20 o 25 das cuando ellos hicieron ese tipo de accin, es decir faltaba
todava, entendera yo por desesperadas cuando ya fueran al final del
movimiento magisterial como para impactar en un momento dado.
Vctor: hace algn momentito dijo o habl usted sobre el espontanesmo
si, es decir en este caso que dao le hace el espontanesmo a la
organizacin magisterial, ser que hay espontanesmo dentro de la
organizacin magisterial y qu consecuencias le trae?.
Arrecis: si, la lamentablemente yo siempre he sido de la opinin que, los
maestros nos juntamos para el da del maestro, para agasajarnos, hasta ah
llegamos a nivel de agrupacin y cuando elegimos a un representante, y
entonces siempre hay un maestro arribista y ah surge la espontaneidad , yo
siempre he dicho de que el magisterio si alguien se para frente al
asisti, cosa que ahora se les pide que vayan un da que no sea hbil ni
siquiera se asoman a participar, entonces como que se miraba pues la
presencia ,el rechazo a la adecuacin curricular, que eso fue una pauta
importantsima para el ministerio de educacin, es decir, que el
departamento de Guatemala haya sacado la redaccin de un documento de
anlisis de la adecuacin curricular, rechazando con argumentos valederos,
y con el respaldo de todo una base que deca no a la adecuacin curricular
entonces, como que haba algo ah que el estado deca bueno ah hay un
sector del magisterio que esta bien organizado, que esta bien preparado,
que nos va a ser contrapeso... y los factores se fueron dando, as que puede
llegar uno a pensar de que s, el estado haya propiciado en alguna medida,
porque la AMG para cuando inici el movimiento de huelga del 89, la
AMG no ingres al movimiento de la huelga del 89, hubieron alrededor
de tres asambleas , tres asambleas de la AMG distritales y municipales en
Pamplona donde en las dos primeras se rechaza participar en la huelga, con
posiciones firmes de cada uno de los municipios y de los distritos diciendo
no, no vamos a la huelga no estamos en condiciones, esto es una carnada ,
y entonces en la ltima , se cambia una decisin , influenciados por el
apetito del dinero, porque aparentemente el estado flaqueaba en ese
preciso momento en el cual se estaba queriendo tomar esa decisin,
entonces se miraba pues como que la carnada ah estaba y que nos estaban
solo moviendo la caa para que cayramos en el anzuelo y tomramos esa
decisin, y se toma la decisin, una decisin que se sostuvo en dos
asambleas anteriores y que en una tercera se presta el factor, claro la
entrada de AMG cambia todo el panorama y provoca pues que el
movimiento como yo lo entend muchas veces en las negociaciones
cuando se presentaban ante el ministro y hasta el presidente de la repblica,
que se les haba escapado totalmente de las manos el movimiento y
entonces ya era un situacin de una confrontacin del sector magisterial
con el estado de Guatemala ya no era con el ministerio de educacin,
pidiendo una reivindicacin econmica, sino que era con el estado de
Guatemala, un estado entre comillas democrtico, como era el de Vinicio
Cerezo, que el movimiento de la huelga del 89, yo siempre he sostenido,
desenmascar totalmente lo que era el monigote del gobierno de Cerezo, al
extremo de que en el perodo de la huelga es donde matan a uno de los
dirigentes de la democracia cristiana , y que es aprovechado por el mismo
partido poltico para deshacerse de gente de vanguardia dentro de la misma
democracia cristiana y que Vinicio Cerezo estaba ah, como monigote y,
realmente, pues, muchas veces segn comentaban compaeros yo nunca lo
escuche, pero comentaban de que Vinicio Cerezo le echaba al magisterio
que haba desecho su partido poltico, verdad la democracia cristiana.
