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Mthode traditionnelle
Mthode directe
Mthode SGAV
"intuition grammaticale"
ORAL + IMAGE
traduction suit.
Apprentissage : PAR CUR (cf voc)
Appr : rptition/imitation
Appr : rptition/imitation de
Exercices : traduction
(thmes/versions)
acquisition de RFLEXES)
Supports : ouvrages/extraits
littraires
mimiques/gestes,
antonymes/synonymes
sonores)
Hachette 1971
Enseignement
Enseignement
Mthode communicative
Approche fonctionnelle-notionnelle
besoins
+ PROJET
formulation
Ex. manuel : "Libre Echange" 1992
Approche fonctionnelle-notionnelle
(dbut annes 80's)
puis Approche ACTIONNELLE (dbut XXI)
Rgle : grammaire IMPLICITE
INDUCTIVE
cas particuliers
exemples
gnralit,
rgle
DDUCTIVE
IMPLICITE
n'apparat pas.
INDUCTIF
: SENS/FORME. Relev
2- CONCEPTUALISATION :
FORME
EXPLICITE
INDUCTIF
Remarquer, constater,
faire des hypothses
3- REMPLOI / ENTRANEMENT :
FORME
EXPLICITE
DDUCTIF
Complter, transformer,
reformuler, mettre en relation
4- PRODUCTION :
SENS
IMPLICITE
antrieurs
DDUCTIF
On a un OBJECTIF FONCTIONNEL
= actes de parole, sens, tre capable de faire quelques chose
(exemple : parler de ses projets, exprimer des hypothses)
Q : de quoi a-t-ton besoin, que doit-on connatre, qu'utilise-t-on pour cela ?
(exemple : pour raconter un fait divers, j'ai besoin de : temps du pass + passif cf. exo 1 p.19)
on a un OBJECTIF LINGUISTIQUE
= morphosyntaxe, forme
PROJET
exemple 1 : acheter
un voyage adapt
un groupe d'amis cf.
exos 1/2/3 p. 22-25
exemple 2 : consulter
un mdecin cf.p.25
Projet :
Contexte :
Niveau :
Comptence :
Tches raliser
Intitul du projet
Activits langagires
Contenus linguistiques
Rappel : Approche COMMUNICATIVE de la grammaire = dcouverte de la rgle partir du SENS, via manuels &
documents authentiques ou fabriqus
Faire ou non le choix d'usage d'un document consiste travailler d'abord sur cette trame (cf p.32) :
CRITRES
QUESTIONS / doc
CRITRES NON
LINGUISTIQUES
RPONSES /doc
- psychologiques (intrt,
PUBLIC cibl/rel
motivation, implication)
THME
= contraintes lies au
PUBLIC, aux apprenants
CRITRES LINGUISTIQUES
LMENTS STYLISTIQUES
situation familiale/
professionnelle)
Ex: ponctuation
- culturelles
OBJECTIF GRAMMATICAL
- conomiques (ressources
LMENTS STYLISTIQUES
financires)
- environnement (lieu,
= contraintes lies au
NIVEAU des apprenants
CONTRAINTES
contexte)
- pdagogiques
(enseignement)
= COMPOSANTES du document
Niveau de la classe
Dure du cours
Outils
- matriels
- cognitifs
Doc utilis
Support (type)
COMPTENCES
Pragmatiques
Fonctionnels
Linguistiques
Morphosyntaxiques
Sociolinguistiques
Socioculturels
Il s'agit de reprer le point grammatical le plus PERTINENT & le plus COHRENT d'un document.
Veiller toujours FACILITER l'apprentissage : le niveau du doc est dtermin par : la longueur du doc, sa
complexit, son lexique, les points grammaticaux pertinents contenus, ainsi que leur complexit (ce qui
permettra d'tablir si l'on focuse sur un seul point difficile ou sur plusieurs)
ATTENTION : un doc d'apparence court et simple peut contenir un point grammatical complexe/abouti cf. doc 10 p.18
'St Valentin')
1RE APPROCHE :
- On extrait (= on souligne) les diffrents points grammaticaux du document
- On les trie/regroupe par catgorie grammaticale
- On comptabilise les occurrences (= nombre d''apparitions') pour dterminer les points grammaticaux qui se
dmarquent pertinence du doc par rapport l'objectif grammatical.
= NIVEAU
= PROGRESSION DU CECR
- LE SENS. IMPORTANCE DE LA COHRENCE THMATIQUE PAR RAPPORT AU POINT GRAMMATICAL. EX : DOC SUR
SENTIMENTS/EMOTIONS/CONSEILS SUBJONCTIF. DOC EXPLOITABLE SSI NIVEAU OK, PROGRESSION DANS L'APPRENTISSAGE OK ET
TYPE DE DOC OK.
