Tesis Fermina

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EVALUACIN EDUCACIONAL
ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

A LAS TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO
DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor: Fermina Durn

Tutor: Lic. Cira Nelly Morn de T., Msc.
Valera, Junio 2009

ESPECIALIDAD EVALUACIN EDUCACIONAL

Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Especialista en

Evaluacin Educacional
Autor: Fermina Durn

Valera, Junio 2009
ii
Ciudadano (a)
M Sc. Norma Medina
Decana de Investigacin y Postgrado
De la Universidad Valle del Momboy
Presente.Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta la Lic. FERMINA DURN, C. I. 8.710.743,
intitulado ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO A
LAS
TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, lo considero listo para ser presentado ante el jurado

evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para
efectuar la exposicin correspondiente.
Agradeciendo su atencin,
Fecha: 08 / 01 / 2009
Participante
Tutor
iii
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.......................................................................
RESUMEN........................................................................................
INTRODUCCIN..............................................................................
v
vi
1
CAPTULOS
I
EL PROBLEMA............................................................................
Planteamiento del Problema..........................................................
Justificacin de la Investigacin....................................................
Objetivos de la Investigacin.........................................................
Alcances y Delimitacin de la Investigacin..................................
3
3
8
10
11
II
MARCO TERICO REFERENCIAL..............................................

Antecedentes de la Investigacin...................................................
Teoras que sustentan la Investigacin..........................................
Bases Legales...
Operacionalizacin de Variables...
13
13
15
45
46
III
MARCO METODOLGICO..........................................................
Tipo de Investigacin....................................................................
Descripcin de la Metodologa.............................................................
Poblacin....................................................................
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
Validez y confiabilidad del Instrumento.........................................
Tcnica de Anlisis de datos........................................................
47
47
48
49
52
53
55
IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA.....................

Conclusiones del diagnstico........................................................
56
64
LA PROPUESTA..................................................................................
Presentacin...
Objetivos de la Propuesta..
Factibilidad.
Especificaciones Metodolgicas..
Talleres..
66
66
67
67
69
70
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones
Recomendaciones..
74
74
75
iv
MATERIALES DE REFERENCIAS
ANEXOS.
A
Cuestionario aplicado a los docentes............................................
B
Cuestionario aplicado a los padres............................................
C
Formatos para la revisin y validacin de los instrumentos
76
78
79
84
C
D
E
de recoleccin de datos.................................................................
Validacin del instrumento aplicado a los docentes...................
Validacin del instrumento aplicado a los padres......................
Confiabilidad del instrumento aplicado a los docentes..................
89
99
101
103
Confiabilidad del instrumento aplicado a los padres..................
105
LISTA
DE CUADROS
CUADRO
pp.
Operacionalizacin de Variables...................................................
46
Distribucin de la poblacin..........................................................
49
Distribucin de la muestra...........................................................
52
Desempeo Escolar
57
Valores...
59
Motivacin....
61
Condiciones..
63

ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
Autor: Fermina Durn
Fecha: Junio, 2009
RESUMEN
El estudio, tuvo como finalidad proponer un plan de accin que permita
la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el
logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto
Salinas del Estado Mrida. Estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto
factible, con apoyo de la investigacin de campo, de carcter descriptivo. La
poblacin la constituyeron 06 docentes y 68 padres de familia. La tcnica
utilizada en la recoleccin de los datos, fue la encuesta, como instrumento el
cuestionario. La validacin del instrumento fue sometida a juicio de expertos.
Para determinar la confiabilidad del mismo, se utiliz el coeficiente Alfa de
Cronbach. Los resultados permiten concluir que no se planifican acciones
para ofrecerle a los padres o representantes cul es su papel en la educacin
de sus hijos, cmo desempearlo, facilitarles los instrumentos para que los
escolares trabajen por s mismos, mostrarles los pasos que deben seguir
vi
para crear el ambiente apropiado para hacer las tareas, ofrecerles ideas
sencillas para poner en practica y herramientas tiles con qu apoyar,
fortalecer y guiar el desarrollo acadmico de los pequeos. As como
tambin, se concluye que poco hablan y ensean valores positivos, por
cuanto no se preocupan por mantener lazos fuertes, ser cariosos con los
escolares, enseando reglas de comportamiento, fijando y haciendo cumplir
las reglas para el comportamiento, adems, no indican al alumno cmo
deber comportarse en las prximas situaciones conflictivas, y definir qu
obtendr a cambio, as como tampoco usan un calendario semanal o
mensual, donde se pueda sealar con un asterisco (*) cuando el nio
comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x) cuando no las hace.
Descriptores: Orientacin, padres de familia, tareas escolares, aprendizaje
significativo.
vii
INTRODUCCIN
Tradicionalmente los deberes han sido un elemento inseparable de la
educacin de los escolares en el mbito educativo. En determinadas pocas,
algunas corrientes pedaggicas han mostrado su desacuerdo con la
obligatoriedad de realizar tareas tras el horario lectivo, estando a favor de
que existiera mayor tiempo libre y de ocio para los estudiantes y
considerando ms que suficiente la jornada escolar para el desarrollo de
hbitos y destrezas. Sin embargo, parece que hoy en da se da un consenso
bastante mayoritario y se est de acuerdo con que los colegios manden
deberes a los educandos, por cuanto son diversos los motivos que
fundamentan esta postura, tales como que los deberes escolares permiten:
Desarrollar hbitos de trabajo, orden y responsabilidad; reforzar las
destrezas bsicas; consolidar los contenidos trabajados en el colegio
ponindolos en prctica, desarrollar la autonoma, la capacidad de
concentracin y de esfuerzo.
En virtud de lo planteado, los deberes, suponen en muchos casos un
esfuerzo familiar conjunto, no slo del escolar en cuestin. Los padres, sobre
todo al comenzar la Educacin Primaria, deben estar pendientes de ensear
a sus hijos a organizar sus tareas y vigilar que las hagan de manera
adecuada. Este ltimo aspecto no se refiere a que tengan bien hechas o
resueltas las actividades, sino a que las realicen con orden y limpieza.
En este sentido, estar pendiente de estas cuestiones no siempre resulta
fcil atendiendo a las diversas circunstancias familiares (horario laboral de
los progenitores, nmero de hijos, diferentes ritmos de aprendizaje), pero
es importante que los padres se involucren de forma efectiva, estableciendo
entre los dos los mecanismos necesarios para que las tareas escolares se
integren en la dinmica familiar habitual.
En virtud de lo expresado, la presente investigacin centra su trabajo en
el diseo de un plan de accin que permita la orientacin a los padres de
familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje

significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas
ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. Por tal
razn, el estudio en referencia se realiz bajo la modalidad de proyecto
factible, apoyado en una investigacin de campo con carcter descriptivo.
Por otra parte, el estudio se justifica puesto que si el profesor deja que
las tareas sean un ejercicio de reflexin, exploracin, bsqueda de
conocimientos para contestar lo que le intriga, lo que le interesa pero no
sabe, donde pueda aprender a responder con sus particulares ideas y con
sus propias palabras, una convocatoria a construccin de respuestas
creativas, entonces el ejercicio puede ser muy enriquecedor para el
estudiante, y bien vale la pena su esfuerzo.
Asimismo, el estudio se estructur en los siguientes captulos:
El
Captulo I, contiene el planteamiento del problema, la justificacin, se

definen los objetivos tanto generales como especficos, como tambin la
delimitacin de la investigacin. En el Captulo II, se plantean las
investigaciones previas referidas a estudios similares a la temtica en
estudio, las bases tericas y la operacionalizacin de las variables. En el
Captulo III, se expone el Marco Metodolgico, con el tipo de investigacin,
fases, poblacin, instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad
y procesamiento de datos.
Del mismo modo, en el Captulo IV, se presenta la interpretacin de los
resultados obtenidos al aplicar el instrumento y las conclusiones del
diagnstico. De la misma manera, el Captulo V, La Propuesta, donde se
describe la presentacin, objetivos, estructura, factibilidad y el plan de accin
y el Captulo VI, contiene las recomendaciones, materiales de referencias y
anexos pertenecientes al estudio realizado.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Cuando la educacin comenz a formalizarse, fueron instauradas las
tareas escolares en el sistema educativo como un trabajo extra que los
estudiantes deban llevarse a casa, realizarlo por las tardes y entregarlo en
las fechas estipuladas. Desde entonces, el propsito de las mismas ha
variado ampliamente, segn la ideologa educativa imperante en cada
momento.
En un principio, los deberes escolares se establecieron como una
manera de promover el ejercicio mental en casa, casi centrndose
exclusivamente en la memorizacin de un material. Con los aos, este
mtodo fue dejado de lado y el objetivo de las tareas se centr en la
resolucin de problemas, buscando el ideal de que los pequeos aprendieran
a pensar y no slo a repetir informacin. Por eso, incluso se lleg a pensar
que el trabajo en casa poda ser infructuoso. Despus, se empez a
ponderar el papel de las tareas como algo relevante dentro del sistema
educacional: fue as como se estableci que ellas podan, de alguna manera,
ayudar a agilizar el proceso de aprendizaje. En todo caso, se ha comprobado
que las tareas s influyen directamente en el desempeo acadmico de los
estudiantes.
En este marco de ideas, en el presente, segn Lpez (2014), son varas
las lneas psicolgicas y pedaggicas que las aprueban, y muchas otras que,
por el contrario, reniegan de ellas. Precisamente por esto, hoy se puede
encontrar una variedad de escuelas con polticas de tareas escolares, que
van desde la tradicional hasta los proyectos ms diversos y novedosos que
incluyen tiempo en las mismas escuelas para hacer all las labores, o
aquellos que las han abolido por completo.
Al respecto, las tareas escolares, para Stacey (2006),
son trabajos
extra clase que el maestro destina a sus estudiantes a corto, medio y largo
plazo, con el objeto de: Elevar el nivel del rendimiento escolar; reforzar su
aprendizaje; formar buenos hbitos de estudio y de trabajo personal;
iniciarlos
en
la
investigacin
cientfica;
aumentar
sus
capacidades
personales. Por ello, como cualquier otra pieza de un engranaje, slo pueden
cumplir sus funciones si las dems partes del sistema tambin las cumplen.
Evidentemente, tienen unos propsitos especficos. No obstante, es difcil
que estos se cumplan a cabalidad si cada integrante del proceso educativo
no cumple con lo suyo. Es decir, que primero y antes que cualquier otra cosa,
las tareas deben estar bien concebidas por los maestros. Esto significa que
las instrucciones deben ser claras, precisas y coherentes con el nivel
acadmico, estar ntimamente relacionadas con lo que se ve en clase y
buscar un fin especfico en el desarrollo del aprendizaje del pequeo.
Adems, deben ser corregidas y devueltas al alumno en un plazo corto, de
manera que se d el proceso de verificacin de errores. Por su parte, los
escolares deben hacer las tareas y entregarlas en el tiempo indicado.
De este modo, los padres, para Stacey (2006), tambin cumplen un
papel central en el buen funcionamiento del sistema educativo, por cuanto
una de las ideas ms importantes que deben transmitir a los hijos, es que
estudiar es una oportunidad maravillosa para aprender, conocer el entorno,
crecer como persona, prepararse para la vida, construir un mundo mejor.
Esta labor se inicia desde que estn muy pequeos y se debe llevar a cabo
durante la vida acadmica. Los escolares necesitan el apoyo, motivacin,
disciplina para tener una actitud dispuesta hacia el colegio; este soporte los
motivar a querer aprender durante el resto de su existencia.
Desde esta perspectiva, en este proceso, las tareas escolares juegan un
papel fundamental como herramientas para el afianzamiento del aprendizaje,
formacin de hbitos como la bsqueda, anlisis de informacin, como

formas de razonamiento, agudizacin de la memoria, entre otras; y tambin
para la formacin de valores como la responsabilidad, autoestima. Cuando
los padres asumen una actitud positiva, abierta hacia estas, reconocen la
importancia que tienen y ofrecen el tiempo para ensear a los escolares el
hbito de hacerlas, convirtindolo en un momento tranquilo, grato, de
aprendizaje mutuo, mientras los pequeos sacan el mejor provecho de su
proceso de aprendizaje. Esto contribuye tambin al desarrollo intelectual,
emocional del nio. Igualmente, si los paps implementan una serie de
acciones de manera sistemtica, amorosa, firme, lograrn minimizar los
conflictos, molestias, hostilidades, frustraciones que casi siempre conduce la
hora de las labores. De esta manera, se disminuir el estrs asociado a su
realizacin.
Por otra parte, para Stacey (2006), el inters, participacin de los padres
es de vital importancia en el desempeo escolar de los hijos; los estudiantes
con
mejor
rendimiento
escolar,
generalmente,
tienen
progenitores
comprometidos con este proceso. Por eso, es necesario que transmitan a los
infantes su confianza en ellos, y les hagan saber que la tarea es una parte
fundamental del xito que pueden tener en el futuro. Una de las maneras
ms prcticas e inmediatas de involucrarse en la educacin, es a travs de
las tareas, las cuales deben ser vistas como una oportunidad diaria para
ayudarles a progresar en el colegio y a largo plazo, generar un impacto
positivo sobre sus vidas.
Sin embargo, los padres deben saber cmo ayudar a sus hijos en
la elaboracin de las tareas, de acuerdo con Lpez (2014) porque no
todas las maneras son adecuadas. Cuando la asistencia no es la correcta,
la participacin de los mismos puede interferir con el aprendizaje de
los pequeos, ms que favorecer al desarrollo del mismo. Puede darse
el caso de que confundan si las tcnicas de estudio o los mtodos que
les indican no son los mismos que usa el maestro. Otros paps son
muy autoritarios y deciden por los hijos cmo hacer la tarea, en vez de dejar
que tomen sus propias decisiones. Tambin es muy comn encontrar
progenitores que hacen las labores porque no tienen la paciencia suficiente
para esperar a que las hagan ellos, o porque los han acostumbrado a esto.
Del mismo modo, hay muchos que, al creer que ayudan, terminan
dicindoles a los pequeos cmo hacer el trabajo, as estos lo hagan. Los
padres siempre deben tener presente que de ninguna manera son los
profesores, lo cual no les corresponde. Su labor debe ser slo de monitoreo y
gua, no de ejecucin.
En tal sentido, la ayuda de los padres debe ser en concordancia con la
institucin, los maestros. Los paps, unidos a estos s ayudan en el
desarrollo de buenos hbitos de estudio y despiertan en los pequeos una
buena actitud hacia el aprendizaje, de manera que el deseo por aprender
crezca con los aos, siempre y cuando trabajen sobre los mismos
lineamientos. Por eso, segn la Conferencia Mundial de Educacin para
Todos (2000), el compromiso activo que los progenitores deben asumir,
implica, primero, mantener una comunicacin permanente con la escuela,
profesores. En general, los docentes son los que deben decirle con exactitud
cunto tiempo es recomendable para que el alumno invierta en la
elaboracin de las tareas, ms an cuando considera que ste no es
suficiente o, por el contrario, es necesario. Comunicarse siempre con los
educadores y mantenerse informado, facilitar en gran medida el
cumplimiento de las reglas que debern implementarse en casa.
No obstante, lo planteado no se ve reflejado en la labor educativa que
ejecutan los docentes que laboran en la Educacin Primaria de la Unidad
Salinas del Estado Mrida, donde la investigadora observ que la mayora de
estos profesores se sienten desorientados sobre la forma de encaminar a las
familias para proporcionar al nio distintas experiencias de aprendizaje,
debido a que las limitan exclusivamente a las que se viven en el mbito
escolar. Adems, estos profesores a travs de conversaciones con los

padres, alegan que stos no se sienten preparado para ayudar a los
estudiantes con sus tareas, puesto que muchos creen que carecen de los
recursos o los conocimientos necesarios para ayudar; y ms de la mitad
reconoce que las tareas son una fuente de tensin en el hogar.
Una de las posibles causas de esta problemtica, es quizs que los
padres, desconocen cual es el propsito de las tareas y las polticas sobre
ellas en la institucin donde tienen matriculados a sus hijos. Otra causa
podra estar relacionada con la poca informacin que poseen estos docentes
para ayudar a la participacin y vinculacin de los padres en la educacin de
los hijos desde diferentes ngulos, evidentemente haciendo nfasis en la
importancia del papel de los mismos en las tareas escolares.
Esta situacin ha trado como consecuencia, que muchos docentes al no
mostrarle a los padres cual es su papel en la educacin de sus hijos, stos
no sepan cmo lograr que los escolares trabajen por s mismos, ni los pasos
que deben seguir para crear el ambiente apropiado para hacer las tareas.
Igualmente, entre las consecuencias originadas por esta problemtica, se
constat que en los docentes existe dificultad para ofrecerles ideas sencillas
para poner en prctica y herramientas tiles con que apoyar, fortalecer, guiar
el desarrollo acadmico de los pequeos.
De continuar con esta situacin, durante el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje en el aula, no contarn con
un marco de referencia, que permita tanto al profesorado como a los
padres tener presente que es mejor el desempeo acadmico de
los estudiantes que tienen el apoyo de sus padres, y que la elaboracin
de las tareas s influye directamente en el ritmo de aprendizaje; por eso,
asistir a los escolares en su proceso educativo es de suma relevancia.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se hace necesario que el
docente conozca cmo revelarles a los padres la ayuda a sus hijos
sin hacerles las tareas, con miras a desplegar la autonoma de estos en
el rea acadmica, en un ambiente de apoyo y de presencia familiar. Esto ha

motivado la ejecucin de la presente investigacin, para lo cual se han
planteado las siguientes interrogantes:
Cules son las acciones utilizadas en el desempeo escolar de los
estudiantes de Educacin Primaria?
Cules son los valores proporcionados por los adultos a los estudiantes
de Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva hacia las tareas
escolares?
Cules son las maneras de motivacin utilizadas en la realizacin de
las tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo del
estudiante de la escuela objeto de estudio?
Cul es la factibilidad del plan de accin que permita la orientacin a
los padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un
aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de
las Palmas ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado
Mrida?
Justificacin y Relevancia de la Investigacin
La realizacin de este trabajo se respalda, porque las tareas son una de
las maneras como los maestros dominan el desarrollo evolutivo del proceso
de aprendizaje en los escolares. A travs de ellas, los profesores se dan
cuenta si deben o no reforzarlos en algo, o si, por el contrario, pueden seguir
con el programa acadmico.
Asimismo, la investigacin ofrece un aporte pedaggico, por cuanto el
docente de Educacin Primaria podr ayudar al padre o representante a
crear, generar hbitos de estudio, fortalecer, ensear herramientas y
mtodos acadmicos, ejercitar posconocimientos obtenidos en clase, animar
a repasar, practicar lo aprendido. Adems, las tareas les permiten a los
escolares aprender a seguir instrucciones, trabajar por su cuenta, comenzar
y terminar un deber, manejar su tiempo, poner en prctica el potencial