Vctor: dentro del movimiento de la huelga muchos maestros que al
finalizar, darse el eplogo de la huelga, regresaron a sus comunidades
muchos decepcionados, otros pelendonos entre nosotros, porque algunos
los sealaron de traidores, porque regresaron antes de que se terminara la
huelga y es una divisin as bastante fuerte, y muchos , de los maestros no
fueron bien recibidos en las comunidades incluso los sacaron hasta con
a cuadros que
positivista ese es el gran problema, pero por qu es problema, porque hay que
recordar lo que dijimos hace un momento, es una masa amorfa conformada
por diferentes sectores diferentes grupos que provienen de diferentes clases
sociales entonces cmo brindarle una ideologa de tipo marxista a los grupos
burgueses dentro del magisterio o a la pequea burguesa que la hay o a los
clase medieros que la hay dentro del magisterio tambin o como darle a los
elementos de extraccin obrera y campesina una ideologa con tendencia
funcionalista de ah que dentro del magisterio el problema es verdaderamente
serio, delicado difcil y pro eso se necesita un examen, una lectura, un anlisis
profundo de la situacin del magisterio para comprender este movimiento no
es nada ms de decir, el magisterio es un movimiento que se tira para
reivindicar cuestiones econmicas, hay que explicar por qu no es nada ms
de decir dmosle formacin poltica tenemos que analizar detenidamente eso
o dmosle formacin ideolgica tambin, tambin hay que analizar
detenidamente eso porque podemos cometer grandes errores si no hay
formacin poltica, ideolgica adecuada entonces ah ya se podr advertir si
se piensa en un momento determinado darle formacin poltica ideolgica al
magisterio habra que tomarlos por grupos digmoslo as por estamentos,
por sectores? Llammosle sectores para generalizar ms por sectores es
decir darle una formacin de acuerdo a sus necesidades a esa gente de la
burguesa la que esta trabajando ah y no tienen necesidad de trabajar, a la
pequea burguesa que responda a las necesidades de ellos pero que de
todas maneras vaya buscando la unidad dentro del magisterio talvez despus
de bastante formacin poltica ideolgica que responda a las necesidades de
cada sector se logre cierta unidad digo cierta unidad no la unidad porque
vuelvo a repetir no creo que el magisterio alguna vez llegue a ser un solo ente,
una sola unidad grantica dispuesta a todo por el pueblo de Guatemala, por el
mismo magisterio.
del
magisterio
fue
el
frente
nacional
magisterial
pero
no
los
dirigentes
dentro
del
magisterio
cuando
hay
movimientos entonces hay otras personas que van ubicndolos que los van
conociendo y que tratan de trabajara con ellos y a veces se logra y a veces no
se logra trabajar con estos dirigentes que son dirigentes natos dirigentes
naturales lamentablemente lo que sucede despus con estos dirigentes
naturales dirigentes natos es que son copados por otros grupos por otras
personas dentro del magisterio que ya tienen intereses corporativos intereses
de grupo, intereses sectarios bien entonces lo que hacen estos cuadros
dirigenciales naturales son o es mejor dicho retirarse del movimiento, es una
caracterstica muy particular que se da dentro del magisterio decepcionado?
