Cules paradigmas utilizamos en la prctica docente?

Cmo aprendemos, que tipo de contenidos se nos facilita aprender, que hacemos
cuando aprendemos II?
Aprender puede ser intenso, mgico, interesantsimo o aburrido eso depende de la
actitud con que se enfrente una nueva situacin. Cuando algo pasa en la vida, sea
directa o indirectamente, esto ocasiona un cambio de actitud en uno mismo hacia
situaciones similares que te ocurran en el futuro, por lo tanto el aprendizaje es un
proceso basado en asociaciones. Parte de un ncleo temtico motivador para y
seguir con el proceso de observacin, asociacin y expresin, basado en la
comprobacin del hecho de que a nos interesa sobre todo satisfacer las propias
necesidades naturales.
Por lo tanto el aprendizaje significativo, hay que tener en cuenta que son aquellos
realizados por cada uno de los participes debindose incorporar a su estructura de
conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se
relacionen con lo que

ya sabemos, siguiendo una lgica, con sentido, y no

arbitrariamente, y a su vez debe de existir un potencial de significado, pero lo que

tambin es importante es la interpretacin que se da a ese aprendizaje.
Cuando aprendemos de lo que nos motiva a imaginar, a medida que avanzamos
vamos recreando en el cerebro lo que ocurre y nos damos cuenta de los aciertos y
los errores en nuestras actitudes. Del mismo modo pasa cuando vemos una pelcula.
No es real, pero recrea lo que ocurre con ciertos personajes delante de nuestros
ojos. Las personas aprendemos de lo que nos explican, ya cuando tenemos una
mayor capacidad para razonar y una buena cantidad de conocimientos previos, las
palabras y conceptos pueden ser perfectas formas de recibir ideas nuevas que nos
pueden servir despus.
Lo que a veces no debemos de olvidar es que nadie puede aprender en un ambiente
incmodo, si el lugar est sucio, luce triste o tiene muchas distracciones, no vamos a
poder concentrarnos en lo que necesitamos pensar para poder aprender. Nadie
puede aprender de una persona en la que no confa. El ms importante corolario de

la oracin anterior. Si no hay confianza entre quien ensea y quien aprende, esto se
convierte en una distraccin muy difcil de combatir.
Por lo consiguiente nadie puede aprender de una forma fra. Aunque parezca
mentira, la actitud de quien ensea es la que determina con qu actitud el alumno
aprende, aprender depende de muchas cosas que estn fuera de nuestra persona.
El termino conocer es la accin que se realiza un sujeto por lo que no implica que
este debe de estar pasivo se trata de una accin real, ahora bien no se trata de una
posesin real, sino intencional. Por lo consiguiente el termino conocer es entonces la
actividad mediante la cual el ser humano se apropia del mundo que le rodea.
De ah que conocer es una necesidad fundamental para el ser humano ya que a
partir del conocimiento la persona puede orientarse, decidir y actuar esta apropiacin
es una captacin intelectual del entorno o del propio organismo.
El acto de conocer es un proceso complejo en el que intervienen aspectos
biolgicos, cerebrales, lingsticos, culturales, sociales e histricos y no se puede
disociar de la vida humana ni de las relaciones sociales.
Dos grandes corrientes de pensamiento perspectiva individual o psicologista: El
individuo es el protagonista de la construccin de teoras. El sujeto construye el
conocimiento a partir de su interaccin con el entorno fsico y social pero el producto
depender del desarrollo de sus capacidades cognitivas. La realidad se construye
activamente mediante la aplicacin y el reajuste de los esquemas cognitivos del
sujeto al medio. Otra perspectiva cultural o sociologista: El conocimiento tiene origen
sociocultural. Concibe el conocimiento como artefacto de las comunidades sociales,
el conocimiento cientfico no se incorpora directamente sino que sufre cierta
simplificacin en sus conceptos.
En el mbito educativo, los contenidos han de girar sobre conceptos que adquieran
significados, de tal forma que los estudiantes conozcan para que estn aprendiendo
y la forma de saber emplearlo en su quehacer cotidiano y profesional. El aprendizaje
significativo, es analizado dentro de la psicologa de la educacin, como mtodo
didctico y forma como se concibe el conocimiento. En este anlisis se determina

