Currculo y vinculacin.

Una relacin socioeducativa

aplazada para la formacin profesional

Lilia Martnez Lobatos

Currculo: doctora en Ciencias Educativas. Profesora-investigadora de la Facultad de Idiomas
de la Universidad Autnoma de Baja California. Sus lneas de investigacin versan sobre el
currculo, formacin profesional y vinculacin.

Recibido: 30 de enero de 2014. Aceptado para su publicacin: 1 de septiembre

de 2014.
Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=43_curriculo_y_vinculacion_
una_relacion_socioeducativa_aplazada_para_la_formacion_profesional

Resumen
La Universidad Autnoma de Baja California (UABC) implement modalidades
no convencionales de aprendizaje denominadas Proyectos de vinculacin con
valor en crditos, dirigidos al logro de mejores relaciones socioeducativas. En
una exploracin inicial se encontr que la mayora de estos proyectos se encuentran en el campo de la ingeniera. Este artculo se basa en un reporte parcial de una investigacin cuantitativa a travs de una encuesta aplicada en 2011
a estudiantes de las etapas terminales de los planes de estudio de la UABC. El
objetivo general fue analizar la opinin del alumno sobre los planes de estudio,
los saberes prcticos y el impacto en su formacin; se busc responder a la
interrogante cul es la opinin del estudiante de la UABC sobre sus procesos
de formacin en la realidad? El alumno acepta como relevantes los contenidos
prcticos y en escenarios reales para su formacin y reconoce dichos contenidos en sus planes de estudio; sin embargo, esto es insuficiente para su insercin en medios profesionales. La preocupacin por la formacin del estudiante
en ambientes externos a la universidad sigue siendo un asunto aplazado para
atender con nuevos y antiguos conceptos una prctica del estudiante con mayor conciencia y reflexin.
Palabras clave: currculo, vinculacin, formacin profesional.
Abstract
The Autonomous University of Baja California (UABC) implemented non-conventional forms of learning called Linking Projects with Value in Credits, aimed
toward the achievement of best social-educational relations. In the stage of
initial exploration it was found that the majority of these projects are related
with engineering. This article is derived from a partial report of a quantitative
research: a survey applied in 2011 to students enrolled in the terminal stages
of the curricula of the UABC. The overall objective was to analyze the opinion
of the student on the study programs, practical skills, and the impact on their
training. The question to be answered was: What is the UABC students opinion on their formation processes for the real-world? Students acknowledge
practical contents as relevant and pertaining to real-world scenarios. They recognize the practical contents in the curricula. However, this is insufficient for
their placement in the professional world. The concern of training in external
environments remains a postponed issue; an issue to be met with new and old

Martnez. Currculo y vinculacin

concepts, toward a practice with greater awareness and reflection.

Keywords: curriculum, linkage, vocational training.

Introduccin
ste texto tiene el propsito de mostrar una alternativa de formacin del
estudiante mediante proyectos curriculares de vinculacin en estancias de
aprendizaje. Aborda una asociacin que no ha sido desarrollada en el medio educativo: la relacin entre currculo y vinculacin con los sectores sociales y
productivos para la formacin profesional del estudiante. Estos proyectos curriculares insertos formalmente en los planes de estudio son una estrategia que busca
establecer una mejor relacin socioeducativa de la universidad con su entorno, y
se desarrollan de manera indita a partir de 2004 en la UABC. Son denominados
Proyectos de vinculacin con valor en crditos (PVVC) y en ellos los alumnos
brindan un servicio a la comunidad o desarrollan actividades profesionales.
Esta estrategia es una alternativa en los planes de estudio que busca el diseo
de proyectos de vinculacin con base en una metodologa curricular que involucra
a estudiantes, profesores, sectores productivos y comunidad, en propuestas de
formacin profesional en sitio o en ambientes reales.
Desde el campo de la formacin profesional y del currculo, los PVVC se sustentan en la formacin en sitio o en ambientes reales, as como en el desarrollo de
habilidades asociadas a los diseos curriculares por competencias profesionales.
Son una reconceptualizacin de las prcticas que van ms all del aula y la escuela
y de los planes de estudio centrados en el dominio de saberes tericos. Estas estrategias de reciente desarrollo buscan ser una alternativa real de vinculacin en
la que el alumno se beneficie en su formacin profesional con la adquisicin de
crditos desde momentos intermedios de sus planes de estudio.
Este artculo presenta los datos que actualmente muestran los PVVC en la
UABC, as como un reporte parcial de una investigacin cuantitativa de carcter
exploratorio en el tema de currculo y contenidos prcticos tambin llamados
saberes prcticos, desarrollada con base en la tcnica de una encuesta de 43
reactivos, aplicada a finales de 2011 a una muestra representativa de 385 estudiantes que cursaban las etapas terminales de sus planes de estudio en la UABC.
El objetivo general fue analizar la opinin del alumno sobre sus planes de estudio, los saberes prcticos y el impacto en su formacin. En este trabajo se busc
responder de forma particular a la siguiente interrogante: cul es la opinin del
estudiante de la UABC sobre sus procesos de formacin en la realidad?
El alumno acepta como relevantes los contenidos prcticos y en escenarios reales para su formacin y reconoce los contenidos prcticos en sus planes de estudio; sin embargo, esto es insuficiente para su insercin en medios profesionales,
sociales y productivos.
Marco conceptual
Currculo y nueva economa: una relacin en conflicto con la sociedad
La nueva economa global se distingue por la generacin de conocimiento: un conocimiento innovador, en el movimiento de una economa clsica, industrial basada en la manufactura, a una de alta tecnologa, impulsada por el nuevo desarrollo
de la tecnologa. De acuerdo con Castells (2002), la nueva economa depende de
la capacidad individual para generar, procesar y aplicar con eficacia la informacin
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basada en el conocimiento. En estas condiciones, la produccin, consumo y circulacin estn organizados a escala global. En la opinin de Artus y Virard (2008), las
nuevas estructuras de produccin aumentan las desigualdades en todo el mundo
y destruyen empleos; a partir de 2006, los factores que haban sostenido el crecimiento y ocultado los efectos de la globalizacin sobre el empleo y el nivel de vida
de los pases desarrollados desaparecieron ante lo que deparaba una segunda globalizacin y el desarrollo de los pases emergentes.
Es complejo equiparar procesos econmicos voltiles con las demandas profesionales y el currculo; los impactos y sus derivaciones no suelen ser inmediatos; sin embargo, es posible encontrar hechos curriculares que son claramente
identificables en los cambios econmicos. As, en la economa clsica, los estudios
de mercado de trabajo y de prcticas profesionales de los egresados usualmente
guiaron los cambios en los planes de estudio, esto es, tanto para crear una nueva
carrera como para reestructurarla o actualizarla se realizaba un diagnstico de
necesidades, o bien, algn estudio de factibilidad, que hiciera ver pertinente el
proceso curricular. Durante muchas dcadas se trabaj el diseo curricular basado
en las necesidades locales; los planes de estudio respondan al contexto laboral
fsicamente inmediato a la universidad. En otras palabras, la formacin profesional
brindada por la universidad era un espejo de las instituciones y empresas laterales.
No exista presin para atender a mercados laborales externos y lejanos. Al
adaptar los contenidos de los planes de estudio al mercado de trabajo, al estudiante se le formaba para el empleo. Esta situacin an priva en el medio, pero
ahora acompaada de nuevas tensiones para responder a contextos mucho ms
amplios y lejanos a la vida local de la universidad y la sociedad donde se mueve.
Esta formacin centrada en satisfacer las necesidades de los sectores productivos
locales, ceida a cerrar los lmites fsicos y geogrficos de la escuela y las entidades
laborales, es conocida como formacin para el empleo.
Hoy, con el advenimiento de la nueva economa y la flexibilidad laboral se presentan conceptos como empleabilidad. De acuerdo con la Oficina Internacional
del Trabajo, las personas son empleables cuando han adquirido una formacin
de base amplia y calificaciones bsicas y transferibles de alto nivel, incluidos el
trabajo en equipo, la capacidad para resolver problemas, las tecnologas de la comunicacin y la informacin, el conocimiento de idiomas, la comunicacin y la capacidad para aprender (Oficina Internacional del Trabajo, 2003, pp. 49,119-121).
La persona es poseedora de habilidades, destrezas y conocimientos como atributos
de empleabilidad. Estas nuevas exigencias en trminos de habilidades intelectuales
demandan mucho ms que simples cambios en materias, horas y crditos en un plan
de estudios. Se hace necesario estudiar el contexto global en que incide un campo
profesional, el cual es problematizado y derivado en competencias generales o perfiles profesionales. Todo ello, porque en un mundo global es imposible diagnosticar
en medios fsicos los espacios laborales que se planearan para un plan de estudios.
Se busca que el profesional sea empleable y posea habilidades para aplicar en cualquier lugar y campo de su dominio. Una formacin mayormente centrada en desarrollar habilidades, sobre todo para resolver problemas. A esta condicin que toma
como base el contexto de la nueva economa y la globalizacin se le llama formacin
para la empleabilidad o para la innovacin. La disyuntiva se encuentra entre buscar la
pertinencia de los planes de estudio (responder a las necesidades locales del empleo)
y desarrollar habilidades profesionales para la empleabilidad (Martnez, 2004).
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En estas acciones de relacin entre el currculo y el exterior universitario, la

