Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Cincias Fsicas e Naturais

O papel das Cincias no currculo do ensino bsico
Ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade crescente entre a
educao nas nossas escolas e as necessidades e interesses dos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se
tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com educao abrangente em diversas
reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao, e uma capacidade de aprender ao
longo da vida. Estas competncias no se coadunam com um ensino em que as cincias so apresentadas de forma compartimentada, com contedos desligados da realidade, sem uma verdadeira dimenso global e integrada.
A maior parte das pessoas interessa-se por temticas como a vida e os seres vivos, a matria, o Universo,
a comunicao. As explicaes que lhes so inerentes so muitas vezes mais fornecidas pelos media do
que pela escola. A Cincia transformou no s o ambiente natural, mas tambm o modo como
pensamos sobre ns prprios e sobre o mundo que habitamos. Os processos que utiliza como o inqurito, baseado em evidncia e raciocnio, ou a resoluo de problemas e o projecto, em que a argumentao e a comunicao so situaes inerentes so um valioso contributo para o desenvolvimento do
indivduo.
Interligando diferentes reas do saber, foram produzidos, numa espantosa variedade, artefactos e produtos desde motores elctricos a antibiticos, de satlites artificiais aos clones que transformaram o
nosso estilo de vida quando comparado com o das geraes anteriores. Os jovens tm de aprender a
relacionar-se com a natureza diferente deste conhecimento, tanto com diversas descobertas cientficas e
processos tecnolgicos, como com as suas implicaes sociais. O papel da Cincia e da Tecnologia no
nosso dia-a-dia exige uma populao com conhecimento e compreenso suficientes para entender
e seguir debates sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em questes que estes temas
colocam, quer para eles como indivduos quer para a sociedade como um todo.
O conhecimento cientfico no se adquire simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas pelos
alunos. H necessidade de uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de
sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares.
Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensino da Cincia como fundamental. Este, na educao
bsica corresponde a uma preparao inicial (a ser aprofundada, no ensino secundrio, apenas por uma
minoria) e visa proporcionar aos alunos possibilidades de:
Despertar a curiosidade acerca do mundo natural sua volta e criar um sentimento de
admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia;
Adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas
da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de modo a sentir confiana
na abordagem de questes cientficas e tecnolgicas;
Questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da Cincia e da
Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral.

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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

Ao longo da escolaridade bsica, ao estudarem cincias, importante que os alunos procurem explicaes fiveis sobre o mundo e eles prprios. Para isso ser necessrio:
(i) Analisar, interpretar e avaliar evidncia recolhida quer directamente, quer a partir de fontes
secundrias;
(ii) Conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou
foram rejeitadas e substitudas;
(iii) Reconhecer que o conhecimento cientfico est em evoluo permanente, sendo um conhecimento
inacabado;
(iv) Aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias;
(v) Discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo aplicaes da Cincia e das ideias
cientficas a problemas importantes para a vida na Terra;
(vi) Planear e realizar trabalhos ou projectos que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicionalmente mantidas isoladas.

Contributo das Cincias Fsicas e Naturais

para o desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anterior justificou-se o papel relevante das Cincias Fsicas e Naturais no ensino bsico, na
perspectiva de uma compreenso global, no compartimentada. Reala-se aqui como estas contribuem
para o desenvolvimento das competncias gerais, apresentando, a ttulo exemplificativo, um projecto
sobre o estudo da gua que toma um carcter interdisciplinar nos diferentes ciclos de escolaridade.
Os alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando diferentes vertentes:
provenincia da gua; a gua como suporte de vida; consumo per capita e evoluo do consumo num
perodo de tempo; necessidades locais da gua em termos de utilizao e tratamento; importncia dos
cursos de gua para o progresso do concelho (perspectivas histrica, mdica e social); histrias populares, lendas, poemas, monumentos (sentidos histrico e esttico); poluio hdrica, consequncias para
a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados; do concelho ao mundo (ligao a outras civilizaes, questes religiosas e outros
hbitos; perspectiva global em termos de passado, de presente e de futuro). O desenrolar do projecto,
nas suas diferentes fases e perspectivas, interliga-se com as competncias gerais, salientando-se o
seguinte:
Mobilizao e utilizao de saberes cientficos explorao conceptual e processual de aspectos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos, ambientes naturais e formas de vida que deles
dependem; considerar, por ex., as cadeias alimentares num rio, numa lagoa, efeitos sistmicos
de poluentes (derrames, pesticidas, fertilizantes) nessas cadeias, preservao dos lenis
freticos;
Mobilizao e utilizao de saberes tecnolgicos tratamento da gua: processos fsicos e
qumicos, casos especiais de tratamento de gua (como em hemodilise), transporte de gua,
mecanismos de rentabilizao em casa, na agricultura, na jardinagem e na indstria;
Mobilizao e utilizao de saberes sociais e culturais (questionamento da realidade envolvente
numa perspectiva ampla), assim como os do senso comum (as histrias locais, as metforas, as
concepes populares) na apreciao da gua como um bem comum e como um recurso
extremamente valioso;

