Psicología Del Arte

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Nivel de ansiedad en madres que optan por el mtodo de Psicoballet como

terapia alternativa en comparacin con madres que optan por terapias
tradicionales, para hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual
Investigacin
Durazo, Acua, Karla Giovana.
Peralta , Anselmo , Carmina Denisse.
Flix, Romo, Julio Csar.
Vizcano, Gutirrez, Ana Beatriz.
Investigacin Aplicada en Psicologa ll
Maestra:
Eunice Gaxiola Villa
Hermosillo, Sonora
Julio de 2014
T ITULO
Nivel de ansiedad en madres que optan por el mtodo de Psicoballet como terapia alternativa en
comparacin con madres que optan por terapias tradicionales, para hijos con trastorno del
desarrollo con discapacidad intelectual
NDICE
ndice tentativo
LISTA DE TABLAS.....................................................................................................vii
LISTA DE FIGURAS..................................................................................................viii
RESUMEN....................................................................................................................2x
INTRODUCCIN........................................................................................................31
ANTECEDENTES........................................................................................................35
Variable1............................................................................................9Marco Terico 413
MTODO..................................................................................................................2615
Diseo del Estudio................................................................................................2715
Muestreo...............................................................................................................2715
Participantes.........................................................................................................2715
Criterio de Inclusin........................................................................................2815
Criterio de Exclusin.......................................................................................2816
Criterio de Eliminacin....................................................................................2816
Instrumento...........................................................................................................2816
Valores de Alfa de Escalas y Sub-Escalas...................................17Procedimiento 2917

Consideraciones bioticas................................................................................2917
Anlisis de Datos..................................................................................................2919
RESULTADOS (Todava no se incluyen).....................................................................20
Comparacin de Medias de dos Grupos...................................................................20
Comparacin de Medias de Tres o ms Grupos.......................................................25
Correlaciones............................................................................................................25
DISCUSIN..................................................................................................................37
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................3337
REFERENCIAS........................................................................................................3440
ANEXOS...................................................................................................................3552
Anexo 1.Consentimiento Informado....................................................................3552
Anexo 2. Beneficios al Participante.....................................................................3654
Anexo 3. Manual del Aplicador............................................................................3755
Anexo 4. Instrumento.........................................................................................4555
Resumen
En la presente investigacin se enfoco en los niveles de ansiedad que presentan las madres de
hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual que optan por el mtodo de
Psicoballet como terapia alternativa en comparacin de las madres que optan por terapias
3
tradicionales. Se trabaja con una muestra representativa de 20 madres de Hermosillo, distribuidas

por nivel socioeconmico, edad de la madre, escolaridad, estado civil, nmero de hijos y la
discapacidad intelectual especfica de sus hijos, abordando el autismo, el TDAH y Sndrome de
Down. Se evalan aspectos como la prevalencia de la ansiedad mediante el Inventario de
Ansiedad, Estado-Rasgo, cuyo objetivo es medir dos dimensiones de la ansiedad: Estado (cmo
se siente el sujeto en ese momento), y Rasgo (cmo se siente generalmente).
De los resultados obtenidos se observo que
Palabras clave: ansiedad, rasgo, estado, discapacidad intelectual, prevalencia.
Abstract
This investigation approaches the levels of ansiety that a mother of a kid with an intellectual
disability presents, making a comparison between mothers that choose Psicoballet as their
method of an alternative therapy and mothers that choose traditional therapies. It is based on a
representative sample of ______ __ mothers from Hermosillo, Sonora, distributed by economic
status and the specific intellectual disability their children have. Concepts, such as prevalence,
are evaluated between IDARE, an inventory tha measure the two dimensiones of ansiety: State
(how the persons does feels in that moment) and feature (how does she feels generally).
Key words: ansiety, feature, state, intellectual disability, prevalence.
El estudio es sobre la comparacin de los niveles de ansiedad en las madres con hijos con
trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual, referente a la aplicacin del mtodo de
Psicoballet como terapia alternativa y las terapias tradicionales es importante por tres razones: la
primera es para determinar los factores influyentes de nivel de ansiedad en las madres, la
4
segunda es para controlar esos factores influyentes y as Psicoballet pueda ofrecer un servicio
ms integral, y la tercera es analizar la perspectiva de las madres referente a la funcionalidad de
la terapia alternativa de Psicoballet.
El objetivo general de este estudio es identificar los niveles de ansiedad de las madres que optan
por utilizar el mtodo de Psicoballet como terapia alternativa como intervencin a hijos con
trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual, en comparacin con las madres que optan
las terapias tradicionales para sus hijos.
Con Parte de la investigacin es identificar los niveles de ansiedad en las madres, que optan por
utilizar Psicoballet y las terapias tradicionales como intervencin para sus hijos y a su vez
comparar los niveles de ansiedad en las madres que optan por utilizar el Psicoballet y las
que optan por terapias tradicionales para identificar los factores influyentes de la ansiedad en
estas madres.
A partir de la identificacin de los niveles de ansiedad de estos dos grupos de madres, lo que nos
lleva a plantear, que las madres que optan por la terapia de Psicoballet como intervencin para
sus hijos, son las madres que tienen menores niveles de ansiedad en comparacin del otro grupo
de madres que optan por terapias tradicionales, ya que al ver los resultados y sentirse
familiarizada con la terapia de Psicoballet, esto supone una disminucin en sus niveles de
ansiedad.
Marco terico
1. Definicin de ansiedad
Segn Reyes (2005) dice que la ansiedad es una experiencia emocional, es un fenmeno
normal que lleva al conocimiento del propio ser, que moviliza las operaciones defensivas del
organismo, es base para el aprendizaje, estimula el desarrollo de la personalidad, motiva el logro
de metas y contribuye a mantener un elevado nivel de trabajo y conducta. En exceso, la ansiedad
es nociva, mal adaptativa, compromete la eficacia y conduce a las enfermedades. (p.10)
5
Algunos autores sostienen que los problemas de ansiedad tienen como consecuencia
negativa la disminucin e inhabilidad general para alcanzar las metas trazadas. (Sarason, &&
cols. et al.,1989).
Riskind y& cols (1992), al igual que Beck y Bower consideran que las personas ansiosas
sesgan hacia la amenaza todo su procesamiento de la informacin.
La ansiedad es un fenmeno que se da en todas las personas y que, bajo condiciones
normales, mejora el rendimiento y la adaptacin al medio social, laboral, o acadmico. Tiene la
importante funcin de movilizarnos frente a situaciones amenazantes o preocupantes, de forma
que hagamos lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo
adecuadamente. (Lazarus,1976).
Ansiedad: es un proceso, es decir, una secuencia de hechos cognitivos, afectivos y
comportamentales evocada por algunas formas de stress. Los estmulos pueden ser
interpretados cognitivamente como potencialmente peligrosos, elevndose el nivel de
ansiedad-estado . (Spielberger, 1970).
Describen la ansiedad como contenidos relacionados con amenazas fsicas o

psicolgicas al dominio personal y con un sentido incrementado de vulnerabilidad (Beck & y
Clark, 1988, p. 26).
Por lo tanto sostenemos la definicin de ansiedad segn el marco referencial de la teora
cognitiva conductual, la cual resalta que la ansiedad son resultado de cogniciones patolgicas.
Donde el individuo etiqueta mentalmente la situacin y la afronta con un estilo y conducta
determinados.
Es un proceso, es decir, una secuencia de hechos cognitivos, afectivos y