Puede ser decepcionado puede ser porque no les parece el planteamiento de
los que pretenden coparlos de los que pretenden dirigirlos de los que
pretenden
manipularlos,
mangonearlos
para
decirlo
como
se
dice
comnmente de tal manera que hasta ah se podra pensar que hay digamos
una especie de aparecimiento de dirigencia pero algunos tienen formacin
poltica y otros no son dirigentes natos que hay que darles formacin poltica
tambin y como no hay formacin poltico ideolgica si no la tiene la dirigencia
nacional tampoco lo va a poder tener los cuadros medios por qu quin va a
poder organizar eso solo que lo haga la base pero qu gente de la base va a
hacerlo bueno si hay gente que pretende hacer eso nosotros conformamos
hemos hechos grandes esfuerzos en ese sentido pero nos topamos con el
desinters del movimiento magisterial por la formacin lo nico que le interesa
es el dinero si se escuchan campanas de dinero, va a ver un movimiento que
se va a solicitar dinero se empieza a el grupo especficamente por qu no se
ha rebasado ese nivel de lucha economicista propiamente? Yo insisto que es
por la falta de formacin poltica y porque es una masa amorfa de intereses
diferentes quines son en los movimientos... y eso se mira en los movimientos
que ha habido en el magisterio quines han sido los ms radicalizados, los
grupos que provienen de sectores campesinos y obreros .... a nivel nacional
por ejemplo esta Solol, los departamentos de occidente los ms
radicalizados lo que en el 89 por ejemplo Solol planteaba la necesidad de
que el magisterio provocar una insurreccin nacional en cambio los grupos
que venan del oriente venan con intereses poltico partidista pretendan en el
89 ayudar a grupos a partidos polticos era el inters de ellos clase medieros,
gente que solo piensa en tener dinero y no piensa en que el pueblo de
Guatemala necesita al maestro como un verdadero agente de cambio, de tal
manera que no creo que se vaya a superar al menos en muchos aos la
tendencia economicista que hay dentro del magisterio nacional, se necesita
mucha formacin poltica y es que es tan claro esto en el magisterio que es
fuertemente golpeado cuando plantea una lucha economicista y ni as se da
cuenta que es necesaria la formacin poltica ideolgica, y ni as se da cuenta
que es necesario rebasar la lucha economicista por una lucha poltica
propiamente dicha a pesar de que es golpeado el 89 ejemplo claro de eso que
fue lo que hizo el magisterio retrotraerse y ah se quedo, entonces para m yo
considero que as la cuestin pero bueno no es la ltima palabra.
espontneo no puede ser de otra manera ahora los que van a dirigir el
movimiento o los que estn dirigiendo el movimiento coyuntural o no, tendrn
alguna formacin poltica ideolgica pero esta formacin puede ser por parte
de un partido poltico, por parte de un sector de la iniciativa privada de la mal
llamada iniciativa privada, muy difcilmente va a ser una preparacin que
provenga de los sectores subalternos. en la dcada esta que se toca haba
digamos una tendencia departe de las organizaciones guerrilleras de tomar
los movimientos al interior es decir esto tambin se podra tomar como un
elemento de preparacin poltica dentro del magisterio? En la dcada de los
60, 70 el movimiento guerrillero tuvo incidencia en el movimiento magisterial
como lo tuvo en varios sindicatos conocemos por ejemplo, el ejemplo ms
claro que tenemos son los dirigentes o la mayora de dirigentes no todos del
frente nacional magisterial que pertenecan a las fuerzas armadas rebeldes,
ellos tenan formacin poltico ideolgica pero en el caso del magisterio hasta
ah lleg pues la formacin poltico ideolgica que provena de los sectores
subalternos. Por qu no se pudo trasladar a las bases eso? Recordemos que
esa es una organizacin extremadamente grandsima y se necesita una
organizacin que en ese momento yo no puedo plantear como podra hacer la
organizacin para trasladar esa formacin a tantsima gente en ese momento
eran como 50, 60 mil ahora son ms y por otro lado volvemos a caer en lo
mismo no se puede trasladar esto por lo que ya dijimos es una masa en la
que... la cual esta formada por diferentes sectores de la sociedad
guatemalteca no se puede trasladar la formacin poltico ideolgica subalterna
por ejemplo, nuevamente vuelvo a repetir a gente de la burguesa, a la
pequea burguesa, a los clase medieros se podra trasladar a los maestros
de origen obrero campesino y a algunos otros que se identifican con el
movimiento popular en general pero cmo identificarlos cmo buscarlos a
nivel nacional ese es el gran problema y ese es gran dilema y va a seguir
siendo el gran dilema cmo formar poltica ideolgicamente a las bases del
magisterio.
El magisterio esta condenado a no ser que sea agente de cambio que todo
vislumbra o que algunos vislumbramos en la honda nansa para ver de qu
manera se le da una transformacin en este pas?
