APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP)

DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y
COMPRENDO.
Proverbio Chino

QU ES EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)?
El aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en
enfrentar a los estudiantes a un problema
o situacin que les va a permitir
comprender
mejor
ese
problema/situacin
profesional,
identificar principios que sustentan el
conocimiento y alcanzar objetivos de
aprendizaje especialmente relacionados
con el razonamiento y el juicio crtico.

CULES SON LOS OBJETIVOS DEL ABP?

Potenciar el desarrollo integral del alumno

(conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes

y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio
aprendizaje (respeto de la autonoma del alumno),
ya que a travs de su propia experiencia adquirida
durante la dinmica de trabajo
Fomentar el trabajo en equipo
Estimular la motivacin
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ABP?

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos
Compromete a los estudiantes (aprendizaje significativo)
Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin del
conocimiento
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar
(crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje
La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la
misma importancia
Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades
grupales, ya sea en forma presencial o virtual

QU DIFERENCIAS EXISTE ENTRE EL ABP Y EL

APRENDIZAJE TRADICIONAL?
APRENDIZAJE TRADICIONAL: LINEAL

Se expone
lo que se
debe saber

Se aprende
la
informacin
impartida.

ABP: CCLICO
Se resuelve el
problema y
se identifican
problemas
nuevos

Se presenta
el problema
(diseado,
seleccionado)

Se da el
aprendizaje
de
informacin

Se identifican
las
necesidades
de
aprendizaje.

Se presenta
un problema
para aplicar
lo aprendido

CUL ES EL PROCESO DEL ABP?

1. Presentar el problema

Existen diferentes
propuestas sobre los pasos
para llevar a cabo las
discusiones. Sin embargo,
todas en esencia, llevan al
alumno hacia el mismo
objetivo. Algunas de estas
propuestas son:
Torp y Sage (1998) en su
libro "El aprendizaje
basado en problemas":

2. Identificar lo que sabemos, lo que nos

hace falta saber y nuestras ideas
3. Definir el enunciado problema
4. Reunir y compartir informacin
5. Generar posibles soluciones
6. Determinar el mejor haz de soluciones
7. Presentar la solucin

8. Hacer un informe final sobre el problema

CUL ES EL PROCESO DEL ABP?

Otros autores como Exley Y
Dennick (2007) realizan
otra Clasificacin de las
fases del ABP.
Ellos sealan que son siete
fases las que lo conforman.

CUL ES EL PROCESO DEL ABP?

Morales y Landa (2004)
establecen que el
desarrollo del ABP ocurre
en 8 fases:.

CULES SON LOS ELEMENTOS BSICOS EN EL

ABP?
Tutor

Problem
a

Evaluaci
n

ABP

Alumn
o

Grupo

CUL ES LA DEFINICN DE PROBLEMA?

El Problema es el suceso o un
conjunto de sucesos preparado
por docentes especialistas en la
materia, con el objeto de iniciar el
proceso de aprendizaje.

Representa el desafo al que los

estudiantes se enfrentarn en la
prctica
y
proporciona
la
relevancia y la motivacin para el
aprendizaje.

QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
El diseo del problema debe comprometer el inters de los estudiantes y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo
de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente

QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los estudiantes aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan
la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.

CMO SE DISEA UN PROBLEMA?

Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.
La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los
estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas (Barrel, 1995 en Torp y
Sage, 1998)
Los tutores:
Eligen las situaciones problemticas:
Examen de los currculos y medios informativos.
Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas.
Consideran las necesidades y caractersticas de los estudiantes.
Plantean problemas "no estructurados"

CMO SE DISEA UN PROBLEMA?

Problema no
estructurado

- Semilla de inters
-Conceptos significativos

-Relacin con el mundo real

Criterios para validar un problema:

El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los estudiantes no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso

Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje

CUL ES EL PAPEL DEL TUTOR O DOCENTE?

El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa
del ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de
su buen desempeo.
Gua y orienta desde la posicin de experto
Respecto al aprendizaje

Respecto al proceso

Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente

Estimula los acuerdo

Fomenta la colaboracin
Identifica las conductas difciles
Evala al grupo y a los estudiantes

CULES SON LAS HABILIDADES DEL TUTOR O

DOCENTE?
Actuar como gua del
aprendizaje
Hacer preguntas en el
momento adecuado

Fomentar el anlisis y
sntesis de la informacin

Apoyarse en la bsqueda
de la informacin

Disear el currculo y
conocer la realidad local,
regional, nacional e
internacional.

Orientar el aprendizaje a
la solucin del
problemasConstatar la
adquisicin

Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse
de que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo

CULES SON LAS RECOMENDACIONES PARA EL

TUTOR O DOCENTE?
Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.