comportamentales evocada por algunas formas de stress. Los estmulos pueden ser interpretados
cognitivamente como potencialmente peligrosos, elevndose el nivel de ansiedad-estado.
(Spielberg, 1972, p.71).
Aquellos sentimientos percibidos como peligrosos; ya sean conscientemente, subjetivos,
de tensin, aprensin y nerviosismos, acompaados de activacin del sistema nervioso autnomo
y endcrino. Al elevarse el estado de ansiedad, se producen operaciones cognitivas y
conductuales que tienden a disminuir el nivel de ansiedad-estado y que pueden manifestarse en
3 tipos: reinterpretacin del estimulo, evitacin de la situacin y emisin de conductas o
mecanismos de defensa con el objetivo de reducir la ansiedad-estado. (Ansaroa, Cobo &y
Romero,1983).
A. Teora ansiedad estado-rasgo de Spielberg
La teora de
ansiedad estado-rasgo de Spielberg (1972) donde diferencio entre ansiedad
estado y ansiedad rasgo, dice que es ansiedad estado es un estado emocional inmediato,
modificable en el tiempo caracterizado por una combinacin nica de sentimientos de tensin,
aprensin y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiolgicos
caracterizados por sentimientos subjetivos de tensin que activan el sistema nervioso automtico.
Y la ansiedad-rasgo no se manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la
frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. (Ries &
cols, 2012, p.52).
Por lo que se concluimos que los sujetos a mayor grado de ansiedad-rasgo perciben un
mayor numero e intensidad de situaciones como amenazantes, estn mas predispuestos a sufrir
ansiedad-estado de forma mas intensa y frecuente. (Ries & cols., 2012).
Lo cual si la persona va presentando grandes manifestaciones de ansiedad-estado es
donde puede iniciar su proceso de defensa para reducir el estado emocional irritante. Estos
mecanismos influyen den gran medida que puede modificar o distorsionar la percepcin o
valoracin de la situacin lo cual los sujetos con altos niveles de ansiedad-rasgo perciben las
situaciones y los contextos evaluativos como amenazantes que aquellos otros que presentan
menores niveles de ansiedad-rasgo (Ries & cols., 2012).
B. Definicin de ansiedad en padres con hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual
Femenas y Sanchz (2003) sostienen que El nacimiento de un hijo produce cambios
considerados normales en el marco familiar. Sin embargo, el nacimiento de un hijo discapacitado
puede considerarse un evento estresante critico persistente en el tiempo que, unido a la
incertidumbre de la situacin, provoca la aparicin de preocupaciones basadas en las necesidades
especiales del hijo, que ocasionan un coste emocional y econmico superior al resto de las
familias (p.1)
Lo cual en las familias con hijos con algn trastorno del desarrollo, requieren de un
reajuste econmico, preocupaciones por la salud y el desarrollo del hijo, hasta la bsqueda de la
seguridad en el empleo y la reasignacin de roles de los cnyuges. (Femenas &y Sanchz,
2003).
El nacimiento de un hijo con trastorno del desarrollo, genera en las familias una
incertidumbre de la situacin, aparecen las preocupaciones basadas en las necesidades especiales
del hijo, que ocasionan un coste emocional y econmico superior al resto de las familias.
(Leventhal, Leventhal y Van Nguyen, 1985).
Cada familia lleva su ciclo vital mediante cambios significativos que conlleva
incrementos de estrs o manifestaciones de ansiedad relativamente normal, sin embargo, tendr
un mayor efecto sobre este ciclo vital el nacimiento de un hijo con discapacidad fsica o
psicolgica, que supone un hecho estresante que produce claras repercusiones en el bienestar
psicolgico de cada uno de los cnyuges, as como la satisfaccin familiar (Frexia, 1993, p.3).
Freixa menciona que la fuente principal de ansiedad inicia en el nacimiento de un hijo
con trastorno del desarrollo, ya que los padres no se ajustan a la imagen mental que los padres se
han formado y supone una situacin de cronicidad y preocupacin perpetua, en el caso de los
trastornos con apariencias fsicas estereotipadas, como en el caso de sndrome de dowm. (p.3)
Las principales necesidades (Freixa, 1993) de las familias con hijos con discapacidad
hacen referencia al tiempo y a la energa o esfuerzo que todo el sistema familiar o cada
miembro en particular utiliza en sus funciones familiares respectivas. (p.4)
Tambin requieren de necesidades instrumentales, como menciona Femenas y Sanchz
(2003) al inters de 1os padres por comprender el problema, de su inters por conocer las
implicaciones fsicas y sociales de la posible deficiencia a travs de orientacin especializada.
Un estudio realizado por Femenas y sanchz (2003) donde se analizo a dos grupos, a
familias con hijos con trastorno del desarrollo y a familias sin hijos con trastorno del desarrollo,
donde los resultados arrojaron que las parejas con hijos no discapacitados puntean mucho mas
bajo en ansiedad situacional y mucho mas alto en bienestar psicolgico, que las familias con
hijos con trastornos del desarrollo. (p.9)
Estamos de acuerdo que los padres de nios con discapacidad, experimentan
frecuentemente fatiga, depresin, baja autoestima e insatisfaccin interpersonal (Bristol, 1984,
p.14). El tipo de trastorno o clase de discapacidad que el nio presenta, as como la gravedad de
los trastornos de conducta presentes, afecta de manera diferente al estrs familiar (Cuxart & cols,
1997). De este modo, madres de nios con autismo experimentan mayores niveles de estrs que
nios con otras enfermedades discapacitantes o nios sanos (Segui & cols, 2008, p.22).
Diversas investigaciones demuestran que ser madres de nios con algn tipo de dificultad
en el desarrollo conlleva problemas en su salud mental o fsica. Segn las investigaciones se ha
podido observar que muchos de los padres y cuidadores primarios de estos nios sufren
sintomatologas comunes como los son: Fatiga, depresin, baja autoestima e insatisfaccin
personal (Bristol, 1984). Dentro de este contexto, varios autores han demostrado que madres de
nios con autismo sufren de ms depresin y ansiedad que madres de nios con Sndrome de
Down (Belchic & cols, 2000).
Un estudio realizado por Andrade & Cols. (2010) sobre aspectos psicolgicos en padres
con hijos con labio leporino y/o paladar hendido, se observ que los individuos que
experimentaban mayores niveles de ansiedad, manifestaban sentimientos subjetivos de tensin,
aprehensin, nerviosismo y preocupacin por la situacin enfrentada.
Hallas, Fraser y McGillivray (1978) refieren que la primera reaccin es de shock en la

