Manaus/Am

1 Relatrio Parcial
Os educandos buscam, tambm, novas perspectivas de vida, melhores
empregos e remunerao e necessitam do acolhimento e compreenso por
parte dos docentes atuantes na EJA, uma vez que enfrentam inmeras
dificuldades para retornar ao ambiente educativo e nele permanecer.
Avaliando que a formao docente seja um fator preponderante para uma
atuao voltada para o cumprimento das funes reparadora, equalizadora
e qualificadora da EJA, a temtica de formao de professores, objetiva
principalmente refletir sobre a formao docente para e na EJA.
Por meio de tais afirmaes, as caractersticas mais marcantes dos
educandos participantes da EJA, analisa o distanciamento existente entre a
teoria e prtica das polticas implementadas pelo governo nesta modalidade
de ensino, constatando e reconhecendo que a Educao de Jovens e
Adultos, em funo de suas especificidades e complexidade, requer uma
formao docente diferenciada e especfica, ainda hoje incipiente no Brasil.
A reflexo sobre a formao docente para e na EJA permitiu autora
reconhecer que, dada a incipincia de cursos de graduao voltados para a
formao deprofissionais para este segmento, ela a formao se
concretiza simultaneamente docncia, num processo formativo contnuo
no qual se faz necessrio o envolvimento de todos os participantes do ato
educativo.
A formao do docente para e na EJA intrinsecamente ligada a diversos
fatores, tais como, a necessidade de conhecer o educando e a anlise crtica
das polticas dessa modalidade de ensino. Consideramos que a formao do
docente que atua na EJA acontea de maneira mais significativa aps a
graduao, uma vez que poucas so as universidades que oferecem uma
formao inicial especfica para os que j trabalham e/ou queiram trabalhar
nesta modalidade de ensino com tamanhas especificidades. Assim sendo, a
formao do docente que no ocorre para a EJA, vai se concretizando na
EJA... isso se d nas escolas por meio da formao continuada e todos os
atores participantes do ato educativo podem interferir direta e
positivamente na qualidade e na consecuo desse processo formativo.
Ressaltamos tambm que, as escolas apesar de estarem ligadas a um
mesmo rgo de ensino, so singulares em suas vivncias cotidianas. Isto
impossibilita que as aes administrativo-pedaggicas sejam as mesmas
em todos os estabelecimentos de ensino. A escola encarrega-se de
desenvolver aes educativas enquanto cumpre suas funes que, na
atualidade, vo alm da tarefa de educar e ensinar. Se nas escolas regulares
isto complexo, que dir nas escolas que oferecem a EJA, onde as
especificidades se fazem presente de maneira mais evidente.
Nas escolascom oferta de EJA, necessrio se faz ampliar as discusses
tericometodolgicas, bem como o debate acerca das polticas pertinentes
a essa modalidade de ensino, pois ambos perpassam o processo de
formao docente para e na EJA... o docente comprometido com sua
formao atuar de forma diferenciada, com respeito diversidade dos

educandos e compromisso de garantir no s a incluso educacional mas, e

principalmente, contribuir efetivamente para a reduo das desigualdades
scio-educacionais e culturais causadas por direitos amplamente negados
durante sculos.
Devemos lembrar que, o aluno da Educao de Jovens e Adultos j
desenvolve os contedos, se envolvendo nas prticas sociais. Falta-lhe
sistematizar. A dimenso poltica e social deve fazer parte das discusses
em aula a partir do momento em que o interesse do jovem e do adulto,
trabalhador ou no, estar engajado e participante no contexto social e
cultural em que est inserido.

2 Relatrio Parcial
Objetivos Gerais da Educao de Jovens e Adultos
Que os educandos sejam capazes de:
* Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam
melhor compreender e atuar no mundo em que vivem.
* Ter acessos a outros graus ou modalidades de ensino bsico e
profissionalizante, assim como a outras oportunidades de desenvolvimento
cultural.
* Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de
desempenho e participao na distribuio da riqueza produzida.
* Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas,
conhecerdireitos e deveres da cidadania.
* Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e
na educao das crianas, no mbito da famlia e da comunidade.
* Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas
de gneros, gerao, raa e credo, fomentando atitudes de nodiscriminao.
* Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiana na sua capacidade de
aprendizagem, valorizar a educao como meio de desenvolvimento
pessoal e social.
* Reconhecer a valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim
como a produo literria e artstica como patrimnios culturais da
humanidade.
* Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeioando a
convivncia em diferentes espaos sociais.