= THME + TYPE DE DOC
EN DIDACTIQUE
Doc 25A p.55
B1
25B p.57
Carte postale
A1
25C p.59
A2
39.1 p.820
Lettre informelle de Marion Elise depuis la Belgique sur voyage & partie de sjour
de vacances
Dbut B1
39.3
Milieu B1
47A
Annonces immobilires
A2
47B
Mail informel
A2
47C
Horoscopes
B1
3 p.10
A1
4 p.12
A1
9 p.17
A2 / B1
10 p.18
B1
11 p.19
B1
12 p.20
A1 +
13 p.21
B1
15 p.23
B1
p.25
A2
EN GRAMMAIRE
De la comprhension la production
Enonciation de la rgle grammaticale
Organisation du Corpus
Usage des outils cognitifs
exceptions
formes les + complexes
inconnu (des apprenants)
(pour rassurer/ractiver/mobiliser
les connaissances antrieures)
forme rgulire
exceptions (3)
IMPARFAIT :
forme rgulire
exceptions (1)
SUBJONCTIF : forme rgulire
exceptions
= EN
ANT
= RADICAL
+
Terminaisons de l'imparfait
1 pers. pluriel
(AIS-AIS-AIT-IONS-IEZ-AIENT)
Indicatif prsent
= tre (2me pers. pluriel Indicatif prsent)
= RADICAL
+
3 pers. pluriel
Indicatif prsent
emploi
- sous forme de texte
formation
TAPE 1
ORGANISATION DU CORPUS
CONCEPTUALISATION
Rgle intgrale
organisation du corpus
MORPHO : formes-cls
SENS
FORMATION rg./exceptions
avec nonc de la rgle
+ outils cognitifs
Tableau final
FORMES-CLS (rgulires)
Qui vrifient la rgle et la font
induire par les apprenants
tape par tape
* du + simple au + complexe
* du + connu au - connu
Tableau 1
Classement
SMANTIQUE
sens
+
EMPLOI
Tableau 2
C- Usage des outils cognitifs & Outils cognitifs complmentaires (sq 13-14)
Les outils cognitifs complmentaires consistent en matrices, schmas, tableaux avec couleurs, encadrements,
sur/soulignages, flches, griss, dcoupage & alignement des formes grammaticales.
OBJECTIF : faciliter la perception de la formation de la rgle. Mettre en relief l'organisation du corpus et la
dcouverte de la rgle.
Faire ressortir la construction de la rgle, mettre en vidence des particularits, dissocier, faire correspondre
ATTENTION : rgles d'agencement de base
le corpus doit tre agenc selon les rgles faire dcouvrir / selon le point grammatical trait
- veiller toujours l'agencer en ordre croissant de difficult + du rgulier aux cas
particuliers
- privilgier l'agencement horizontal, plus facilitant cf. sens conventionnel de lecture de
gauche droite
- viter la surabondance/redondance d'outils cognitifs
La rgle schmatise peut tre place sous le corpus (montre la rgularit) ou sur le ct du
corpus (usages varis) ce qui permet une lecture linaire
Pour les STRUCTURES, on peut combiner agencement horizontal (= permet de conserver le SENS
et de respecter la lecture) & agencement vertical (=fait apparatre les variations d'une FORME)
pour permettre une lecture transversale.
De la comprhension la production
Guidage smantique & guidage grammatical
(sq 15 & 16)
GUIDAGE = stratgie labore AU PRALABLE par l'enseignant pour conduire les apprenants vers un objectif
d'apprentissage, et ce par diffrents procds.
PROCDS = questions & consignes de reprage claires
( NOTER SUR LA FICHE PDAGOGIQUE! )
. du SENS/de la SENSIBILISATION
guidage SMANTIQUE = de la SENSIBILISATION /
COMPRHENSION GLOBALE la COMPRHENSION FINALISE
. vers la FORME/la CONCEPTUALISATION/ la dcouverte de la formation de la rgle
guidage GRAMMATICAL = tape de CONEPTUALISATION
CONSIGNES : demande de 'faire' prcisant la nature de la tche, les modalits de travail, la dure prvue.
= phases de CONCEPTUALISATION
+ OUTILS COGNITIFS
GUIDAGE
SENSIBILISATION
COMPRHENSION
GLOBALE
COMPRHENSION
FINALISE
(dcoulant de la
comprhension
globale)
CONCEPTUALISATION
. Conceptualiser
Observer & Complter le corpus prsent
"observable"
Faire induire la rgle, faire dcouvrir sa
formation / CONNU
INCONNU
N.B : Si le corpus 'observable' est incomplet pour induire la rgle complte, voir "Guidage smantique & grammatical" Doc 12 / niveau A1+ /
Biographie Mr Tournesol / Pass compos (choix de l'auxiliaire/travail sur le participe pass/accord du participe pass) : correction complte
et dtaille dans fascicule Cours p 60-62 pour guidage smantique + p.64-69 pour guidage grammatical.
Exemples :
1 consigne
+
= nature de la tche raliser
avec ou sans amorce, avec ou sans
exemple, avec ou sans phrase de contexte
PRODUCTIONS DIVERGENTES
- largissement thmatique et linguistique