madre, en especial cuando el diagnstico se hace al momento de nacer, cuando los padres se
10
enteran y son informados por alguien que ignora lo que se puede hacer o de qu ayuda se puede
dispone (p.26)
Rodriguez y Palacios (1998) sealan que el impacto que produce sobre la familia, el de
enterarse de la llegada de un hijo con retraso en el desarrollo puede variar dependiendo de la
situacin como lo es si la pareja esta poco ajustada emocionalmente desde los inicios y si se
enteran desde el embarazo y ello eligen el aborto teraputico o continuar con el embarazo.
Segn los resultados que demuestran que las familias de personas con autismo presentan
niveles de ansiedad ms elevados que los padres con hijos con otros trastornos: retraso mental y
sndrome de Down, hiperactividad y desarrollo normal, trastornos de aprendizaje y retraso
menta, sndrome de Down y desarrollo normal y grupo control sin trastornos. (Pozo , 2OO6,
p.37)De igual manera los padres pueden reaccionar emocionalmente de modos distintos al
tener un hijo con trastorno del desarrollo, segn los autores Hutt y Gwyn (1988), estos modelos
de conducta de los padres pueden variar desde una forma constructiva de ajuste, como la
aceptacin realista del trastorno hasta un rechazo o negacin de este.
Concluimos que el nacimiento de un hijo produce cambios considerados normales en el
marco familiar, sin embargo, el nacimiento de un hijo con trastornos del desarrollo pueden
considerarse un evento que altera el bienestar psicolgico en los padres persistente en el
tiempo que, unido a la incertidumbre de la situacin, provoca la aparicin de preocupaciones
basadas en las necesidades especiales del hijo, que ocasionan un coste emocional y
econmico superior al resto de las familias. (Andrade & Cols., 2010).
11
C. Ansiedad en madres con hijos con autismo
Sostenemos que el autismo y los trastornos incluidos en el espectro autista es uno de los
ms complicados y serios trastornos del desarrollo infantil. Las caractersticas clnicas de los
trastornos del espectro autista suponen una constante fuente de estrs en el cuidador y la familia
(Pozo, 2006, p.100)
Los factores que intervienen para que este trastorno sea de mayor estrs en los cuidadores
primarios, que en este caso es el de las madres, se debe a los serios dficits de comunicacin y
las relaciones sociales, a las frecuentes conductas inadecuadas y estereotipadas, donde suelen ser
mas estresantes las conductas donde resulten lesiones fsicas o destruccin del ambiente fsico,
ya que todo esto influyen a que se altere la dinmica familiar y social.. (Pozo, 2006).
Los resultados demuestran que las familias de personas con autismo presentan niveles de
ansiedad ms elevados que los padres con hijos con otros trastornos: retraso mental y sndrome
de Down , hiperactividad y desarrollo normal, trastornos de aprendizaje y retraso mental,
sndrome de Down y desarrollo normal y grupo control sin trastornos (Pozo , 2OO6, p.110).
El Dr. Jose Perich sugiere como alternativas para disminuir los niveles de ansiedad en las
madres con hijos con dicho trastornos, lo siguiente: informarse ms sobre el trastorno y los
tratamientos, generar expectativas realistas sobre el hijo, buscar apoyo profesional que los
asesore y potencialice el desarrollo del hijo, buscar actividades e instituciones para el hijo que
los dejen conformes frente a sus expectativas, planear instancias de divertimento y crecimiento
personal que no involucren a su hijo, buscar la unin con distintas agrupaciones de padres y
cuidadores primarios como un elemento de contencin. (Segu & cols, 2007).
12
Sharpley, Bitsika y Efremidis (1997) refieren que los mayores factores estresantes que
afectan a los cuidadores de nios diagnosticados de TEA son tres: (1) la permanencia de la
sintomatologa en el nio; (2) la falta de aceptacin del comportamiento autstico en la sociedad
en general y los miembros de la propia familia; y (3) los bajos niveles de apoyo proporcionados
por los servicios sanitarios y otros servicios sociales (p.231)
D. Ansiedad en madres con hijos con sndrome de Down
Ser madre de un nio con discapacidad intelectual en edad preescolar puede ser fuente de
estrs importante, y en general estos padres muestran mayor grado de estrs que los de nios con
desarrollo normal. La carga que el nio representa para los padres se hace especialmente pesada
si el nio muestra problemas emocionales, de conducta o de comunicacin, El estrs
experimentado por los padres influye sobre su capacidad de ajuste para atender a un nio con
necesidades especiales (Dabrowska &y Pisula, 2010, p.42).
Existen perodos de tensin por los que pasa la familia de un nio con necesidades
especiales: cuando los padres se enteran de la condicin del nio; cuando se debe encarar sus
posibilidades escolares; al enfrentar la adolescencia; al explorar las posibilidades de insercin
laboral y cuando los padres envejecen (Powell &y Ahrenhold, 1985).
Para las madres el factor ms asociado con estrs negativo eran los problemas de
comportamiento en el nio. Para la mayora de las familias el manejo del nio se volva ms fcil
cuando crecan y esto estaba asociado con aumentos en autosuficiencia y menores problemas de
conducta. A pesar de esto, el nivel de problemas de comportamiento encontrados en los primeros
aos de la niez predeca fuertemente los niveles posteriores y las puntuaciones medidas se
13
volvieron cada vez ms estables de la mitad de la niez hasta la adolescencia.