intelectual.
Igualmente, la investigacin ofrece aportes educativos, puesto que la
realizacin de los trabajos impulsan a los estudiantes a aprender a usar otros
recursos diferentes a los que les proporciona la escuela, tales como las
bibliotecas pblicas, Internet y los medios masivos. Las tareas permiten a
los pequeos explorar ms a fondo temas de inters, a parte de las que les
ofrece el corto tiempo de clase.
Adems, este estudio representa un aporte social, por cuanto beneficia
a los estudiantes, debido a que desarrollan su sentido de responsabilidad;
le ayudan a fortalecer la formacin de buenos hbitos de estudio y disciplina
de trabajo; lo habitan a ocupar el tiempo libre en actividades tiles para l;
lo inducen a satisfacer su necesidad de conocimientos, por medio de la
investigacin, lo capacitan para desarrollar en forma planeada, organizada
trabajos individuales, por equipo. Tambin, por medio de ellas, los
padres
pueden saber qu, cmo estn aprendiendo sus hijos. Igual, sirven a los
profesores, puesto que representan un medio para conocer al alumno,
orientarlo e impulsarlo a que trabaje de acuerdo con sus capacidades;
ayudan a elevar la calidad del aprendizaje, cuando son planeadas con
base en la necesidades y nivel de los escolares; pueden servir como
instruccin a las clases del da siguiente; contribuyen a integrar al grupo a los
estudiantes que presentan problemas de adaptacin, cuando dichas tareas
se realizan en equipos; construyen un medio para detectar a los educandos
que reciben ayuda de sus padres; le sirven para informar a los padres de
familia sobre los variados aspectos del trabajo que se realiza en cada
especialidad o rea.
En este sentido, el estudio, presenta relevancia educativa, por la gran
preocupacin manifestada por los docentes que esperan, desean que los
padres refuercen el trabajo educativo que estos realizan en la escuela y que
participen operativa, sistemticamente en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje en s de una manera eficiente. Adems, responde a

una necesidad sentida, expresada por este grupo de profesores, en relacin
a la organizacin, desarrollo de las tareas escolares. En consecuencia,
brinda la oportunidad de aclarar dudas respecto a los elementos bsicos que
orienta la misma y les permitir organizar mejor el trabajo.
Por otra parte, la investigacin es de gran relevancia e importancia para
otras instituciones e investigadores que confrontan una problemtica similar
a la expuesta en el presente estudio, al brindar informacin de primera mano
que ayude a optimizar la realizacin de las tareas escolares. En tal sentido,
se aspira que los soportes de la investigacin puedan ser tomados en cuenta
por las autoridades de la Zona Educativa del Estado Mrida, para mejorar la
calidad
del
docente
de
Educacin
Primaria,
mediante
actividades
planificadas para tal fin. As como tambin como una forma de independizar
el aprendizaje de los pequeos del colegio, puesto que cuando coinciden con
sus temas de inters, averiguar e investigar ms se vuelve un desafo.
Asimismo, a nivel de la evaluacin educacional, la investigacin es
significativa, puesto que a travs de la realizacin de un plan de accin sobre
las tareas escolares para el logro de aprendizajes significativos, los docentes
podrn darse cuenta de las dificultades o deficiencias de los estudiantes en
sus aprendizajes y brindarles la correccin necesaria para mejorar su
desempeo;
asimismo,
una
asistencia
adecuada
en
desempeos
incorrectos, ayuda a obtener mejores aprendizajes y al desarrollo correcto de

las habilidades.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un plan de accin que permita la orientacin a los padres de
10
ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.

Objetivos Especficos
1. Diagnosticar las acciones utilizadas en el desempeo escolar de los
estudiantes de Educacin Primaria.
2. Identificar los valores proporcionados por los adultos a los estudiantes de
Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva hacia las tareas
escolares.
3. Determinar las maneras de motivacin utilizadas en la realizacin de las
tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo del estudiante
de la escuela objeto de estudio.
4. Establecer la factibilidad del plan de accin que permita a los docentes de
Educacin Primaria, la orientacin a los padres de familia respecto a las
tareas escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el
Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.
5. Disear un plan de accin que permita la orientacin a los padres de
Alcances y Delimitacin de la Investigacin
La investigacin, se realiz en el mbito geogrfico de la Unidad
Salinas del Estado Mrida. Asimismo, el universo estudiado estuvo
conformado por la poblacin de 06 docentes y 68 padres pertenecientes a la
Educacin Primaria. Igualmente, la ejecucin de esta investigacin fue en el
lapso escolar comprendido entre enero y noviembre 2008.
Desde el punto de vista social, la investigacin se circunscribe a los
11
docentes y padres de familia de esta institucin, sin embargo, el resultado

final puede servir para aplicarse en otras con necesidades y caractersticas
parecidas.
Igualmente, desde el punto de vista educativo, se pretende que los
aportes presentados en este trabajo, favorezcan una poltica de tareas
escolares que integre factores intelectuales, psicolgicos, pedaggicos
relacionados con el desarrollo del aprendizaje en los escolares, pues no solo
logra mejores resultados, sino que tambin fomenta, facilita el inters y
compromiso de los padres en la educacin de sus hijos.
Dentro de este marco de ideas, el estudio se ubica en la lnea de
investigacin de la Universidad Nororiental Privada Gran Mariscal de
Ayacucho, asistencia tcnica al docente, porque tendr un carcter
eminentemente dinmico con una estructura flexible adaptable al ensayo de
nuevas orientaciones en la formacin integral de los estudiantes, la
investigacin, el desarrollo tecnolgico, la asistencia tcnica, la extensin, la
administracin y el financiamiento.
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Esta parte del trabajo est relacionada con la revisin bibliogrfica
de investigaciones realizadas previamente, las cuales tienen vinculacin
de manera directa con el problema planteado. A continuacin, se
examinan los antecedentes ms directos que se han encontrado en relacin
al estudio.
Bracho (2011), en su Tesis de Maestra titulada Administracin
del Tiempo por parte de los Padres de Familia y su Influencia en
el
Aprendizaje Significativo de
los
Estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Sur Amrica,

ubicada en El Viga estado Mrida, tuvo como objetivo demostrar la
asociacin que existe entre la variable administracin del tiempo y la
variable aprendizaje significativo, con la finalidad de dar a conocer
cmo influye la administracin del tiempo por parte de los padres de
familia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad
Educativa
Bolivariana
Sur
Amrica.
La
metodologa
utilizada
es
descriptiva-correlacional, descriptiva porque describe la forma del manejo

del tiempo por parte de los padres de familia a sus hijos; correlacional,
ya que se orienta a determinar el nivel de asociacin e influencia de una
variable sobre otra, comprobndose que la primera variable ejerce una
influencia positiva sobre la segunda; el estudio es cuantitativo, puesto que
brinda datos exactos y medibles. La poblacin y muestra est compuesta
por 60 dicentes y 60 padres de familia, todos ellos pertenecientes a zonas
13
urbano - marginales, a quienes se les aplic los cuestionarios, que fueron

los instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos, los cuales fueron
codificados y procesados en programas de clculo estadstico, obteniendo
los resultados esperados; de acuerdo al anlisis de los resultados se
demuestra que la administracin del tiempo por parte de los padres de
familia influye en forma significativa en el aprendizaje significativo de los
estudiantes, validndose as la hiptesis planteada.
El aporte de Bracho a esta investigacin, es la explicacin que ofrece
en relacin a resaltar la importancia que tiene la administracin del tiempo
por parte de los padres en el aprendizaje significativo de sus hijos, debido a
que en su gran mayora los estudiantes adolecen de una gua primordial
como es la formacin y seguimiento del estudio por parte de sus
progenitores, en las aulas se les brinda la orientacin necesaria, pero la
complementacin necesaria se realiza en casa.
Asimismo, Camacho (2012), realiz una Tesis de Doctorado titulada
Modelo para el Desarrollo de Competencias Argumentativas en la Educacin
Universitaria, con Base en las Teoras de la Argumentacin y el Aprendizaje
Significativo, la cual tuvo como objetivo elaborar un modelo con base en las
teoras de la argumentacin y el aprendizaje significativo. Se asumieron las
teoras de Daz y Hernndez (2002), Ausubel (1983) y De la Torre (2006)
sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agreg el anlisis crtico de la
Teora de Argumentacin de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y
Villalobos (2006) y Snchez (2007). La metodologa asume el paradigma
sociocrtico, con enfoque cualitativo, sustentado en el mtodo hermenutico
dialctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se
analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los
programas de postgrado para conocer si sealan estrategias para el
desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre
otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado,
as como poco desarrollo de habilidades para la argumentacin oral y escrita
14
en los cursantes; aplicacin de estrategias tradicionales para el aprendizaje.

Para analizar los resultados se aplic la tcnica de triangulacin propuesta
por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martnez (2004). Con la integracin de
los constructos y las teoras se generaron nuevas teoras y elementos que
desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de
competencias argumentativas en la educacin universitaria. Este modelo
aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la funcin docente
universitaria y el logro de aprendizajes significativos.
El aporte de Camacho a esta investigacin, es que plantea la necesidad
de desarrollar en el estudiante capacidades y destrezas para su
desenvolvimiento durante el proceso de aprendizaje y su posterior
preparacin acadmica profesional, para ello, esta preparacin se logra con
adecuados aprendizajes, de all la necesidad de formarlo con base en
aprendizajes significativos basados en sus necesidades e intereses y
contextualizados, con el objeto de lograr que el estudiante realice procesos
metacognitivos que le permitan adecuar el conocimiento.
Igualmente, Zapata (2012), en su Tesis de Maestra
titulada
Participacin de los Padres en el Desempeo Escolar de los Hijos, tuvo

como objetivo determinar la participacin de los padres en el desempeo
escolar de los hijos, en la Escuela Bolivariana Santa Filomena, Municipio
Seboruco del Estado Tchira. El estudio fue de campo de carcter
descriptivo, con un diseo no experimental, con una poblacin de noventa y
ocho (98) padres y diez y nueve (19) docentes, utilizndose para recopilar la
informacin el cuestionario de preguntas cerradas, validados mediante el
juicio de expertos y con un nivel de confiabilidad de 0,98 (cuestionario
padres) y 0,98 (cuestionario docentes). Los resultados obtenidos revelaron:
(a) Altas expectativas de participacin en los padres, sobre todo en relacin
con el desempeo escolar de sus hijos; (b) Altos niveles de participacin en
lo informativo y contralor, pero un nivel bajo de participacin en lo
colaborativo, lo consultivo y lo resolutivo; El trabajo de los padres es un factor
15
familiar que afectar su participacin, dado a sus posibilidades de tiempo;

como factores escolares, existe baja motivacin, poca informacin detallada
sobre cmo participar, poca receptividad a las sugerencias y peticiones de
los padres, son aspectos que afectan su participacin; (d) El desempeo
escolar de los hijos es regular en lo acadmico, y en el desempeo personal
y social en la actividad de la escuela. Con base a los resultados se ofrecen
una serie de recomendaciones a padres, docentes y directivos dirigidos a
optimizar la participacin de los primeros en el desempeo escolar de los
hijos.
El estudio anteriormente expuesto, tienen mucha relacin con la
presente investigacin, debido a que tiene en consideracin los aportes de
la orientacin como disciplina que permite desarrollar acciones orientadoras
para estimular la participacin de los padres en el desempeo escolar de los
hijos. Estos aportes pudiesen servir de gua y sustento a docentes, padres y
comunidad en general en la toma de decisiones de quienes se encuentren en
situacin similar.
Los estudios sealados, sirven en buena parte de fundamento a esta
investigacin al indicar que la participacin de los padres en el proceso
educativo de los hijos es indispensable para estrechar las relaciones entre la
familia o comunidad y la institucin escolar, no obstante, la mayora de las
escuelas no implementan acciones regulares dirigidas a lograr dicha
integracin.
Teoras que sustentan la Investigacin
En esta seccin, la presente investigacin ofrece un conjunto de
proposiciones
tericas
ntimamente
interrelacionadas,
las
cuales
fundamentan el problema de investigacin planteado y lo sitan dentro de un

conjunto particular de conocimientos. Bajo este enfoque, se presenta lo
siguiente:
16
Gerencia de Aula
En las instituciones educativas, el trmino gerencia ha tomado real
importancia en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje,
aplicado al campo educativo y especficamente en el aula hace referencia a
las estrategias, los recursos de enseanza y al logro del aprendizaje
significativo, para Villareal y Villareal (2011), "la gerencia de aula se refiere a
la previsin y procedimientos necesarios para establecer y mantener un
ambiente en el cual la instruccin y el aprendizaje puedan suceder". (p. 8)
Por otra parte, la gerencia de aula tambin puede ser definida como un
proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades
de aprendizaje implcitos en un diseo curricular. En consecuencia, el
docente como gerente de aula va ejercer las funciones administrativas
relacionndolo con los recursos de enseanza-aprendizaje, de manera tal
que se logre el aprendizaje significativo.
En referencia a la funcin orientadora del docente como gerente de aula
que se gua por una visin humanista y democrtica de la relacin docentealumno, Villareal y Villareal (2011), considera que el mismo requiere:
1. Contribuir a la formacin para la vida del educando, dando especial
importancia a los roles que debe desempear el individuo como estudiante,
ciudadano, profesional y padre de familia.
2. Estimular en el educando su espritu de superacin.
3. Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la
persona, ala familia y a la nacin.
4. Propiciar un clima que facilite la comunicacin interpersonal e
interinstitucional.
5. Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios,
productos de la dinmica social.
6. Facilitar la toma de decisin de los individuos en relacin a su futuro,
17
ya sea la continuacin de estudios o su incorporacin a la vida laboral.

Con respecto a la facilitacin, para Villareal y Villareal (2011), la visin
de la Gerencia en el Aula exige hoy en da un proceso que asuma el rol de
facilitador a travs de un desarrollo en el cual se evidencien las siguientes
caractersticas:
1. El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a
desarrollar en clase.
2. El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propsitos de los
alumnos, as como los objetivos ms generales del grupo.
3. Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas
metas significativas para l, siendo ste la fuerza motivacional que subyace
en todo aprendizaje.
4. Organiza y pone a disposicin de los escolares, la ms amplia y
variada gama de recursos para el aprendizaje.
5. Se considera as mismo como un recurso flexible que estar en
disposicin de prestar todo tipo de ayuda al grupo. (p. 63-64)
Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las
estrategias, tcnicas y recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar
el logro de los objetivos trazados en el proceso, en forma conjunta docente
estudiante.
Dentro de las funciones que desempea el docente, es importante
considerar una serie de aspectos, que tambin lo definiran como un gerente
dentro del aula; dichos aspectos, de acuerdo a Villareal y Villareal (2011), se
evidencian a travs del cumplimiento de diversos roles gerenciales, entre los
que se destacan: liderazgo, comunicacin, motivacin, innovacin y toma de
decisiones. (p. 66)
De all que, ser docente es algo ms complejo, sublime e importante
que ensear una asignatura, implica dedicar alma, lo que exige vocacin, y
esa vocacin reclama algo ms que ttulos, cursos, conocimientos y tcnicas,
reclama la capacidad de servicio y una coherencia de vida y palabra, la cual
18
es imposible sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto de

vida, porque un docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero
ensea lo que es.
Tareas Escolares
Las
tareas
bien
entregadas
tienen
muchos
beneficios
para
los estudiantes en su desarrollo acadmico y personal. Segn Lpez (2014),

tareas escolares son actividades o labores asignadas a los estudiantes por
el/la profesor/a que se realizan fuera del horario de clase y pueden ser
individuales o grupales (p. 32). De all, que las tareas son necesarias e
importantes, porque son consideradas como una experiencia positiva que
alienta a los escolares a aprender.
De igual manera, ellas aportan mltiples beneficios, por lo que todo
indica que son necesarias en el mbito escolar. A largo plazo, influyen en la
retencin del conocimiento; aumento de la comprensin; formacin del
pensamiento crtico; mejor procesamiento de la informacin para la
formacin de nuevos conceptos. A corto plazo, influyen en la motivacin al
aprendizaje; mejora la actitud hacia el colegio; mejora los hbitos de estudio.
Adems se ha comprobado que en el mbito escolar ayudan a: (a) Repasar,
practicar e integrar las lecciones vistas; (b) Aprovechar los recursos que
tienen a su disposicin, como por ejemplo: Biblioteca, Internet, entre otros;
(c) Desarrollar las destrezas necesarias para investigar: Localizar, organizar
y condensar la informacin; (d) Investigar las materias ms a fondo; (e)
Obtener mejores calificaciones; (f) Producen un efecto compensatorio en el
alumno/a con dificultades o con menos habilidades; (g) Aprender una forma
de aprovechar el tiempo.
Asimismo, en el mbito del Desarrollo Personal, las tareas permiten
inculcar hbitos y actitudes, relacionados con los objetivos transversales:
(a) Capacidad de trabajar por su cuenta (autonoma); (b) Un sentido de
19
responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo; (c) El

desarrollo de la iniciativa y el gusto por los estudios; (d) Independencia para
resolver los problemas.
Del mismo modo, en la familia, las tareas permiten: (a) Informar a los
padres sobre la educacin que estn recibiendo sus hijos; (b) Conocer ms
al colegio al cual ellos asisten: (c) Mejorar la comunicacin entre los padres y
los hijos.
De la misma forma, en el desenvolvimiento emocional, las tareas
tienen consecuencias positivas, como la activacin de afectos provechosos
relacionados a la tarea, que derivan en un aumento en el desempeo y
rendimiento acadmico y consecuencias negativas, como el aburrimiento,
frustracin y angustia (por el prolongado tiempo que se les debe
dedicar y por la tensin generada en las relaciones padres e hijos). Tambin
existen consecuencias de ello: desmotivacin y compromiso del rendimiento
(cuando las tareas estn mal dadas; cantidad excesiva, muy difciles o muy
fciles
Tipos de Tareas Escolares. En realidad no existe una clasificacin
universalmente aceptada sobre los tipos de tareas, pero segn Lpez (2014),
se puede hablar en general sobre las caractersticas de algunas de ellas.
1.
Tareas para Repasar: Bsicamente son aquellas que buscan reforzar o
ejercitar lo aprendido en clase, para que los escolares puedan dominar todas
las destrezas enseadas en el curso. Suelen ser las ms comunes. Se
refieren, por ejemplo, a los problemas de matemticas, ejercicios de
redaccin, planas, entre otros.
2.
Tareas cuyo fin es preparar una informacin especfica: Pretenden que
los estudiantes averigen cierto tipo de informacin y el material necesario