3 Relatrio Parcial
Contribuies de Paulo Freire para a Educao de Jovens e Adultos

Em Educao de Jovens e Adultos, a figura do professor Paulo Freire

representava para muitos e principalmente para aqueles que se
constituram em grupos de resistncia s prticas educativas calcadas no
iderio do Mobral, a possibilidade da definio de uma poltica que
incorporasse a importncia da educao de jovens e adultos na
transformao social da cidade e no somente uma educao visando o
processo produtivo da Nao. Isso porque, a prtica educativa,
reconhecendo-se como prtica poltica, se recusa a deixar-se aprisionar na
estreiteza burocrtica de procedimentos escolarizantes; lidando com o
processo de conhecer, a prtica educativa to interessada empossibilitar o
ensino de contedos s pessoas quanto em sua conscientizao.
Falar em Educao de Jovens e Adultos no Brasil falar sobre algo muito
pouco conhecido; ao se falar, o debate se concentra na situao de misria
social, das precrias condies de vida da maioria da populao e nos
resultados do sistema pblico regular de ensino, no existindo uma
discusso consistente sobre qual educao necessria a esse segmento
excludo do sistema escolar. Via de regra, qualquer educao oferecida a
eles j considerada um dado significativo, usando-se a lgica que, aos
pobres, qualquer educao basta, principalmente dirigindo-se a adultos
que pouca possibilidade de aprendizado apresentam.
Na histria da alfabetizao de adultos ou educao de adultos (atualmente
Educao de Jovens e Adultos), as questes pertinentes a esse segmento da
educao tm sido muito pouco estudadas e analisadas e, quando o so,
enfatizam a tica da produo, do mercado de trabalho e suas novas
tecnologias, voltando-se mais para uma educao de carter
compensatrio, neglicenciando o desenvolvimento integral do indivduo,
enquanto sujeito/cidado.
Paulo Freire foi responsvel pelo mtodo que consiste numa proposta para a
alfabetizao de adultos, que criticava o sistema tradicional que utilizava a
cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da
escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas
ou de frases criadas de forma forosa que comumente se denomina como
linguagem de cartilha, porexemplo, Eva viu a uva, o boi baba, a ave voa,
dentre outros. Veja as etapas do mtodo:
Etapa de Investigao: busca conjunta entre professor e aluno das palavras
e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo
vocabular e da comunidade onde ele vive.
Etapa de Tematizao: momento da tomada de conscincia do mundo,
atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras.
Etapa de Problematizao: etapa em que o professor desafia e inspira o
aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura
conscientizada.
O pensamento pedaggico de Paulo Freire, assim como sua proposta para a
alfabetizao de adultos inspiraram os principais programas de
alfabetizao e educao popular que se realizaram no pas no incio dos
anos 60. Esses programas foram empreendidos por intelectuais, estudantes
e catlicos engajados numa ao poltica junto aos grupos populares.

Desenvolvendo e aplicando essas novas diretrizes, atuaram os educadores

do MEB (Movimento de educao de base), ligados CNBB (Conferncia
Nacional dos Bispos do Brasil), dos CPCs (Centros de Cultura Popular),
organizados pela UNE ( Unio Nacional dos Estudantes), dos Movimentos de
Cultura Popular, que reuniam artistas e intelectuais e tinham apoio de
administraes municipais, a Campanha de P no Cho Tambm se Aprende
a Ler, da Secretaria Municipal de Educao de Natal e a Campanha de
Educao Popular (CEPLAR) na Paraba.Essas duas ltimas campanhas
citadas tinham vnculos com o estado e efetuaram um tipo de
educaopopular, que, "se no estavam diretamente em funo dos
interesses dos trabalhadores, abriram espaos, a partir de interesses
imediatos, para a conquista daqueles interesses fundamentais.
(WANDERLEY, 1984, p.106).Em 1963, a Unio Estadual de Estudantes do
Estado de So Paulo realizou importante projeto piloto de educao popular
na vila Helena Maria em Osasco, tambm orientando os trabalhos pela
concepo de alfabetizao de Paulo Freire.

Andrologia
A andragogia constitui um modelo de educao de adultos a ter em
considerao na prtica educativa. A aplicabilidade a contextos educativos
diversificados e a flexibilidade que caracterizam este modelo permitem a
sua utilizao com populaes de diversos nveis socioculturais, de idades
diferentes e tendo como contedos referenciais as cincias naturais e
humanas. A divergncia essencial reside na relao entre o facilitador e os
aprendentes, que se pretende dialogante e de igualdade. O facilitador de
aprendizagem est sempre presente no processo de aprendizagem e possui
elevadas responsabilidades de orientao e facilitao deste processo. O
aprendente adulto considerado como algum responsvel, ativo,
participante e internamente motivado para a realizao de aprendizagens. A
utilizao da andragogia na sua globalidade pode apresentar algumas
dificuldades queles que a desconhecem; ou talvez muitos educadores
vejam as suas prticas educativas retratadas nesta breve descrio e as
associem agora a um corpo terico fundamentado. Independentemente da
aceitaodos postulados fundamentais deste modelo, a utilizao de
algumas das suas referncias, nomeadamente a importncia atribuda
motivao interna, a responsabilizao e a iniciativa dos aprendentes
potenciam, seguramente, aprendizagens mais profundas e duradouras,
assim como nveis superiores de satisfao perante as aprendizagens.