(Cunningham,1996)
El estres que surge del cuidado diario de los nios parece inferir en la salud y el
funcionamiento psicologico de los padres, en las relaciones con sus hijos (Coyl, Roggman &y
Newland, 2002; Deater-Deckard, 2005). En este sentido los niveles elevados de estres se han
asociado a problemas tales como el apego inseguro del nio (Jarvis &y Creasey, 1991).
Los recursos econmicos, la movilidad, la atencin temporal, la vivienda y el
equipamiento, los juguetes especializados, entre otros elementos son algunos factores por los
cuales muchas madres sostienen que todo ira bien si dispusieran de estos recursos, pero cuando
no es as se produce una espiral de tensin que desemboca en efectos perjudiciales para las
relaciones y procesos familiares. El estrs est asociado no slo al grado de deficiencia sino
tambin al estatus socioeconmico.
Los padres con tcnicas adecuadas para recopilar y asimilar informacin y para utilizar
las fuentes de apoyo tienen ms probabilidades de desarrollar estrategias eficaces. El apoyo
temprano a los padres, que refuerza su competencia y demuestra tambin que pueden usar los
servicios especializados y confiar en ellos, es importante para reducir en el futuro las
probabilidades de estrs.
Para las madres, la forma de construir su propia competencia y sus propias tcnicas para
la solucin de los problemas, sus creencias y valores en relacin con la familia y con las
funciones parentales, la clase de hijos que desean y las previsiones y proyectos para el futuro,
son todos ellos recursos o influencias importantes para reducir el estrs y mantener el sistema en
funcionamiento. (Dabrowska &y Pisula, 2010).
14
Muchos estudios encuentran que, en comparacin con las familias de nios con otras
discapacidades, las de los nios con sndrome de Down lo afrontan mejor. Las familias parecen
ser ms clidas, con mayor armona (Mink &y cols.,1983); las madres sufren menos estrs
(Hodapp et al., 2003); los padres y hermanos afirman tener una relacin ms estrecha y
armoniosa (Orsmond &y Seltzer, 2000). Aunque no en todos los estudios (Cahill &y Glidden,
1996), la mayora encuentran que en general las familias afrontan mejor la situacin cuando
incluyen un miembro con sndrome de Down.
Las madres han sido el tema de la mayora de los estudios sobre las familias de nios y
adultos con sndrome de Down. El hallazgo comn ha sido que estas madres afrontan mejor la
situacin que las madres de hijos con otros tipos de discapacidad, experimentan niveles menores
de conflictividad familiar y se mostraron menos pesimistas sobre sus hijos. (Dabrowska &y
Pisula, 2010).
En muchos estudios se han constatado las ventajas del sndrome de Down cuando se
comparan con otros grupos de control. En muchos estudios se han comparado con las familias de
nios autistas (Kasari &y Sigman, 1997), , aunque tambin hay estudios de comparacin con
otros sndromes. En la mayora de los casos se aprecia la ventaja de las madres que tienen un hijo
con sndrome de Down, obteniendo mejor puntuacin en la cohesin familiar, la satisfaccin con
los apoyos sociales recibidos y el modo de afrontar la situacin por parte de la madre.
Cuando se les ha comparado con madres de hijos sin discapacidad, las madres de nios
con sndrome de Down, muestran por lo general un grado ligeramente mayor de estrs y una
capacidad de afrontar la situacin ligeramente peor. Por tanto, la ventaja de las familias con
15
sndrome de Down se ve en relacin con familias que tienen hijos con otras discapacidades, no
con las de hijos de la misma edad sin discapacidad.
Los niveles de estrs materno bien pueden cambiar en el curso del desarrollo de los hijos.
Examinando a madres cuando sus hijos tenan 12- 15, 30 y 45 meses de edad, Most y cols.
(2006) vieron que el estrs materno iba aumentando a lo largo de esos tres puntos temporales.
Most y cols. especularon que las madres de los nios con sndrome de Down podran estar
reaccionando a la lenta velocidad con que se desarrollan inicialmente muchos de estos nios. Son
raros los estudios sobre los posibles cambios que pueda haber a lo largo del tiempo en el nivel de
estrs de las madres de nios con sndromes de Down.
F. Ansiedad en madres con hijos con TDAH
En un estudio realizado por Donenberg &y Bake (1997) , se muestra que los padres de
nios con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad consideran que sus hijos han tenido
un impacto negativo en su vida social. Por lo que tambin estos padres presentan sentimientos
negativos sobre la paternidad y un mayor estrs con sus hijos, comparado con un grupo de nios
sin problemas significativos de conducta.
Una comparacin realizada entre familias con hijos con trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad y familias con hijos autistas, se hall que presentan niveles significativos de
ansiedad similares. Este resultado nos presenta la importancia del sndrome hiperactivo, ya que
el autismo es considerado uno de los trastornos del desarrollo ms grave. (Donenberg &y Bake,
1993).
16
De acuerdo a los resultados de un estudio el 88% de los padres muestra un elevado nivel
de ansiedad, por lo que esto tiene un impacto en su vida social, a la mayora de los padres les
incomoda la conducta de sus hijos en pblico, esto les limita su vida social y con esto tratan de
evitar las salidas y visitas a otros porque les genera continuos rechazos y desaprobaciones.
(Duran & cols. , 2001).
Segn la percepcin de estos padres que muestran un mayor nivel de estrs parental es
que la relacin con sus hijos es ms difcil, mostrando patrones de disciplina ms ineficaces por
lo que esto lleva a una fuerte influencia negativa sobre la familia. (Rosell, Garca-Castelar,
Trraga-Mnguez &y Mulas, 2003).
Por tanto tambin es importante destacar algunos aspectos de los padres que pueden
influir en el estrs de la crianza, como son las caractersticas de personalidad de los padres,
depresin, habilidades que tienen en el manejo del nio o bien en la relacin conyugal. Pero
tambin el estrs parental puede estar moderado por otras variables como son el apoyo social que
los padres reciben de la familia, amigos, etc. (Grau, 2007).
Los padres de nios con TDAH tienen alto riesgo de tensin parental, por lo que Freixa
(1993) le denomina estrs paranormativo a aquellos acontecimientos no normativos a los que
la familia de estos nios tiene que enfrentarse y que no se producen en la crianza de un nio
normal.
La responsabilidad adicional que tienen los padres de nios con TDAH es mayor, porque
frecuentemente en su entorno social deben tratar con muchas personas que no entienden del
problema de sus hijos por lo que tambin tienen que adaptarse a las necesidades que estos nios
presentan.
17
Otro factor negativo que se presenta debido al estrs parental es la relacin matrimonial,
los constantes desacuerdos que se producen en cmo educar a su hijo los lleva a una
insatisfaccin como pareja y en casos extremos puede ocasionar el divorcio.
G. Factores socioeconmicos y niveles de ansiedad en la madre
La posicin social-econmica de la familia va a producir variaciones respecto de la

importancia que dan los padres al xito del desarrollo del hijo, ya que estos aspectos influyen en
los resultados de mejora en el hijo.
Gutierrez (1984) menciona que la presin cultural varia con el entorno social de la
familia; en ambientes socioeconmicos bajos la presin cultural sobre el logro del desarrollo del
hijo es menor e influye poco sobre el autoconcepto.
Prez (1981) afirma que el nivel socioeconmico de la familia desempea un papel muy
importante en el desarrollo de los hijos por los estmulos y posibilidades que les ofrece para
lograr una posicin social segn su grupo de procedencia.
En entornos de mayor nivel socioeconmico se observa un mayor inters de los padres
desde el asesoramiento con profesionales sobre la patologa, mayor colaboracin en el proceso
teraputico, y con los profesionales. (Martnez, 1992)
Por su parte Ruiz (1992) menciona que los hijos que proceden de hogares con desventaja
social y cultural, estn menos preparados y reciben menos apoyos, disminuyen la posibilidad de
desarrollo.
Un estudio por Andrade & Clos., revelo que los padres encuestados se ubicaron en un
estrato social de pobreza relativa, debido a que no tuvieron la posibilidad de acceder a un
18
sistema educativo completo y a que la actividad ocupacional que desempean son labores de
agricultura. Lo anteriormente expuesto permite concluir que la poblacin del rea rural, es la
ms expuesta a los posibles factores de riesgo, de origen ambiental y gentico o multifactorial,
por razones como son los socioculturales, bajo nivel de educacin, pobreza relativa y ausencia de
normas de bioseguridad. (p.9)
Dentro el mismo estudio la existencia de correlaciones positivas significativas indica que
existe una covariacin inequvoca entre el estado socio econmico y la ansiedad (estado - rasgo),
debido a que las personas de menor nivel socio econmico manifestaron niveles de ansiedad
mas notorios, que aquellas personas con una estabilidad econmica satisfactoria. (p.9)
La cuestin econmica, los aspectos sociales y lo referente a la educacin se convierten,
tambin, en aspectos que influyen en la dinmica familiar; por lo que es importante conocer la
magnitud en que estos determinan las caractersticas particulares de cada familia. Adems,
dependiendo de la manera en que los padres hagan frente a las demandas y necesidades de su
hijo (a) con discapacidad, influir en la dinmica familiar (Nez, 2003, p.25).
Generalmente estos nios requieren atencin de diversos profesionales -mdicos,
neurlogos, pediatras, optometristas, nutrilogos, terapeutas fsicos, del lenguaje, entre otros- lo
cual genera gastos econmicos extras (15.1%). El no contar con suficiente apoyo de escuelas e
instituciones origina, en muchas ocasiones, una crisis econmica dentro de la familia y por
consecuencia al ver los padres que no cuentan con los recursos econmicos suficientes para
llevar a sus hijos a terapia, esto les provoca situaciones de estrs, e incluso surgen problemas
entre la pareja. (Ortega, 2002, p.28).
H. Estado civil y niveles de ansiedad en la madre
19
Un estudio de Campbell (1981) revelo que existen efectos positivos en el bienestar

