GNEROS TEXTUAIS E LETRAMENTO CRTICO NAS PROPOSTAS DE

PRODUO ESCRITA NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA

Katia Bruginski Mulik (UFPR) 1

Introduo

A utilizao de livros didticos (doravante LD) como suporte para o ensino e

aprendizagem uma prtica comum entre os educadores em seus mais variados
contextos educacionais. Assim como o livro facilitador na organizao do trabalho do
professor, auxilia o aluno a aprofundar seu conhecimento sobre os assuntos trabalhados,
a esclarecer dvidas quando necessrio, a realizar suas lies e etc. De acordo com
Nicolaides e Tlio (2011a) o LD poder ser uma excelente ferramenta que auxilia no s
no desenvolvimento da autonomia do educando, mas tambm da criticidade, se esses
forem desejveis por parte do aluno, j que no basta um material adequado se os ideais
dos agentes do processo de ensino-aprendizagem no estiverem em consonncia com a
proposta do mesmo. Os autores ainda advogam que a autonomia no deve estar
limitada ao plano individual, mas voltada sempre para o social de forma que o aprendiz
esteja consciente de seu papel scio histrico no grupo ao qual est inserido
(NICOLAIDES e TLIO, 2011b, p. 290).
O Programa Nacional do Livro Didtico (doravante PNLD) apesar de existir h
mais de dez anos, apenas em 2011 integra livros de lngua estrangeira moderna para o
ensino mdio e fundamental reconhecendo a importncia da lngua estrangeira moderna
(LEM) como componente curricular da educao bsica. O LD de LEM, de acordo com
o PNLD (2011, p. 12-13), deve promover a formao de cidados crticos e reflexivos,
1

Mestranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Paran na linha de pesquisa em

Ensino, aquisio e aprendizagem de lnguas estrangeiras com bolsa da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES); integrante do grupo de pesquisa Identidade e
leitura CNPQ/UFPR coordenado pela prof. Clarissa Menezes Jordo; professora de lngua inglesa na
rede pblica estadual SEED-PR. Contato: katiamulik@yahoo.com.br

desprovidos de preconceitos, capazes de respeitar a si mesmos e a outros, a sua prpria

cultura e as dos outros, partindo de experincias crticas e reflexivas com a lngua
estrangeira.
O LD, assim como qualquer outro material didtico, precisa levar em
considerao os pressupostos tericos que atendem as exigncias atuais para o ensino
discutidas nas mais variadas pesquisas, congressos e simpsios de lingustica aplicada e
ensino de lnguas elencando pressupostos tericos apresentados nos documentos oficiais
tais como os PCNs e as DCEs, buscando estar em consonncia com os objetivos
educacionais propostos para a educao bsica brasileira.
Tendo isso em vista, o propsito deste artigo consiste na discusso e anlise das
propostas de produo escrita do LD Keep in mind (trinio 2011-2013) verificando se
estas propostas atendem aos pressupostos do ensino por letramento crtico e se
procuram desenvolver no educando o despertar para a produo de gneros textuais
compatveis com as possibilidades de uso dos alunos. Um dos fatores que motivou a
escolha do livro para esta anlise deu-se pelo fato de que o mesmo integra o
PNLD/2011 o que o torna comum como material de apoio em diversas escolas pblicas
brasileiras. Alm disso, o referido LD utilizado pela autora deste artigo em suas aulas
de lngua inglesa ministradas em uma escola pblica da rede estadual do Paran. Outro
aspecto que chamou a ateno e despertou interesse foi em relao a crticas em parecer
tcnico que a prpria Secretaria Estadual de Educao (SEED- PR) fez ao referido livro
e que sero discutidas ao longo do texto. Como aporte terico deste estudo
imprescindvel o tratamento de questes relacionadas ao conceito de gneros textuais,
produo escrita na escola e letramento crtico que sero discutidos nos pressupostos
tericos seguidos da seo de apresentao da obra, da anlise e das consideraes
finais.