Andragogia a cincia e a arte da educao de adultos. Promove o

aprendizado atravs da experincia, por isto, o centro da metodologia da
educao do adulto a anlise destas experincias.
Os adultos se sentem na necessidade de aprenderem quando percebem que
esto perdendo na vida profissional, na qualidade de vida, na auto-estima,
na satisfao pessoal, entre outros fatores.
Com o surgimento destas necessidades, eles procuram fazer cursos de
atualizao, workshops, congressos, etc. Tudo no intuito de serem
orientados na evoluo dos conhecimentos adquiridos.
Os orientadores, geralmente chamados de facilitadores, auxiliam e motivam
esses alunos, apartir de suas experincias, experimentar, perceber e
compartilhar extraindo um novo conhecimento.
H alguns desafios que devem ser enfrentados, pelo fato de alguns desses
alunos de hoje no gostarem de ler, estudar e no saberem escrever. Essa
responsabilidade deve ser dividida entre as empresas, os orientadores e os
prprios alunos na percepo que o conhecimento e o aprendizado deve ser
estimulado durante toda a vida.
4 Relatrio
Plano de Aula para o EJA: Lngua Portuguesa
Agenda telefnica da turma daEJA - Bloco de Contedo
Contedo
Produo de Textos
Objetivos
- Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita
- Refletir sobre a ordem alfabtica
Contedo
- Sistema de escrita alfabtico
Anos
1 e 2
Tempo estimado
4 aulas
Material necessrio
Alfabeto, tarjetas de cartolina e folhas pautadas com uma letra do alfabeto

em cada
Desenvolvimento
1 etapa
Inicie a conversa perguntando o que os alunos fazem quando precisam ligar
para algum. Quem consegue fazer isso sozinho? Quem precisa de ajuda? O
que mais difcil: encontrar o nome da pessoa ou entender e discar
corretamente o nmero do telefone? Quem da turma possui agenda?
Explique que importante manter registrado o nmero de contato dos
colegas da turma e tambm do educador, caso precisem avisar sobre
alguma eventual ausncia ou outro assunto. Para isso, apresente a proposta
de fazer uma agenda telefnica da turma da EJA.
2 etapa
Solicite que escrevam o nome de cada aluno da turma nas tarjetas,
revezando a vez de quem escreve. Se a turma for grande, faa duas levas,
solicitando, por exemplo, que escrevam, primeiramente, o nome de todas as
mulheres e depois dos homens.
3 etapa
Depois que os grupos terminarem de escrever todos os nomes, solicite que
confiram com o "dono" do nome se a escrita est correta e que faam
alteraes que forem necessrias. Em seguida, mostre uma agenda
telefnica para os alunos e pergunte como as informaes esto
organizadas. Mostre as letras expostas nas laterais da agendae pergunte se
eles sabem o que isso significa. Assim que as relacionarem com a ordem
alfabtica, indique aos estudantes que consultem o alfabeto da classe, que
deve estar bem visvel.
D um tempo para que os grupos tentem classificar os nomes. Depois, pea
para que escrevam na lousa os nomes na ordem alfabtica, discutindo
nome por nome, como perguntas como: "H mais algum que comea com
A, como o Seu Antnio?" Se houver nomes que se iniciam do mesmo modo,
aproxime com as tarjetas um nome do outro e ajude-os a entender que o
critrio de quem vem primeiro a prxima letra ou, se forem iguais, a
primeira do segundo nome.
4 etapa
Com lista em ordem alfabtica, promova uma leitura dos nomes, solicitando
que localizem alguns como se fossem consultar uma agenda: "Se eu quiser
falar com a Dona Joana, onde devo procurar? E o Seu Francisco?"
5 etapa

Pea que cada um fale o seu nmero de telefone para que seja registrado
prximo ao nome. Em seguida, entregue uma folha com linhas para cada
letra do alfabeto e solicite que faam a cpia dos nomes e nmeros dos
colegas, respeitando a ordem. Oriente-os a montar as agendas com
grampeador e a fazer uma capa.
Produto final
Agenda telefnica da turma da EJA.
Avaliao
Avalie cada aluno com base nos seguintes aspectos: identifica os nomes dos
colegas? Reflete sobre a posio e a ordem das letras que compem os
nomes? A observao desses pontos auxilia a definir os agrupamentos para
as prximas atividades, quando podem ser mesclados estudantes de nveis
diferentes.

Modelo 2