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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Pesquisa, seleco e organizao de informao de modo a compreender as diferentes vertentes

da situao problemtica (recurso a mltiplas fontes de informao jornais, livros, inscries
locais em monumentos, habitantes da regio, responsveis autrquicos, internet); apresentao
dos resultados, mobilizando conhecimentos da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras (na
consulta de fontes noutras lnguas, num possvel intercmbio com alunos de escolas de outros
pases), e de outras reas do saber, nomeadamente da geografia, da histria, da matemtica e
das reas de expresso artstica, recorrendo s tecnologias;
Adopo de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, assim como na
cooperao com outros, visando a participao nas diferentes fases das tarefas (individualmente
e em grupo), desde a definio dos subproblemas at comunicao;
Resoluo dos problemas e tomadas de deciso para uma interveno individual e comunitria,
conducente gesto sustentvel da gua (regras individuais em casa e na escola, relativamente
ao consumo e manuteno da qualidade da gua); adopo de hbitos de vida saudveis
(higiene e lazer; preveno da poluio e no utilizao de guas contaminadas para consumo
e agricultura) e de responsabilizao quanto segurana individual e comunitria (normas de
segurana nas praias e nas piscinas; avaliao da contribuio individual e dos outros para a
qualidade da gua e do ambiente).
Ao participar num projecto como este, o aluno tem ocasio para desenvolver princpios e valores como
o respeito pelo saber e pelos outros, pelo patrimnio natural e cultural, conducente consciencializao
ecolgica e social, construo da sua prpria identidade e interveno cvica de forma responsvel,
solidria e crtica.

Experincias de Aprendizagem em Cincia

Para os conhecimentos cientficos serem compreendidos pelos alunos em estreita relao com a realidade
que os rodeia, considera-se fundamental a vivncia de experincias de aprendizagem como as que a
seguir se indicam:
Observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros de observao, instrumentos simples de registo de informao, dirios de campo; usar instrumentos
(como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores);
Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a que sempre
que se trate de material natural preciso no danificar o meio, recolhendo s uma pequena
amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a construo de um
portflio onde se registam todas as etapas, da recolha classificao;
Planificar e desenvolver pesquisas diversas. Situaes de resoluo de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar a informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia;
Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de constituir
parte integrante do projecto e ser envolvidos nele desde a sua concepo;
Realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. No 1. ciclo comear com experincias simples a partir de curiosidade ou de
questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. ciclos a actividade experimental deve
ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende investigar e no

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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

constituem a simples aplicao de um receiturio. Em qualquer dos ciclos deve haver lugar a
formulao de hipteses e previso de resultados, observao e explicao;
Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana;
Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva ao respeito
pelos pontos de vista diferentes dos seus;
Comunicar resultados de pesquisas e de projectos, expondo as suas ideias e as do seu grupo,
utilizando audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informao e comunicao;
Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em
situao de aula, por exemplo, de resoluo de problemas) e trabalho independente.
importante reconhecer o papel da avaliao, ajudando os professores, como fazedores de currculo, a
tornarem claros os seus objectivos. Ao responderem questo "O que devem saber os alunos quando
completarem o estudo deste currculo?" concretizam ideias, muitas vezes implcitas, e determinam a
nfase no currculo implementado na sala de aula.

Competncias Especficas para a Literacia Cientfica

dos Alunos no Final do Ensino Bsico
Preconiza-se o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios como o do
conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), do raciocnio, da comunicao
e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no processo ensino aprendizagem, atravs
de experincias educativas diferenciadas que a escola lhes proporciona. Estas, por um lado, vo de
encontro aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa
sua volta.
De salientar que os domnios que a seguir se mencionam no so compartimentos estanques ou
isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um determinado domnio e nem existe sequencialidade
e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu
conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de uma forma transversal, na explorao das experincias
educativas, com graus de profundidade diferente nos trs ciclos de escolaridade, atendendo ao nvel
etrio dos alunos.