dimensin social, la prctica reflexiva y las nuevas tendencias pragmticas y utilitaristas para el diseo y la operacin de los planes y programas de estudio se ve
ausente. Apple (1996), Giroux (2000) y Torres (2007) alertan sobre los riesgos de
la mercantilizacin curricular y la manipulacin de los contenidos en las unidades
didcticas de las universidades por parte de las empresas, como parte de las actuales polticas de privatizacin de la educacin.
stas son las circunstancias en que actualmente se desenvuelve el currculo:
una enorme tensin por responder a las condiciones que prevalecen en un medio
global al cual se aspira y que, en general, se observa en los discursos de los proyectos curriculares y la poltica educativa, sin espacios de anlisis, reflexin y crtica de
la realidad, la universidad y la sociedad.
La poltica educativa y los planes nacionales
En la dcada de los noventa se detonaron diversos cambios en el currculo de las
universidades pblicas. Transformaciones stas encaminadas inicialmente a lograr
un currculo flexible y luego a su reestructuracin con base en diseos curriculares
en competencias. El Plan Nacional de Educacin 2001-2006 estableci como principal estrategia operativa el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional,
en el cual la vinculacin no tuvo la atencin que otros indicadores incluidos en
este programa; de hecho, la vinculacin social y productiva es en este momento un tema ausente y postergado. Esta poltica educativa dirigida hacia la calidad
mediante el logro de indicadores cuantitativos conectados al financiamiento es
evaluada por grupos de pares acadmicos; sin embargo, la opinin de los sectores
sociales y productivos (grupos no pares o impares) tiene reconocimiento marginal
en el estado que guarda la educacin superior.
En Mxico, de acuerdo con datos del Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, en
2007 slo 49% de las instituciones de educacin superior contaban con consejos
de vinculacin y se esperaba que se incrementaran a 75% en 2012. Estas cifras
dan cuenta del papel marginal que la vinculacin revel en el pasado y cmo la
estructura normativa planeada para el futuro es limitada. Este plan sectorial hizo
evidente la necesidad de fortalecer los mecanismos de vinculacin de la autogestin del aprendizaje del estudiante con su entorno social y productivo, y combinar
periodos de estudio y trabajo, as como estancias de prcticas profesionales en
empresas e instituciones.
Entre las nuevas lneas que perfilan las polticas educativas para el sexenio 20122018, el Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018 busca definir estndares curriculares que describan con claridad lo que deben aprender los alumnos del sistema
educativo, tomando en cuenta las diversas realidades del entorno escolar (Gobierno
de la Repblica, 2013). El Programa de Apoyo al Desarrollo de la Educacin Superior
(PADES, 2013 y 2014) convoca a las instituciones de educacin superior (IES) a concursar, va presentacin de proyectos, para obtener recurso financiero discrecional
con el objetivo de impulsar la realizacin de proyectos estratgicos dirigidos a consolidar la calidad de la educacin superior; apoyar la profesionalizacin del personal
acadmico de las IES; impulsar una educacin integral; fortalecer la diversificacin
de la oferta educativa, la pertinencia de la educacin superior y la vinculacin con
los sectores productivo y social; promover la difusin y extensin de la cultura; y
alentar la internacionalizacin de la educacin superior, entre otros.
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En el PADES se encuentran proyectos dirigidos a formular planes de estudio de