para elaborar un proyecto particular, que debe ser presentado en clase
posteriormente. Hacen parte de estas la elaboracin de carteleras, grficas,
recortes, entre otros.
3.
Tareas que aspiran ampliar lo visto en clase, con base en las destrezas
20
aprendidas en ella. Este tipo de tareas busca que los pequeos apliquen
tcnicas sobre problemticas o situaciones nuevas y diferentes a las que se
les presentaron en clase.
4.
Tareas que integran varios elementos: El fin de estas es lograr que los
escolares incluyan en un solo proyecto, como los de ciencias o sociales o

una redaccin, varias tcnicas acadmicas y de estudio.
5.
Tareas que despiertan la curiosidad: No solo remiten a los estudiantes a
libros y canales tradicionales de informacin, sin embargo, por ejemplo,

pueden demandar una entrevista, charlas con los miembros de la familia o
vecinos, entre otros. Su objetivo es que los pequeos piensen y miren ms
all de los mtodos convencionales de aprendizaje.
6.
Tareas que estimulan la creatividad: En general, buscan desarrollar la
imaginacin de los escolares, fomentar su capacidad inventiva y de

expresin. Muy a pesar de lo que se piensa, no necesariamente tiene que
ver con disciplinas artsticas. Se puede llegar a ser muy creativo en un
proyecto de ciencias o de fsica, por ejemplo.
Es importante anotar que el hecho de que una tarea escolar no pueda
ser clasificada en alguna de estas categoras o que, por el contrario, pueda
ubicarse en muchas, no implica que est mal concebida. La categorizacin
anterior, es slo una punta del tipo de tareas escolares que los estudiantes
pueden realizar. Por consiguiente, la mejor forma para alentar los buenos
hbitos respecto a las tareas escolares, es halagando los esfuerzos y la
independencia, aun si el alumno no lo hace todo correctamente la primera
vez, por ello, cuando se felicite o halague al nio, hacerlo con frecuencia e
inmediatamente, y ser claro acerca de qu es exactamente lo que lo
complace.
El Desempeo Escolar
La escuela tiene como fin que sus estudiantes y alumnas adquieran
21
conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en individuos

socialmente productivos. En la medida en que cada alumno tenga xito,
segn Lpez (2014), se podr decir que ha obtenido un mejor o peor
desempeo escolar. El desempeo escolar es la resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante: capacidades individuales, su medio
socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto, su anlisis resulta complejo y
con mltiples interacciones.
Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar, estn las de
adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema
escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos
de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de
estas tareas, es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta
como elemento protector de la salud mental del nio. Para un nio rendir por
debajo de lo esperado, es una importante fuente de ansiedad por cuanto
toda su figura de prestigio social, est comprometida en el buen
cumplimiento de este papel de estudiante.
Las consecuencias de los problemas en el desempeo escolar y de la
desercin, segn Lpez (2014), pueden manifestarse de muchas maneras,
salones vacos, adopcin de vicios, vidas frustradas, desintegracin en la
familia, falta de motivacin para seguir preparndose acadmicamente, entre
otras. Por tal motivo, el desempeo escolar depende en gran medida del
ambiente socio-familiar que rodea al alumno, y en la niez el medio social
que ms directamente incide sobre ellos es la familia. Los problemas en la
escuela son la expresin de que algo est pasando, por lo que hay que
determinar cules son las disfunciones familiares que estn haciendo clnica
a travs del nio y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodologa
especfica de las intervenciones en familia. La familia se caracteriza por sus
relaciones de intimidad, solidaridad y duracin, por lo que se constituye en un
agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposicin y contribucin
para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros.
22
Segn informes de las Naciones Unidas (1998), las funciones y tareas

que debe cumplir la familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de
sus miembros y el funcionamiento de la sociedad, entre las que se
puntualizan
las
siguientes:
desarrollar
socializar
los
hijos
proporcionndoles cuidado, amor, alimento, satisfaccin de las necesidades

y un medio intelectual, emocional e interpersonal adecuado para favorecer el
bienestar psicosocial. Una familia con un funcionamiento adecuado, o familia
funcional, puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr el
mantenimiento de estados de salud favorables en stos. As como tambin,
una familia disfuncional o con un funcionamiento inadecuado, debe ser
considerada como factor de riesgo, al propiciar la aparicin de sntomas y
enfermedades en sus miembros.
Los ambientes familiares desfavorables, segn Lpez (2014), son una
de las razones que trae como consecuencia un desempeo escolar inferior a
las posibilidades del alumno, puesto que dichas situaciones impiden u
obstaculizan el compromiso de padres y apoderados con el trabajo formativo
que se realiza en la escuela, especialmente en el mbito del disciplinamiento,
facilitando con ello el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia
escolar. De esta manera, la falta de supervisin de la familia respecto de las
tareas escolares o del uso del tiempo libre, se convertiran en factores
importantes del fracaso escolar. Por el contrario, cuando la familia demuestra
inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en la
escuela, estn en sintona con el maestro, el rendimiento es ms positivo,
pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe y que llega a
repercutir en su trabajo
Por tal razn, la escuela constituye una de las influencias ms
significativas en el desarrollo del nio. La vida escolar es una inmensa fuente
de aprendizaje acadmico, social, emocional, que le permite tener al
pequeo varias experiencias, desarrollar destrezas de interaccin, manejo de
problemas y consecucin de objetivos, sin embargo, hay que tener en cuenta
23
que no slo se aprende en el colegio; el hogar, barrio, amigos tambin son

fuentes importantes de conocimiento. En este sentido, segn Stacey (2006),
es fundamental que la familia le proporcione al nio distintas experiencias de
aprendizaje y no las limite exclusivamente a las que se viven en el mbito
escolar.
Papel de los Padres en las Tareas de los Hijos : Las doctrinas
contemporneas que estn a favor de las tareas tienen un aspecto en
comn: la participacin de los padres en la educacin de los hijos debe ser
mayor. Esta nueva lnea de accin sugiere que los paps cumplan un papel
ms activo en el desarrollo de las tareas escolares de los escolares. Esto
significa no slo que se comprometan con la educacin de sus hijos, sino
que participen de manera dinmica en ella. Los padres pueden renegar de
las tareas, o por el contrario, usarlas a su favor y en el de los pequeos. Si
las comienzan a ver como una de las pocas maneras como se pueden
involucrar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y con los mtodos de
enseanza que usa el colegio, podrn establecer un puente escuela-casa
que les permitir saber qu aprenden los escolares, cmo progresan, o si es
el caso, si se presentan problemas para contrarrestarlos a tiempo. Adems,
esta comunicacin continua con la institucin les indica si el nivel acadmico
es bueno y se mantiene estable.
Al respecto, segn Stacey (2006), cuando los padres juegan un papel
vital durante el proceso educativo de los pequeos, el desempeo
acadmico de estos tiende a ser mejor y a dar resultados superiores, porque
el tiempo que los maestros les pueden dedicar individualmente a los
escolares en clase no es suficiente, de ah que sea esencial el apoyo de los
progenitores. Los profesores s necesitan el soporte de la familia. Adems, la
participacin de los paps puede agilizar la velocidad del aprendizaje, de otro
lado, otros tantos estudios han mostrado que de los chicos con problemas
acadmicos, un gran porcentaje no recibe ninguna ayuda ni monitoreo de los
padres o de algn adulto en la elaboracin de las tareas. Por otra parte,
24
algunos padres suelen decir que a sus hijos les va bien sin que ellos estn
inmiscuidos en la preparacin de las labores. Si los escolares tienen un buen
desempeo en el colegio, con ms razn los padres deben ayudarles a
reforzar hbitos de estudio y apoyarlos en sus intereses.
Dentro de este marco, la ayuda de los padres debe ser en concordancia
con la institucin y los maestros. Los paps, unidos a estos, s ayudan en
el desarrollo de buenos hbitos de estudio y despiertan en los pequeos
una buena actitud hacia el aprendizaje, de manera que el deseo por
aprender crezca con los aos, siempre y cuando trabajen sobre los mismos
lineamientos. Por eso, el compromiso activo que los progenitores deben
asumir, implica, primero, mantener una comunicacin permanente con la
escuela y los profesores. Para comenzar, es importante que conozcan el
tipo de proyecto educativo de la institucin. Enseguida, deben tener claro
cul es la poltica sobre las tareas escolares, en general, cul es el objetivo
de ellas en cada asignatura. Esto, sobre todo, es primordial con los ms
pequeos. As, sabrn con exactitud qu esperan de sus hijos el colegio, en
general, y qu cada maestro, en particular. Slo con base en esto los
paps podrn fija runas directrices y polticas de trabajo en casa. Al tener
claro qu se espera de los escolares en la escuela, ser ms fcil saber
qu exigirles en casa.
En concordancia con lo anterior, despus de haberse informado sobre
las pautas del colegio, se debe hablar claramente con los hijos y explicarles
qu espera de ellos, cul es su responsabilidad acadmica; manifisteles la
importancia del estudio, qu papel juegan las tareas escolares en este. Si
ellos comprenden para qu sirven, por qu se las asignan y qu pretenden
sus profesores que aprendan de ellas, ser ms fcil exigirles que las hagan.
Es conveniente tambin tener siempre presente que los pequeos siguen los
ejemplos que ven. Si se les habla, muestra con su conducta que estudiar es
fundamental para la vida, ellos lo asimilan, por tanto, podrn comprender la
estrecha relacin que hay entre el estudio y la vida.
25
Por otro lado, los escolares deben tener muy claro que es obligacin
hacer las tareas, entregarlas terminadas al da siguiente en clase; es su
responsabilidad, compromiso, por lo tanto, tienen que apersonarse de ellas.
Esto significa estar pendientes de llevar consigo a casa los libros que
necesitan, pedir los materiales que van a requerir con la debida antelacin,
hacerlas a tiempo. Cada cual tiene un papel que asumir en cada etapa de la
vida: el escolar debe entender que el suyo es estudiar. Entre ms pequeos
se les inculque esto, ms posibilidades habr de que as lo asuman. Es
necesario ser claro en especificar que no se permitir de ninguna manera
otro tipo de comportamiento, ni lo acepte. Ser riguroso no quiere decir que
pierda la dimensin de la realidad. Se puede ser flexible sin ser
irresponsable.
En tal sentido, el inters de los padres por el estudio de los hijos
despierta en ellos el mismo encanto. Esta es una buena manera de que los
escolares se den cuenta de las muchas recompensas, ventajas de estudiar, y
que los esfuerzos valen la pena. El valor que los paps le otorguen al
estudio, es el que sus infantes le van a adjudicar. Si para los progenitores
este no es importante ni ha jugado un papel vital en sus vidas, lo ms seguro
es que el pequeo desarrolle el mismo sentimiento. Asimismo, mostrar
inters por la educacin de los hijos, tambin se refleja en la asistencia a las
reuniones de padres de familia, entrevistas con los maestros y a las
actividades extracurriculares del plantel como bingos, bazares, ceremonias y
celebraciones. Otra buena manera de participar en la educacin de los
pequeos, es relacionarse con otros padres de familia y conocer a los
compaeros del curso. Esto permitir crear una red de apoyo, no slo para
enfrentar problemas sino para prevenirlos. Por otra parte, los padres slo
deben intervenir cuando sea necesario, si los escolares requieren la gua de
los adultos para que los orienten sobre la mejor forma de hacer la tarea;
aclarar qu se pide en ella, o dnde deben buscar lo que necesitan; y sobre
todo, para motivarlos o darles aliento cuando tienen dificultades. Es
26
importante que los representantes tengan presente que su labor busca, ante
todo, maximizar los efectos positivos de las tareas y reducir al mnimo los
negativos.
Actitud de los Padres Frente al Desempeo Escolar: Comprender las
necesidades bsicas segn la edad es fundamental para desarrollar hbitos,
formar valores y estimular una buena actitud del nio frente a su proceso
escolar. A continuacin, hay unas recomendaciones especficas, segn
Lpez (2014), que guiarn para saber cmo ayudar a los representados de
manera correcta en la elaboracin de las tareas escolares.
1. Estar Presentes: La motivacin, apoyo de los padres es el factor ms
relevante que determina si a un nio le va bien en el colegio. Los chicos
pueden sobreponerse a una mala profesora, textos mediocres o malos
mtodos de enseanza, entre otros, pero sin apoyo, motivacin, disciplina lo
ms seguro es que no logren desarrollar una actitud positiva hacia la escuela
y el proceso del aprendizaje. Los mejores estudiantes, por lo general, tienen
representantes comprometidos con el desempeo escolar de sus hijos. La
actitud de los paps hacia el estudio, es la misma que transmiten a los
pequeos, por eso es tan importante, darle el debido significado a las tareas
escolares. Visto de esta forma, cuando apoya las tareas, aprueba las
polticas educativas de la institucin y, por ende, hace su parte para que el
sistema acadmico tenga efectividad. De ah que sea necesario que cuando
los escolares lleguen del colegio, algunos de los representantes, con la
capacidad suficiente para ayudar a los pequeos con las tareas, est
presente. Si no puede estar en casa, asegrese de que la persona que lo
remplace sepa cul es la estrategia de trabajo en el hogar. Es decir, debe
estar al tanto de cunto tiempo le es permitido descansar al chiquillo, cunto
tiene que invertir en la elaboracin de las tareas, qu canales de televisin
puede ver y cunto tiempo, entre otros.
Con la misma perspectiva, luego de un rato de esparcimiento y dilogo,
los escolares deben sentarse a hacer tareas, las cuales conviene hacerse a
27
tiempo, no a ltima hora en la noche cuando ellos estn completamente

agotados. Lo ms normal es que traten de posponerlas, pues suplican
primero un rato de televisin o de juego con los amigos del barrio. As como
otras actividades extracurriculares, por ejemplo las clases de msica o
danza, deportes, estn programadas por horario, las lecciones tambin
deben programarse. Despus de haber hecho esa labor, los aprendices
deben sentarse a hacerlas conforme lo indique el horario prefijado. Con base
en este, sabr cunto tiempo debe invertir en sus deberes y en otras
actividades. Es conveniente supervisar que la tarea se haga durante el lapso
de tiempo estipulado. Si se observa que el infante est muy cansado o se
siente frustrado porque no puede lograr hacer la tarea, se le permite un
descanso corto. Tras cumplirlo, fijarse que reanude sus labores. Mientras los
escolares hacen las tareas, es favorable no distraerlos, por el contrario, tratar
de dar ejemplo. Es importante utilizar el mismo tiempo para realizar labores
intelectuales como leer, poner al da las cuentas, responder el correo, revisar
la prensa, entre otros, de esta forma, indirectamente, le ayuda a
concentrarse.
Dentro de lo posible, en caso de que el representante no pueda estar
presente a la hora de las tareas y est otra persona en su lugar, llamarlos por
telfono cuando hayan llegado y preguntarles como les fue, interesarse por
su da escolar y recordares que deben hacer las tareas conforme el horario
establecido. Pedirles que dejen las tareas listas sobre la cama para
revisarlas cuando vuelva a casa. No olvidar que hay varias maneras de
hacerse presente y mostrarles inters a los escolares. Lo importante es la
cualidad del tiempo que pasa con ellos y su preocupacin por lo que hacen.
Tambin, estar presentes a la hora de las tareas no quiere decir interferir
en la elaboracin de las mismas, quiere decir estar presentes para guiar y
supervisar. No obstaculizar la finalizacin o el cumplimiento de ellas. Si es
padre de varios escolares, tambin tenga en cuenta que cada uno de ellos es
diferente. Por lo tanto, fijarse en las habilidades particulares, mtodos de
28
estudio preferidos de cada cual. No todos los escolares pueden realizar las
tareas a la misma velocidad ni de la misma manera. Adems, habr que
ayudar a algunos ms que a otros en determinadas reas. No olvidar que las
particularidades son importantes, resltelas y est presente para cada uno
de sus hijos de la manera en que cada uno lo necesita. La forma como los
padres deben intervenir, tambin vara segn la edad de cada nio y de
acuerdo con la etapa de aprendizaje. Lo ms usual es que los ms pequeos
demanden ms atencin. Los mayores, por su parte, requerirn ms ayuda
para organizarse, ajustar su tiempo, que para la realizacin de la tarea como
tal. Evidentemente las circunstancias son distintas segn cada nio, pero en
todo caso, nunca olvide que de su esfuerzo en los primeros aos, depender
el desarrollo futuro del pequeo.
Asimismo, es importante no permitir que malas experiencias pasadas lo
aparten de apoyar a sus hijos. El hecho de que a usted no le haya gustado o
no le haya ido bien en el colegio, no quiere decir que a su nio le vaya de
igual forma o que no le llegue a gustar el estudio. Tampoco permita que sus
inseguridades le impidan estar presente para sus hijos. Nadie es un
sabelotodo. Ayudar no es hacer la tarea, slo supervise que esta se realice.
Si en todo caso cree que no tiene la capacidad intelectual para ayudar a su
hijo esto es ms comn de lo que se imagina: muchos mtodos y tcnicas
de estudio han cambiado con el tiempo y se han establecido nuevos
mecanismos, no dude en ponerse en contacto con el profesor, l le dir qu
hacer y cmo ayudar. Recordar que usted est presente para exigir y
supervisar que la tarea se haga. Las tareas deben hacerse y esto no es
discutible ni negociable con los escolares. De manera que el objetivo
principal de estar presentes, es cerciorarse de que s se elaboren las tareas.
2. Qu hacer cuando los escolares piden ayuda: Que los escolares
pidan ayuda es lo ms comn del mundo. Siempre dicen que no entienden,
que no pueden, que esta muy difcil, entre otros. No se impaciente, esto es
normal. Sin embargo, para los padres no es fcil diferenciar cuando los
29
escolares realmente no pueden hacer la tarea de cuando no quieran hacerla.