Gneros textuais, produo escrita e o PNLD de lngua estrangeira

Segundo Marcuschi (2008) os estudos que enfatizam a questo dos gneros

textuais no novo, e nas palavras do autor est na moda. O autor explica que no
Ocidente estes estudos j tm pelo menos vinte e cinco sculos e que se considerarmos

observaes sistemticas estas iniciaram com a tradio potica de Plato e a tradio

retrica de Aristteles. Marcuschi (2008, p. 149) afirma que a anlise dos gneros
textuais engloba uma anlise do texto e do discurso e uma descrio da lngua e viso
da sociedade, e ainda tenta responder a questes de natureza sociocultural no uso da
lngua de maneira geral. A compreenso dos gneros se relaciona com o trato da lngua
utilizada cotidianamente nas suas diversas formas que so materializadas em gneros
orais e escritos.
Os gneros textuais possuem formatos prprios que, embora sejam plsticos, ou
seja, mutveis ao longo do tempo e das transformaes socioculturais, so produzidos
de maneira bem similar por diferentes usurios. Isso se explica pelo fato de cada gnero
possuir um propsito comunicacional previamente definido e dessa forma seus usurios
utilizam-se de estratgias convencias para atingir estes propsitos. Este propsito alm
de definir o formato dos textos determina tambm sua esfera de circulao, ou seja, o(s)
domnio(s) atuante(s) desse texto, quem sero seus leitores, onde estaro esses leitores e
em que suporte tecnolgico esse texto ser fixado. Cada gnero tem uma funo e uma
forma, mas a determinao se d muito mais em relao funo comunicacional do
que da forma. O trabalho com gneros textuais nas aulas de LE promove uma maior
conscincia lingustica nos aprendizes alm de promover usos reais da lngua.
Koch e Elias (2007) apontam que o estudo da classificao e levantamento dos
gneros textuais existentes de forma estanque no pode ser feito devido prpria
dinamicidade dos mesmos, pois sendo prticas sciocomunicativas sofrem variaes
constantes em sua composio/constituio. As autoras argumentam que o
desenvolvimento da competncia metagenrica o que possibilita a interao dos
indivduos nas diversas prticas sociais. Tal competncia possibilita a produo e a
compreenso de gneros textuais, e at mesmo que os denominemos (KOCH e ELIS,
2007, p. 102).
Em relao produo escrita, o PNLD (2011) apresenta alguns critrios que
devem ser levados em considerao no que diz respeito escolha de um LD adequado
neste quesito:
- Produo escrita encarada como processo interativo;
- Envolvimento de diferentes gneros textuais;

- Abordagem de caractersticas scio-discursivas dos gneros, explicitao do

contexto e condies de produo: interlocutores e suporte de veiculao;
- Tomada de regras que regem o funcionamento lingustico: ortografia, morfologia,
semntica, sintaxe, estilstica, retrica e etc;
- O trabalho recorre a utilizao de mecanismos de coeso e coerncia inteligveis e
adequados ao contexto;
- Oportuniza a reflexo das etapas do processo de produo por parte do aluno.

Letramento crtico em lngua estrangeira

H uma relao estreita entre o ensino por meio do letramento crtico e a

utilizao de gneros textuais no ensino. O LC concebe lngua como discurso, ou seja,
como prtica social e assim o texto visto como uma construo discursiva scio e
historicamente situada. Assim o texto no tem valorao de sentido em si mesmo, fora
das condies em que foi produzido dependendo totalmente do propsito
comunicacional, da intencionalidade e dos participantes envolvidos (interlocutores).
Souza (2011, p. 288) ao definir linguagem coloca que sua construo social e
cultural, [...] nunca abstrata, descontextualizada, [...] nunca a mesma para toda a
nao, todo um mundo, todo um cosmos [...], a escrita uma atividade de construo
social de significados.
A efetivao de prticas de letramento em sala de aula implica no trabalho com
leitura de textos que faam sentido aos sujeitos aprendizes, tal conceito de texto no se
restringe ao verbal falado ou escrito, mas tambm ao imagtico, sonoro, oral, visual e ao
hipertexto. Diante da prpria concepo de texto, a concepo de leitura tambm se
expande como um processo interpretativo. Como proposta educacional o letramento
expande a ideia de leitura crtica da palavra para leitura crtica do mundo. No h
mundo sem palavras e nem palavras sem mundo, assim as palavras so capazes de
construir mundos (EDMUDO, 2010).
Consoante a Souza (2011) o fenmeno da globalizao traz consigo o desafio do
enfretamento das diferenas e de situaes de conflito, assim cabe aos professores
preparar aprendizes para confrontos com diferenas de toda espcie [...] que pode ser