nuevos programas, revisar y actualizar planes existentes, e impulsar actividades
relevantes para articularlos con las necesidades del desarrollo regional, nacional e
internacional (SEP, 2013). En el Plan Sectorial de Educacin 2013-2018 se observan
algunas seales que atienden a la vinculacin social desde la pertinencia de los estudios, lo que implica preparar a hombres y mujeres para desempearse en empleos
ms productivos y mejor remunerados, o bien, como emprendedores, en contextos
sociales, laborales y tecnolgicamente cambiantes. Las siguientes acciones muestran intenciones por alcanzar indicadores asociados a la pertinencia de la formacin.
Promover la diversidad de la oferta educativa para que sta sea pertinente a los distintos requerimientos sociales, ambientales y productivos.
Fortalecer la cooperacin educacin-empresa para favorecer la actualizacin de planes y programas de estudio, la empleabilidad de los jvenes
y la innovacin.
Realizar peridicamente estudios, diagnsticos y prospectivas del mercado laboral para orientar la oferta educativa.
Crear un sistema de seguimiento de egresados para brindar informacin
sobre las reas de oportunidad laboral en los mbitos nacional y regional.
Desarrollar metodologas para medir el alcance de la vinculacin de los
planteles educativos con el sector productivo.
Impulsar la formacin dual y otros esquemas que permitan la acreditacin parcial de estudios en las empresas.
Impulsar las prcticas profesionales y los programas de pasantas o estadas en el espacio de trabajo.
Impulsar el reconocimiento de las competencias adquiridas en el trabajo o de forma autodidacta en el sistema educativo nacional.
Establecer sistemas de equivalencias de crditos entre la formacin
para el trabajo y la educacin formal.
Desarrollar programas de orientacin vocacional que orienten la reflexin
de los jvenes y les brinden informacin sobre las diversas opciones profesionales (SEP, Plan Sectorial de Educacin 2013-2018, 2013, p. 51).
El nuevo plan sectorial presenta mayor informacin o compromisos con acciones formativas, curriculares y de vinculacin; sugiere que el trabajo que se debe
emprender para su alcance es amplio y laborioso, por decir lo menos, ya que la
infraestructura, as como la planeacin y normativa nacional que dichas acciones
requeriran, no se observan en nuestro medio educativo. Se sabe que la educacin superior es fuertemente tensionada ante el compromiso de responder a la
sociedad que la sustenta mediante la formacin de profesionales. Para las IES hoy
es una aspiracin permanente mantener la calidad y el liderazgo de los procesos
acadmicos; sin embargo, el interaccionar con los sectores sociales y productivos
es una meta difusa a concretar por esta poltica educativa.
Los procesos educativos evaluados y acreditados pretenden brindar seguridad
y recibir reconocimiento externo. A las organizaciones privadas, pblicas y sociales
con los que se relaciona se les dificulta constatar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes y los esfuerzos y dedicacin empleados para alcanzarlos, cuando en el
mejor de los casos se cuenta con estrategias reales de vinculacin.
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En el logro de estos esfuerzos, el papel de una pertinente vinculacin es de

primordial importancia para otorgar slidos puentes para asociar el currculo a
los sectores sociales y productivos, donde quizs el mejor medio sea mediante los
contenidos prcticos de los planes de estudio, ante las fallidas estrategias de vinculacin, va forma de convenios que durante aos se sabe que no han funcionado
para beneficio de la formacin del alumno.
Sostener frmulas de vinculacin y comunicacin tradicionales es mantener
el estatus de insatisfaccin. No es posible planear lo nuevo desde estrategias
parciales o unilaterales, como las aplicadas hasta el momento. Durante muchos
aos se ha sostenido un simulado estatus de vinculacin, que no se saba qu
fines buscaba, ms all de la firma de convenios, fotos, reuniones y viajes de
intercambio entre funcionarios universitarios. Hoy se espera que la vinculacin
sea asociada a la realidad donde los apoyos conjuntos son importantes en la
suma de esfuerzos, no slo en materia de vinculacin en general, sino de investigacin, docencia, extensin y comunicacin, pero de manera relevante en
formacin profesional (Martnez, 2011).
Vinculacin y formacin en sitio. Los saberes prcticos como puente de vinculacin social
Alentar la acreditacin de los programas educativos no garantiza los mejores
procesos de formacin profesional de los alumnos; no es suficiente evaluar para
acreditar programas educativos, reestructurar planes y programas de estudio con
base en diseos curriculares en competencias, o firmar convenios y acuerdos de
colaboracin para la vinculacin.
Ya desde la poltica educativa del sexenio anterior se afirm que aun cuando
los estudiantes alcancen niveles altos de escolaridad no se garantiza que se incorporen, una vez graduados, al mundo del trabajo. Esto indica una ausencia de
vinculacin entre la educacin superior y el mercado laboral (Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, 2007, p. 180) Ante esta compleja problemtica de formacin,
de evaluacin y vinculacin social, se valoran algunas alternativas de vinculacin
asociadas al currculo y a una movilizacin de acciones acadmicas y crediticias
innovadoras, que intentan vincular en un marco real los sectores sociales y productivos a la formacin profesional situada en la sociedad.
A pesar de las intenciones que hoy se observan en el plan sectorial, la vinculacin universitaria sigue siendo un tema pendiente en la agenda de la poltica educativa actual. La vinculacin adquiere importancia en la medida en que se logren
establecer relaciones que signifiquen la oportunidad de construir espacios educativos en los sectores sociales y productivos, espacios donde sea posible tener un
contacto cercano con el trabajo y los aspectos ligados a la profesin y, sobre todo,
donde se pueda servir a la comunidad, enriquecer y asociar la formacin a la vida.
Una vinculacin para una formacin asociada al servicio y como oportunidad para
propiciar aprendizajes significativos, en la que se parta de reconocer que el alumno aprende en el aula, pero tambin del ambiente social.
Reconocer un valor significativo en las experiencias de aprendizaje al exterior
del aula precisa de las instituciones educativas nuevas relaciones socioeducativas,
en las cuales lo cultural, econmico y laboral confronten el estatus de confort que
la universidad como institucin autnoma ha gozado y defendido. Nos encontramos ante enfoques centrados en una prctica de la cual, al momento, desconoceSinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