que en la educacin moderna y en los mtodos actuales de enseanza, el tipo de

aprendizaje que se debe considerar es el aprendizaje significativo, ya que es el
indicado para la reflexin, anlisis y bsqueda de la verdad. En este apartado se
analizan las diferentes teoras del aprendizaje concibe la psicologa de la educacin
para comprender el concepto de aprendizaje desde diferentes perspectivas. La
teora que sustenta el aprendizaje significativo, es la teora cognitiva del aprendizaje.
Esta teora concibe las aportaciones de Piaget, de Ausubel, referente a como se
concibe el aprendizaje y como se construye el conocimiento y el porqu se sugiere
este tipo de aprendizaje en las cuestiones de retencin del conocimiento. Otro de los
elementos que sustentan al aprendizaje significativo, es el constructivismo, que en
educacin es una corriente psicopedaggica, en donde se establece que el
aprendizaje se construye a travs de los factores que intervienen en el proceso del
aprendizaje. Piaget en sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa
buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del
conocimiento. La respuesta a esta cuestin se encuentra en la forma de llevar a
cabo los aprendizajes.
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra
sociedad. Si el individuo se mueve en un mundo cada vez ms complejo y
cambiante, no puede conformarse con un conjunto predeterminado y finito de
saberes adquiridos en un contexto escolarizado. Actualmente se rechaza la idea de
que el individuo es solamente un reproductor de los saberes culturales y cientficos y
que el aprendizaje se reduce a la acumulacin de informacin, pero no se ha logrado
desplazar el enfoque tradicional centrado en la enseanza para dar lugar a uno
centrado en el aprendizaje del sujeto.
Existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que
desempean un papel fundamental en la movilizacin de los recursos de los
estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas
educativas cada vez ms importantes. La posibilidad de intervenir en el
mejoramiento del proceso de aprendizaje requiere de propuestas educativas
sustentadas en enfoques de socio-cognitiva, que atiendan integralmente al sujeto.
Se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el

aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales de los estudiantes

de acuerdo a su contexto en el que se desenvuelven.
Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la
educacin ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del
aprendizaje del individuo pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz
ya que los mismos pueden aplicar la mejor metodologa de estudio de acuerdo a sus
necesidades.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros
alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias
en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos
para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y
a nuestros esfuerzos. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado
que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias
que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
Como docentes responsables nos interesa a nosotros a que nuestros alumnos
aprendan de la mejor manera, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas
diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos, es por eso
que debemos siempre de desarrollar estrategia metodolgicas de estudio para
hacerle mas factible al alumnado su compresin y aprendizaje de los temas esto sin
dejar muy abajo la calidad de la enseanza.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza
para poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. En este sentido en la actualidad se cuenta,
adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para
la realizacin de cursos especficos.
En mi prctica docente se consideran estrategias para la adquisicin de nuevos
conocimientos lo que implica el almacenamiento de la nueva informacin, esto va
depender de las situaciones de cada una de las actividades que los alumnos deben
de realizar por lo que deben de seleccionar la informacin relevante frente aquella
que pasa a ser irrelevante esto es factible dependiendo del conocimiento previo que
tengan los alumnos.
Los Planes y Programas son insistentes en el desarrollo de habilidades de
pensamiento en las cuales se considera a el razonamiento inductivo, deductivo, as
como el uso de la argumentacin en cada una de las clases y aquellas que
contrarresten la argumentacin lo que nos conlleva a un razonamiento informal. Las
habilidades que se trabajan en mi grupo de clases son las cognitivas que se
desarrollan al momento de realizar la planificacin, evaluacin, organizacin y la
autoevaluacin, por lo que en la enseanza de las matematicas se trabaja la

induccin, deduccin, analogas, razonamiento y la aplicacin de las habilidades de

la solucin de problemas se debe de realizar una seleccin de la informacin,
identificacin de la meta, eleccin y ejecucin, todo esto es lo que cada uno de mis
alumnos dispone en la resolucin de tareas durante toda su vida y aplicarlas en el
contexto en el que se desenvuelve.