alcanado atravs do letramento crtico (SOUZA, 2011 no paginado). O letramento

crtico prope que as verdades e os valores so atrelados as comunidades e as suas
histrias. O enfretamento de situaes de conflito pede o aprendizado da escuta, ou seja,
escutar o outro e aprender a escutar a si mesmo ouvindo o outro e as implicaes desses
processos.
Em relao ao processo de leitura e como este entendido na perspectiva do
letramento crtico, Souza (2011 no paginado) advoga que o processo de ler
criticamente envolve aprender a escutar no apenas o texto e as palavras que o leitor
estiver lendo, mas tambm [...] aprender a escutar as prprias leituras de textos e
palavras. Dentro dessa tica, cabe ao aluno percepo de como o autor produziu
determinados significados no texto, os quais tm origem em um contexto especfico, e
como esse contexto se torna integrado ao contexto em que o texto foi lido e aos
significados que foram construdos nessa leitura. Nessa trama, tanto o autor quando o
leitor produtor de significado os quais so feitos por meio da linguagem. Tais
significados e valores tem sua gnese nas comunidades em que os sujeitos pertencem.
Para Shor (1997) o letramento crtico questiona a construo social de si mesmo,
assim, o sujeito letrado criticamente, examina o seu desenvolvimento no mundo, bem
como seu posicionamento subjetivo que d sentido e o faz agir no mundo. O
conhecimento nessa perspectiva parcial e incompleto ao passo que construdo dentro
de culturas, experincias e contextos. Alm disso, o letramento crtico no se refere a
noo dominante do certo e do errado (ANDREOTTI, 2008), mas d possibilidade de
construo e transformao do conhecimento e dos modos de agir e de pensar o mundo.

Apresentao de obra

O livro Keep in mind possui quatro volumes (do 6 ao 9 ano do ensino

fundamental). Para a anlise, neste artigo optou-se por trabalhar com o volume do 9
ano, em razo da prpria apresentao dos volumes na Assessoria Pedaggica da
coleo. Os autores entendem que a produo textual em lngua inglesa e lngua
materna depende de conhecimentos relativos organizao textual e a construo
apropriada de sentenas e contedo, ou seja, so poucos gneros textuais que podem ser

elaborados com to pouco conhecimento vocabular e organizacional. Tendo isso em

vista, os autores preferem fornecer esses subsdios aos alunos ao longo do ensino
fundamental e por isso, preconizam, nos primeiros volumes, atividades de escrita que se
limitam a produo de frases ou preenchimento de informaes adotando o que eles
chamam de desenvolvimento de micro-habilidades da escrita (micro-skills for writing).
Assim, apenas no vol. do 9 ano que a produo de gneros textuais encarada e
exigida efetivamente: no 9 ano que se concretiza por completo a noo de produo
escrita como processo (process writing), como uma prtica intensiva por parte dos
alunos no qual se refere organizao textual (CHIN e ZAOROB, 2009, p. 41).
Em parecer tcnico destinado aos professores de LEM com relao escolha dos
LD, a SEED-PR afirmou que ambas as colees direcionadas ao ensino fundamental
no eram condizentes com as propostas e a concepo de lngua defendida nas
Diretrizes Curriculares Estaduais LEM:

As duas colees, Keep in Mind e English for teens links no

apresentam aproximaes com as orientaes contidas nas Diretrizes
Curriculares de lngua Estrangeira Moderna do Estado do Paran, ou
seja, no concebem a lngua como discurso, como prtica social. No
contemplam as prticas discursivas - oralidade, escrita e leitura - e o
trabalho com a lngua se estabelece, to somente, com o
desenvolvimento das habilidades de ler, escrever, falar e ouvir. Nas
abordagens de anlise da lngua no h reflexo quanto s escolhas
lingustico-discursivas feitas para compor os textos, nem sobre a
importncia destas escolhas para a compreenso do texto e da
estrutura da lngua alvo (PARAN, 2010 - online).

Realmente a concepo de lngua que a coleo Keep in mind adota no a

mesma proposta pelas DCE-LEM. Na Assessoria Pedaggica da coleo posto que os
autores trabalham com a lngua como sistema e como prtica scio discursiva assim
defendido que:
os alunos dificilmente conseguiro se engajar em atos discursivos em
ingls sem se apropriar de fundamentos bsicos dessa lngua,
inversamente, de nada lhes servir aprender o ingls sem desenvolver
a competncia discursiva necessria para interagir com os outros por
meio dele. Com efeito, se a lngua a base sobre a qual se constri o
discurso, o processo discursivo o meio pelo qual se realiza o

potencial significador da lngua, ou seja, o meio pelo qual se produz

sentido com ela (CHIN e ZAOROB, 2009, p. 8).