psicolgico al contar un una satisfaccin familia, sobre todo para las mujeres, cuyo ncleo del
bienestar se centra principalmente en la calidad de las relaciones existentes en sus propias
familiar (p.2)
Un estudio de Andrade & cols. (2010) seal que cuando ambos padres trabajan juntos
en la ardua tarea a la que han de enfrentarse, toda la familia se siente segura, debido a los
abrumadores problemas que surgen en el momento del diagnstico y a la posible existencia de
problemas conyugales previos a este. (p.8)
Otro factor que aumenta los niveles de ansiedad en la madre segn el estudio realizado
por Andrade & Cols., fue la soledad, la falta de apoyo ntimo y de responsabilidad compartida,
en un momento de una enorme angustia emocional, como es el de tener a sus infantes con labio
fisurado y/o paladar hendido. Solas han de hacer frente a su funcin como cabezas de familia en
una situacin de problema familiar, a las responsabilidades econmicas y laborales, a las tareas
del hogar, al aislamiento social, a la necesidad de proporcionar modelos adecuados de conducta a
sus hijos o hijas. (p.8)
Ortega (2012) encontr en un estudio, que las afectaciones a nivel pareja, es decir, entre
cnyuges, se pueden encontrar modificaciones en la vida marital, desde el abandono de la pareja
hasta nuevas formas de interaccin entre los cnyuges como, por ejemplo, la intervencin del
varn en la crianza de los hijos o hijas a partir de la insercin laboral de la mujer.
I. Edad de la madre y niveles de ansiedad
20
Se ha comprobado que los niveles de ansiedad en mujeres es mayor entre los 20 y los 40
aos .(Gonzales, 2006) por lo cual podemos asumir que las madres entre este rango de edad que
adems cuentan con un hijo con trastorno del desarrollo, har que aumente esa ansiedad, segn
un estudio. se pueden obtener medidas sobre la satisfaccin familiar de los hijos, utilizando
instrumentos apropiados para su edad, o los mismos instrumentos si los hijos cumplen con los
requisitos de edad de los instrumentos (Barraca Mairal &y Lopez-Yarto Elizalde, 1997).
Uno de los aspectos interesantes a evaluar es el bienestar psicolgico, pues es una medida
de satisfaccion personal. Aunque el bienestar psicolgico es multidimensional, (Baruch, 1984),
se sugieren el afecto positivo, el afecto negativo y la satisfaccin con la vida como sus
principales componentes (Sanchez Canovas, 1994), siendo los dos primeros componentes
mencionados los referidos a los aspectos emocionales y afectivos, y el tercero a los aspectos
cognitivos y de juicio (Arrindell, Meewesen y& Huyse, 1991).
Esto quiere decir que a mas temprana edad se tenga un hijo con trastorno del desarollo,
mas se vera afectado los aspectos emocionales, afectivos, cognitivos y los que se mencionan
anteriormente, y ser ms propenso a sufrir una crisis de ansiedad por el estado en el que se
encuentra el hijo.
Los resultados arrojados de una intervencin con padres con nios con necesidades
especiales nos dice que existe una correlacin entre la edad y el bienestar psicolgico, debido a
que la edad influye de manera directa sobre esta variable e indicando que a menor edad menor
nivel de bienestar psicolgico.
J. Escolaridad de la madre y niveles de ansiedad de la madre.
21
Hoffman (1995) menciona que el nivel de formacin escolar alcanzado por las madres
suele estar relacionado con la posicin social que ocupan. (p.9)
Segn un estudio de la Universidad Autnoma de Mxico, realizado con padres y madres
con hijos con necesidades especiales, algunos padres y madres presentaron niveles muy bajos de
escolaridad y otros con un nivel medio en ambos. Su nivel de escolaridad puede verse reflejado
en las acciones que toman ambos con el tratamiento o cuidado que le brindad a sus hijos.
Segn el estudio de Ortega (2011) las madres relacionadas con un nivel de escolaridad de
primaria terminada, carrera tcnica, media superior y superior reportaron que la actitud que
tomaron fue de apoyar al hijo en todos los aspectos relacionados con el desarrollo, es decir
estaban dispuestas a realizar cualquier actividad con el hijo para fomentar habilidades ms
complejas (p.7). Las madres que tenan un nivel de secundaria y medio superior, tuvieron una
actitud de rechazo, las de carrera tcnica, pensaron en las tres posibilidades: apoyo, rechazo e
indiferencia.
K. Nmero de hijos y nivel de ansiedad de la madre
Como anteriormente se mencionaba, se altera la estructura familiar, al integrarse un hijo

con trastorno del desarrollo, cambiando las relaciones familiares tanto padres y hermanos.
Ortega (2012) menciona que las reacciones generalmente son con decepcin, enojo,
culpa y depresin tanto en lo padres como en los hermanos. Se afectan los roles y actividades
cotidianas, se le da ms atencin a los nios con estas caractersticas y algunas veces se descuida
a los dems hijos o integrantes de la familia.
22
Los hermanos de estos nios tambin sufren una serie de emociones relacionadas
con la situacin actual, ya que, muchas veces, recae sobre ellos mucha responsabilidad
hacia el nio con discapacidad, lo que hace que su desarrollo social se vea afectado, ya
que tambin se tienen que sacrificar, lo que puede provocar problemas de conducta.
(Ortega, 2013, p.12)
Las conductas negativas que pueden surgir en los hermanos son: llamar la
atencin, miedo a ser ellos discapacitados, sentimientos de culpa, pena y negligencia, as
como excesiva preocupacin por el futuro. Por lo tanto es importante que los padres
dediquen tiempo a los hermanos de los nios con discapacidad, para que no se sientan
desplazados y esto llegue a crearles problemas psicolgicos, afectivos y de rechazo hacia
su hermano. (Ortega,2013)
2. Definicin de trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual
Luckasson le llama Trastorno del desarrollo al grupo diverso de limitaciones fsicas,