A veces insisten tanto en no poder, que evidentemente el padre termina
hacindolas por ellos. Pero con esta actitud lo nico que les muestra es
precisamente que no la pueden realizar. Por eso, la mejor ayuda es lograr
que su hijo haga la tarea por s mismo y se enfrente al reto acadmico que
se le impone. Lo primero es decirle que como padre espera que l haga solo
su trabajo. Explquele que estar all para ayudarlo, pero que definitivamente
no le va a hacer la tarea. Tambin aclrele que antes de pedir ayuda, espera
que l haga un primer esfuerzo por tratar de realizar la tarea por su cuenta.
Si en todo caso el nio sigue solicitando ayuda, prstesela, pero de la
forma adecuada. Cul es la forma adecuada? Al comienzo del curso
pdale al maestro que le explique cul es el papel que l espera que usted
asuma en la elaboracin de las tareas. Pregntele si usted debe slo
supervisar que se hagan, aunque no siempre estn bien hechas, o si l
espera que usted corrija lo hecho para que el nio rectifique los errores, si los
hay. Siga las indicaciones que el profesor le da, as sabr hasta dnde
intervenir y cmo.
En este orden de ideas, antes de describir qu hacer cuando los
escolares pidan ayuda, siempre tenga presente que usted no es el maestro,
y que este no es su papel ni hace parte de su responsabilidad. Muchos
padres deciden explicarles todo a sus hijos cuando ven que ellos no
entienden, y la verdad no es lo adecuado porque es labor del profesor. Si el
nio no entiende hay algo que falla y debe identificarse para remediarlo. Si le
explica todo a su hijo el profesor no podr detectar las fallas. Inicialmente,
motive al nio a revisar todas las tareas que tenga y a escoger las ms
difciles para el principio y dejar las ms fciles para el final. A veces tambin
la seleccin puede estar guiada por los gustos. En este caso, sugirale que
haga primero las que menos le gustan y deje para lo ltimo las que ms le
gustan. Emprendan enseguida la labor. Es mejor que el nio comience con la
tarea ms difcil o la que les cueste ms trabajo. A medida que transcurra la
30
tarde estar ms cansado y con menos disposicin mental y fsica para

hacer las tareas, de ah que sea conveniente empezar por la que demanda
ms esfuerzo y concentracin.
Tambin si la tarea es muy larga, cosa que molesta y perturba sobre
todo a los pequeos, dividirla entre ambos y establecer momentos de
descanso entre parte y parte. Por ejemplo, si se trata de treinta sumas,
dividirla entre tres etapas, de manera que el nio realice diez, descanse,
luego haga otras diez y as sucesivamente hasta que acabe con el trabajo.
Cuando los escolares piden ayuda, lo primero es determinar que clase de
soporte necesitan. Muchos suelen decir que necesitan ayuda simplemente
por querer tener a la madre cerca. En este caso, exprsele que usted estar
lo suficientemente cerca para ayudarlo si de verdad lo requiere, pero lo
suficientemente lejos para dejarlo trabajar por s mismo. Los ms pequeos
necesitan que efectivamente se est a su lado para que elaboren las tareas.
Decirles que lean las instrucciones de la tarea. Enseguida compruebe si
entendieron. Si no fue as, leerlas juntos para que l logre comprender lo que
tiene que hacer. Cuando el nio an no sabe leer, es preciso ayudarlo
siempre a identificar lo que tiene que realizar. El paso siguiente es hacer los
primeros ejercicios juntos. Luego pedirle que haga el siguiente solo, sin su
ayuda. Usted nicamente observe que lo hace bien y vaya guindolo.
Cuando est seguro que entendi lo que tiene que hacer y lo hace
correctamente, retrese y permita que acabe la tarea por su cuenta. Si ni
usted ni el pequeo lograron comprender las instrucciones de la tarea,
mande una nota al profesor comentando lo sucedido. La falla puede estar en
que el nio no puso la suficiente atencin en clase, o en que evidentemente
las indicaciones no eran claras o suficientes.
3. Hasta
Dnde Ayudar: Cunto deben o no ayudar los padres en las
tareas es sin duda un interrogante que siempre est vigente. Para asumir la
ayuda correcta, hay algunas variables que deben tenerse en cuenta, por
ejemplo la edad del nio, el grado que cursa y sus hbitos de estudio. Es
31
evidente que los ms jvenes por lo general necesitan ms ayuda. Como se

mencion anteriormente, siga los lineamientos que el maestro le indique,
esto es lo ms conveniente. Preguntarle si hay tcticas o estrategias
especficas que usted pueda poner en prctica en casa para ayudar a los
escolares en un tema o una tcnica concreta estrechamente relacionada con
algo que estn viendo. No se involucre ms all de lo que el profesor le ha
sugerido, de lo contrario los pequeos comenzarn a ser dependientes de su
ayuda, y de esta forma la tarea perder por completo su intencin de
hacerlos ms independientes y responsables. Si el maestro le sugiri que les
corrija la tarea, slo mustreles cmo hacer las correcciones pertinentes en
los sitios donde hay errores. Nunca trate de explicarles a los escolares los
conceptos que estn detrs de las tareas escolares, esto es labor del
maestro. Si el profesor le sugiri que slo le revise la tarea hgalo as. El fin
de las tareas es mostrar tambin la realidad acadmica de los escolares, no
se trata de que ellos tengan que entregarlas a la perfeccin. Una cosa es
guiar, otra evitar que los maestros identifiquen deficiencias y evalen su
labor.
En esta perspectiva, en ningn caso les haga las tareas a los
escolares ni se las corrija en exceso, porque el profesor necesita saber
dnde falla el pequeo para aplicar las medidas necesarias. Recuerde que el
trabajo es para l y no para usted. Realizrselo acarrea problemas: los
supuestos beneficios como ayudarlo a salir rpido o evitarle una mala nota o
un castigo son ficticios, puesto que a largo plazo quien pierde es el nio.
Cuando usted les hace el trabajo, les
quita la oportunidad de aprender.
Permitirles a los escolares hacer sus deberes es tambin una manera de

reconocerlos como personas capaces, inteligentes e independientes. Los
padres tienen que crecer y confiar en las capacidades de sus hijos. A veces
los padres les hacen las tareas a los escolares para evitar que sean
castigados por no llevarlas o por haberlas hecho mal, pero esto no es lo
correcto. Los escolares tienen que aprender a asumir las consecuencias de
32
sus actos.
4. Revisar la Tarea: Independientemente de su labor al revisar, siempre
debe cerciorarse de que la tarea fue hecha en su totalidad. La revisin
no juega nicamente un papel de supervisin. Con ella podr darse cuenta
de cmo trabaja su hijo, cmo progresa, cunto ha adelantado o, por
el contrario, si presenta algn problema. Pngase de acuerdo con
los profesores para mantener una comunicacin permanente, sobre todo
si surgen problemas como que su hijo no hace las tareas, no las entrega
a tiempo o dice mentiras sobre si tiene o no tareas. Si usted no
estuvo presente durante el momento de las tareas, en todo caso saque
tiempo para revisarlas. No lo haga slo para cerciorarse de que
efectivamente s estn hechas, sino tambin qu hace su hijo y cmo lo
hace. Revisar las tareas es manifestarle que usted est interesado en lo que
l realiza y que le importa sus esfuerzos. Adems, al controlarlos podr
expresar cul es su opinin sobre ellas. Si le gustan y demuestran un gran
esfuerzo, dgaselo. Comntele que se le alegra de que est tan
comprometido con sus estudios y que les satisface que cumpla bien. Para los
escolares es importante saber cundo han hecho un buen trabajo. Su
aprobacin significa mucho para ellos.
Por lo general, los ms pequeos suelen llevar una agenda donde el
maestro indica cules son las tareas del da. Revise a diario la agenda y
frmela cuando el colegio as lo exige. Premie al nio cuando realice un buen
esfuerzo, sin importar las notas que obtenga. Hgalo de manera recurrente.
No se trata de dar premios en especie ni en dinero, ms bien estos pueden
estar relacionados con concesiones como permitirles ver un programa ms
de televisin o escoger el sitio donde almorzar el domingo. Un gran abrazo
puede ser incluso una gran forma de premiar o gratificar a los pequeos. Si
encuentra errores o nota que el nio no hizo la tarea, hable con l de buena
manera. Pregntele si le sucede algo e intenten averiguar juntos cul es el
origen del problema.
33
Valores: Base para el buen Desempeo de las Tareas

Para los padres, la labor ms importante en la educacin de sus hijos,
es estimular la formacin de valores y principios que les permitan asumir con
autonoma y compromiso las responsabilidades que se les presentan a lo
largo de la vida. A medida que los pequeos incorporen estos valores en su
actuar diario, realizarn los deberes concedindoles un sentido y no
exclusivamente porque sean una obligacin. Este proceso tiene lugar en la
familia y se da a travs de mltiples experiencias proporcionadas por los
adultos y reforzadas con su ejemplo permanente. Al aplicar distintas
estrategias sencillas y prcticas de acuerdo con la edad y de manera
sistemtica, es posible ensear a los escolares a tener una actitud positiva
hacia las tareas y crear hbitos y mtodos de estudio. As, se consolidan
actitudes como la responsabilidad, organizacin,
creatividad y distintas
formas de aprender.
Por otra parte, la manera ms valiosa de vincularse a la vida escolar de
los pequeos es dedicndoles tiempo, al compartir sinceramente sus
experiencias, y conocer a plenitud sus recursos, capacidades. Estimular,
respetar y captar la curiosidad de los escolares, su capacidad innata de
preguntar por aquello que ocurre a su alrededor, la bsqueda constante de
explicacin a lo que no comprenden y su inquietud por observar de manera
minuciosa lo que hacen las personas, ampla su conocimiento, despierta su
inters por aprender y fortalece sus habilidades para analizar crticamente y
formarse una idea del mundo. Los padres son las personas ms importantes
en la vida de los hijos, son un faro que los gua en el aprendizaje. Una de las
actitudes ms productivas en este proceso en infundirles nimo y motivarlos
a realizar sus deberes. Los pequeos necesitan saber que cuentan con sus
padres como aliados, que creen en ellos y los estimular a conocer, descubrir
y aprehender el mundo que los rodea.
34
1. La Responsabilidad: Es tomar conciencia de las consecuencias sobre uno

mismo y sobre los dems de todo lo que se hace. Es un valor fundamental
del proceso educativo. En los primeros aos, se forma a medida que los
padres delegan al nio pequeas funciones, le ayudan a desarrollar la
paciencia, tolerar la frustracin, soportar las negativas, a esperar, fijar metas,
esforzarse por conseguir las cosas, obtener privilegios, le ayudan a entender
que el mundo no est a sus pies y que es posible aplazar sus deseos,
necesidades, sin que esto le cause una gran desilusin o tristeza, as como
permitir que el pequeo viva estas situaciones, contribuye a que sea ms
tolerante, pueda ajustarse a vivir mejor en sociedad y no se desmorone ante
cualquier inconveniente que se le presente en la vida. Hay que tener
presente que en esta poca, los escolares necesitan a prender a esperar, a
no tener todo en el momento en que quieren, a luchar por lo que desean.
Esta es la mejor forma de aprender a valorar realmente lo que poseen.
Dentro de este marco, para muchos pequeos hacer las tareas es la
primera responsabilidad que asumen por s mismos y tiene un gran impacto
en su vida. A travs de ellas, desarrollan actividades que les ayudan a crecer
independientes, motivados, a ser exitosos, aprenden a seguir instrucciones,
trabajar por su propia cuenta, comenzar u terminar un proyecto, manejar su
tiempo y usar todo su potencial. El nio asume un compromiso desde el
momento en que el profesor asigna la tarea hasta cuando la entrega.
Hacerla, entregarla y corregirla, si es el caso, hace ya parte de las
responsabilidades. La tarea ensea a los hijos a hacerse cargo de sus
acciones; la meta para los padres, entonces, es que el nio haga la tarea por
s mismo.
Delegar
Responsabilidades:
Independencia
con
Afecto:
Delegar
funciones es la manera ms efectiva de ensear a los pequeos el sentido

de la responsabilidad. Al comienzo, los adultos toman la mayora de las
decisiones por ellos, planean sus comidas, se aseguran de que vayan a la
cama a tiempo, seleccionan su ropa; pero a medida que ellos crecen pueden
35
tomar sus propias decisiones en estos asuntos. A escolares y nias por igual,
y desde los dos o tres aos, se les debe adiestrar en algunas labores de la
casa, como pasar a la mesa los cubiertos, ser ordenados para contribuir con
la limpieza, belleza del hogar. Cuando ellos ayudan en casa se sienten
importantes porque les agrada sentirse tiles. Esta labor no es nada fcil.
Los padres deben tener mucha paciencia, puesto que los pequeos
aprenden despacio y pasan por algunas etapas en las que se vuelven
perezosos. Estos primeros deberes favorecen la informacin de la disciplina,
fomentan la responsabilidad, los prepara para ser independientes y valerse
por s mismos, aspecto de vital importancia a la hora de asumir las tareas
escolares.
Tomar decisiones: otro paso a la autonoma: Dejar al nio tomar
decisiones y hacer elecciones propias, son aprendizajes bsicos que le
ayudarn a optar con criterio frente a situaciones vitales en el futuro. Es
natural que las decisiones varen con la edad. Los ms pequeos pueden
escoger los juegos, juguetes, cuentos, algunos alimentos y prendas de vestir.
Los ms grandes pueden escoger los amigos, la hora de hacer las tareas,
entre otros. Este tambin es un aprendizaje que se logra gradualmente y que
depende del campo de accin que los padres den a los escolares para
escoger, aunque sea sus pequeas cosas.
2. La tolerancia a la frustracin: Ensear a los escolares a enfrentar las
dificultades de la vida, es una contribucin esencial a su desarrollo. Muchas
veces ellos optan por la va ms fcil y les cuesta aceptar que no pueden,
que han perdido o que an falta esfuerzo para alcanzar lo que se quiere
lograr. A la hora de hacer las tareas, por ejemplo, abandonan el trabajo, se
paran de la silla o hacen pataleta cuando la actividad que realizan presenta
algn grado de dificultad.
3. La persistencia: La perseverancia es la fuerza interior que permite llevar a
buen trmino lo que se emprende. Ser persistente es una actitud que se
forma gradualmente. Al inicio y como una caracterstica normal de su
36
desarrollo, a los escolares les cuesta trabajo terminar lo que comienzan.

Pero a medida que avanzan en su madurez, y si son estimulados por los
padres, se esforzarn en ir hasta el final ya sea un juego o una tarea.
Adems, sienten satisfaccin en lograrlo. Se trata, entonces, de desarrollar
en ellos la motivacin, paciencia y el sentido del compromiso para no
abandonar lo que se empieza. En pocas palabras, una manera de fortalecer
la persistencia es aprender a ser disciplinado. Es una experiencia natural que
los escolares enfrenten la barrera de la incapacidad. Es el caso del que
dice: Quiero pero no puedo. Aqu, el apoyo de los padres es fundamental
para ayudarlo a buscar diferentes estrategias que le permitan continuar. Para
no amilanarse ante la adversidad, el pequeo necesita de su persistencia
para vencer la pereza y el desnimo, que muchas veces son su muestra de
responder ante la dificultad. Tambin es cuestin de ensearles a valorar sus
esfuerzos, por el hecho de realizarlos y no slo para obtener xito.
4. La autoestima y las tareas: La valoracin positiva y el aprecio realista
que un nio hace de s mismo, ejercen un poderoso efecto sobre su
desempeo escolar y la forma como enfrenta las dificultades y los problemas
que aparecen a lo largo de su existencia, y sobre toda su vida en general. La
familia juega un papel muy importante de la construccin de la autoestima de
los pequeos desde los primeros aos, a travs de la idea que tienen de los
otros escolares, de las actitudes diarias frente a ellos, y del lenguaje que
usan para referirse a sus actuaciones y a ellos como seres humanos. Hay
escolares que se sienten incapaces y con pocas habilidades para enfrentar
las situaciones cotidianas. Estn convencidos de su ineptitud y, por lo tanto,
los exigen a los adultos que los complazcan en todos sus caprichos y les
acepten todas sus necesidades. Esta es una forma de manipulacin. Seguir
el juego incrementar su comportamiento errado. Es importante que los
padres los guen para que reconozcan sus fortalezas y aptitudes, aprendan a
tener ms confianza en s mismos y comprender que pueden ser
reconocidos por actitudes que no sean negativas.
37
Cuando un nio tiene autoestima alta, reconoce sus propias fortalezas y

potencialidades,
se
siente
merecedor
de
afecto,
reconocimiento
aceptacin. Se trata a s mismo con ms consideracin, amabilidad y

respeto. Es capaz de valorar sus logros y los de los dems. Enfrenta con
xito los obstculos, se arriesga a luchar por lo que quiere. Tiene mayor
capacidad para asumir responsabilidades porque se siente capaz de llevarlas
a cabo, y cuando tiene xito puede reconocer sus mritos. En este sentido,
tiene menores dificultades para enfrentar las exigencias de las tareas, y es
constante en su empeo. Tambin es menos vulnerable a la presin de grupo
y a ceder en sus intereses, convicciones y preferencias. Esta percepcin le
ayuda a ser ms colaborador, respetuoso, y sobreponerse a sus estados de
nimo.
Cuando un nio tiene baja autoestima, ocurre cuando no confa en lo
que es capaz de hacer y le cuesta mucho recuperarse de sus fracasos. Cree
que posee demasiados defectos y que los dems escolares lo superan en
todo,
por
eso
le
cuesta
tanto
emprender
actividades,
proyectos.
Generalmente tiene dificultad para tomar decisiones, es ms vulnerable al

rechazo, a la presin de los compaeros o a la manipulacin del grupo; cede
sin luchar en sus gustos e intereses y no hace respetar sus derechos. Esto
favorece la aparicin de actitudes negativas como la rebelda, mentira o
apata, que afectan su desempeo escolar; adems se desinteresan por las
tareas, las olvidan o dicen no tenerlas. Como respuesta, es efectivo
ayudarlos a sentirse bien con ellos mismos, cuando estos sentimientos son
fruto de logros especficos o del dominio de nuevos conocimientos.
Los
beneficios
de
una
actitud
amorosa, para Martnez (2012),
emocionalmente, como padre har sentir al nio seguro, acompaado,

amado, capaz y valioso; alimentarn su autoestima, le ayudar a entender y
a manejar sus sentimientos. Socialmente, lo proveer de las herramientas
para construir relaciones ms positivas, en las que se sienta seguro y
aprenda a interesarse por los dems. Un nio que se siente amado, tiene
38
una sensacin de seguridad en s mismo que le permitir aprovechar

plenamente sus recursos intelectuales y lograr un mejor desempeo escolar.
El poder de las palabras, los padres tienen una gran influencia en la
autoestima de sus hijos, por eso nunca subestime el poder de sus palabras o
de sus acciones. Lo que diga, o deje de decir, puede hacer una gran
diferencia en la manera como los escolares se sienten con ellos mismos.
Muchos no hacen las tareas porque no se sienten capaces con lo que el
colegio les exige, la falta de confianza en s mismos no les permite
aprovechar todos sus recursos ni todas sus capacidades.
La motivacin: una forma de ayudar a mejorar el desempeo escolar
Los escolares necesitan del nimo, apoyo de sus padres; entre
ms
motivados,
apoyados
se
sientan,
mejor
ser
su
desempeo
escolar. Motivados a prender es algo que los padres pueden y deben