Embora a coleo apresente uma viso de lngua um pouco distinta do que as

DCE-LEM propem notvel que a sugesto de propostas que enfatizam a elaborao
de gneros textuais se materializa nas atividades de produo escrita. Com isso, a
anlise desse artigo se justifica em razo da possibilidade de investigar a natureza
desses gneros sugeridos, bem como se estes possibilitam prticas de letramento
levando em considerao os alunos usurios desse LD.

Anlise e discusso dos dados

A anlise das propostas de produo escrita no LD Keep in mind deu-se com

base em alguns princpios norteadores que regem a produo de um gnero textual tais
como: indicao do gnero, tratamento de um possvel destinatrio propsitos
comunicacionais e orientaes especficas de elaborao. Alm desses princpios
discute-se se as prticas textuais sugeridas condizem com a proposta do ensino por
letramento crtico.
O volume escolhido para anlise composto por 12 unidades sendo que cada
uma delas trabalha com atividades de lintening, speaking, reading e writing. Como j
foi dito anteriormente, sero focalizados nesse artigo os aspectos relacionados s
atividades de escrita, mais especificamente as propostas de produo. Para isso,
selecionou-se trs propostas da seo Lets write do livro em questo buscando verificar
os aspectos supramencionados.
A primeira proposta sugere a produo de uma biografia (short biography), o
tema apropriado pelo fato de que nas duas unidades anteriores so trabalhados
aspectos relacionados aos verbos no passado e a organizao de fatos nesse tempo
verbal. A proposta se divide em trs etapas. Inicialmente sugerida aos alunos a escrita
de uma biografia de um de seus antepassados (av, av, bisav ou bisav). Na primeira
etapa propem-se a coleta de informaes sobre os eventos da vida da pessoa escolhida
a serem preenchidas em uma tabela tambm fornecida no exerccio. Na segunda etapa

sugerido que os alunos faam a escrita da biografia tendo como base as informaes
completadas anteriormente. Por fim, na terceira etapa, sugerida a discusso do texto
com os colegas e a leitura do mesmo fazendo comparaes e a reflexo sobre a vida no
futuro.
Diante disso, possvel verificar que a proposta considera a escrita como
processo, pois sugere a coleta de dados iniciais antes da produo. Alm disso, focaliza
um gnero textual definido que possui leitores reais (os colegas da classe). No entanto,
no so informadas as caractersticas desse gnero nem mesmo retomadas, no caso de j
terem sido trabalhas anteriormente. Tambm no informada a extenso que esse texto
deve ter (quantidade de linhas possveis para a produo), j que delimitada como uma
short biography, os aspectos que devem ser mencionados no texto, nem mesmo o tipo
de linguagem que pode/ deve ser adotada, ou seja, no sugerido um momento de
reflexo do prprio uso da linguagem. Como essas orientaes no so postas para os
alunos, provavelmente a efetivao da produo ser composta de frases isoladas feitas
na pr-escrita, pois o aluno no ter base sobre como compor sua produo se no
houver auxlio e sugestes de como faz-lo. Pode-se dizer que as lacunas de reflexo
quanto ao uso da linguagem e o posicionamento do aluno enquanto produtor de textos e
construtor de significados empobrece a produo sugerida e desfavorece ao aluno a
adoo de um posicionamento crtico e letrado.
A segunda proposta escolhida para anlise sugere o trabalho com o gnero
recado (telefone message). Nesta proposta os alunos precisam ouvir alguns recados
deixados na secretaria eletrnica e posteriormente escolherem uma mensagem para
fazerem anotaes do que ouviram no caderno. A produo consiste em trs etapas: a
escuta das mensagens, a transcrio da mensagem escolhida e o compartilhamento do
que foi ouvido e transcrito com os colegas de classe. Verifica-se que a produo escrita
esta sendo compreendida nessa proposta como a transcrio de informaes. Embora
essa prtica seja constante nas prticas sociais cotidianas visto que no se exige a
produo real, criativa e autntica por parte do aluno. Esse exerccio poderia se
enquadrar melhor se estivesse na seo de listening do livro (Lets listen) uma vez que
no houve produo do gnero textual, com destinatrio pr-definido, a escrita no
encarada como processo e no h espao na atividade para a reflexo do uso da lngua.