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mos sus alcances, donde no existe garanta de inocuidad o lesin a la formacin

humana y profesional de los alumnos.
Las opciones para el trabajo de vinculacin asociado a la formacin profesional
en el currculo se dan mediante los contenidos prcticos de los planes de estudio.
Principalmente, las prcticas que se pueden desarrollar al exterior del aula, esto
es, aquellas que se sitan en medios sociales o sectores productivos relacionados
de manera directa con el mercado de trabajo. Uno de los principales problemas
para concretar estas acciones es la situacin que guarda este mercado de trabajo,
ya que si un estudiante slo puede acceder a un mercado que demanda habilidades de nivel tcnico, pues se entiende que se encuentra imposibilitado para
desarrollar sus habilidades profesionales. Albornoz (2009) evidencia los contornos
difusos y las implicaciones sociales contradictorias de sectores laborales excluidos
ante los nuevos entornos laborales. Como dice Heidegger (1984), lo valioso es no
dejarse atrapar por una filosofa ingenieril de la tcnica.
Las nuevas empresas sugieren que se incorporen prcticas en la industria como
parte del modelo pedaggico (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico, 2006). En opinin de especialistas de los organismos internacionales,
se requiere promover en los estudiantes el aprendizaje de habilidades, ello para
incorporarse a un medio donde sea posible entender la comunicacin compleja
(Salmi, 2007). Se justifica la necesidad de conectar y sintonizar los sistemas educativos al currculo (Sacristn, 2010). Esto significa que las universidades requieren
modificar la forma en que realizan la formacin profesional y pensar cules son los
requerimientos que tendr la economa y la tecnologa dentro de veinticinco aos.
Este es el sentido de la innovacin: se reclama una modificacin de las perspectivas curriculares de estos momentos.
Desde lo conceptual, tambin se exige mucho trabajo curricular y de organizacin de los planes y programas de estudio. Las perspectivas que apoyan este trabajo que favorece la salida del aula de los estudiantes con fines formativos tiene
como antecedente la formacin en la prctica. El trabajo de John Dewey mostr
esfuerzos por vincular el currculo con la enseanza y resignificar propuestas pedaggicas clsicas, como la experiencial. Dewey, 1978, p. 154), comprometido con
la democracia y el estudio de la unidad entre la teora y la prctica, es conocido
como reformador en educacin.
Tambin se tienen los enfoques de la enseanza situada en las teoras socioculturales o la formacin de prcticos reflexivos de Donald Schon. Estas diversas
propuestas se desarrollan a travs de enseanza en casos, solucin de problemas,
mtodo de proyectos, formacin en el servicio a la comunidad, prctica supervisada, apoyos tutoriales (Schon, 1992), entre otros abordajes denominados practicum (Zabalza, 2011), o bien, enseanza situada (Daz, F., 2006) y currculum
deliberativo (Schwab 1974).
La formacin en ambientes reales o en sitio plantea nuevos retos a los sistemas
universitarios. Las prcticas en sitio se incorporan de manera limitada y la mayora de las veces sin un foco central formativo, principalmente cuando demandan
procesos integradores en la pedagoga y al alumno como actor de la actividad de
exploracin en mtodos como la resolucin de problemas y casos.
Un primer problema al cuestionarse el grado en que los saberes puedan y deban volverse herramientas para la accin humana refiere a cmo juzgar la utilidad,
la pertinencia prctica de un saber. El conocimiento se ha convertido en una heSinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

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rramienta para la accin. Los conocimientos pertinentes siempre remiten a una

intencin de actuar. Sin embargo, en la vida real, la conexin desde la escuela, de
los saberes con una prctica social y la vida de la gente, es considerada como una
prdida de tiempo (Perrenoud, 2012).
La nueva articulacin entre la formacin profesional y la realidad no es slo
discusin de un esquema convencional utilitarista de la educacin. Es valorar los
peligros de una formacin prctica integrada en un todo, en un contexto de globalidad, de una vida dirigida hacia el aprendizaje, matizada por los cambios, la incertidumbre. Los mayores riesgos radican en no reconocer sus peligros ni vincular la
formacin profesional universitaria con la formacin de saberes socialmente productivos, acordes con la transformacin social para la satisfaccin de necesidades
sociales de los sectores ms amplios a nivel local y global.
Currculo y competencias. Los proyectos de vinculacin con valor en crditos
La educacin superior orientada en tramos hacia la prctica pretende abordar intelectualmente la complejidad de los fenmenos reales. Se espera que la educacin superior garantice una confrontacin sistemtica entre las formas de pensar
y resolver problemas dentro de los mbitos acadmicos, por una parte, y desde las
reas de desempeo profesional o del trabajo, por otra. Las limitaciones ante tales
retos son amplias, y entre ellas se encuentran las tradiciones pedaggicas de las
comunidades acadmicas y, sobre todo, la incapacidad institucional para crear un
profesional universitario con un vnculo crtico y creativo, consciente y capaz de generar desde su campo las transformaciones en las relaciones sociales de produccin.
Analizar su contexto y estar en condiciones de diferir sentido entre un saber
prctico productivo y, en palabras de Gadamer (2004), un saber prxico, es un
modo de comprender o una apropiacin hermenutica en una filosofa de la prctica, ya que el saber productivo en las sociedades modernas provoca distorsiones
e incapacidad para concebir el saber en el que descansa la praxis.
En el anlisis de la prctica como un mtodo de formacin existe mucha informacin que an no se plantea y se discute. Perrenoud (2004) seala que el anlisis
de la prctica es una forma compleja de interaccin social que requiere, en primer
lugar, situarse en registros tericos, ideolgicos pragmticos y metodolgicos.
En estas circunstancias, ante los nuevos propsitos de formacin en la prctica,
casi burdamente se toma como alternativa los enfoques en competencias, que,
con sus imprecisiones conceptuales y metodolgicas, se utilizan en todos los procesos educativos, niveles y campos profesionales.
La nocin de competencia tiene muchos significados y se le define como una
capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Esto, para
enfrentar una situacin y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos. Casi toda accin pone en movimiento ciertos conocimientos, a veces elementales y diseminados, a complejos y
organizados en redes (Perrenoud, 1999).
El concepto de competencia de Perrenoud moviliza acciones situadas del trabajo y de la prctica profesional, reconoce que se encuentra en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de los conceptos e ideologas. Sin embargo, a pesar de
lo complejo que resulte el abordar un enfoque en competencias en tales caractersticas, se reconoce en el medio educativo como una mejor opcin que sustenta
un concepto de competencia para la formacin profesional.
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Este concepto permite asociar la competencia a la movilizacin de saberes en