hacer. Con su apoyo tambin los ayudan a alcanzar lo que se proponen
y crearles necesidades de logro ms altas, brindar constantemente motivos
para actuar, hacerlos dar lo mejor de s. Existe un abismo entre ordenar y
motivar para hacer las tareas. Usualmente los padres no tienen ms remedio
que dar rdenes, porque no encuentran en ellos la motivacin necesaria. Los
padres, para Martnez (2012), pueden promover en sus hijos la confianza en
s mismos, en su capacidad de realizacin. Estimular el deseo de enfrentar,
superar los obstculos es una forma de ensearles a motivarse por su propia
cuenta. Cuando son conscientes de que pueden lograr lo que desean si
trabajan duro, descubren que tambin se sienten satisfechos con ellos
mismos. As aprenden a dominar positivamente su medio.
Varias maneras de motivar: Los elogios no deben ser solamente para
premiar los resultados, sino tambin por el esfuerzo de todos los das. Es
importante que el nio sepa que se aprecia todo el empeo que l pone en
sus tareas y el costo que esto le implica.
39
1. Los premios: El mtodo de dar premios al nio para motivarlo, tiene

algunas condiciones. Para algunos de ellos hasta con unas palabras de sus
padres para estar motivados. Otros, en cambio, necesitan ayuda,
acompaamiento o soporte. Las palabras de aliento se pueden expresar a
diario, mientras que otras formas de recompensar como salir a almorzar
juntos, salir a jugar o invitar amigos, pueden ser recursos que se utilicen
semanal o mensualmente. En general, los premios no deben darse con
demasiada frecuencia, y menos como la nica manera de motivarlo para que
haga sus deberes. Los incentivos pueden disminuir a medida que los
pequeos muestren sus progresos, y porque en las clases tambin se
acostumbran a realizar su trabajo a tiempo y con responsabilidad.
Si los escolares comienzan a decir: Slo hago la tarea si me trae un
chocolate cuando venga del trabajo, es momento de suspender esta
estrategia, de poner lmites e indicarles que esto no va a ser tolerado, para
no entrar en un juego de poder o de chantaje. Tenga siempre presente que
entre ms pequeo sea ms rpido debe recibir su gratificacin: los
preescolares, de tres a cinco das; entre cuatro y seis aos, de una a dos
semanas; y entre siete y doce aos, de dos a cuatro semanas.
2. La creatividad una herramienta efectiva: La creatividad resulta muy
til a la hora de motivar al nio a atender las normas, aceptar los horarios,
manejar su cuerpo, su espacio, o abordar temas que le resulten incmodos e
incomprensibles. Sorprndalo con nuevas alternativas y maneje cada caso
en particular. Cuando a un pequeo se le reprocha por su curiosidad, puede
asociar su tendencia a investigar las cosas con portarse mal y, por
consiguiente, resistirse a explorar la realidad mediante la observacin y la
escucha. Tambin vale la pena fomentar otras actividades, como deportivas o
aficiones, visitar museos e ir a bibliotecas en las que los escolares pueden
adquirir conocimientos de forma divertida, de acuerdo con sus propias
inquietudes y gustos particulares. A travs de ellos se podra llegar a las
materias que no les gustan tanto.
40
3. Los contratos: una buena estrategia: En el contexto escolar, un

contrato tiene como propsito comprometer al nio en la modificacin de su
conducta. Esta estrategia contribuye a que se sienta responsable de la
realizacin de sus tareas, y establezca un compromiso con lo que debe
mejorar o cambiar en relacin con ellas. Es una manera explcita de indicar
cmo deber comportarse en las prximas situaciones conflictivas, y definir
qu obtendr a cambio. Igualmente, se sealan las consecuencias del
incumplimiento del contrato.
4. Los registros conductuales: Otra manera de supervisar y evaluar el
cumplimiento de las normas establecidas y fomentar las rutinas asociadas
con las tareas, puede ser un registro de logros y faltas. En un calendario
semanal o mensual se puede sealar con un asterisco (*) cuando el nio
comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x) cuando no las hace.
Despus de quince das se evalan los logros. Este seguimiento puede
utilizarse para generar compromiso con distintas actividades y actitudes;
como copiar la tarea completa, elaborarla en el tiempo acordado, no pelear
con la mam mientras cumple sus deberes, entre otros. Las recompensas
recibidas luego de cada evaluacin tambin deben acordarse previamente.
5. Los planes por puntos: Otro buen mtodo para incentivar a los
pequeos es establecer un plan parea acumular puntos. Entre usted y su hijo
escojan un regalo y adjudquenle un puntaje: una ida a cine cien puntos, una
salida a comer hamburguesa doscientos puntos, en fin, ambos seleccionen lo
ms indicado. Establezcan adems una fecha lmite para la consecucin de
los puntos, por ejemplo un mes. Durante este, vaya dndole puntos o
quitndoselos si es necesario, segn el desempeo escolar que l muestre.
Por ejemplo, si hoy hizo su tarea muy bien y dentro del lapso de tiempo
estipulado, dle diez puntos. Escriban los puntos en un lugar visible, como
una cartelera pegada en la puerta de la nevera. As, el nio se sentir
motivado a esforzarse ms.
6. La bolsa de la fortuna: Otro sistema consiste en incluir en una bolsa
41
varios papelitos, y con anterioridad en cada uno de ellos se ha anotado algo

que le guste al nio. Por ejemplo, salir a montar en bicicleta una hora, jugar
media hora ms con su vecino, entre otros. Cuando quiera darle un premio,
dgale que saque de la bolsa un papelito, as la fortuna decidir cual es el
obsequio.
7. Para los ms preguntones: A veces algunos pequeos preguntan
por preguntar. Los preguntones por lo general no quieren hacer su tarea
solos y esperan, con las muchas interpelaciones, que sus padres les hagan
el trabajo. Para este tipo de casos hay una estrategia muy fcil de llevar a
cabo con buenos resultados. Tome por ejemplo un chocolate en pastillas.
Acuerde con su hijo que despus de una gran explicacin inicial, cada vez
extra que pregunte le entregue una pastilla de chocolate. l tratar de hacer
su mejor esfuerzo con tal de no tener que dar todo su chocolate a cambio de
respuestas. Tambin puede usar dulces pequeos o algo que le guste
mucho.
8. Los bonos: Otro sistema de incentivos puede ser el de los bonos.
Escoja con el nio unos bonos con base en lo que a l le gustara y en qu
fecha; por ejemplo, un baln de ftbol para la poca de vacaciones, una
salida a comer antes de dos meses, en fin, piense en varias alternativas. A
medida que lo crea conveniente d los bonos como premio o, por el
contrario, retrelos si es necesario. En el primer caso, cuando la fecha se
cumpla, haga efectivo el bono.
9. Guardar los mejores trabajos: Una manera muy bonita de estimular
a los pequeos es guardar los mejores trabajos en una carpeta, o en un
lbum de fotos. Cuando vengan a casa los tos, los abuelos o parientes
cercanos, mustreselos para que todos puedan disfrutar de sus trabajos y
alabarlos. Muchos padres suelen remarcar los dibujos de los escolares y
luego ponerlos en las paredes de su cuarto. Esto es una forma de mostrarles
cun interesados estn en ellos.
10. Dar
alternativas y opciones: Una manera de motivar el
42
comportamiento de los escolares, especialmente con los pequeos, es

permitirles opciones frente a una conducta que es inaceptable en un
momento determinado. Los escolares no desisten fcilmente cuando quieren
algo, pero muchas veces se pueden conducir a que cambien una cosa por
otra similar, ms apropiada para ellos. Esta actitud de los padres le pone
lmites al comportamiento del pequeo, y a su vez le ayuda a desarrollar su
independencia y su habilidad para tomar decisiones. Con cada No pueden
ofrecrsele otras posibilidades. Por ejemplo: No puedes dibujar con
marcadores, pero puedes utilizar colores, Puedes buscar en la enciclopedia
o en tu libro de texto, Cul prefieres?.
Los mtodos aqu expuestos no son los nicos que funcionan. El padre
o representante ms que nadie conoce a sus hijos y sabr qu los motiva y
qu no. Por ello, es necesario ser creativo y establecer los que se consideran
ms apropiados, puesto que estos detalles les pueden poner otro color a las
tareas.
Aprendizaje Significativo
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado
a lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. La
significatividad del aprendizaje, para Snchez (2006), se refiere a la
posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo
contenido y lo que ya se saba (los conocimientos previos). Ante la nueva
informacin
presentada,
se
produce
una
revisin,
modificacin
enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento,

estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad
y la memorizacin comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un
aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede
utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema
determinado y en nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.
43
En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en

relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados
y a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica, en
elementos y relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms
posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones
novedosos
y,
por
lo
tanto,
ms
posibilidades
tiene
de
aprender
significativamente nuevos contenidos.

Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informacin
aprendida es integrada a una amplia red de significados que se ha visto
modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no es
slo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace
posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende
significativamente es significativamente memorizado, lo cual tiene poco que
ver con la memorizacin mecnica que permite la reproduccin exacta del
contenido memorizado bajo determinadas condiciones. En el aprendizaje
significativo se asegura la memorizacin en la medida en que lo aprendido
ha sido integrado a la red de significados aludida lneas arriba. Precisamente
por este proceso de inclusin, que imprime modificaciones tanto a la
estructura integradora como a la que se integra, es decir, a los contenidos de
aprendizaje, resulta difcil que stos puedan ser reproducidos tal cual;
pero tambin por esto, la posibilidad de utilizar dichos conocimientos,
su funcionalidad, es muy elevada, lo que no ocurre con la memoria
mecnica.
Condiciones
para
conseguir
aprendizajes
significativos.
El
aprendizaje significativo no se produce al azar, segn Snchez (2006), su

aparicin requiere de una serie de condiciones:
1. En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea
potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea coherente, claro
y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no es as, atribuir significados
resulta una tarea difcil y se puede optar por aprender de una forma
44
mecnica y repetitiva.
2. Es necesario tambin que el alumno est motivado y disponga de los
conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo aprendizaje y
asignar significados.
3. Por ltimo, an cumplidas las dos primeras condiciones, no ser posible
aprender significativamente si es que el estudiante no posee una actitud
favorable a su realizacin. El aprendizaje significativo requiere de una
actividad cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo
suficientemente motivado. Hay que recordar que si bien esta forma de
aprender es ms gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo y que en
muchas ocasiones las experiencias educativas previas han instaurado en los
estudiantes el hbito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede
ser difcil de desterrar.
La
intervencin
pedaggica
para
fomentar
aprendizajes
significativos. An cuando el aprendizaje significativo es una realizacin de

tipo personal, esta realizacin no la efecta el alumno aisladamente. Dentro
de un contexto educativo formal, para Snchez (2006), los contenidos y las
formas de adquirirlos requerirn de la decisin e intervencin del profesor,
cuyo rol ser vital en el diseo y la conduccin del proceso. Los mecanismos
y estrategias que adopte el profesor debern estar regidos por un principio
general: partir de los conocimientos previos del alumno pero no quedarse en
este punto, sino avanzar a travs de la construccin de aprendizajes
significativos hacia el logro de las metas deseadas. Esto requiere que el
profesor conozca con precisin las metas u objetivos que persigue en su
curso, la competencia de los estudiantes para alcanzarlos y el mejor camino
para hacerlo. En ese sentido, es su labor, planificar y organizar
cuidadosamente todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Adems de
una planificacin cuidadosa del proceso, ser necesaria tambin la
observacin constante de todo el proceso por parte del profesor que permita
la toma de decisiones para una intervencin contingente y diferenciada sobre
45
los obstculos y avances que experimentan los estudiantes en la

construccin conjunta de significados.
Aspectos a considerar en el diseo de experiencias de aprendizajes
significativos. Para Snchez (2006), debe existir una distancia ptima entre
lo que sabe el alumno y lo que se le presenta en el nuevo material. Si el
material es demasiado complejo puede generar bloqueos al no poder
atribursele significados o puede generar aprendizajes mecnicos o
memorsticos. En cambio, si es muy sencillo, puede no producir la necesidad
de revisar nuevas cosas al poder resolverse con lo que se posee
previamente, en ambos casos puede generarse desmotivacin. Otro aspecto
importante tiene que ver con generar una interaccin educativa positiva entre
el profesor y los estudiantes. Se trata de generar un clima adecuado en
clase, de aceptacin, de confianza mutua y respeto, con una clara definicin
de los roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.
Por otra parte, est demostrado que cuanto ms semejante sea una
situacin de aprendizaje a aqullas en la que ese aprendizaje se aplica,
mejores
resultados
se
obtendrn
en
trminos
de
aprendizaje
particularmente a nivel de la motivacin de los estudiantes. Lo que sucede es

que ellos descubren la utilidad prctica de los contenidos de aprendizaje, al
mismo tiempo que los aprenden. La lnea pedaggica basada en la
problematizacin permite ir en esta direccin. Constituye un proceso donde
el punto de partida del aprendizaje es el problema a resolver, es a partir de
su resolucin que se van adquiriendo los aprendizajes. Se proponen retos o
situaciones problemticas a los estudiantes que tienen como efectos
fundamentales el logro de una motivacin intrnseca por el nuevo
aprendizaje, la adquisicin de conocimientos de manera significativa
la percepcin inmediata y directa de la utilidad de lo que se est

aprendiendo.
El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendizajes
significativos. El aprendizaje se produce como consecuencia de la
46
interaccin entre el que aprende y los contenidos de aprendizaje, lo cual

genera un cambio en su estructura de pensamiento y le permite perfeccionar
sus teoras sobre el mundo. Los seres humanos, poseen una estructura de
pensamiento
que
est
constituida
tanto
por
conceptos
como
por
procedimientos y actitudes, los cuales cambian y evolucionan como fruto de

la interaccin entre sujetos y objetos, en un proceso social y constructivo
cuyo principio bsico es la equilibracin. Cuando las concepciones sobre la
realidad y lo que ocurre en esta no coinciden, es decir, cuando los esquemas
entran en contradiccin, se genera una situacin de desequilibrio cognitivo o
conflicto cognitivo que constituye el "motor" del aprendizaje. En bsqueda de
una solucin, el ser humano construye respuestas, se plantea interrogantes,
investiga, descubre, entre otros, hasta llegar al conocimiento que lo hace
restablecer el equilibrio.
Dentro de esta perspectiva, para Snchez (2006), la actividad por la cual
el estudiante reestructura sus esquemas mentales constituye el mejor o
quiz el nico camino para que consiga un verdadero aprendizaje. La accin
pedaggica en este marco, deber estar orientada a crear un ambiente rico y
estimulante en el que no existan trabas para que el alumno despliegue su
actividad autoestructurante. Los esquemas de conocimiento del estudiante
slo pueden ser modificados si l es consciente de lo que sabe y de lo que
no, es decir, si ante la nueva informacin presentada, siente que sus ideas
previas son insuficientes. El objetivo es provocar en los estudiantes conflictos
que generen el desequilibrio de sus esquemas de conocimiento, lo cual slo
ser posible si el estudiante encuentra desafiante y motivante la superacin
de los retos planteados. Sucede a menudo que los estudiantes "aprenden"
cosas sin cambiar verdaderamente sus esquemas mentales, se trata de
aprendizajes memorsticos o superficiales que se realizan sin esfuerzo por
entender pero que, con frecuencia, resultan suficientemente tiles para las
demandas requeridas en las tareas. En ese sentido, es responsabilidad del
profesor dirigir las tareas de aprendizaje de los estudiantes a la construccin
47
del conocimiento de manera que generen la motivacin de los estudiantes y

permitan el logro de los objetivos del curso.
Para este proceso se desarrolle intencionalmente en el mbito
educativo, el rol del profesor es fundamental. Es l quien debe provocar
conflictos, planteando situaciones que entre en contradiccin colisin con los
esquemas previos de sus estudiantes.
Bases Legales
La presente investigacin, se fundamenta en las siguientes normas
legales. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en
su artculo 102 determina "la educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad".
El artculo antes citado, es relevante para el estudio dado a que justifica
el desarrollo del pensamiento de los involucrados en el proceso educativo,
como premisa de que esta puede ser una va objetiva y contundente en
ampliar los conocimientos coexistentes en el facilitador del aprendizaje,
puesto que el proceso de aprender debe ocurrir en todo tiempo y en todos
los momentos.
La Ley Orgnica de Educacin (1999), en sus Artculos 15, 72, 74, 77,
78, 81, 107 y 140 sealan la importancia de la orientacin educativa y
profesional, la organizacin como funcin principal de la supervisin, la
obligacin de la Comunidad Educativa en participar activamente al proceso
educativo, las funciones del Personal Docente, su perfil acadmico,
psicolgico y social; la autoridad del Ministerio de Educacin para con el
sistema educativo, la especificacin de incurrencias en faltas graves del
personal que labora en una institucin y la obligacin de Estado en el
mejoramiento y profesionalizacin del Personal que ejerce funciones
48
educativas.
49
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer un plan de accin que permita la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para
el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio
Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.
Objetivo General
Variables
Dimensiones
Indicadores
tems
Doc.
1. Diagnosticar las acciones utilizadas en el
desempeo escolar de los estudiantes de
Educacin Primaria.
2. Identificar los valores proporcionados por los
adultos a los estudiantes de Educacin Primaria
para la obtencin de actitud positiva hacia las
tareas escolares.
3. Determinar las maneras de motivacin
utilizadas en la realizacin de las tareas escolares
para el logro de un aprendizaje significativo del
nio de la escuela objeto de estudio.
4. Establecer la factibilidad del plan de accin que
permita la orientacin a los padres de familia
respecto a las tareas escolares para el logro de
un aprendizaje significativo en los estudiantes de
la Unidad Educativa Mesa de las Palmas
ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del
Estado Mrida.
5. Disear un plan de accin que permita la
orientacin a los padres de familia respecto a las
tareas escolares para el logro de un aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el
Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado
Mrida.
Desempeo
Escolar
Tareas
Escolares
Valores
Motivacin
Aprendizaje
Significativo
Condiciones
Nota: Durn (2008).