CONHECIMENTO
Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que
permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender
leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de
problemas, pessoais, sociais e ambientais.
Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos,
planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde
os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos.

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Conhecimento epistemolgico prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos

quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes
cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.

RACIOCNIO
Raciocnio Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de
problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias,
generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica,
relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica,
construindo e ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias
cognitivas diversificadas.

COMUNICAO
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao
de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos
diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo
da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a
cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o
efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao.

ATITUDES
Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes
ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade
para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico,
de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacto na sociedade e no ambiente.
Para o desenvolvimento das competncias definidas prope-se a organizao do ensino das cincias nos
trs ciclos do ensino bsico em torno de quatro temas organizadores:
Terra no espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra.
A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem subjacente a ideia estruturante que
a seguir se apresenta e que consta da figura 1.
Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando
um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia, Tecnologia,

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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

Sociedade e Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento

cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que caracterizam o mundo
natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.

CINCIA

Terra no espao
Terra

Mundo
material

Ser humano

Mundo
vivo

Terra
em transformao

Agente
ecolgico

Sujeito
biolgico

Sustentabilidade
na Terra

Sade
e segurana

Viver melhor na
Terra

Qualidade
de vida

AMBIENTE
Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas

O esquema organizador da figura 1 salienta a importncia de explorar os temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente dever constituir uma
vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente
assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar os horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos
no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das
potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado,
permite uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno
humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel
educao para a cidadania.
Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental,
embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. Outro aspecto a
salientar tem a ver com a articulao dos temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem

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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

compreendido conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam
capazes de os aplicar em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de
problemas da resultantes, visando a sustentabilidade na Terra.

TERRA NO ESPAO
O primeiro tema Terra no espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-relao
com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Considera-se fundamental que as experincias de
aprendizagem no mbito deste tema possibilitem aos alunos, no final do ensino bsico, o desenvolvimento das seguintes competncias:
Compreenso global da constituio e da caracterizao do Universo e do Sistema Solar e da
posio que a Terra ocupa nesses sistemas;
Reconhecimento de que fenmenos que ocorrem na Terra resultam da interaco no sistema Sol,
Terra e Lua;
Reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e sobre as
explicaes da Cincia e da Tecnologia relativamente aos fenmenos que lhes esto associados;
Compreenso de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias cientficas,
muitas vezes contraditrias e polmicas.
O tema desenvolve-se de acordo com o esquema organizador representado na figura 2

Distncias

Forma

Caracterizao

Constituio

Universo

Planeta Terra

Terra no Espao

Sistema Solar

Origem

Constituio

Terra no Sistema Solar

Movimentos
e foras

Caracterizao

Orientao

Satlites

Dimenso

Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no espao

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Caractersticas

Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

1. ciclo
Conhecimento da posio da Terra no espao, relativamente a outros corpos celestes;
Compreenso das razes da existncia de dia e noite e das estaes do ano;
Utilizao de alguns processos de orientao como forma de se localizar e deslocar na Terra;
Anlise de evidncias na explicao cientfica da forma da Terra e das fases da Lua;
Reconhecimento da importncia da Cincia e da Tecnologia na observao de fenmenos.
No 1. ciclo de escolaridade fundamental estimular os alunos para a observao do que se passa sua
volta. Atendendo s competncias especficas do Estudo do Meio, sugerem-se situaes em que o aluno
observe, se interrogue sobre o que observa e faa registos de observao. A constatao de que existe
dia e noite pode ser consubstanciada com registos de observao noite (cada aluno trar os registos
para a aula no dia seguinte para serem discutidos), mediante a chamada de ateno para determinados
aspectos, como a existncia de Lua com formas diversas, a existncia de astros diferentes, com brilho
diferente. A comparao com a situao diurna, mediante observao do cu durante o dia, ajuda compreenso da presena ou ausncia desses astros e respectiva explicao cientfica. A constatao da
existncia de estaes do ano pode ser acompanhada da observao das diferentes posies do Sol,
durante o ano. A percepo sobre a forma da Terra ao longo dos tempos pode gerar discusses sobre
a evoluo do conhecimento cientfico, percebendo os alunos que as ideias cientficas para serem
compreendidas precisam de evidncias (viagem de circum-navegao, fotografias tiradas do espao e
desaparecimento progressivo de um barco no horizonte).