acciones en ambientes reales, en situaciones inditas a problematizar para resolver situaciones, intervenir realidades y brindar formacin profesional o un servicio
comunitario. La movilidad de todos estos componentes favorece una visin integradora y tambin global de la competencia.
La crtica recurrente en el tema de las competencias atae a una formacin
prctica y utilitaria, en cuyo caso la educacin replica sin sentido y significado los
saberes en los campos de accin profesional. En otras palabras, aprender en la
escuela para aplicar en el trabajo.
A. Daz Barriga (2006) menciona que el enfoque en competencias puede tener una
incidencia significativa en la modificacin de los modelos de enseanza; as, las diversas estrategias: aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
colaborativo, adquieren un sentido de posibilidad que podra ser interesante examinar.
En esta nueva condicin en que se manifiestan los procesos educativos
universitarios, la UABC ha desarrollado una intensa actividad de planeacin y
desarrollo acadmico en los aos anteriores. A partir de 1992 y hasta 1997 se
flexibilizaron, legislaron y automatizaron los procesos de los planes de estudio;
en seguida se sumaron acciones de evaluacin, certificacin profesional, acreditacin institucional y dems actividades tendentes a la internacionalizacin. En
el 2000 se iniciaron nuevas reestructuraciones curriculares diseadas con base
en competencias (Martnez, 2006). A partir de 2003, como paso siguiente a los
intensos procesos curriculares, la vinculacin adquiri un valor directamente relacionado con la formacin de los estudiantes.
La vinculacin fortalece las acciones de docencia, investigacin y extensin
para promover el dilogo entre la universidad y los diferentes grupos sociales
mediante programas y proyectos con valor en crditos incorporados a los planes
de estudio en los que participan los alumnos. De acuerdo con el Estatuto Escolar de la UABC (2006b), los proyectos de vinculacin con crditos son la opcin
mltiple de obtencin de crditos que incluye de manera integral y simultnea
diversas modalidades de aprendizaje.
Los planes de estudio flexibles de la UABC, al igual que en la mayora de las universidades mexicanas, se encuentran organizados en tres etapas formativas: la bsica, la disciplinaria y la terminal. En esta ltima se parte de reconocer que el alumno aprende en el aula, pero tambin complementa su aprendizaje en la realidad a
travs de asignaturas, actividades y proyectos en contacto directo con la sociedad.
Al final de los planes de estudio, en las etapas formativas intermedias y terminales se incrementan los trabajos prcticos y se desarrollan las competencias
profesionales mediante la participacin del alumno en el campo ocupacional, y se
exploran las distintas orientaciones a travs de la integracin y aplicacin de los
conocimientos adquiridos. Ello, mediante distintos atributos y criterios de diseo curricular y acreditacin, como las asignaturas obligatorias, las optativas, otras
modalidades de acreditacin, procesos de asignacin y de conversin de crditos,
transferencia de crditos, as como las asignaturas asociadas a proyectos.
Todo ello da origen y sustento a los PVVC, que son opciones en los planes de
estudio y se desarrollan en los sectores externos en los que participan los estudiantes, docentes y profesionistas con el apoyo de consejos de vinculacin. Estos
proyectos tienen como propsito la aplicacin y generacin de conocimiento o la
solucin de problemas, ya sea a travs de acciones de investigacin, asistencia o
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Martnez. Currculo y vinculacin