TUTOR

No llevar la direccin del grupo con base en sus propias

opiniones, por el contrario, facilitar la dinmica del mismo

Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje

analizados y discutidos queden claros para todos los
estudiantes
Ayudar a los estudiantes a enfocar los temas centrales de
su discusin en lugar de tratar todo tipo de temas al
mismo tiempo
En el momento de hacer cualquier intervencin se debe
considerar si el comentario ayuda a los estudiantes a
aprender por s mismos

TUTOR

CULES SON LAS RECOMENDACIONES PARA EL

TUTOR O DOCENTE?
Recordar a los estudiantes de forma peridica lo
que se est aprendiendo de tal manera que valoren
la experiencia, se recomienda que la intervencin
sea especfica y con ejemplos
Hacer Intervenciones excesivas
Pensar que est en una clase magistral

Nunca debe

Manifestar muestras de desaprobacin

Proponer objetivos
Tomar posicin fsica preponderante

COMPETENCIAS COGNITIVAS

EL ESTUDIANTE DEBE SER CAPAZ DE:

Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para
responderlas

Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la

informacin obtenida
Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio
independiente
Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa)
ms fiables y actualizadas
Considerar el conocimiento logrado en experiencias
personales (muy valiosas)

EL ESTUDIANTE DEBE SER CAPAZ DE:

COMPETENCIAS
INTERPERSONALES

Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de

informacin
Mantener un comportamiento basado en el respeto y la
cooperacin y no en la competencia por el reconocimiento
personal
Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la
cantidad no es sinnimo de calidad)
Escuchar activamente (no solamente or)
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los
compaeros

QU COMPROMISOS DEBE ASUMIR EL

ESTUDIANTE?
Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso
Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas
Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional
Desarrollo imaginativo e intelectual
Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin
Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos importantes de cada
problema
Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes

QU APRENDIZAJES FOMENTA EL ABP?

Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis
y evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la
materia de estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas

QU APRENDIZAJES FOMENTA EL ABP?

Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas
Participar en el proceso de toma de decisiones

Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,

responsabilidad y compromiso
Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

EL GRUPO
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de
estudio a los estudiantes. Ellos pueden
trabajar de manera independiente o en
grupos pequeos identificando y utilizando
todos los recursos disponibles para el estudio
de estos temas. Es necesario que compartan
el conocimiento adquirido con el resto del
grupo.

EN EL ABP LOS ESTUDIANTES MIEMBROS DEL GRUPO

TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE:

GRUPO

Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva

Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten

Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo

grupal
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias

QUINES FORMAN EL GRUPO?

El grupo lo forman entre 6 y 10
estudiantes
Con un rol definido:
Portavoz
Secretario
Coordinador

Es necesario que los roles roten

Es deseable una reunin en un aula
con infraestructura adecuada

CMO EVOLUCIONA EL GRUPO?

El grupo evoluciona por etapas:

INFORMACIN APORTADA POR EL GRUPO

Toda la informacin que se
vierta en el grupo con el fin de
llegar a la solucin del
problema debe haber sido
validada y verificada, ya que
es fundamental que los
estudiantes confen en la
informacin que cada uno
aporta.

CMO SE EVALA EN EL ABP?

Utilizar un mtodo como el ABP
implica tomar la responsabilidad
de mejorar las formas de
evaluacin que se utilizan. Los
tutores
buscan
diferentes
alternativas de evaluacin que
adems de evaluar, sean un
instrumento ms del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

Retroalimentacin

Conocimientos,
habilidades

Todo el proceso

QU TCNICAS DE EVALUACIN SE USAN EN EL

ABP?
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:
Examen escrito:

No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino

en la organizacin coherente de conocimientos .

Caso prctico:

Para garantizar que los estudiantes son capaces de aplicar

habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales:

Los estudiantes representan su conocimiento y crecimiento

cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre
los conceptos y su representacin grfica.

Evaluacin del
compaero (coevaluacin):

se le proporciona al alumno una gua de categoras de

evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.

QU TCNICAS DE EVALUACIN SE USAN EN EL

ABP?
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:

Autoevaluacin:

Evaluacin del tutor:

Presentacin oral:

Informe escrito:

permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de

lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que
particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un
observador externo.
El ABP proporciona a los estudiantes una oportunidad para practicar
sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.

Permite a los estudiantes practicar la comunicacin por escrito.

Cuestionarios

Instrumentos de
Evaluacin

Diarios
Tutoras
Mapas conceptuales
Informes

Portafolio
Exmenes

Aspectos que se deben

cubrir:

QU OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIN EN EL

ABP SE DEBE TOMAR EN CUENTA?
Los resultados del
aprendizaje de
contenidos
Aportes de conocimiento
individual al proceso de
razonamiento grupal

Interacciones personales
entre los estudiantes

QU REAS NOS PERMITE EVALUAR EL ABP?

La Participacin y
contribuciones al trabajo
de grupo

La preparacin para la
sesin

Las
contribuciones
al proceso del
grupo

La evaluacin crtica
Las actitudes y habilidades humanas

Las habilidades
interpersonales y
capacitacin profesional

CMO SE EVALA EL PROBLEMA?

Criterios para validar y evaluar un problema:
El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los estudiantes no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso

CULES SON LAS LIMITACIONES DEL ABP?

Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes
en un ambiente de aprendizaje tradicional
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la
comunidad estudiantil
Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de los
cursos
Existe mayor necesidad de tiempo:
Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y
retroalimentacin
Estudiantes: Para el logro de aprendizajes significativos

CULES SON LAS LIMITACIONES DEL ABP?

Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 estudiantes, con asesora de un tutor
Cules son las imitaciones del abp?
Conocimiento menos sistemtico

Disponibilidad de los recursos necesarios

Falta de habilidades para facilitar en los docentes
Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos
los contenidos pueden darse en formato PBL

CULES SON LAS VENTAJAS DEL ABP?

El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas
Aumenta la Motivacin
Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre
el aprendizaje y la vida real
Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo

Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales

Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en
equipo
Crea nuevos escenarios de aprendizaje

CULES SON LAS VENTAJAS DEL ABP?

Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
Posibilita mayor retencin de informacin
Las habilidades que se desarrollan son perdurables
Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del alumno,
capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de solucin
Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para observar la
transversalidad

El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es utilizable y

prctico
El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin
Potencia la capacidad para adaptarse