2. ciclo
Compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspectos complementares de biosfera,
litosfera, hidrosfera e atmosfera;
Reconhecimento do papel importante da atmosfera terrestre para a vida da Terra;
Planificao e realizao de pequenas investigaes que relacionem os constituintes da atmosfera com aspectos da vida da Terra.
No 2. ciclo de escolaridade este tema constitui uma iniciao ao estudo do planeta Terra, a ser
continuado no tema proposto a seguir Terra em transformao. A resoluo de problemas, com base na
problematizao, no registo e nas explicaes cientficas, constitui uma situao favorvel ao estudo deste
tema. Investigao complementar (com recurso a informao em livros e em suporte electrnico) sobre
a constituio dos continentes, oceanos e atmosfera pode ajudar os alunos a compreender a relao
natural que existe entre diferentes ambientes e que contribui para o equilbrio dinmico da Terra, sendo
uma base importante para a temtica seguinte. O papel da atmosfera pode ser explorado nesta fase quer
com exemplos relacionados com viagens espaciais quer com experincias sobre as propriedades dos
principais constituintes do ar.

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3. ciclo
Compreenso de que os seres vivos esto integrados no sistema Terra, participando nos fluxos
de energia e nas trocas de matria;
Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em conta as
distncias do Universo;
Conhecimento sobre a caracterizao do Universo e a interaco sistmica entre componentes;
Utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar;
Identificao de causas e de consequncias dos movimentos dos corpos celestes;
Discusso sobre a importncia do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra;
Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e
grupos por razes sociais, polticas ou religiosas.
Tendo em conta as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se aos professores
a abordagem por problemas relacionados com fenmenos que os alunos observam ou conhecem,
criando oportunidade de levarem a cabo pequenas investigaes, individual ou colaborativamente,
onde esteja presente a histria da Cincia, to rica nestes assuntos. A comparao de teorias, as
viagens espaciais, a queda de meteoritos, a explorao de documentos diversos (textos antigos,
documentrios, sites na internet) pode proporcionar momentos de discusso em aula sobre o avano da
Cincia e da Tecnologia e sobre a importncia e as implicaes para a melhoria das condies de vida
da humanidade.

TERRA EM TRANSFORMAO
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos
relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem. No mbito
deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possibilitem aos alunos o desenvolvimento
das seguintes competncias:
Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na Terra
essencial para a vida no planeta;
Reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas e
propriedades existentes no mundo natural;
Compreenso da importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar
para o mundo perante a sua diversidade e complexidade;
Compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas consequncias a nvel ambiental e social;
Reconhecimento do contributo da Cincia para a compreenso da diversidade e das transformaes que ocorrem na Terra.
Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo com o esquema da figura 3.

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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

Mundo vivo

Energia
Mundo material

Complexidade

Mundo natural

Fenmenos

Diversidade

O que existe na Terra

Terra em transformao

Dinmica

Dinmica interna

Equilbrio dinmico

Dinmica externa

Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao

1. ciclo
Observao da multiplicidade de formas, caractersticas e transformaes que ocorrem nos seres
vivos e nos materiais.
Identificao de relaes entre as caractersticas fsicas e qumicas do meio e as caractersticas e
comportamentos dos seres vivos.
Realizao de registos e de medies simples, utilizando instrumentos e unidades adequados.
Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre seres vivos, entre rochas e
entre solos e da necessidade da sua classificao.
Explicao de alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais.
Neste ciclo pretende-se privilegiar o despertar da curiosidade pelo meio local e pelos elementos e fenmenos naturais que dele fazem parte. Considerando as competncias especficas definidas para
o Estudo do Meio, recomenda-se criar situaes que permitam aos alunos a observao directa de animais
e plantas e o registo da sua evoluo, nomeadamente da metamorfose de alguns animais (bichos-da-seda,
rs). Com base nesses registos e em algumas actividades experimentais, podem ser debatidos aspectos
como a relao entre as transformaes do meio (variaes climatricas), o comportamento dos seres vivos
e os aspectos fsicos e qumicos que possibilitam a sua sobrevivncia (nos solos, no ar e na gua).
A organizao de coleces de rochas, amostras de solos e folhas de plantas, por exemplo, permitir
elaborar um quadro simples de referncias sobre as semelhanas e diferenas que vo encontrando.
A complementaridade destas actividades com jogos de reconhecimento, atravs de caractersticas bsicas,
pode possibilitar a compreenso da importncia das classificaes no quotidiano e no mundo da Cincia.

