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Este documento describe la noción lógica de inclusión de clases. Explica que los niños alrededor de los 7-8 años son capaces de comparar un grupo completo con sus subgrupos, reconociendo que el grupo completo incluye a todos los subgrupos. Describe un experimento con bolas rojas y blancas para evaluar si un niño ha desarrollado esta comprensión. Finalmente, discute que la capacidad de razonar sobre inclusión de clases es fundamental para el desarrollo del razonamiento numérico.
Este documento describe la noción lógica de inclusión de clases. Explica que los niños alrededor de los 7-8 años son capaces de comparar un grupo completo con sus subgrupos, reconociendo que el grupo completo incluye a todos los subgrupos. Describe un experimento con bolas rojas y blancas para evaluar si un niño ha desarrollado esta comprensión. Finalmente, discute que la capacidad de razonar sobre inclusión de clases es fundamental para el desarrollo del razonamiento numérico.
Este documento describe la noción lógica de inclusión de clases. Explica que los niños alrededor de los 7-8 años son capaces de comparar un grupo completo con sus subgrupos, reconociendo que el grupo completo incluye a todos los subgrupos. Describe un experimento con bolas rojas y blancas para evaluar si un niño ha desarrollado esta comprensión. Finalmente, discute que la capacidad de razonar sobre inclusión de clases es fundamental para el desarrollo del razonamiento numérico.
Inclusin de clase. Proceso de combinar grupos pequeos para hacer grupos
mayores e invertir el proceso separando las partes del todo. As, se clasifican los conjuntos segn el nmero de elementos que tengan (cantidad). El tipo de experimentos que se realizarn es el de las BOLAS ROJAS Y BLANCAS, en donde se observarn si el nio ha adquirido la nocin de inclusin de clases. Se representan una rista de bolas de madera donde hay ms bolas rojas; por ejemplo:
Se pregunta a los nios:
- Hay ms bolas rojas o de madera? Si los nios no han adquirido la inclusin de clases dirn que hay ms bolas rojas, porque slo son capaces de comparar las bolas rojas con las bolas blancas. La inclusin de clases es conquistada por el nio hacia los siete u ocho aos, mediante ella, el nio necesita comparar el todo con las partes, en esta comparacin debe llevar a cabo dos acciones opuestas al mismo tiempo: dividir el todo en partes y volver a unir las partes en un todo. Por tanto, el pensamiento es lo suficientemente mvil como para hacerse reversible. La reversibilidad se refiere a la capacidad de realizar mentalmente acciones opuestas de forma simultnea. Piaget (1977) sostiene que esto es imposible de realizar en la accin fsica material; sin embargo, en nuestro pensamiento s es posible realizarlo cuando se ha vuelto lo suficientemente mvil como para ser reversible. De este marco referencial se puede inferir que la conservacin no es una apreciacin de ciertas constancias del ambiente, que el orden es una relacin que establece el nio en forma mental, por tanto la inclusin de clases es un proceso que construye el nio interiorizando acciones. Por lo que el razonamiento numrico tiene sus races en la capacidad lgica de razonar. La teora sobre la gnesis del nmero dista de los supuestos empiristas en los que se ha basado gran parte de la matemtica escolar, pues los educadores se encuentran bajo la ilusin de que ensean Matemtica, cuando en realidad no ensean sino los aspectos ms superficiales de sta (Kamii, 1994: 35). Las consecuencias educativas de estos planteamientos implican que la Matemtica se construye en el pensamiento a medida que se estructura lgicamente la realidad a partir de la interaccin con el entorno. Estas concepciones piagetianas insisten en la importancia de las operaciones lgicas para construir los conceptos numricos y aritmticos. Por ello la accin docente debera centrarse en la mediacin para la construccin de las nociones lgico-matemticas y en los aspectos lgicos subyacentes. Igualmente, los procedimientos mecnicos y memorsticos, tan frecuentes en nuestras aulas, deberan suprimirse a su mnima presencia, a favor de la comprensin de tales nociones y su aplicacin prctica. Estos planteamientos justifican la importancia de iniciar acciones didcticas que se ajusten adecuadamente al pensamiento especfico del nio y, adems, estn ms prximas a su vida real a fin de consolidar ese proceso constructivo.