extensin de los servicios, en apoyo a las competencias profesionales y los contenidos. Se disean en diversas modalidades dependiendo de las caractersticas del
proyecto, la naturaleza de la disciplina, el consejo de vinculacin y las necesidades
de las unidades receptoras (UAB, 2006a)
Los PVVC pueden tener como centro una actividad originada en las prcticas
profesionales, una investigacin, un programa de servicio social, entre otros. Esta
modalidad de acreditacin para la vinculacin asociada al currculo puede incorporar una serie indeterminada de alumnos, asignaturas, docentes, carreras, planes de estudio, disciplinas y profesionistas en el exterior a la universidad, todo
organizado de acuerdo con las competencias del proyecto. Es un esfuerzo integrador de saberes tericos y prcticos, intencionados hacia la aplicacin de los conocimientos, con la pretensin de alcanzar interdisciplinariedad en una organizacin
curricular modular en el ltimo tramo formativo del plan de estudios; en casos
particulares se busca que tengan alcances transdisciplinarios cuando los contenidos, el tipo de proyectos y la instancia externa lo favorece.
En 2004 se inici la planeacin, diseo metodolgico y operacin de los PVVC
en la UABC y en 2005 se sistematiz su metodologa. Esta experiencia se empez
a documentar en el mismo ciclo escolar 2005 cuando el nmero de estudiantes
involucrados en los PVVC fue de 350; en el ciclo escolar 2005-2 de 853, y en el
2006-2 de 1,525 estudiantes en 244 proyectos orientados por 161 docentes. Las
carreras del campo de la ingeniera y tecnologa representaron en el ao 2006-2
45 por ciento de la totalidad de proyectos registrados en la UABC (Martnez, 2011).
Estas opciones de vinculacin social y productiva significan un intento desde el
currculo y los planes de estudio por aportar a la sociedad mediante una retribucin al estudiante va crditos en los planes de estudio.
Marco metodolgico
Este artculo presenta resultados de dos investigaciones que se complementan
para el propsito de este texto. La primera responde a una investigacin cuantitativa de carcter exploratorio en el tema de currculo y contenidos prcticos que
tuvo como objetivo general analizar la opinin que expresa el alumno sobre sus
planes de estudio, los contenidos prcticos y el impacto en su formacin. Se busc
responder de forma particular a la siguiente interrogante: cul es la opinin del
estudiante de la UABC sobre sus procesos de formacin en la realidad?
La informacin fue obtenida mediante la tcnica de encuesta y un cuestionario
de 43 reactivos en una escala ordinal de Likert, para la validacin del instrumento se
utiliz el coeficiente Alfa de Cronbach. La poblacin total del estudio se conform de
27,787 alumnos que cursaban durante el ciclo escolar 2011-2 las etapas disciplinaria y
terminal de los planes de estudio, poblacin de la cual se obtuvo una muestra representativa de 385, que se distribuy proporcionalmente entre los distintos campus de
la UABC en Mexicali, Tijuana y Ensenada, as como en sus respectivas unidades.
En el manejo inicial de los datos se utiliz el programa de Excel para el vaciado
especfico de datos, la poblacin total y su distribucin porcentual, as como la
identificacin de la muestra estratificada. Para el procesamiento de la informacin recopilada se utiliz el programa estadstico Statistical Package for the Social
Sciences, versin 19. Los primeros resultados, que se presentan en este trabajo, se
organizaron en tablas de datos descritos a partir de la frecuencia relativa porcentual para las variables seleccionadas para este reporte en especfico, que fueron:
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aprendizaje en escenarios reales, contenidos prcticos del plan de estudios y habilidades profesionales, en particular la resolucin de problemas.
El complemento del estudio anterior corresponde a una investigacin documental para la actualizacin de datos en torno a la situacin que guardan los proyectos de vinculacin con valor en crditos al periodo escolar 2013-2. Esta actualizacin se debi a que se poseen datos anteriores que corresponden a 2006. La
fuente de obtencin de los datos fue la Coordinacin de Formacin Profesional y
Vinculacin Universitaria de la Rectora de la UABC, la cual gener los proyectos
de vinculacin. Se solicit un reporte de datos obtenidos del sistema de planes de
estudio, programa informtico que los administra y a la vez alimenta otros programas para efecto de control escolar en captura de materias; asimismo, genera
grupos de alumnos y enlaza el sistema de planta docente para la asignacin de
carga de las materias impartidas por los profesores de la UABC.
El reporte de informacin institucional derivado del sistema muestra un nmero consecutivo, clave y nombre del proyecto, nmero de crditos, municipio
donde se registr, la clave de la unidad acadmica (escuela, facultad, instituto) y
el periodo en que se curs. Estos datos de identificacin obligaron a realizar un
procesamiento especfico y estratificado de la informacin; para ello se utiliz
el programa Excel, ya que el reporte informtico institucional es general e indeterminado. La herramienta Excel permiti procesar e identificar las claves de las
unidades acadmicas y su distribucin porcentual por campus y unidades, lo que
deriv en las grficas presentadas en la segunda parte de los resultados.
Resultados
En primer trmino se muestran cinco tablas con datos sobre aprendizaje en el currculo flexible y el enfoque en competencias, los escenarios reales, los contenidos
prcticos en los planes de estudio, la habilidad de resolucin de problemas y el
predominio de contenidos para este caso de los prcticos, informacin obtenida
de la encuesta. En seguida, seis grficas sobre el nmero y porcentaje de proyectos de vinculacin por municipio y unidad de UABC.
Al preguntar si los cambios del currculo (flexible y en competencias) han mejorado su aprendizaje, las respuestas afirmativas constituyeron en suma 57.7% de
los alumnos; 27.3% manifiestan indecisiones o desconocimiento para opinar; y
slo 15% expresan que los cambios no los han llevado a obtener mayores y mejores aprendizajes. El currculo flexible y los enfoques en competencias han cobrado
una difusin inusitada como opciones para el logro de los principales objetivos de
la poltica educativa mexicana y la formacin profesional; sin embargo, tal contundencia no se alinea del todo a las respuestas de los alumnos y abre espacio para
discutir las apuestas a los enfoques que son generalizados sin atender particularidades institucionales, de contexto o cultura (ver tabla 1).

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Martnez. Currculo y vinculacin

Tabla 1. Logros en aprendizajes (N= 385)
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

n
12
46
105
174
48
385

%
3.1
11.9
27.3
45.2
12.5
100.0

En relacin con los sitios externos a la universidad, en suma 66.7% de los alumnos
reconocen una poltica de acercamiento hacia escenarios reales para su formacin, 16.9% no lo observan y 16.4% mostraron indecisin. Los alumnos se dan
cuenta y reconocen en los espacios externos a la universidad sitios donde se puede desarrollar su aprendizaje. Los escenarios reales suelen ser atractivos y novedosos para el alumno, lo cual no podra representar un hallazgo, pero s un gran
riesgo para que su formacin se oriente hacia un pragmatismo rampln y utilitarista; ello, en caso de que no se identifique con fines sociales amplios y procesos
formativos integradores (ver tabla 2).
Tabla 2. Escenarios reales para el aprendizaje (N= 385)
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

n
21
44
63
186
71
385

%
5.5
11.4
16.4
48.3
18.4
100.0

Tambin se les cuestion respecto a los nfasis tericos y prcticos en su formacin, en los que, en suma, 70.4% afirmaron estar de acuerdo en que hoy el nfasis
se encuentra en los contenidos prcticos o de aplicacin del conocimiento. Solo se
sum 9.6% que negaron dicho nfasis. Es confirmatoria la opinin del alumno en
estar de acuerdo en la importancia de destacar las cargas prcticas de los planes
de estudio para su formacin. En las labores de diseo curricular histricamente
priv el reconocimiento y privilegio hacia los saberes tericos, la formacin para
la erudicin. En estos momentos, el saber prctico es asociado a los enfoques en
competencias y a la pertinencia de los planes de estudio, pero en la realidad existe
una ausencia o ms bien una prctica simulada en dichos procesos (ver tabla 3).
Tabla 3. nfasis en los contenidos prcticos (N= 385)
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