cognitivas, psicolgicas, sensoriales y del habla que comienzan en cualquier momento desde el
comienzo del desarrollo . (p.8)
El trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual es caracterizada por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, entendiendo sta
23
como habilidades adaptativas de tipo conceptual, social y prctico.(Luckasson & Cols, 2002, p.8;
2003,p.17).presenta en los menores a lo largo de su desarrollo alguno de los siguientes aspectos:
Sndrome que se asocie en su evolucin con Retraso Mental.
Retraso global del desarrollo.
Funcin intelectual global por debajo de los valores de Cociente Intelectual (CI) establecidos
por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE) (CI = 70).
Limitaciones significativas en: inteligencia preoperacional, inteligencia emocional, inteligencia
social comunicativa y habilidades motoras y habilidades adaptativas.
Dficit en una o ms esferas cognitivas (Atencin, Memoria, Lenguaje, Percepcin, Praxias,
Funcin ejecutiva) fuera del contexto de un retraso mental.
Se define como inteligencia emocional como la capacidad de comprender las distintas emociones
en uno mismo y en los dems, as como ser capaz de expresarlas y autorregularlas. (Goleman,
1995)
Se define como inteligencia social comunicativa a la capacidad de relacionarse con sus iguales a
travs del juego social. (Gardner, 1983)
Se define como habilidades adaptativas las siguientes:
Comunicativas: Situaciones comprensivas de emociones, smbolos, expresiones,
vocabulario, contextos.
Vestido: Ponerse y quitarse la ropa, Cuidar la ropa.
Aseo: Higiene de cara, manos, dientes y cuidar artculos de aseo, iniciativa.
Comida: Conductas adecuadas en la mesa, aprender a utilizar los utensilios.
Hogar: ayudar tareas, recoger juguetes, no romper objetos, evitar peligros.
Sociales: saludar, jugar con amigos, visitar a familiares y amigos.
Uso comunidad: subir y bajar escaleras solo, participar en las actividades de su colegio,
conductas adecuadas en lugares pblicos.
24
Acadmicas: realizar tareas individuales, lectura global, realizar distintos trazos, cuidar el
material escolar.
Ocio: escoger actividades en casa, jugar solo en casa, jugar con otros
El termino trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual, engloba a trastornos y

deficiencias como:
a) Definicin de TDAH
TDAH: se le llama al trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, sndrome
conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente genticos. Se manifiesta ya sea
como un aumento de la actividad fsica, impulsividad o dificultad para mantener la atencin en
una actividad durante un periodo de tiempo continuado. (DSM IV,2000)
b) Definicin de Sndrome de Down
Sndrome de Down: trastorno congnito, consiste en una alteracin cromosmica que se

centra en el par de cromosomas numero 21 que condiciona tanto sus caractersticas morfolgicas
como intelectuales (Langdon, 1866)
c) Definicin de Autismo
25
Espectro autista: para describir trastornos caracterizados por alteraciones en el desarrollo de

mltiples funciones psicolgicas bsicas implicadas en el desarrollo de las habilidades sociales y
el lenguaje
tales como atencin, percepcin, conciencia de la realidad y movimientos motores. (DSMIII-R, 1987).
3. DEFINICINefinicin de alternativa de terapia.
Se le considera alternativa de terapia a toda aquella terapia que funja como tratamiento de
apoyo. Entendemos por apoyos aquellos recursos y estrategias cuyo propsito es promover el
desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal y que mejoran el funcionamiento
individual (Luckasson et al., 2002, p.23)
A. Terapia alternativa: Tcnica de Neurofeedback

La biorretroalimentancin aplicada consiste en un grupo de procedimientos que utiliza
instrumentos electrnicos o electromecnicos que miden y procesan la actividad autnoma y
neuromuscular en forma de seales de retroalimentacin anloga auditiva y/o visual. Los
objetivos consisten en ayudar a las personas a darse cuenta de sus procesos fisiolgicos que de
otra manera estn fuera de la conciencia; esto se logra controlando voluntariamente la seal
externa en primer trmino y luego mediante el uso de seales psicofisiolgicas internas. (Lubar,
1995, p. 20-21)
26
B. Terapia alternativa: Terapia Floral

El primero en referirse a la Terapia Floral fue el Dr. Edward Bach, mdico cirujano,
bacterilogo, patlogo y homepata ingls, quien trascendi sus propios conocimientos en una
profunda bsqueda acerca del origen de las enfermedades. El Dr. Bach, dentro de sus
postulados8, seala dos ideas centrales:
1.- Sanar a la persona y no la enfermedad.
2.- La enfermedad no es material en su origen.
El reconoce a la enfermedad como un conflicto entre el alma (que simboliza la esencia y
la naturaleza de aquello que el ser humano es; y que es inmortal e invencible y representa una
chispa divina) y la personalidad (que representa lo inmanente, lo mortal, otorgando sostn
material para transitar en la vida).
En los nios, la Terapia Floral provoca el efecto descrito anteriormente, pero de un modo
distinto, un modo ms puro y ms rpido y esto, bsicamente, porque los nios no tienen toda la
historia recorrida de un adulto con todo lo que ello involucra: apegos, miedos arraigados por
aos, frustraciones, estructuras, etc.
En los nios las flores actan casi mgicamente, entregando lo que el nio necesita en su
justa medida, ni ms ni menos, siendo las flores muy respetuosas en su accionar, llegando hasta
donde han de llegar; de hecho se dice que las flores despiertan la conciencia de nuestros
conflictos en la medida en la que uno es capaz de resolverlos. Por esta razn, la misma dosis es
vlida para un nio como para un adulto (Bach, 2008, p.10)
C. Terapia alternativa: Mtodo Doman
27
Tratamiento de los nios con lesiones cerebrales con el neurlogo. Utilizaba sus mtodos,
basadas en movimientos progresivos, muy eficaces tanto en reas motrices como en reas ms
intelectuales.
Su metodologa de intervencin se basa en aprovechar al mximo las posibilidades del
individuo, siendo fundamental el momento temprano en que se comienza, ya que ms adelante
no se conseguirn muchas metas.
Los padres se convierten en padres profesionales, ya que son ellos quienes deben aplicar, con
la tutorizacin del profesional, el mtodo a su hijo (Doman, 1997)
D. Terapia alternativa: Medicina Naturista

La Clnica Peditrica Universitaria de la ciudad austriaca de Graz han encontrado que la
hiperactividad es una manifestacin de una alergia o intolerancia a ciertos productos
alimentarios, como los aditivos (colorantes, conservantes, etc) o a ciertas protenas que se
encuentran en la leche, pescado, huevos o el gluten del trigo.
El tratamiento dura medio ao, y la vacuna se suministra a los pacientes tres veces a
intervalos de ocho semanas. Al trmino de la terapia, se ha comprobado que ha tenido xito en
un 75% de los nios tratados, stos pueden comer normalmente sin necesidad de dietas y no
presentan signos de hiperactividad" (Kaschnitz, 1993)
La solucin puede pasar no slo por el tratamiento psicolgico, de vital importancia para
la mejora del trastorno de hiperactividad, sino tambin por el efecto de terapias con remedios
naturales que se centran principalmente en le tratamiento de algunos sntomas. (Reguero, 2009)
En esta terapia se incluyen desde fitoterapia que es el consumo de: ginkgo biloba,
vincapervinica, ginseng, avena, verbena, tila entre otros.
28
La terapia de vitaminas y oligoelementos; que es el conjunto de vitamina B, vitamina E, fosforo,

calcio, cobre y silicio.
Y la terapia basada en complementos dietticos como lecitina de soja, aceite de onarga, y
levadura de cerveza.
Los resultados no son generalizados y depende de la frecuencia de la practica segn la
especialista Almudena Reguero.
4. DDefinicin de terapia tradicional.
Existen mltiples medicamentos para el TDAH, Autismos, trastorno del desarrollo entre
otros, que son bsicamente estimulantes basados en las anfetaminas.
Se concluye que el tratamiento para el TDAH la combinacin de terapia psicolgico y la
psicofarmaceutica es a menudo deseable y compatible. (Safer &y cols, 1996).
A. Terapia tradicional: psicoterapia