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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

2. ciclo
Identificao de relaes entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidade ambiental.
Reconhecimento que, dadas as dimenses das clulas, h necessidade de utilizar instrumentos
adequados sua observao.
Utilizao de critrios de classificao de materiais e de seres vivos.
Explicao da dinmica da Terra com base em fenmenos e transformaes que ocorrem.
Planificao e realizao de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo
outras constantes.
Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de
analisar as explicaes dadas pela Cincia.
O interesse pelo mundo material e pelo mundo vivo, iniciado atravs do contacto com o meio local, deve
neste ciclo ser ampliado para espaos e realidades que os alunos no conhecem directamente. Seres vivos
ou rochas de outros ambientes podem ser conhecidos mediante a troca de informao com alunos
de escolas de regies distantes. A propsito da diversidade nas plantas sugere-se, por exemplo,
a organizao de um herbrio que os alunos completem progressivamente. A influncia de alteraes
do meio sobre os seres vivos pode ser constatada por observao directa, por exemplo, da modificao
das folhas das rvores ao longo do ano ou por investigao bibliogrfica sobre a migrao ou a
hibernao.
Se no 1. ciclo se privilegia essencialmente a diversidade, de realar neste ciclo tambm a unidade do
mundo vivo, mediante uma primeira abordagem ao estudo da clula. Esta deve ser acompanhada de
manuseamento do microscpio, permitindo aos alunos comparar clulas diferentes. A anlise de relatos
do trabalho de cientistas (que, por exemplo, contriburam para o aperfeioamento do microscpio ou
para o conhecimento da clula) constitui uma oportunidade para os alunos reflectirem sobre a evoluo
do conhecimento cientfico e as respectivas consequncias sociais.

3. ciclo
Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformaes de materiais por aco fsica,
qumica, biolgica e geolgica, indispensveis para a manuteno da vida na Terra.
Classificao dos materiais existentes na Terra, utilizando critrios diversificados.
Compreenso de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades
estruturais.
Utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas transformaes.
Explicao de alguns fenmenos biolgicos e geolgicos, atendendo a processos fsicos e
qumicos.
Apresentao de explicaes cientficas que vo para alm dos dados, no emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.
Identificao de modelos subjacentes a explicaes cientficas correspondendo ao que pensamos
que pode estar a acontecer no nvel no observado directamente.

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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

Atendendo s Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se partir de um

contexto familiar aos alunos para a abordagem dos contedos cientficos. Sempre que possvel recorrer
a situaes do quotidiano e aos conhecimentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao
de materiais e relaes energticas. Os assuntos tratados neste tema proporcionam oportunidade de
realizao de actividade experimental, levando os alunos ao desenvolvimento de capacidades manipulativas e tcnicas. Sugere-se a discusso de conceitos e teorias cientficos, criando situaes de
resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Cincia.
A utilizao de convenes matemticas e cientficas e a explicao da sua utilizao revestem-se de pertinncia, pois neste tema que os alunos so postos perante a diversidade de materiais e de fenmenos
existentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as explicaes dadas pela Cincia para
a dinmica interna da Terra com as evidncias e os dados obtidos pelo estudo desses fenmenos. Podem
proporcionar-se situaes de anlise de documentos, de argumentos cientficos, de factos conhecidos e
de debate de situaes da histria da descoberta cientfica, para a compreenso da Histria da Terra.
Ser importante proporcionar situaes diversificadas onde o aluno interprete textos, tabelas e diagramas,
analise informao cientfica, coloque questes e conduza pequenas investigaes. Ser tambm estimulante proporcionar a realizao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assim,
o debate de ideias e a comunicao de resultados das pesquisas realizadas, utilizando meios tambm
diversos (cartazes, portflios, jornal da escola, internet...).