n
9
28
77
204
67
385

%
2.3
7.3
20.0
53.0
17.4
100.0

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Cuando se les interrog sobre algunas habilidades, en particular sobre la resolucin de problemas, en las respuestas en las que el alumno est de acuerdo se
suma 63.6% que reconocen que deben aprender a resolver problemas y los principales casos o situaciones de su realidad profesional; slo se integr 13.5% que
desconocen como valiosa la habilidad de resolucin de problemas en el medio
actual. La habilidad de resolucin de problemas atae directamente los procesos
de diseo curricular. En algunos casos se ha observado la insercin de asignaturas sobre habilidades de pensamiento o de resolucin de problemas, que si bien
son valiosas, en la realidad formativa del alumno pasan a formar parte de otras
asignaturas ms. La habilidad encuentra mejor sentido cuando es asociada a la
organizacin curricular del plan de estudios, esto es, incorporar estructuras o tramos modulares al final del plan de estudios y no en asignaturas fragmentadas. Las
mejores opciones son el diseo de proyectos integradores que busquen problematizar y resolver situaciones de campos profesionales, integrados y globales en
su valor crediticio (ver tabla 4).
Tabla 4. Aprender a resolver problemas (N= 385)
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

n
14
38
88
195
50
385

%
3.6
9.9
22.9
50.6
13.0
100.0

Ante este panorama con especial atencin en las prcticas, en suma 57.4% de los
alumnos opinan estar de acuerdo en que sus planes y programas de estudio se
encuentran mayormente orientados hacia los contenidos prcticos; 20% en total
lo niegan y 22.6% no saben contestar y muestran indecisin. Para poco ms de la
mitad de los alumnos, los planes de estudio muestran un predominio en cursos de
tipo prctico; en tal caso, se sugiere que sus programas tienen los espacios para
desarrollar experiencias profesionales; tambin debe mencionarse que las carreras con mayor matrcula son las que tienen ms asignaturas prcticas (ver tabla 5).
Tabla 5. Predominio de cursos prcticos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total

n
14
63
87
146
75
385

%
3.6
16.4
22.6
37.9
19.5
100.0

La UABC gener la modalidad de proyectos de vinculacin con valor curricular o en

crditos, los cuales representan una esperanza para brindar al alumno una formaSinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

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Martnez. Currculo y vinculacin

cin integradora, de respuesta a los sectores laborales y compromiso social. Para

este reporte se obtuvo informacin que result valiosa para analizar e interpretar
su rumbo y comportamiento. A continuacin se presentan cinco grficas que concentran la informacin bsica.
La UABC, en el periodo escolar 2013-2, registr 217 proyectos de vinculacin
con valor en crditos, con una distribucin poco homognea, ya que no se encontraron localizados en todos los campus y unidades de la universidad. Casi la mitad
del total de los proyectos, 87 (40.09%), se encuentran en el campus de Mexicali,
seguido por Ensenada, con 77 (35.4%). Debido a que los proyectos buscan establecer vinculacin mediante vas de formacin profesional, el campo de las ingenieras manifiesta una mayor tensin para responder a las demandas del mercado, lo
cual puede explicar que el mayor porcentaje de los proyectos se ubica en las carreras de ingeniera, independientemente de su nmero de matrcula (ver grfica 1).

En el campus Mexicali se cont con 87 proyectos. La Facultad de Ingeniera tiene

49 proyectos (56.3%) de la totalidad, mientras que la de Ciencias Sociales y Polticas, 13 (14.9%); el resto de facultades reporta datos menores. Es muy clara la
presencia de Ingeniera y el peso que representan estos proyectos para su vinculacin. Tambin es relevante mencionar la Facultad de Ciencias Sociales y Polticas,
que se sita en segundo lugar, lo que es alentador, ya que sugiere que los proyectos brindan un acercamiento a lo social y el trabajo en la comunidad (ver grfica 2).

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Tijuana distribuye ms ampliamente los proyectos de prcticas de los alumnos

entre algunas de sus diversas facultades, con un total de 36. El campus Tijuana
cuenta con 13 (36.11%) en Ingeniera en la unidad Valle de las Palmas, seguido de
Humanidades con 11 (30.55%) y 8 (22.22%) en Ciencias Qumicas e Ingeniera del
campus en Tijuana. Se identifica una situacin similar al campus Mexicali, en la
que destacan las ingenieras seguidas de las humanidades. Estos hechos requieren
un estudio particular para analizar los resultados que, al parecer, son polarizados
en cuanto al tipo de rea disciplinaria, as como para acercarse a los actores que
promueven y ejecutan los proyectos (ver grfica 3).

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Martnez. Currculo y vinculacin

El campus Ensenada cuenta con 50 proyectos, de los cuales (64.93%) se encuentran en la Facultad de Ingeniera, seguidos de 17 (22.07%) para la Facultad de
Ciencias Administrativas y Sociales. Se sostiene la situacin de Mexicali y Tijuana,
y la mayor cantidad de proyectos los tiene Ingeniera; en el caso de Ensenada aparecen Ciencias Administrativas y Sociales en segundo trmino. Hay que mencionar
que en esta ltima facultad se ofrecen carreras del campo social y humanstico, y
la situacin encontrada es similar (ver grfica 4).

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La unidad universitaria en Tecate tiene diez proyectos en la Facultad de Ingeniera, mientras que San Quintn, siete; ambos casos en ingeniera. Dicho estado se
refrenda, ms all de su situacin geogrfica, con la presencia de los proyectos de
vinculacin curricular en las ingenieras (ver grficas 5 y 6).