La terapia conductual ayuda a cambiar los pensamientos negativos y repetitivos por otros
positivos, Puede ayudar tambin si adicionalmente se sufre de depresin o dependencia de
drogas o alcohol.
Como tambin modificacin de conductas inadecuadas en un proceso eficaz por parte de los
pacientes. (Philipsen, 2010)
29
La Terapia familiar y matrimonial es importante porque tener hijos con necesidades

especiales pueden poner la vida familiar bajo un estrs continuo. Comprender las causas de estas
conductas ayuda a superar la culpabilidad por los fallos en las relaciones familiares. Se quiere
que la familia asuma la responsabilidad de sus propias vidas. (Whitaker, 1999)
Los resultados de las evaluaciones demuestran una mejora de la pareja y la familia en conjunto
y una interrupcin en el problema con el hijo(Lopez, 2009)
B. Terapia tradicional: psicofrmacos

Los psicoestimulantes parece que actan incrementando el balance de los
neurotrasmisores en el cerebro.
Estos medicamentos ayudan a mejorar los sntomas del TDAH, en la parte de aumento de
concentracin, en autismo y sndrome de down en la disminucin de agresividad e impulsividad.
sin embargo parece que su accin pierde efectividad a largo plazo. (Rabass, 1996)
Los efectos secundarios pueden incluir insomnio, anorexia, nauseas, perdida de apetito,
perdida de peso, dolores de cabeza, alta tensin arterial, pulso acelerado, dolor en el abdomen, y
alteraciones en la conducta, espasmos, tics, psicosis y problemas de hgado. (Wolraich, 2007)
54. Definicin de mtodo de Psicoballet
Al inicio, en 1973, se comenz el trabajo el mtodo de piscoballet como piloto en nios

de edad escolar que presentaban trastornos de conducta tales como: ansiedad, hiperactividad,
agresividad, aislamiento, etc. (perturbacin de las emociones y de la formacin de la
personalidad en nios y adolescentes, (alteraciones emocionales o de conducta).
30
Pasaron los primeros 6 meses de trabajo con la aplicacin del metodo piloto y aquella
visualizacin inicial se logr, pero se logr mucho mas al recoger despus de la evaluacin final
de ese primer ciclo un 92% de altas, no solo en aquellas nias agresivas, sino tambin en todos
los casos, que presentaban alteraciones de conducta muy severas e insensibles a otros
tratamientos. (Farias, 2010)
El 21 de febrero de 1973 el mtodo es oficializado por el Ministerio de Salud Publica de

la Habana Cuba, gracias al apoyo del Dr. Abelardo Ramrez, Viceministro primero y en ese
entonces Director Provincial de Salud. En 1977, Psicoballet es considerado como un mtodo
teraputico oficial dentro del Sistema Nacional de Salud y se adscribe, inicialmente, como
Departamento del Hospital Psiquitrico de La Habana.
Una vez analizados los materiales tericos y las investigaciones presentados, fue
constituido como Grupo UNESCO de Psicoballet de Cuba por la prestigiosa Doctora Vicentina
Antua, en ese entonces Directora de la Comisin Nacional Cubana de la UNESCO, mtodo que
integraba armnicamente Ciencia, Cultura y Educacin y aplicaba los principios que la
UNESCO propone para actividades semejantes.
En 1986 se dej constituida la seccin de Psicoballet dentro de la Sociedad Cubana de Psicologa
de la Salud y posteriormente dentro de la Sociedad Cubana de Psicologa.
Segn la UNESCO en 1983 le llama Mtodo de Psicoballet al mtodo psicoteraputico y
cultural,
genuinamente cubano que utiliza la tcnica de Ballet como instrumento para su
realizacin.
La Asociacin esta integrada hasta el momento por diversas asociaciones nacionales,
filiales, grupos de trabajo y grupos asociados en varios pases, entre ellos, Mxico, Per, Puerto
31
Rico, Martinica, Brasil, Argentina, Uruguay, Paraguay, Venezuela, Colombia, Nicaragua, Costa
Rica, Bolivia, y Ecuador.
Tambin en Europa existen grupos y filiales, tales como los de la Republica Checa y Espaa,
especficamente en Malaga, e Italia y algunos intentos en Estados Unidos
En esencia es una modalidad de terapia artstica, especficamente danzaria; pero es
tambin una terapia por el movimiento y aunque se integra al grupo de las terapias artsticas tiene
gran utilidad como mtodo psicocorrectivo y de crecimiento personal. (Farias, 2010, p.14)
Por lo tanto sostenemos que psicoballet interrelaciona lo que es la ciencia y el arte para
crear un sistema terapeutico. Con la psicologa como base y como instrumento de accin la
tcnica de ballet, requiere del entrenamiento y ejecucin sistemticos que implica el desarrollo
de la coordinacin muscular, el control del movimiento y sentido de posicin y del ritmo.
El mtodo de Psicoballet, como programa de atencin, propicia un impacto global
integral sobre cada persona atendida, pues se atienden en ellas las diversas reas de su desarrollo,
psquica, fsica y social. padecer de una u otra discapacidad o por confrontar problemas de
diversos tipos. (Farias, 2010)
Psicoballet: Mtodo psicoteraputico y cultural, genuinamente cubano. interrelaciona
ciencia y arte. Con la psicologa como base y como instrumento de accin la tcnica de ballet,
requiere del entrenamiento y ejecucin sistemticos que implica el desarrollo de la coordinacin
muscu9lar, el control del movimiento, sentido de posicin y del ritmo (Farias, 2010).
La Dra. Georgina Farias propone la atencin al discapacitado en Psicoballet como el
trabajo simultneo que interrelaciona nios, jvenes, adultos y adultos mayores portadores de
deficiencias emocionales, mentales, motoras o sensoriales, posibilita, segn cada caso,
prevencin, curacin, habilitacin, rehabilitacin o reeducacin.
32
Se trabaja con la persona en una forma intregral, potencializando al mximo las habilidades
cognitivas, conductuales, sociales, psicomotoras, motoras gruesas y finas, y emocionales.
Se selecciono el ballet como instrumento, por el entrenamiento y asimilacin de un
sistema de movimientos complejos requiere de un intenso trabajo cerebral, integrado de la
corteza sensomotriz y premotriz, con la participacin de la corteza frontal, considerada por
muchos autores como campo terciario, la cual tiene una marcada intervencin en la regulacin de
las formas mas elevadas de los movimientos y de las acciones estrechamente conectadas con
estas.
Los msculos sobre los cuales se trabaja son los msculos esquelticos, cuyas fibras
musculares son excitadas por el cerebro a travs de un complejo circuito que incluye
participacin no solo cortical, sino sub cortical y muscular (Farias, 2010, p.123)
En la medida en que los msculos repitan reacciones positivas, dicho circuito, se efectuar de
forma mas perfecta y rpida, automatizndose y ejerciendo una influencia mas precisa sobre el
funcionamiento de las reas corticales implicadas en este proceso y aquellos que poseen ntimos
vnculos con ellos.
Las areas cerebrales que se activan apartir de la realizacin del ballet son: lbulo frontal, rea
Prefrontal, lbulo parietal (reas sensoriales), lbulo accipital (rea visual), lbulo temporal (rea
auditiva, area de Wernicke, rea de memoria de corto plazo) (Farias, 2010, p.147)
Una amplia participacin de la corteza frontal, cuya estructura celular es muy fina y se encarga
de los movimientos ms complejos y elevados.
La tcnica difcil, y compleja, provoca esas reacciones cerebrales y analizando lo antes dicho,
tambin por ello se considero que el uso del ballet como instrumento para Psicoballet fue
vlido. la forma en que se aplique la tcnica y el manejo que se realice del grupo, as ser el
33
resultado evolutivo, permitiendo o no la expresin de sentimientos, emociones y tensiones a