SUSTENTABILIDADE NA TERRA
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo
para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a Educao em
Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos.
No mbito deste tema essencial que os alunos vivenciem experincias de aprendizagem de forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes
competncias:
Reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra para
os transformar e, posteriormente, os utilizar;
Reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos
recursos existentes na Terra;
Reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies;
Reconhecimento que a interveno humana na Terra afecta os indivduos, a sociedade e o
ambiente e que coloca questes de natureza social e tica;
Compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem para os
indivduos, a sociedade e o ambiente;
Compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao e
resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
Ao longo dos trs ciclos da escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organizador apresentado na figura 4.

140

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Cientfico-tecnolgica

Econmica

Poltica

tica

Sociedade

Ecossistemas

Custos, benefcios e riscos

Interveno com implicao

Sustentabilidade
na Terra

Mudana global

Recursos

Tempo
atmosfrico

Explorao

Transformao

Aplicao

Msica

Novos materiais

Telecomunicaes

Diagnstico mdico

Gesto sustentvel

Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

1. ciclo
Reconhecimento da utilizao dos recursos nas diversas actividades humanas.
Reconhecimento do papel desempenhado pela indstria na obteno e transformao dos
recursos.
Conhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao, em
casa e em actividades econmicas.
Realizao de actividades experimentais simples, para identificao de algumas propriedades
dos materiais, relacionando-os com as suas aplicaes.
Reconhecimento que os desequilbrios podem levar ao esgotamento dos recursos, extino das
espcies e destruio do ambiente.
No Estudo do Meio h ocasio de iniciar o estudo da Sustentabilidade na Terra. Os alunos podem
efectuar o levantamento de situaes que evidenciam a interveno humana no meio local monumentos
e outras construes, transportes, espaos de lazer, turismo, agricultura, pecuria, explorao florestal,

141

Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

pesca, explorao mineral, indstria... Os registos obtidos possibilitam aos alunos centrar a sua pesquisa
no(s) sector(es) com maior relevncia na regio, atravs de visitas de estudo, entrevistas, recolha de informao bibliogrfica (por exemplo, perspectiva histria, materiais utilizados como matria prima e ou
transformados, evoluo de tcnicas, de mquinas e de instrumentos) e verificar as consequncias que
essas intervenes tm no modo de vida das pessoas e no ambiente. Os alunos podero recolher informao acerca dos diversos materiais usados na construo de casas ou de monumentos, questionando
pessoas ligadas construo civil e, posteriormente, investigar as propriedades e a origem desses materiais, levando-os a distinguir entre recursos naturais e transformados. Os alunos podero pesquisar casos
de degradao do ambiente prximo, atravs de registos icnicos, grficos, ou de outra natureza e
propor solues de interveno ao seu alcance para melhorar os problemas detectados (recolha selectiva,
reutilizao e reciclagem dos lixos, ajardinamentos, campanhas de sensibilizao dirigidas aos colegas,
populao local e s entidades responsveis...). Sugere-se que os alunos identifiquem objectos
tecnolgicos utilizados nas suas casas (tesouras, fogo, torradeira, frigorfico, televiso, telefone) e em
diferentes actividades humanas (agricultura, medicina, transportes).

2. ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra fundamental para a obteno dos alimentos e da energia necessria vida.
Compreenso de como a interveno humana na Terra pode afectar a qualidade da gua, do
solo e do ar, com implicaes para a vida das pessoas.
Discusso da necessidade de utilizao dos recursos hdricos e geolgicos de uma forma
sustentvel.
Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos.
Planificao e implementao de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do
patrimnio e o equilbrio entre a natureza e a sociedade
Sugere-se que os professores envolvam os alunos em tarefas como a anlise de processos industriais,
quer de purificao de guas (visitas a estaes de tratamento), quer ligados alimentao (visita a
fbricas de produtos alimentares). Os alunos tm ocasio de efectuar actividades experimentais sobre as
caractersticas dos diferentes solos e sobre as propriedades fsicas e qumicas da gua da sua regio.
Os alunos podero analisar informao sobre a existncia de pedreiras e minas, discutindo o impacte na
regio. Discusso de questes e problemas relativos importncia das zonas verdes e da sua preservao
constitui outro aspecto a explorar.

3. ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao, transformao
e gesto sustentvel dos recursos, exige conhecimento cientfico e tecnolgico em diferentes reas.
Discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na rentabilizao dos
recursos.
Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre seres
vivos, materiais e processos.
Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos envolvidos, de
ciclos de matria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilbrio dinmico.