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Martnez. Currculo y vinculacin

El nmero de proyectos de vinculacin con valor en crditos en la UABC y su distribucin no obedecen a la ubicacin geogrfica de los campus y sus vocaciones productivas ni tampoco a la matrcula; por ejemplo, en el caso de Mexicali, la Facultad
de Ingeniera muestra la mayor matrcula con 4,045 alumnos (periodo 2013-2),
pero para Ensenada Ingeniera representa el segundo lugar, con 1,778 alumnos.
As, la matrcula no determina la instalacin de los proyectos.
La determinante se encuentra en las reas del conocimiento del campo de las
ingenieras, que se sabe son ms tensionadas a responder al medio laboral a travs de alternativas de vinculacin con los sectores productivos. Tambin hay que
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destacar el hallazgo en el campo de las ciencias sociales y humanidades con un

segundo lugar, hecho esperanzador como medio de vinculacin social y productiva
para la formacin del alumno en beneficio de la comunidad.
Conclusiones
Las nuevas necesidades en formacin profesional se pueden relacionar con las
caractersticas de la empresa global. Este panorama, visto desde la vinculacin, el
currculo y la formacin en sitio, requiere analizar los sectores educativo, productivo y social desde una perspectiva muy crtica. Es relevante mencionar que los
actuales tiempos institucionales no han estado interesados en cuestionar con la
suficiente seriedad estas relaciones.
En trminos conceptuales, si en el medio laboral priva el sector industrial primario, el ensamble por ejemplo, ese ser el espacio de necesidades en que debern apoyarse los estudiantes para su formacin. Si por el contrario, tal como
lo supone la globalizacin y la nueva economa en sus premisas, el nivel es de
alta tecnologa para la innovacin, el estudiante participar de estos procesos ms
finos y dirigidos hacia las habilidades para la resolucin de problemas en la investigacin para la innovacin.
As, el tema de las necesidades se descubre relativo, al menos en dos aspectos:
uno concerniente a los conceptos que se van construyendo en los procesos de la
nueva economa y la globalizacin, que nos resultan ajenos, y el otro aspecto en
relacin con los cambios determinados por la medida en que los sectores productivos avanzan hacia procesos ms finos de produccin, hacia la innovacin.
En estos complejos problemas donde economa y educacin no avanzan en paralelo, el currculo flexible y los diseos en competencias unificados son la base sobre
la cual se ha experimentado una amplia diversidad de programas, proyectos y estrategias que han brindado novedad al trabajo curricular en la universidad pblica.
En estos procesos se manifiestan con claridad enfoques que van marcando las tendencias actuales, una de las ms sobresalientes es la orientacin hacia la prctica,
que privilegia el trabajo dirigido hacia las prcticas de los estudiantes, ampliamente
criticado por sus fines utilitarios y el descuido conceptual en sus argumentos.
Se supone que tanto cambio y novedad llevara a mejorar los procesos de
aprendizaje de los alumnos; sin embargo, slo un poco ms de la mitad de los
estudiantes de la UABC sealan que el aprendizaje ha mejorado. Al sopesar la intensa vida curricular se esperara mayor contundencia, lo cual refleja descuido a la
consecucin y desinters institucional por el carcter prxico (prctica consciente
y reflexiva) que lleve a una verdadera formacin universitaria.
Una gran proporcin del alumnado identifica con cierta claridad la relevancia
de los escenarios reales para su formacin y son conscientes de la pertinencia de
su formacin acorde con los sectores sociales y productivos; no se puede decir
que lo desconocen. En esta misma lnea se confirm que los alumnos observan un
nfasis en los contenidos prcticos o de aplicacin del conocimiento; tambin desean ms contenidos prcticos. El estudiante requerir espacios para la reflexin
sobre sus esquemas de accin e insercin social.
Un habitus (Bourdieu, 1972) es un conjunto de esquemas que permiten concebir infinidad de prcticas adaptadas a situaciones siempre renovadas. Perrenoud
(1994) menciona que para saber reflexionar sobre la propia prctica, hay que dominar los instrumentos generales de objetivacin y anlisis, as como poseer un
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Martnez. Currculo y vinculacin

entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de la hiptesis y la observacin metdica.
Esta primera indagatoria muestra que los proyectos de vinculacin o prcticas
asociados a los planes de estudio se encuentran asentados en su mayora en el
campo de las ingenieras, y muestran un acentuado inters por sistematizar y formalizar registros de prcticas para sus estudiantes. Esta situacin se manifiesta, de
igual modo, en la totalidad de los campus de la UABC. Se sabe que el campo de las
ingenieras es ampliamente tensionado a responder con pertinencia a los sectores
productivos e industriales y el desarrollo tecnolgico, por lo cual se est ante datos
esperados y confirmados. Estos hechos llevan a hacer ms complejo el trabajo
prctico, ya que si bien la ingeniera es una disciplina que siempre ha experimentado las prcticas como parte importante de su formacin profesional, hoy se enfrentan al reto de asumir una postura reflexiva sobre la accin de sus prcticas.
En los resultados se encontraron dos casos atpicos en esta secuencia: la Facultad
de Ciencias Sociales y Polticas en Mexicali, con un quince por ciento de proyectos,
y la Facultad de Humanidades en Tijuana, con treinta por ciento de los proyectos.
Ambos casos son significativos y alentadores al observar que tambin en las ciencias
humanas y sociales se realiza una activa labor prctica en sus estudiantes, sin duda
en campos de accin social, los cuales son valiosos y esperanzadores socialmente.
El currculo ha sido depositario de amplios fines y panacea de logros acadmicos y de aprendizaje de los alumnos; sin embargo, los planes de estudio no han
manifestado las bases reales que satisfagan tanto las necesidades de los alumnos
como el desarrollo de habilidades para resolver problemas, de proyectos o casos
y los requerimientos del entorno internacional. Su estructura de organizacin curricular no se ha potencializado para lograrlo ni tampoco se ha decidido adoptar
nuevas opciones en sistemas de crditos (el Sistema de Asignacin y Transferencia
de Crditos Acadmicos por ejemplo) que soporten la vinculacin del currculo
con la prctica externa a la universidad. As, la preocupacin por la formacin del
estudiante en ambientes externos a la universidad sigue siendo un asunto aplazado para atender con nuevos y antiguos conceptos una prctica del estudiante con
mayor conciencia y reflexin.
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