50
- Papel de los padres en las

tareas de los Hijos
- Actitud de los padres frente
al desempeo escolar
1,2
3,4,5
Padres
1,2
3,4,5
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Persistencia
- Autoestima
6
7
8
9
6
7
8
9
- Premios
- Creatividad
- Contratos
- Registros conductuales
- Mejores trabajos
10
11
12
13
14
10
11
12
13
14
- Contenido significativo
- Alumno motivado
- Ambiente escolar
15
16
17
15
16
17
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico, es el basamento apropiado exigido dentro de
una investigacin, conformado por el tipo de investigacin, descripcin de la
metodologa, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, validacin y
confiabilidad del instrumento, sistema de anlisis.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin se ubic en la modalidad de proyecto factible, tal
como lo expresa la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
(2003: 15), donde destaca que este tipo de estudio: Enfatiza la elaboracin
de una propuesta que se sustenta en un modelo operativo para resolver
problemas o situaciones planteadas, o satisfacer necesidades de una
institucin, empresa o grupo social. Se afirma que estuvo enmarcada en la
modalidad de proyecto factible, por cuanto existe una necesidad que debe
ser satisfecha y un problema que debe ser solucionado.
Por otro lado, el estudio estuvo apoyado en una investigacin de
carcter descriptivo. Al respecto, Sierra (2006), afirma que la investigacin
descriptiva: "consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo
con el fin de establecer su estructura o comportamiento" (p. 36). En el
estudio, se identific las acciones utilizadas en el desempeo escolar de los
estudiantes de Educacin Primaria.
Asimismo, se sustent en una investigacin de campo, que segn Arias
(2006), "consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna" (p. 50).
En el estudio, la recoleccin de datos se tom de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, los datos se
51
tomaron de los docentes y representantes de Educacin Primaria, en la

Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio Antonio
Pinto Salinas del Estado Mrida.
Descripcin de la Metodologa
El presente estudio pretende describir la naturaleza de la situacin real
del problema que afecta la Unidad Educativa Mesa de las Palmas, por lo
que segn Morles (2006), fue necesario indagar dimensiones bsicas que
expresan la orientacin a los padres de familia respecto a las tareas
escolares para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de
la Unidad Educativa mencionada, expresadas en las siguientes fases:
Fase
I: Diagnstico: El primer paso en este tipo de investigacin,
consiste en conocer la situacin didctica en el aula. Para su realizacin se

aplic un cuestionario tanto a los docentes como para los representantes.
Los procesos a indagar en esta fase, fueron: las acciones utilizadas en el
desempeo escolar de los estudiantes de Educacin Primaria.
Fase II: Factibilidad del Proyecto: Con base a los resultados del
diagnstico, se procedi a determinar la factibilidad econmica, institucional y
social del plan de accin que permita a los docentes la orientacin a los
padres de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un
aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa de
las Palmas.
Fase III: Diseo: En funcin a los resultados del estudio diagnstico, se
gener el diseo del plan de accin que permita la orientacin a los padres
de familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje
52
Poblacin y Muestra
Poblacin
Morles (2006), define la poblacin como el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 204). Para los efectos
de la investigacin se consider como poblacin a los docentes y
representantes de Educacin Primaria, en la Unidad Educativa Mesa de las
Palmas, los cuales conforman un total de 125 sujetos, como se observa en
el cuadro 2
Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin
Grado
Seccin
Docentes
Padres o Rep.
01
23
B
A
01
01
22
19
B
A
01
01
20
18
01
17
TOTAL
06
119
Nota. Datos tomados de la Direccin de la U. E. Mesa de Palmas (2008).
Por tratarse de una poblacin docente pequea y con la finalidad de
obtener mayor representatividad en los resultados de esta investigacin, se
seleccion el 100% de los docentes (06 docentes), es decir, una muestra
censal. Zarkovich (2005), define la muestra censal como:
Aquella que supone la obtencin de datos de todas las unidades
del universo acerca de las cuestiones que constituyen el objeto del
53
censo. Los datos se recogen entre muestras de unidades que

representan el universo dado, porque la poblacin es pequea
(p. 90)
Muestra
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la muestra
es en esencia, un subgrupo de poblacin, es decir, un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas
al que se llama poblacin (p. 202). Para la muestra de la poblacin de
padres o representantes, se utiliz la siguiente frmula propuesta por
Sierra (2006), para universos finitos:
4.N.P.q
n =
E2 (n-1) + 4.p.q
Donde:
n = Tamao de la seleccin a determinar.
4 = Valor constante
P = Probabilidad de xito = 50%
q = Probabilidad de fracaso 50%
N = Tamao de la poblacin
E = Nivel de error seleccionado por el investigador; en este caso: 5% = 0,05
Al sustituir los datos en la frmula, se tiene que:
4X119X50X50
n = =
0.025 (119 -1) + 4X50X50
68,48
Cuyo valor aproximado es de n = 68 elementos. Para la escogencia de

los elementos que integraron la muestra, se requiri un procedimiento de
54
muestreo probabilstica estatificado, que segn Sierra (2003: 212), consiste

en dividir la poblacin en estratos y se elige una seleccin para cada
estrato". En este sentido, se calcul el tamao de muestra para cada
seccin, para ello se hizo uso de la frmula de Shiffer citado por Bunge
(2006), como se indica
nh
n1 = . n
N
n1 = Estrato a determinar
n = Tamao adecuado de la muestra
nh= Tamao de estrato poblacional
N= Tamao de la Poblacin
Al sustituir los datos, se tiene que:
23
n1 = .68 = 13
119
22
n1 = .68 = 13
119
19
n1 = .68 = 11
119
20
n1 = .68 = 11
119
18
n1 = .68 = 10
119
17
n1 = .68 = 10
119
En consecuencia, sobre la base de 68 padres o representantes que fue el

tamao muestral, se calcul el tamao de cada seccin o estrato, como
indica el cuadro N 3
Cuadro 3
55
Distribucin de la Muestra de la investigacin

Grado
Secciones
4
A
4
B
5
A
5
B
6
A
6
B
TOTAL
Nota: Datos calculados por Durn (2008).
Muestra
13
13
11
11
10
10
68
Luego de tener el tamao muestral, se seleccionaron los padres o

representantes que integraron el estudio de forma aleatoria simple sin
reposicin, se utiliz el mtodo de las loteras, es decir, listar los padres o
representantes de cada una de las secciones, para luego extraer el nmero
de indicadores correspondientes.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En la presente investigacin se utiliz como mecanismo de recoleccin
de datos, la tcnica de la encuesta para los padres o representantes y los
docentes, puesto que la informacin requerida no puede obtenerse sino a
travs de la consulta masiva. En relacin a este planteamiento, Morles
(2006), seala que la encuesta: consiste en la recoleccin sistemtica de
datos en una poblacin o en una muestra de la poblacin (p. 277).
Asimismo, el instrumento para recolectar los datos, tanto en los padres o
representantes como para los docentes, fue: el cuestionario, el cual segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (p. 276). De la misma
manera, el cuestionario se confeccion mediante 17 preguntas cerradas con
cinco opciones o alternativas de respuesta, para registrar y presentar la
informacin suministrada de la siguiente forma: Siempre, Casi Siempre, A
56
Veces, Casi Nunca y Nunca. (Anexo A y B), respectivamente.

Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
La validez es una herramienta bsica que debe hacerse a los
instrumentos de medicin. Morles (2006), seala que: "la validez de un
instrumento es el grado con que el mismo sirve a la finalidad para la cual ha
sido destinado" (p. 45).
Para el estudio la validez de los instrumentos, se realiz a travs del
procedimiento denominado "Juicio de Experto", el cual consiste en someter
los instrumentos a la revisin y anlisis de un grupo de especialistas con los
contenidos que sustentan la temtica planteada, quienes por su experiencia
sobre el tema educativo, opinaron acerca del instrumento a utilizar. En
ese sentido, se hicieron las correcciones pertinentes y como resultado de las
mismas, se configur la versin final del instrumento. La validez realizada fue
de contenido. Es decir, se tendi a observar si el instrumento se corresponde
con los objetivos y las variables de la investigacin.
Como resultado de la validacin de las pruebas aplicadas, se obtuvo un
coeficiente de proporcin de rangos igual a 0,99 para la prueba de los
docentes (Anexo C) y un coeficiente de proporcin de rangos igual a 0,9834
para los padres o representantes (Anexo D), cuyos respectivos valores
indican que las dos pruebas presentan una validez excelente.
Confiabilidad
Segn Ruiz (2006), la confiabilidad est referida al hecho de que "los
resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasin, bajo
ciertas condiciones, deberan ser los mismos si volviramos a medir el
mismo rasgo en condiciones idnticas" (p. 44). El clculo se efectu por el
57
procedimiento matemtico Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual queda

expresado mediante la siguiente frmula:
S12
K
a =
1 -
K-1
St2
Donde:
a=
Coeficiente de Cronbach
K=
Nmero de tems utilizados para el clculo
S12 = Suma de la varianza de cada tem

St 2 =
Varianza total de los tems
Al aplicar este instrumento varias veces a un mismo grupo en

condiciones similares, se observaran resultados parecidos en la primera y
segunda vez en grado alto. El grado de confiabilidad del instrumento, es muy
alto.
Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), sealan que: "el
Coeficiente Alpha de Cronbach consiste en una frmula que determina el
grado de consistencia y precisin que poseen los instrumentos de medicin"
(p. 416). Los criterios establecidos para el anlisis del coeficiente de Alpha
de Cronbach, son los siguientes:
Valores de Alpha
De -1 a O
De 0.01 a 0.49
De 0.50 a 0.75
De 0.76 a 0.89
De 0.90 a 1.00
Criterios
No es confiable
Baja confiabilidad
Moderada confiabilidad
Fuerte confiabilidad
Alta confiabilidad
Como resultado de la confiabilidad aplicada a la prueba de los
58
docentes, se obtuvo r = 0,7979 el cual se interpreta como un instrumento

confiable (Anexo
E), de igual forma, para la prueba de los padres o
representantes se obtuvo un valor de r = 0.7981, la cual indica que dichos

instrumentos son de fuerte confiabilidad (Anexo F).
Tcnicas de Anlisis y Representacin de los Resultados
Los datos resultantes de los cuestionarios aplicados, se analizaron
cuanticualitativamente de acuerdo a la estadstica descriptiva, a fin de
caracterizar las propiedades, el comportamiento de la poblacin con relacin
a las respuestas presentadas en los diferentes indicadores de las variables
en estudio. Los datos de los instrumento tanto del docente como el de los
padres o representantes, se presentaron en cuadros mediante las
frecuencias estadsticas con sus respectivos anlisis lgicos, descriptivos y
grficas circulares, lo que facilit las conclusiones, recomendaciones del
estudio.
59
CAPTULO IV
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
Anlisis e Interpretacin de los Resultados

En este captulo, se procedi a realizar el anlisis de los datos que
fueron recolectados por el cuestionario aplicado a los docentes y
representantes de Educacin Primaria, en la Unidad Educativa Mesa de las
Palmas, Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. Al respecto,
Ruiz (2006), expresa lo siguiente; "la interpretacin de los datos consiste en
sealar las posibles causas, razones o factores que explican las relaciones
encontradas, tomando como base los conocimientos terico-prcticos de las
disciplinas acadmicas vinculadas con el problema objeto de investigacin"
(p. 81). Por tanto, los datos procesados e interpretados conducirn a
constatar la validez o no de los objetivos que han orientado el desarrollo de
la investigacin.
Una vez obtenida la informacin necesaria, se procedi a organizarla
de una manera que permitiera procesarla mediante el mtodo estadstico y
el anlisis de los resultados considerando las respuestas dadas por
las personas encuestadas. Este procesamiento, se realiz de manera
manual permitiendo sealar sus valores, porcentajes e interpretaciones;
representndolo en cuadros.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en relacin a la
orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el
logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes, detallando su anlisis
por preguntas especificados en cuadro e interpretacin respectivamente.
60
Cuadro 4
Distribucin de frecuencia correspondiente a la variable Tareas
Escolares. Dimensin: Desempeo Escolar
N
Items
F
%
Docentes
3
2
4
CS
0
AV
1
CN
4
N
1
S
0
Padres y Rep.
4
3
2
CS
15
AV
18
CN
20
Papel
S
0
N
15
activo
Reforzar
%
F
0.0
0
0.0
1
16.7
1
66.6
4
16.7
0
0.0 22.0 26.4 29.4

0
17
16
35
22.0
0
Estar
%
F
0.0
0
16.7
0
16.7
0
66.6
3
0.0
3
0.0 25.0 23.5 51.4

0
15
12
36
0.0
5
presentes
Asumir
%
F
0.0
0
0.0
2
0.0
4
50.0
0
50.0
0
0.0 22.0 17.6 52.9

0
16
19
21
7.3
12
Revisar
%
F
0.0
0
33.4
1
66.6
0
0.0
4
0.0
1
0.0 23.5 27.9 30.8

0
20
13
22
17.6
13
0.0
16.7
0.0
66.6
16.7
0.0 29.4 19.1 31.3
19.1
Nota: Datos tomados del cuestionario aplicado a los docentes y padres,

(2008).
En el tem 1, el 66.6% de los docentes manifestaron que casi nunca
colaboran con los padres para que cumplan un papel ms activo en el
desarrollo de las tareas escolares de los escolares; asimismo, un 29.4% de
los padres encuestados sealan que casi nunca cumplen un papel activo en
el desarrollo de las mismas. En el tems 2, el 66.6% de los docentes casi
nunca ayudan a los padres a reforzar lo que se ensea en la escuela;
tambin, un 51.4% de los representantes anuncian que casi nunca refuerzan
lo que se ensea en la escuela. En el tem 3, el 50% de los docentes casi
nunca orientan a los padres a estar presentes a la hora de las tareas;
igualmente, un 52.9% de los padres encuestados declaran que casi nunca
estn presentes a la hora de las tareas. En el tems 4, el 66.6% de los
docentes, algunas veces le explican a los padres cul es el papel que espera
que asuma en la elaboracin de las tareas; no obstante, un 30.8% + un 17.6
de los padres encuestados indican que casi nunca y nunca saben cul es el
papel que espera que asuman en la elaboracin de las tareas. En el tems 5,
61
el 66.6% de los docentes casi nunca incentivan a los padres a revisar la

tarea para cerciorarse de que la tarea fue hecha en su totalidad; de la misma
manera, un 31.3% + un 19.1 de los representantes casi nunca y nunca
revisan la tarea para cerciorarse de que la tarea fue hecha en su totalidad.
Estos resultados se traducen en que los docentes encuestados no
apoyan a los padres para que cumplan un papel ms activo en el desarrollo
de las tareas escolares de los escolares. De all, que stos no se
comprometan con la educacin de sus hijos, ni participen de manera
dinmica en ella. Al respecto, Stacey (2006), seala que cuando los padres
juegan un papel vital durante el proceso educativo de los pequeos, el
desempeo acadmico de estos tiende a ser mejor y a dar resultados
superiores, porque el tiempo que los maestros les pueden dedicar
individualmente a los escolares en clase no es suficiente. De ah que sea
esencial el apoyo de los padres. Los profesores s necesitan el soporte de la
familia. Adems, la participacin de los padres puede agilizar la velocidad del
aprendizaje, de otro lado, otros tantos estudios han mostrado que de los
escolares con problemas acadmicos, un gran porcentaje no recibe ninguna
ayuda ni monitoreo de los padres o de algn acudiente en la elaboracin de
las tareas.
Por ello, las conclusiones permiten deducir que la ayuda de los padres
debe ser en concordancia con la institucin y los maestros. Los padres,
unidos a estos, s ayudan en el desarrollo de buenos hbitos de estudio y
despiertan en los pequeos una
buena actitud hacia el aprendizaje, de
manera que el deseo por aprender crezca con los aos, siempre y cuando
trabajen sobre los mismos lineamientos. Por eso, el compromiso activo que
los padres deben asumir, implica, primero, mantener una comunicacin
permanente con la escuela y los profesores.
Cuadro 5
Escolares. Dimensin: Valores
62
Items
F
%
Docentes
3
2
S
1
CS
1
AV
1
16.6 16.6
0
0
Padres y Rep.
4
3
2
CN
3
N
0
S
0
16.6
2
50.0
4
0.0
0
0.0 22.0 17.6 52.9

0
15
12
36
7.3
5
CS
15
AV
12
CN
36
1
N
5
Delegar
Enfrentar
%
F
dificultades %
Terminar lo F
0.0
0
0.0
4
33.4
2
66.6
0
0.0
0
0.0 22.0 17.6 52.9

0
17
17
20
7.3
14
que
0.0
66.6
33.4
0.0
0.0
0.0 25.0 25.0 29.4
20.5
comienzan
Reconocer
fortalezas
0.0
16.6
50.0
16.6
15
18
20
16.7 0.0 22.0 26.4 29.4
15
22.0
y aptitudes
Nota: Datos tomados del cuestionario aplicado a los docentes y padres,

(2008).
De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro 5, relacionado con
el indicador: Valores, se observa que en el tem 6, el 50% de los docentes
casi nunca incitan a los padres para que deleguen al nio pequeas
funciones; de la misma forma, un 52.9% de los padres encuestados sealan
que casi nunca delegan en el nio pequeas funciones. En el tem 7, el
66.6% de los docentes casi nunca estimulan a los padres a ensear a los
escolares a enfrentar las dificultades de la vida; asimismo, un 52.9% de los
padres manifestaron que casi nunca estimulan ensean a los escolares a
enfrentar las dificultades de la vida. En el tem 8, el 66.6% de los docentes
respondieron en forma favorable, al expresar que casi siempre apoyan a los
padres a que estimulen a los escolares a terminar lo que comienzan; no
obstante, un 29.4% + un 20.5% de los padres revelaron que casi nunca
estimulan a los escolares a terminar lo que comienzan. En el tem 9, el 50%
de los docentes algunas veces ayudan a los padres a guiar a los escolares
para que reconozcan sus fortalezas y aptitudes; a pesar de ello, un 29.4% +
un 22.0% de los padres encuestados expusieron que casi nunca guan a los
63
escolares para que reconozcan sus fortalezas y aptitudes.