142

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulao, considerando as dimenses econmicas, ambientais, polticas e ticas.
Conhecimento das aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, na pesquisa de
novos materiais e no diagnstico mdico.
Pesquisa sobre custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para os indivduos, para a sociedade e para o ambiente.
Reconhecimento da importncia da criao de parques naturais e proteco das paisagens e da
conservao da variabilidade de espcies para a manuteno da qualidade ambiental.
Tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores
ambientais, econmicos e sociais.
Divulgao de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra.
Nesta temtica, considerando as Orientaes curriculares para o 3. ciclo, os alunos podero investigar
o tratamento que dado aos recursos na sua regio e, nomeadamente, os problemas sociais emergentes
do tratamento dos materiais residuais. Sugere-se a realizao de actividades experimentais de vrios tipos:
(i) investigativas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas;
(ii) ilustrativas de leis cientficas; (iii) aquisio de tcnicas. Divulgar, na sua regio ou cidade, as consequncias possveis para as geraes vindouras do uso indiscriminado dos recursos existentes na Terra,
outra actividade. Os alunos podero intervir localmente com o fim de consciencializar as pessoas para a
necessidade de actuar na proteco do ambiente e da preservao do patrimnio e do equilbrio entre
natureza e sociedade. No que diz respeito a actividades de pesquisa e discusso sobre os custos, benefcios e riscos de determinadas situaes, bem como sobre questes de desenvolvimento sustentvel
atingido em determinadas regies, sugere-se que os professores de Cincias Naturais, de Cincias
Fsico-Qumicas e de Geografia planifiquem, em conjunto, actividades para os seus alunos: por exemplo,
problemas relativos utilizao da gua ou da energia, ao tratamento de lixos, limpeza de cursos
de gua, preservao dos espaos naturais, melhoria da qualidade do ar. A constituio de um grupo
de discusso na internet entre alunos de diferentes pases possibilita a comunicao dos resultados
obtidos.

VIVER MELHOR NA TERRA

O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso de que a qualidade de vida implica sade e
segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica
e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Para o estudo
deste tema as experincias de aprendizagem que se propem visam o desenvolvimento das seguintes
competncias:
Reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa
perspectiva biolgica, psicolgica e social;
Reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das
aplicaes cientficas e tecnolgicas;
Conhecimento das normas de segurana e de higiene na utilizao de materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento;
Reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e
segurana global influenciada por aspectos sociais, culturais e econmicos;

143

Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

Compreenso de como a Cincia e da Tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade

de vida;
Compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos
avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global;
Compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, utilizao de recursos, e proteco ambiental que devem fundamentar a aco humana no plano individual e comunitrio;
Valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial em diversos
aspectos relacionados com a qualidade de vida.
Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organizador da figura 5.

Estrutura

Funo

Identidade
do corpo

Sistemas

Electricidade

Organismo humano

Electrnica

Controlo e regulao

Viver melhor
na Terra

Sade e segurana

Individual

Comunitria

Preveno

Riscos

Materiais

Propriedades

Estrutura

Novos
materiais

Equilbrio
natural

Qualidade de vida

Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra

144

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

1. ciclo
Conhecimento das modificaes que se vo operando com o crescimento e envelhecimento,
relacionando-as com os principais estdios do ciclo de vida humana.
Identificao dos processos vitais comuns a seres vivos dependentes do funcionamento de
sistemas orgnicos.
Reconhecimento de que a sobrevivncia e o bem estar humano dependem de hbitos individuais de alimentao equilibrada, de higiene e de actividade fsica, e de regras de segurana
e de preveno.
Realizao de actividades experimentais simples sobre electricidade e magnetismo.
Discusso sobre a importncia de procurar solues individuais e colectivas visando a qualidade
de vida.
Para atender s competncias especficas definidas para o Estudo do Meio, neste tema o professor poder
incentivar os alunos descoberta do seu prprio corpo. Recorrendo observao de caractersticas de
familiares e colegas os alunos tm ocasio de identificar aspectos comuns. Podem ser criados modelos
do corpo humano (com a montagem dos diversos rgos que constituem os sistemas em estudo) acompanhadas de recolha de informao quanto s estruturas e funes. Sugere-se a discusso de situaes
que envolvam riscos para a sade (tabaco, lcool) e necessidade de hbitos de vida saudveis e vigilncia peridica. Sugere-se a utilizao de radiografias, boletim de vacinas ou de outros registos mdicos
para discutir o papel que a Cincia e a Tecnologia desempenham no diagnstico e na preveno de
doenas.
A simulao, atravs de jogos de papis, de situaes de perigo, observadas ou vividas pelos alunos,
constitui um recurso para abordar a necessidade de cumprir regras de segurana.
A observao de alguns objectos simples de uso corrente um aspecto a considerar para ajudar os alunos
a perceberem como funcionam, incentivando-os a realizar actividades com pilhas e lmpadas, com
manes e com mquinas simples (balana, tesoura, quebra-nozes, roldanas...).