Nesse sentido a proposta no favorece na produo de prticas de letramento pelo fato

de conceber a produo textual como transcrio de informaes, uma vez que no h
espao para o posicionamento do aluno enquanto construtor do texto e agente
modificador desse texto atravs de suas experincias e interpretaes nesse tipo de
atividade.
A terceira proposta analisada sugere a produo de uma resposta no Yahoo!
Answers. A pergunta se refere a um turista que deseja visitar o Brasil nas frias de julho
e quer saber quais so os melhores lugares para visitar e que tipo de roupas deve trazer.
A produo da resposta se divide tambm em trs etapas. Primeiramente os alunos
devero ler a questo, em seguida se preparam para a produo atravs da discusso das
informaes que precisam fornecer ao turista com os colegas da classe. Nessa etapa h
uma tabela para auxiliar nessa produo em que se deve completar os lugares (pontos
tursticos), o clima (temperatura desses lugares no ms de julho) e as roupas apropriadas
para usar. Preenchida a tabela e realizada essas duas etapas, os alunos so convidados a
fazerem um rascunho da resposta para finalmente postarem o texto no Yahoo! Answers.
A proposta bem completa e contextualizada, pois parte de um texto autntico
inserido em um suporte tecnolgico real e com um leitor real. A produo sugerida em
etapas as quais proporcionam a reflexo do contedo em que deve ser produzido, sendo
que o mesmo discutido colegas. O texto original no colocado no livro ( colocado
um texto adaptado em termos de formato com o mesmo contedo) o que acaba sendo
uma perda em termos de trabalho com o formato do gnero. O endereo para a
postagem da pergunta, bem como o lugar de onde foi retirada tambm no fornecido,
porm em uma nota para o professor colocado que as perguntas no Yahoo tm
rotatividade, ou seja, so retiradas aps certo tempo, mas que caso isso tenha ocorrido o
professor pode criar uma pergunta e fornecer o endereo para os alunos.
Dentro das trs propostas analisadas, a terceira a que mais se adequa dentro do
que o trabalho com gneros textuais e o que a perspectiva do letramento crtico prope.
As trs propostas analisadas apresentam caractersticas comuns. Primeiramente por ter
em mente o trabalho com um gnero textual, segundo pelo fato de ser sugerida a
realizao em etapas. Nas trs propostas a questo da reflexo da linguagem, algo que
deixa a desejar, pois se discute mais o contedo do que o resgate de como a lngua ou

pode ser utilizada nesses textos. O gnero como principio norteador contribui para a
reflexo sobre a materializao da lngua o que corrobora com prticas de letramento.
No entanto, no basta que eles sejam sugeridos ou sirvam de apoio na produo, pois
assim a texto se transforma em pretexto e no contedo lingustico. preciso cuidado
ao se afirmar que se esta ensinando a trabalhar com gneros textuais se no h um
estudo sobre seus aspectos e se no h exigncia quanto produo autntica e criativa
por parte do aluno, pois dentro das trs propostas apenas a terceira enfatiza essa
produo e d alguns subsdios para que ela ocorra favorecendo no posicionamento do
aluno enquanto produtor de significados.

Consideraes finais

A partir da anlise das propostas de produo do LD - Keep in mind foi possvel

perceber que o trabalho com gneros textuais se faz presente no material e nesse sentido
o livro cumpre com o que propem na Assessoria Pedaggica. No entanto, essas
propostas de produo, embora sugiram o trabalho com gneros, no se efetiva nos
enunciados das produes a reflexo sobre o uso da lngua, bem como o possvel
destinatrio tendo algumas vezes a produo escrita concebida como o reporte de
informaes. claro que isso tambm trabalhar com a lngua e utiliz-la em situaes
reais, porm se o momento (leia-se a seo de produo escrita Lets write)
destinado para que os alunos produzam textos esse tipo de abordagem acaba no sendo
adequado. Assim o gnero textual que indicado na seo utilizado de forma
camuflada.
Dentro dessa perspectiva possvel afirmar que as propostas de produo textual
no LD analisado so parcialmente adequadas atentando ao fato de no levar em
considerao aspectos elementares na produo de gneros textuais assumindo certa
artificialidade na produo uma vez que o aluno pode se sentir desmotivado a produzir
textos que estejam fora de sua realidade, alm de as propostas desfavorecerem, em
algumas situaes, o uso real da lngua que conduz a prticas de letramento. Diante
disso, sugere-se ao professor usurio deste e de qualquer outro LD a reflexo e anlise
do que se coloca nas propostas metodolgicas e da efetivao dessas propostas

materializadas nas atividades. Para isso, fazem-se necessrias anlises e estudos em

parcerias com outros professores no momento de escolha do LD alm de uma postura
crtica por parte do professor que no pode se deixar enganar por propostas que na
teoria postulam uma coisa, mas nas atividades materializam outras.

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