A travs de estas respuestas, se infiere que la mayora de los
encuestados, no actan como apoyo para que los padres deleguen al nio
pequeas funciones, le ayuden a desarrollar la paciencia, tolerar la
frustracin, soportar las negativas, a esperar, fijar metas, esforzarse por
conseguir las cosas, obtener privilegios, a entender que el mundo no est a
sus pies y que es posible aplazar sus deseos, necesidades, sin que esto le
cause una gran desilusin o tristeza, as como permitir que el pequeo viva
estas situaciones, contribuye a que sea ms tolerante, pueda ajustarse a vivir
mejor en sociedad y no se desmorone ante cualquier inconveniente que se le
presente en la vida.
Al respecto, Martnez (2012), establece que los beneficios de una
actitud amorosa, emocionalmente, como padre har sentir al nio seguro,
acompaado, amado, capaz y valioso; alimentarn su autoestima, le ayudar
a entender y a manejar sus sentimientos. Socialmente, lo proveer de las
herramientas para construir relaciones ms positivas, en las que se sienta
seguro y aprenda a interesarse por los dems. Un nio que se siente
amado, tiene una sensacin de seguridad en s mismo que le permitir
aprovechar plenamente sus recursos intelectuales y lograr un mejor
desempeo escolar.
Cuadro 6
Escolares. Dimensin: Motivacin
N
Items
Docentes
64
Padres y Rep.
10 Dar premios
S
0
CS
4
AV
1
CN
1
N
0
S
17
CS
20
AV
17
CN
14
N
0
11
%
F
0.0
0
66.6 16.7 16.7

4
1
1
0.0
0
25.0 29.4 25.0 20.5

15
20
18
15
0.0
0
conocimientos %
12 Responsable
F
0.0
0
66.6 16.7 16.7

1
1
0
0.0
4
22.0 29.4 26.4 22.0

0
15
18
20
0.0
15
13 Normas
%
F
0.0
1
16.7 16.7
1
1
0.0
3
66.6
0
0.0
0
22.0 26.4 29.4

17
16
35
22.0
0
establecidas
14 Guardar los
% 16.7 16.7 16.7 50.0

3
1
1
1
0.0
0
0.0
0
25.0 23.5 51.4

36
12
15
0.0
5
50.0 16.7 16.7 16.7
0.0
0.0
52.9 17.6 22.0
7.3
Adquirir
trabajos
Nota: Datos tomados del instrumento aplicado a los docentes y padres,

(2008).
En el tem 10, el 66.6% de los docentes expresaron que casi siempre
proporcionan a los padres el mtodo de dar premios al nio para motivarlo;
de la misma forma, un 29.4% de los padres encuestados sealan que casi
siempre utilizan el mtodo de dar premios al nio para motivarlo. En el tem
11, el 66.6% de los docentes sealan que casi siempre adiestran a los
padres a fomentar otras actividades, en las que los escolares pueden adquirir
conocimientos de forma divertida, de acuerdo con sus propias inquietudes y
gustos particulares; asimismo, un 29.4% de los padres mencionan que casi
siempre fomentan otras actividades, en las que los escolares pueden adquirir
conocimientos de forma divertida, de acuerdo con sus propias inquietudes y
gustos particulares. En el tem 12, el 66.6% de los docentes nunca ensean
la estrategia del contrato para que el nio se sienta responsable de la
realizacin de sus tareas, y establezca un compromiso con lo que debe
mejorar o cambiar en relacin con ellas; adems, un 29.4% de los padres
aluden que casi nunca utilizan el contrato para que el nio se sienta
responsable de la realizacin de sus tareas, y establezca un compromiso con
lo que debe mejorar o cambiar en relacin con ellas. En el tem 13, el 50.0%
de las respuestas aportadas por los docentes manifiestan que casi nunca
65
utilizan los registros conductuales para evaluar el cumplimiento de las

normas establecidas y fomentar las rutinas asociadas con las tareas;
igualmente, un 51.4% de los padres refieren que casi nunca utilizan los
registros conductuales para evaluar el cumplimiento de las normas
establecidas y fomentar las rutinas asociadas con las tareas. En el tem 14,
las respuestas expuestas por los docentes fueron favorables, al manifestar el
50.0% que estimulan a los padres a guardar los mejores trabajos en una
carpeta; equivalentemente, un 52.9% de los padres refieren que casi siempre
estimulan a los escolares a guardar los mejores trabajos en una carpeta.
Del anlisis se desprende que en la mayora de los encuestados, la
motivacin utilizada en la realizacin de las tareas escolares para el logro de
un aprendizaje significativo del nio de la escuela objeto de estudio, no
incluye estrategias como los contratos y los registros conductuales, por
cuanto no indican al alumno cmo deber comportarse en las prximas
situaciones conflictivas, y definir qu obtendr a cambio, as como tampoco
usan un calendario semanal o mensual, donde se pueda sealar con un
asterisco (*) cuando el nio comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x)
cuando no las hace.
Para Martnez (2012), el padre o representante ms que nadie conoce a
sus hijos y sabr qu los motiva y qu no. Por ello, es necesario ser creativo
y establecer los que se consideran ms apropiados, puesto que estos
detalles les pueden poner otro color a las tareas.
Cuadro 7
Distribucin de frecuencia correspondiente a la variable Aprendizaje
Significativo. Dimensin: Condiciones
N
Items
F
%
15 Contenido
significativo %
Docentes
3
2
S
0
CS
1
AV
2
0.0
16.6
33.3
66
CN
3
N
0
S
0
50.0
0.0
Padres y Rep.
4
3
2
CS
15
AV
18
CN
20
0.0 22.0 26.4 29.4
1
N
15
22.0
16 Alumno
motivado
17 Ambiente
%
F
0.0
0
16.6
1
33.3
0
50.0
4
0.0
1
0.0 25.0 23.5 51.4

0
15
12
36
0.0
5
0.0
16.6
0.0
66.8 16.6 0.0 22.0 17.6 52.9
7.3
escolar
17
16
35
Nota: Datos tomados del instrumento aplicado a los docentes y padres,

(2008).
En el tem 15, el 50.0% de los docentes casi nunca proponen
estrategias
de
aprendizaje
que
le
permitan
al
alumno
reformular
conceptualmente el material a aprehender, de manera que sea significativos

para l; asimismo, un 29.4% de los padres manifestaron que casi nunca le
permiten al nio reformular conceptualmente el material a aprehender, de
manera que sea significativos para l. En el tem 16, el 50% de los docentes
casi nunca desarrollan el potencial de motivacin necesario en los
estudiantes; del mismo modo, un 51.4% de los padres expresaron que casi
nunca desarrollan el potencial de motivacin necesario en los escolares. En
el tems 17, el 66.8% de los docentes, casi nunca permiten al alumno
reflexionar, expresar sus pensamientos y sentimientos en la bsqueda de
soluciones a sus problemas e inquietudes, en un ambiente democrtico; de
la misma manera, un 52.9% de los padres afirmaron que casi nunca permiten
al nio reflexionar, expresar sus pensamientos y sentimientos en la bsqueda
de soluciones a sus problemas e inquietudes, en un ambiente democrtico.
Se infiere entonces, que los encuestados desconocen que son mltiples
y complejos los factores que envuelven el proceso de aprendizaje
significativo, y que todos ellos deben tomarse en cuenta, tanto en la fase de
planeacin e imparticin de la instruccin como en la evaluacin de los
aprendizajes. Mediante estos hallazgos se observa que aun cuando Coll
(2010), argumenta que la construccin de significados, involucra al alumno
en su totalidad, y no slo implica su capacidad para establecer relaciones
entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje, estos
docentes y padres y representantes, desconocen este hecho.
67
Conclusiones del Diagnstico

Una vez analizados los datos provenientes de la aplicacin de los
instrumentos y en consideracin con el planteamiento del problema y el
desarrollo del marco terico que sustenta la investigacin, se concluye lo
siguiente:
En las acciones utilizadas para la mejora del desempeo escolar de los
estudiantes de Educacin Primaria, se deduce que tanto los docentes como
los padres y representantes, no utilizan ningn tipo de accin que permita
adecuar la conducta y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes a las
exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma
adecuada con adultos fuera del sistema familiar y con su grupo de pares, por
cuanto desconocen que el desempeo escolar depende en gran medida del
ambiente socio-familiar que rodea al alumno, y en la niez el medio social
que ms directamente incide sobre ellos es la familia. Los problemas en la
escuela son la expresin de que algo est pasando, por lo que hay que
determinar cules son las disfunciones familiares que estn haciendo clnica
a travs del nio y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodologa
especfica de las intervenciones en familia.
Tambin, los valores proporcionados por los adultos a los estudiantes
de Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva hacia las tareas
escolares, tales como la responsabilidad, tolerancia, persistencia y
autoestima, no son consolidados, porque ignoran que la manera ms valiosa
de vincularse a la vida escolar de los pequeos es dedicndoles tiempo, al
compartir sinceramente sus experiencias, y conocer a plenitud sus recursos,
capacidades.
De la misma manera, las formas de motivacin utilizadas en la
realizacin de las tareas escolares para el logro de un aprendizaje
significativo del nio de la escuela objeto de estudio, son los premios,
68
creatividad y mejores trabajos, por lo que los contratos y los registros

conductuales, son estrategias que necesitan ser reforzadas y desarrolladas
en la poblacin objeto de estudio, para obtener mejores resultados en el
desempeo escolar, porque los elogios no deben ser solamente para premiar
los resultados, sino tambin por el esfuerzo de todos los das. Es importante
que el nio sepa que se aprecia todo el empeo que l pone en sus tareas y
el costo que esto le implica.
En las condiciones bsicas para que se produzcan aprendizajes
significativos en los estudiantes de la Unidad Educativa
Mesa de las
Palmas, los docentes y los padres y representantes, omiten que ste se

produce
cuando
la
persona
que
aprende,
relaciona
los
nuevos
conocimientos con los que ya posee. Del mismo modo, olvidan que el
aprendizaje significativo requiere de la confluencia de un cierto nmero de
condiciones para que pueda darse el proceso de aprender: actitud favorable
del alumno ante la tarea a realizar, material potencialmente significativo, un
ambiente agradable propiciador de la reflexin, confrontacin de opiniones,
creatividad, entre otras.
CAPTULO
PROPUESTA
Orientacin a los padres de familia respecto a las tareas escolares para el
logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa Mesa de las Palmas ubicada en el Municipio
69
Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.

Presentacin
La participacin de los padres en la elaboracin de tareas escolares en
la casa, es fundamental, puesto que el involucramiento de los mismos en la
escuela, tiene consecuencias importantes no solamente para los estudiantes,
sino tambin para todos los miembros de la familia. Los paps desarrollan
actitudes ms positivas hacia la escuela, estn involucrados en actividades
de la comunidad, desarrollan un mejor auto concepto y se matriculan en
otras actividades educativas. Esto fortalece al hogar no solamente como
lugar de aprendizaje, sino tambin como unidad econmica.
No obstante, debido a las mltiples ocupaciones que demanda hoy la
sociedad
actual,
algunos
padres
descuidan
su
funcin
educadora
encomendando esta tarea slo al colegio. No hay en muchos casos apoyo, ni

control de los padres en el trabajo escolar de sus hijos, por tal razn, el papel
que juegan los padres de familia con referencia a las tareas de sus hijos, es
de mxima importancia. Un seguimiento y control permanente, les permitir
conocer las dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje. La
participacin de los padres en el quehacer educativo de la escuela no slo es
importante, sino obligatoria. Por ello, es necesario que los padres y/o
representantes estn debidamente capacitados para que sepan cmo actuar
respecto a las labores escolares.
Objetivos del Plan de Accin
Objetivo General
5
Orientar a los docentes y padres de familia de Educacin Primaria, de la
U. E. Mesa de las Palmas, sobre la elaboracin de tareas escolares para el
70
logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Objetivos Especficos
1. Facilitar a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Mesa
de las Palmas, recomendaciones especficas para la ayuda a los
representados de manera correcta en la elaboracin de las tareas escolares.
2. Adiestrar a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Mesa
de las Palmas, en la formacin de valores y principios que les permitan
asumir con autonoma, compromiso responsabilidades que se les presentan
a lo largo de la vida.
3. Guiar a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Mesa de
las Palmas, sobre las diferentes maneras de motivacin como una forma de
ayuda a los escolares en la mejora del desempeo escolar
4. Proporcionar a los docentes y padres de familia, las condiciones bsicas
para que los estudiantes consigan aprendizajes significativos.
Factibilidad del Plan de Accin
La viabilidad del plan de accin sobre la elaboracin de tareas escolares
para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes, estar dada
desde el punto de vista econmico, institucional y social, lo que favorecer la
planificacin y ejecucin de las diferentes actividades.
Desde el punto de vista econmico, para el financiamiento de los
talleres, se contar con la cuota extraordinaria que se acordar, en Consejo
de Docentes para costear los gastos de honorarios profesionales de los
agentes de cambio; La Asociacin Civil del Plantel acordar dar una
colaboracin para el refrigerio, la Panadera "Puerto Rico", propiedad de un
familiar de la autora, proporcionar productos elaborados para el desayuno y
la merienda de los participantes asistentes, mientras que el fotocopiado,
71
transcripcin, y encuadernacin del material impreso representa un aporte de

Variedades y Centro de Copiados "Marina" .
Desde el punto de vista institucional, el Personal Directivo de la Unidad
Educativa Mesa de las Palmas, prestar la estructura fsica para el
desarrollo de los talleres que estn contemplados en el plan, para ello, se
solicit un aula con las condiciones de iluminacin, ventilacin y mobiliario,
los baos para el personal femenino y masculino, el cafetn y la sala de
Biblioteca, de igual manera, la asignacin de un obrero para limpieza y
mantenimiento de los espacios a utilizar. Cabe considerar por otra parte, que
se notificar y solicitar autorizacin a la Zona Educativa del Estado y a la
Jefatura de Municipio Escolar, al cual est adscrito el plantel para que la
puesta en prctica del plan, sea de conocimiento de las autoridades
educativas competentes.
De la misma manera, desde el punto de vista social, el plan de accin
tendr como objetivo fundamental el diseo, desarrollo y evaluacin de un
plan que estar representado por la apropiacin de estrategias, como: juegos
de simulacin, lecturas, dinmicas, videos, entre otros, que auxilien al
participante en el momento de desempearse, para que logren resolver
situaciones con efectividad en la realizacin de tareas escolares. De esa
manera,
el
entorno
social
ser
co-partcipe
del
mejoramiento
funcionabilidad de las instituciones.

Especificaciones
Modalidad:
Talleres
Condicin:
Presencial
N de horas:
16 horas (terica-practica)
Destinatarios:
Docentes y padres de familia de la Unidad

Educativa Mesa de las Palmas
N de Participantes:
06 Docentes
68 Padres de familia
72
de
Evaluacin:
Diagnstico, formativa, autoevaluacin, coevaluacin
Coordinador:
Fermina Durn
Facilitador:
Comisin de Formacin Permanente de la Zona

del Mocotes. Tovar, Estado Mrida.
Taller N 1
Tareas Escolares
OBJETIVO
ESPECFICO
Facilitar a los docentes y padres de familia de la Unidad

Educativa Mesa de las Palmas, recomendaciones
especficas para la ayuda a los representados de
manera correcta en la elaboracin de las tareas
escolares.
73
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Tareas escolares.
- Lectura Reflexiva
- Dinmica motivacional
- Organizacin de los grupos de trabajo
- Discusin general sobre unas recomendaciones
especficas, para la ayuda a los representados de
manera correcta en la elaboracin de las tareas
escolares.
- Discusin grupal.
- Presentacin de conclusiones
Humanos: Participantes: Docentes y padres de familia
de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas.
RECURSOS
Facilitadores: Comit de Formacin Permanente, Dtto.

Escolar N 4.
Materiales: Hojas de papel bond, material lpices,
marcadores, tiza, pizarra.
TIEMPO
EVALUACIN
Una jornada de cuatro (04) horas, presencial.

Lista de Cotejo
Taller N 2
Valores
OBJETIVO
ESPECFICO
Adiestrar a los docentes y padres de familia de la

Unidad Educativa Mesa de las Palmas, en el refuerzo
de valores y principios que les permitan asumir con
autonoma, compromiso responsabilidades que se les
presentan a lo largo de la vida.
74
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Valores
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Persistencia
- Autoestima
- Saludo a los participantes.
- Exposicin del facilitador sobre los valores como
base para el buen desempeo de las tareas
- Discusin grupal.
- Revisin y discusin de material mimeografiado
Valores positivos para los hijos".
- Discusin grupal.
- Actividad de cierre: juego pedaggico.
RECURSOS

Escolar N 4.
TIEMPO
EVALUACIN

Lista de Cotejo
Taller N 3
Motivacin
OBJETIVO
ESPECFICO
Guiar a los docentes y padres de familia de la Unidad

Educativa Mesa de las Palmas, sobre las diferentes
maneras de motivacin como una forma de ayuda a los
escolares en la mejora del desempeo escolar
Diferentes maneras de motivacin
75
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
- Premios
- Creatividad
- Contratos
- Registros conductuales
- Mejores trabajos
- Lectura Reflexiva
- Dinmica grupal
- Exposicin del facilitador sobre diferentes maneras de
motivacin como una forma de ayuda a los escolares
en la
mejora del desempeo escolar.
- Discusin general
- Presentacin de conclusiones.
RECURSOS

Escolar N 4.
TIEMPO
EVALUACIN

Lista de Cotejo
Taller N 4
Aprendizaje Significativo
OBJETIVO
ESPECFICO
Proporcionar a los docentes y padres de familia de la

Unidad Educativa Mesa de las Palmas, las
condiciones bsicas para que los estudiantes consigan
aprendizajes significativos.
76
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Condiciones del aprendizaje significativo

- Contenido significativo
- Alumno motivado
- Ambiente escolar
- Lectura Reflexiva
- Dinmica motivacional
- Organizacin de los grupos de trabajo
- Discusin general sobre las condiciones bsicas para
que los estudiantes consigan aprendizajes
significativos.
- Discusin grupal.
RECURSOS

Escolar N 4.
TIEMPO
EVALUACIN

Lista de Cotejo
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al diagnosticar las acciones utilizadas para la mejora del desempeo
77
escolar de los estudiantes de Educacin Primaria, se concluye que no se

planifican acciones para ofrecerle al padre o representante cul es su papel
en la educacin de sus hijos, cmo desempearlo, darles los instrumentos
para que los escolares trabajen por s mismos, indicarles los pasos que
deben seguir para crear el ambiente apropiado para hacer las tareas,
ofrecerles ideas sencillas para poner en practica y herramientas tiles con
qu apoyar, fortalecer y guiar el desarrollo acadmico de los pequeos.
Asimismo, al identificar los valores proporcionados por los adultos a
los estudiantes de Educacin Primaria para la obtencin de actitud positiva
hacia las tareas escolares, se concluye que poco hablan y ensean valores
positivos, por cuanto no se preocupan por mantener lazos fuertes, ser
cariosos con los escolares, enseando reglas de comportamiento, fijando y
haciendo cumplir las reglas para el comportamiento.
De igual forma, al determinar las maneras de motivacin utilizadas en la
realizacin de las tareas escolares para el logro de un aprendizaje
significativo del nio de la escuela objeto de estudio, se concluye que no
incluye estrategias como los contratos y los registros conductuales, por
cuanto no indican al alumno cmo deber comportarse en las prximas
situaciones conflictivas, y definir qu obtendr a cambio, as como tampoco
usan un calendario semanal o mensual, donde se pueda sealar con un
asterisco (*) cuando el nio comienza a tiempo las tareas, y con una equis (x)
cuando no las hace.
Tambin, al determinar las condiciones bsicas para que se produzcan
aprendizajes significativos en los estudiantes de la Unidad Educativa Mesa
de las Palmas, se concluye que desconocen que el aprendizaje significativo
requiere de la confluencia de un cierto nmero de condiciones para que
pueda darse el proceso de aprender: actitud favorable del alumno ante la
tarea
realizar, material
potencialmente
significativo,
un
ambiente
agradable propiciador de la reflexin, confrontacin de opiniones, creatividad

entre otras.
78
Recomendaciones
A los docentes de la institucin educativa, se les propone que las tareas
escolares, sean planificadas para que sirvan como un refuerzo de la clase
hecha, ser breves y de acuerdo a las diferencias individuales de los
estudiantes y ser posibles de realizar por los escolares.
Igualmente, estimular a los padres para que se voluntaricen y se
envuelvan en las actividades de la escuela, ensendolos a ayudar a sus
hijos con las tareas escolares y el aprendizaje en la casa
Asimismo, comunicarse con las familias sobre
las altas normas
acadmicas, el progreso de los estudiantes, y el funcionamiento general de

la escuela, haciendo de la misma un lugar placentero para que los padres se
puedan reunir, hablar, y aprender acerca de la educacin de sus hijos.
De la misma forma, se recomienda a los padres de familia, formar parte
de las tareas escolares, eligiendo un horario y lugar adecuado para que los
escolares hagan las tareas, acompaando a los escolares mientras ellos
realizan sus tareas escolares y felicitando a los escolares por el trabajo que
estn realizando.
Asegurarse que los hijos hagan las tareas escolares y actividades de la
escuela con regularidad.
MATERIALES DE REFERENCIAS
Arias, G. (2006). El
Proyecto
de
la
Investigacin. Gua para su
elaboracin.
Madrid, Espaa. Editorial Episteme ORIAL 38 Edicin.
Bunge, M. (2006).
La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires,
Argentina, editorial Siglo Veinte.
79
Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y

encrucijadas. Pensamiento Iberoamericano. Universidad de Barcelona.
Conferencia Mundial de Educacin para Todos (2000). La participacin de la
familia en la educacin y cuidado de la infancia. Jomten, Georgia.
Cuberos, J. (2006). Participacin de los padres y representantes en el
rendimiento escolar de los escolares de la II etapa de Educacin
Primaria en la U. E. Monseor Chacn del municipio Tovar en el estado
Mrida. Tesis de Grado no publicada. Universidad de los Andes. Mrida.
Hernndez S, Fernndez C, y Baptista P. (2006). Metodologa de la
Investigacin. (2. Ed.) Mxico: Litografa Ingramex/McGriaw Hill.
Lpez, M. (2014). Tareas sin peleas. Intermedio Editores, una divisin de
Crculo de Lectores S.A. Colombia.
Martnez, C. (2006). La influencia del padre sobre el rendimiento escolar de
los hijos. Tesis de Grado no publicada. Universidad de los Andes.
Mrida.
Morles, V. (2006). Manual del Taller de Tutoras de Investigacin. Universidad