Yo parto de lo siguiente mientras en Guatemala no haya cambios
estructurales que permitan que el magisterio logre darse cuenta que es una
organizacin poderosa que puede tener intereses comunes el magisterio va a
permanecer as durante muchsimos aos como esta en este momento,
dividido incluso con enfrentamientos internos y la dcada del 60,70 fue muy
especial para el los enfrentamientos internos que se dieron yo no vislumbro
en este momento una posibilidad de unificacin total del magisterio tiene que
haber cambios estructurales aqu en Guatemala profundos para que eso se de
o por lo menos tiene que haber una proletarizacin debido a la pobreza del
magisterio o una lumpenizacin debido a la extrema pobreza es decir el
magisterio tendra necesidad de tocar fondo de sentir qu es el hambre de
sentir que las injusticias del sistema capitalista porque la mayora no ha
sentido eso para que empezara a cuestionar pero fuertemente al sistema
talvez a partir de ah para eso pasar muchsimo tiempo talvez a partir de ah
digo se lograra que una buena mayora del magisterio llegar a identificar sus
propias necesidades sus intereses y que fueran comunes yo realmente no
miro otra forma.
esos cambios estructurales que usted plantea tendran que ser hechos por
otros agentes o especficamente el magisterio, podra estar involucrado dentro
de ellos? Tiene que se dirigido por otros sectores subalternos pero sectores
del magisterio deben estar implicados ah tambin porque se hay sectores del
magisterio que estn bastante radicalizados en sus posturas y que a estas
alturas incluso son capaces de plantear la necesidad de una revolucin, una
revolucin poltica por lo tanto habran sectores como lo ha habido desde el
54, sectores del magisterio que participaran dentro de este cambio de
estructuras pero seran los pocos no los ms. en este sentido tambin se ha
dado y bueno tiene mucho que ver con lo que estamos hablando ac de la
participacin de grupos sindicales en la transformacin ahora el problema es
precisamente
porque
los
movimientos
son
coyunturales
huelga le sirve al estado para lograr algo ms por lo tanto en el 89 fue una
huelga tirada por el estado y eso lo saban algunos dirigentes que en ese
momento eran dirigentes de educacin media el grupo de Melvin Pineda
Sandoval lo saba se les hizo ver se les mostr el memorando de Demetrio
Moliviatis y la respuesta a mi no se me olvida de Melvin Pineda Sandoval fue
quien no entre a la huelga es un traidor y ya con conocimiento de causa tirar
la huelga ya haban intereses personales bien marcados y tambin intereses
de partido por lo tanto si puede hacerlo el estado pero hasta cierto lmite
porque si no veamos que es lo que pas ahora con el caso de los el
movimiento que inicia tambin con los PAC yo les digo pac porque nunca
dejaron de serlo se les fue de las manos ese movimiento posiblemente haya
un sector de los PAC de las patrullas de autodefensa civil que vaya a votar
todava por el FRG pero la gran mayora es difcil que voten ahora por ellos se
les fue de las manos ellos tiraron ese movimiento pero se les fue de las
manos como se dio con la huelga del magisterio en el 89 ellos tiraron el
movimiento y se les fue de las manos ahora hay alguna informacin un poco
vaga que indica que posiblemente en ello tenga metida las manos el
MINEDUC en el huelga recin pasada yo no quiero adelantarme en un juicio
porque no tengo ninguna confirmacin de eso por lo tanto solo mencionar que
posiblemente tuvo el MINEDUC las manos metidas es eso.
que
no
haba
tal
democratizacin
que
el
proceso
democratizador que ahora iba a cambiar todo que iba para beneficio de los
sectores subalternos, no, con la huelga se descubri a la democracia cristiana
que era una organizacin que responda a los intereses en ese momento del
las mujeres capaces de llegar hasta las ltimas consecuencias cosa que no
sucede con los hombres, por lo tanto el planteamiento que hace este
compaero que no se ni me interesa saber quin es se lo voto as solo con
que revise la historia reciente y la historia actual de Guatemala.
alguna
formacin
poltica
ideolgica
que
fueron
parte
de