2. ciclo
Explicao sobre o funcionamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e
sua preveno.
Reconhecimento de que o organismo humano est sujeito a factores nocivos que podem
colocar em risco a sua sade fsica e mental.
Compreenso de que o bom funcionamento do organismo decorre da interaco de diferentes
sistemas de rgos que asseguram a realizao das funes essenciais vida.
Compreenso da importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo.
Discusso sobre a influncia da publicidade e da comunicao social nos hbitos de consumo
e na tomada de decises que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Prope-se a utilizao de programas de simulao em computador a fim de que os alunos se apercebam
da interaco dos sistemas do organismo. Sugere-se que o professor planifique com os seus alunos actividades experimentais para testarem os nutrientes nos alimentos e o modo como decorre o processo de
digesto. Podero realizar um jogo de tabuleiro para reverem os conhecimentos sobre a morfologia e a

145

Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais

fisiologia do aparelho digestivo. Prope-se o levantamento da dieta alimentar constante da ementa do

programa semanal de almoos do refeitrio escolar para comparar com informao sobre alimentao
equilibrada em fontes diversas. A anlise de anncios sobre alimentos apresentada em folhetos de
supermercado, jornais e na televiso permite discutir a influncia da publicidade nos hbitos de
consumo e nas tomadas de deciso que tenham em conta a defesa da sade e a qualidade de vida.
Podero pesquisar o valor energtico dos respectivos alimentos em rtulos de embalagens alimentares
ou listas dietticas e interpretar dados que relacionem despesas energticas do organismo em diferentes
condies fsicas. Outra actividade de pesquisa consiste no estudo de situaes de risco para a sade,
devido a factores nocivos como droga, tabaco e lcool, a partir da qual os alunos tm ocasio de
procurar influncias no organismo, na degradao das relaes familiares e sociais e propor campanhas
de sensibilizao na escola e no meio local.

3. ciclo
Discusso sobre a importncia da aquisio de hbitos individuais e comunitrios que contribuam para a qualidade de vida.
Discusso de assuntos polmicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidados devem ter
uma opinio fundamentada.
Compreenso de que o organismo humano est organizado segundo uma hierarquia de nveis
que funcionam de modo integrado e desempenham funes especficas.
Avaliao de aspectos de segurana associados, quer utilizao de aparelhos e equipamentos,
quer a infraestruturas e trnsito.
Reconhecimento da contribuio da Qumica para a qualidade de vida, quer na explicao das
propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer na produo de novos materiais.
Avaliao e gesto de riscos e tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades,
tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais.
Este tema constitui o culminar do desenvolvimento das aprendizagens anteriores e tem como finalidade
capacitar o aluno para a importncia da sua interveno individual e colectiva no equilbrio da Terra,
quer tomando medidas de preveno, quer intervindo na correco dos desequilbrios. Tendo em conta
as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, importante investigar problemticas do
ponto de vista da sade individual (o corpo humano, seu funcionamento e equilbrio), do ponto de vista
da segurana e sade globais, em interaco com os outros e o meio. Sade entendida aqui como
qualidade de vida para a qual contribui um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode
fazer e compreenso das medidas sociais e polticas para o garante dessa qualidade. A identificao
de comportamentos de risco pode desencadear a pesquisa, a resoluo de problemas, o debate e a
comunicao, com vista interveno e proposta de solues. A anlise de posies cientficas
controversas, o levantamento de problemas na escola (elaborao de listas de situaes de perigo no dia
a dia), a discusso de temas actuais no mundo podem conduzir tomada de conscincia sobre a
importncia de cada um no se alhear dos problemas e respectivas solues, identificando os contributos da Cincia e da Tecnologia na resoluo desses problemas.

146