Nacional Experimental Simn Rodrguez, Caracas
Pealver, M. (2006). Incorporacin de los padres al proceso educativo como
estrategia para mejorar el rendimiento escolar, un nio con dificultades
de aprendizaje. Tesis de Grado no publicada. Universidad de los Andes.
Mrida.
80
Ruiz
B.,
C.
(2005).
Instrumentos
de
Investigacin
Educativa.
Procedimientos
para su Diseo y Validacin. Barquisimeto.
Venezuela. Ediciones
CIDEG.
Snchez, I. (2006). Aprendizaje Significativo y resolucin de problemas.
Simposio triloga para el aprendizaje significativo en ciencia. Acta del II
congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Universidad de
Concepcin. Concepcin, Chile.
Sierra. R (2006) Ciencias Sociales Anlisis estadstico y modelos
matemticos. Leona y Ejercicio Madrid, Espaa Editorial Paraninfo.
Stacey,
F. (2006). Familia y Escuela: Hacia El Logro Del xito Escolar.
Ciencias de la Educacin. Instituto Calasanz de Ciencias de la

Educacin. N 163, julio septiembre.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Manual de
Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra
y Tesis Doctoral.
Caracas.
Zarcovich, P (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico Editorial
McGraw-Hill.
81
ANEXOS

ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
82
ANEXO
CUESTIONARIO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE

LA U. E. MESA DE LAS PALMAS
AUTOR: FERMINA DURN
SANTA CRUZ DE MORA, OCTUBRE 2008

Distinguido docente:
El instrumento que a continuacin se le presenta ha sido elaborado con la
finalidad de proponer un plan de accin que permita a los docentes de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada
en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida, la orientacin a los
83

aprendizaje significativo.
Los datos que usted suministre sern valiosos para esta investigacin,
por lo tanto, se agradece responder el instrumento de la manera ms objetiva
posible, el cual es estrictamente confidencial y annimo.
Gracias por su colaboracin
Instrucciones:
Es indispensable que usted siga las siguientes instrucciones, antes de
llenar el instrumento.
84
Lea la totalidad de los planteamientos, antes de responder.
Indique una sola alternativa de respuesta, al marcar con una equis (X),
en la casilla seleccionada por usted.
Escoja
la
alternativa, de
acuerdo con
sus conocimientos o
convicciones.
-
No deje ningn tem sin contestar.
El cuestionario presenta 17 proposiciones de las cuales usted deber

elegir una de acuerdo a las siguientes opciones de respuesta:
Siempre
Casi Siempre
CS
Algunas Veces
AV
Casi Nunca
CN
Nunca
ITEMS
ALTERNATIVAS
S
1. Colabora con los padres para que cumplan un papel

ms activo en el desarrollo de las tareas escolares de
los escolares.
2. Ayuda a los padres a reforzar lo que se ensea en
85
CS AV CN
la escuela.
3. Orienta a los padres a estar presentes a la hora de
las tareas.
4. Le explica a los padres cul es el papel que espera
que asuma en la elaboracin de las tareas.
5. Incentiva a los padres a revisar la tarea para
cerciorarse de que la tarea fue hecha en su totalidad.
6. Incita a los padres para que deleguen al nio
pequeas funciones.
7. Estimula a los padres a ensear a los escolares a
enfrentar las dificultades de la vida.
8. Apoya a los padres a que estimulen a los escolares
a terminar lo que comienzan.
9. Ayuda a los padres a guiar a los escolares para que
reconozcan sus fortalezas y aptitudes.
10. Proporciona a los padres el mtodo de dar premios
al nio para motivarlo.
11. Adiestra a los padres a fomentar otras actividades,
en las que los escolares pueden adquirir conocimientos
de forma divertida, de acuerdo con sus propias
inquietudes y gustos particulares.
12. Ensea la estrategia del contrato para que el nio se
sienta responsable de la realizacin de sus tareas, y
establezca un compromiso con lo que debe mejorar o
cambiar en relacin con ellas.
13. Utiliza los registros conductuales para evaluar el
cumplimiento de las normas establecidas y fomentar las
rutinas asociadas con las tareas.
14. Estimula a los padres a guardar los mejores trabajos
en una carpeta.
15. Propone estrategias de aprendizaje que le permitan
al alumno reformular conceptualmente el material a
86
aprehender, de manera que sea significativos para l.

16. Desarrolla el potencial de motivacin necesario en
los estudiantes.
17. Permite al alumno reflexionar, expresar sus
pensamientos y sentimientos en la bsqueda de
soluciones a sus problemas e inquietudes, en un
ambiente democrtico.

ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
87
ANEXO
CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MESA DE LAS PALMAS
AUTOR: FERMINA DURN
SANTA CRUZ DE MORA, OCTUBRE 2008

Distinguido Padres y Representantes:
El instrumento que a continuacin se le presenta ha sido elaborado
con la finalidad de proponer un plan de accin que permita a los docentes de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Mesa de las Palmas ubicada
88
en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida, la orientacin a los

aprendizaje significativo.
Los datos que se observarn sern valiosos para la investigacin que se
adelanta, por lo tanto, se agradece actuar de la manera ms objetiva posible,
el cual es estrictamente confidencial y annimo.
Gracias por su colaboracin
Instrucciones
Es indispensable que usted siga las siguientes instrucciones, antes de
llenar el instrumento.
89
Lea la totalidad de los planteamientos, antes de responder.
Responda a una sola alternativa de respuesta, marcando con una

equis (X), en la casilla seleccionada por usted.
Escoja
la
alternativa, de
acuerdo con
sus conocimientos o
convicciones.
-
No deje ningn tem sin responder.
El cuestionario presenta 17 proposiciones de las cuales usted deber

elegir una de acuerdo a las siguientes opciones de respuesta:
Siempre
Casi Siempre
CS
Algunas Veces
AV
Casi Nunca
CN
Nunca
ITEMS
ALTERNATIVAS
S
1. Cumple un papel activo en el desarrollo de las

tareas escolares de los escolares.
90
CS AV CN
2. Refuerza lo que se ensea en la escuela.

3. Esta presentes a la hora de las tareas.
4. Sabe cul es el papel que espera que asuma en la
elaboracin de las tareas.
5. Revisa la tarea para cerciorarse de que la tarea fue
hecha en su totalidad.
6. Delega al nio pequeas funciones.
7. Ensea a los escolares a enfrentar las dificultades
de la vida.
8. Estimula a los escolares a terminar lo que
comienzan.
9. Gua a los escolares para que
fortalezas y aptitudes.
reconozcan sus
10. Proporciona el mtodo de dar premios al nio para

motivarlo.
11. Fomenta otras actividades, en las que los escolares
pueden adquirir conocimientos de forma divertida, de
acuerdo con sus propias inquietudes y gustos
particulares.
12. Utiliza el contrato para que el nio se sienta
responsable de la realizacin de sus tareas, y
establezca un compromiso con lo que debe mejorar o
cambiar en relacin con ellas.
13. Utiliza los registros conductuales para evaluar el
cumplimiento de las normas establecidas y fomentar las
rutinas asociadas con las tareas.
14. Estimula a los escolares a guardar los mejores
trabajos en una carpeta.
15. Le permite al nio reformular conceptualmente el
material a aprehender, de manera que sea significativos
para l.
91
16. Desarrolla el potencial de motivacin necesario en

los escolares.
17. Permite al nio reflexionar, expresar sus
pensamientos y sentimientos en la bsqueda de
soluciones a sus problemas e inquietudes, en un
ambiente democrtico.
92
ANEXO
FORMATOS PARA LA REVISIN Y VALIDACIN DE LOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
CONSULTA Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Datos Expertos
93
Aspectos a Evaluar
1. Presentacin del
instrumento
2. Pertinencia entre
variables e
indicadores
3. Relacin entre
indicadores e tems.
4. Factibilidad
de aplicacin
5. Relevancia del
contenido
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
APRECIACIN CUALITATIVA:____________________________________
OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: ____________________________C. I. N_______________
Profesin:_____________________________________________________
Lugar de trabajo:_______________________________________________
Cargo que desempea:_________________________________________
Firma:_____________________________
DOCENTES
TEMS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES
4
3
2
1
1
94
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________
PADRES DE FAMILIA
4
3
2
1
1
95
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________

Datos Expertos
96
Aspectos a Evaluar
1. Presentacin del
instrumento
variables e
indicadores
3. Relacin entre
indicadores e tems.
4. Factibilidad
de aplicacin
5. Relevancia del
contenido
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: ____________________________C. I. N_______________
Profesin:_____________________________________________________
Lugar de trabajo:_______________________________________________
Firma:_____________________________
DOCENTES
4
3
2
1
1
2
97
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________
PADRES DE FAMILIA
4
3
2
1
1
2
98
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________

Datos Expertos
Aspectos a Evaluar
EXCELENTE
99
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
1. Presentacin del
instrumento
variables e
indicadores
3. Relacin entre
indicadores e tems.
4. Factibilidad
de aplicacin
5. Relevancia del
contenido
OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________________________________________
Validado por: ____________________________C. I. N_______________
Profesin:_____________________________________________________
Lugar de trabajo:_______________________________________________
Firma:_____________________________
DOCENTES
4
3
2
1
1
2
3
100
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________
PADRES DE FAMILIA
4
3
2
1
1
2
3
101
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Validado por: ____________________________C. I. N_______________

Firma:_____________________________
102
ANEXO
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
Datos y Resultados en el Clculo para la Validez y concordancia del

cuestionario aplicado a los docentes
tems
01
02
03
04
Juez 1 Juez 2
4
4
4
4
4
4
4
4
Juez 3
4
4
4
4
ri
12
12
12
12
103
PRi
4,00
4,00
4,00
4,00
PPRi
1.00
1.00
1.00
1.00
Pe
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
CPR
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
= 0,99
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
PPri =
Indicador de validez Excelente
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
17.00
Fuente: Datos obtenidos de la validacin de los Jueces, (2008).
104
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
ANEXO
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO A LOS REPRESENTANTES
Datos y Resultados en el Clculo para la Validez y concordancia del

instrumento aplicado a los representantes
tems
01
02
03
04
Juez 1 Juez 2
4
4
3
4
4
4
3
4
Juez 3
4
4
4
4
ri
12
11
12
11
105
PRi
4,00
4,00
4,00
4,00
PPRi
1.00
0.88
1.00
0.88
Pe
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
CPR
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
= 0,9834
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
PPri =
Indicador de validez Excelente
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
16.76
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
0,045974
Fuente: Datos obtenidos de la validacin de los Jueces, (2008).

Donde:
ri
=
PRi =
PPRi =
Pe
=
CPR =
CPRc =
Sumatoria de rango para cada tem i.

Promedio de rango para cada tem i = Ir/J
Proporcin de rango por cada tem i = PpRi/J
Probabilidad esperada de concordancia aleatoria = (1/J)
Coeficiente de Proporcin de Rangos = PpRi/N
Coeficiente de Proporcin de Rangos corregida = CPR - Pe
106
ANEXO
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Confiabilidad del instrumento aplicado a los docentes

RELIABILITY ANALYSIS - SCALE ALPH
Scale Mean If
Item Deleted
Scale Variance
If Item Deleted
107
Correted
Item Total
Correlation
Alpha
If Item
Deleted
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
47,0000
46,3636
46,7273
46,3636
45,5455
45,4773
45,7500
46,4545
45,5455
46,4545
45,6364
46,4773
45,4318
44,7727
45,2500
45,1591
44,6591
40,6977
39,7717
39,1332
42,0973
41,4165
42,0692
40,4709
39,4165
42,8584
35,6025
40,6089
36,5344
43,3208
37,1564
35,1221
35,9974
36,2764
, 2616
,1109
,1475
- ,0724
- ,0363
- ,1188
,1792
,2585
-,1378
,5164
,1594
,4230
,2069
,3546
,4191
,3404
,5260
Reliability Coefficients
N of cases = 20,0
N of Items = 17
Coeficiente de Confiabilidad (Alpha) = 0.7979
108
,5748
,5858
,5809
,6117
,6113
,6503
,5771
,5680
,6034
,5268
,5788
,5406
,6071
,5502
,5336
,5477
,5314
ANEXO
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Confiabilidad del instrumento aplicado a los padres y representantes

RELIABILITY ANALYSIS - SCALE ALPH
Scale Mean If
Item Deleted
Scale Variance
If Item Deleted
109
Correted
Item Total
Correlation
Alpha
If Item
Deleted
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
45,7500
46,3636
46,7273
46,3636
45,5455
45,4773
45,7500
46,3636
45,5455
45,4773
45,7500
46,3636
45,5455
45,4773
45,7500
46,3636
44,6591
40,4709
39,7717
39,1332
42,0973
41,4165
42,0692
40,4709
42,0973
41,4165
42,0692
40,4709
42,0973
41,4165
42,0692
40,4709
39,7717
36,2764
,1792
,1109
,1475
- ,0724
- ,0363
- ,1188
,1792
- ,0724
- ,0363
- ,1188
,1792
- ,0724
- ,0363
- ,1188
,1792
,1109
,5260
Reliability Coefficients
N of cases = 10,0
N of Items = 17
Coeficiente de Confiabilidad (Alpha) = 0.7981
110
,5771
,5858
,5809
,6117
,6113
,6503
,5771
,6117
,6113
,6503
,5771
,6117
,6113
,6503
,5771
,5858
,5314

Tesis Fermina

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

Autor: Fermina Durn

Valera, Junio 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ORIENTACIN A LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO

Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Especialista en

Autor: Fermina Durn

Valera, Junio 2009

TAREAS ESCOLARES PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, lo considero listo para ser presentado ante el jurado

MARCO TERICO REFERENCIAL..............................................

IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA.....................

Confiabilidad del instrumento aplicado a los padres..................

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

familia respecto a las tareas escolares para el logro de un aprendizaje

Captulo I, contiene el planteamiento del problema, la justificacin, se

formacin de hbitos como la bsqueda, anlisis de informacin, como

escolar. Adems, estos profesores a travs de conversaciones con los

el rea acadmica, en un ambiente de apoyo y de presencia familiar. Esto ha

y terminar un deber, manejar su tiempo, poner en prctica el potencial

enseanza y aprendizaje en s de una manera eficiente. Adems, responde a

incorrectos, ayuda a obtener mejores aprendizajes y al desarrollo correcto de

ubicada en el Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida.

docentes y padres de familia de esta institucin, sin embargo, el resultado

Estudiantes del Quinto Grado de

Educacin Primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Sur Amrica,

descriptiva-correlacional, descriptiva porque describe la forma del manejo

urbano - marginales, a quienes se les aplic los cuestionarios, que fueron

en los cursantes; aplicacin de estrategias tradicionales para el aprendizaje.

Participacin de los Padres en el Desempeo Escolar de los Hijos, tuvo

familiar que afectar su participacin, dado a sus posibilidades de tiempo;

fundamentan el problema de investigacin planteado y lo sitan dentro de un

ya sea la continuacin de estudios o su incorporacin a la vida laboral.

es imposible sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto de

los estudiantes en su desarrollo acadmico y personal. Segn Lpez (2014),

responsabilidad por el aprendizaje, autodisciplina y manejo del tiempo; (c) El

Tareas para Repasar: Bsicamente son aquellas que buscan reforzar o

Tareas cuyo fin es preparar una informacin especfica: Pretenden que

los estudiantes averigen cierto tipo de informacin y el material necesario

escolares incluyan en un solo proyecto, como los de ciencias o sociales o

Tareas que despiertan la curiosidad: No solo remiten a los estudiantes a

libros y canales tradicionales de informacin, sin embargo, por ejemplo,

Tareas que estimulan la creatividad: En general, buscan desarrollar la

imaginacin de los escolares, fomentar su capacidad inventiva y de

conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en individuos

Segn informes de las Naciones Unidas (1998), las funciones y tareas

proporcionndoles cuidado, amor, alimento, satisfaccin de las necesidades

que no slo se aprende en el colegio; el hogar, barrio, amigos tambin son

tiempo, no a ltima hora en la noche cuando ellos estn completamente

escolares realmente no pueden hacer la tarea de cuando no quieran hacerla.

tarde estar ms cansado y con menos disposicin mental y fsica para

Dnde Ayudar: Cunto deben o no ayudar los padres en las

evidente que los ms jvenes por lo general necesitan ms ayuda. Como se

quita la oportunidad de aprender.

Permitirles a los escolares hacer sus deberes es tambin una manera de

Valores: Base para el buen Desempeo de las Tareas

1. La Responsabilidad: Es tomar conciencia de las consecuencias sobre uno

funciones es la manera ms efectiva de ensear a los pequeos el sentido

desarrollo, a los escolares les cuesta trabajo terminar lo que comienzan.

Cuando un nio tiene autoestima alta, reconoce sus propias fortalezas y

aceptacin. Se trata a s mismo con ms consideracin, amabilidad y

Generalmente tiene dificultad para tomar decisiones, es ms vulnerable al