travs de la libre creatividad.
La informacin procedente de la estimulacin de los receptores propioceptivos,
localizados en nuestros msculos, articulaciones y odo interno, juega un papel fundamental en el
proceso de estructuracin de la conciencia en lo relativo al desarrollo de aspectos tan importantes
como la organizacin del esquema corporal, la nocin del yo y del no yo y la percepcin del
tiempo y del espacio.
En el Psicoballet se utilizan los recursos psicolgicos y danzarios para el reforzamiento,
correccin y estabilizacin de la Actividad Nerviosa Superior, empleando el ballet como medio
de obtener desarrollo de la coordinacin muscular, sentido de posicin y ritmo, integrndose
estas actividades, psicolgicas y danzarias con la autodisciplina, el autocontrol y la creacin de
intereses estticos en un medio donde la interaccin del participante con el equipo de asistencia y
el resto de sus compaeros permiten poner en juego todos los mecanismos de la psicoterapia de
grupo.
Mtodo
El estudio es transversal debido a que segn Hernndez y col. (2010) es una investigacin donde
se recolectan en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacionen un momento dado
34
El tipo de muestreo es muestreo aleatorio estratificado, la cual consiste en considerar categoras

tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna
caracterstica.
1. Entrevista semidirigida y centrada: ya que no es totalmente abierta pero no hay un

numero de preguntas especificadas haciendo uso de preguntas guas acerca del tema de
inters y las experiencias como madres tanto las que optan por utilizar el mtodo de
Psicoballet como mtodo de intervencin para sus hijos y las madres que optan por
terapias tradicionales.
2. Aplicacin de cuestionario del IDARE para hacer el anlisis y comparacin de datos
entre la poblacin seleccionada.
El universo del estudio son las madres de hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual. Sern 10 madres que lleven mnimo 6 meses llevando a sus hijos a la terapia de
Psicoballet donde, 3 sern madres con hijos con TDAH, 3 con hijos con sndrome de Down y 4
con hijos con autismo.
Las caractersticas de la poblacin segn los criterios de inclusin son:
A) grupo experimental
10 mamas de 30-45 aos que lleven a sus hijos con TDAH, Sndrome de Down y autismo a la
terapia de Psicoballet, con un periodo mnimo 6 meses de intervencin.
35
B) grupo control
10 mamas de 30-45 aos que lleven a sus hijos con TDAH, Sndrome de Down y autismo a las
terapias tradicionales , con un periodo mnimo 6 meses de intervencin.
Los de exclusin son: Mamas recibe una llamada la cual altere sus niveles de ansiedad, la madre
no se sienta preparada para realizar dicho test y madres que vallan con prisa a dejar a sus hijos a
la terapia.
Y los criterios de eliminacin sern; Se eliminara al participante que no termine el cuestionario
Se eliminara al participante que no tenga hijos con las especificaciones anteriormente
mencionadas.
Se eliminara al participante que no tenga el rango de edad
Instrumentos
1. Ansiedad: es un proceso, es decir, una secuencia de hechos cognitivos, afectivos y
ansiedad-estado. Spielberger, 1970
Ansiedad
Ansiedad estado
Ansiedad rasgo
36
2. Psicoballet: Mtodo psicoteraputico y cultural, genuinamente cubano. interrelaciona

ciencia y arte. Con la psicologa como base y como instrumento de accin la tcnica de
ballet, requiere del entrenamiento y ejecucin sistemticos que implica el desarrollo de la
coordinacin muscu9lar, el control del movimiento, sentido de posicin y del ritmo.
(Farias, 2010
Terapias de
inetrvencin
Psicoballet
Terapias
tradicionales
El procedimiento ser a travs de la recoleccin de informacin por medio de un cuestionario la

cual se brindarn impresiones a las 20 madres, 10 madres sern de las que no utilizan el mtodo
de Psicoballet para sus hijos y 10 de las madres que si lo utilizan, en la cual se obtendrn los
datos requeridos por medio de la escala del IDARE y as lograr la capturacin de datos en el
software SPSS en donde se ejecutarn los anlisis correspondientes.
37
Analisis de datos
Consideraciones bioticas
Al participante se le har entrega de consentimiento informado previo
al levantamiento de datos.
V.
METODOLOGA PARA LA CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS
Tipo y Ddiseo general del estudio

Transversal :
Muestreo
Participantes
15 El universo del estudio son las Mmadres de hijos con trastorno del desarrollo con
discapacidad intelectual. Sern 10 madres Qque lleven mnimo 6 meses llevando a sus hijos a la
terapia de Psicoballet donde, 53 sern madres con hijos con TDAH, 53 con hijos con sndrome
de Down y 54 con hijos con autismo.
38
De igual manera se encuestar a sern 150 madres que utilicen las terapias tradicionales durante
el mismo tiempo.
Definiciones operacionales (operacionalizacin)

3.
Ansiedad: es un proceso, es decir, una secuencia de hechos cognitivos, afectivos y

ansiedad-estado. Spielberger, 1970
Ansiedad
Ansiedad estado
4.
Ansiedad rasgo
Psicoballet: Mtodo psicoteraputico y cultural, genuinamente cubano. interrelaciona

ciencia y arte. Con la psicologa como base y como instrumento de accin la tcnica de
ballet, requiere del entrenamiento y ejecucin sistemticos que implica el desarrollo de la
coordinacin muscu9lar, el control del movimiento, sentido de posicin y del ritmo.
(Farias, 2010).
Terapias de
inetrvencin
Psicoballet
39
Terapias
tradicionales
- Tipo y diseo general del estudio:

3. Entrevista semidirigida y centrada: ya que no es totalmente abierta pero no hay un
numero de preguntas especificadas haciendo uso de preguntas guas acerca del tema de
inters y las experiencias como madres tanto las que optan por utilizar el mtodo de
Psicoballet como mtodo de intervencin para sus hijos y las madres que optan por
4. Aplicacin de cuestionario del IDARE para hacer el anlisis y comparacin de datos
entre la poblacin seleccionada.
Universo de estudio, seleccin y tamao de muestra, unidad de anlisis y observacin.
Instrumento
40
La recoleccin de informacin ser por medio de un cuestionario la cual se brindarn

impresiones a las 20 madres, en la cual se obtendrn los datos requeridos por medio de la escala
del IDARE y as lograr la capturacin de datos en el software SPSS en donde se ejecutarn los
anlisis correspondientes.
El universo del estudio son las madres de hijos con trastorno del desarrollo con
discapacidad intelectual. Sern 10 madres que lleven mnimo 6 meses llevando a sus hijos a
la terapia de Psicoballet donde, 3 sern madres con hijos con TDAH, 3 con hijos con
sndrome de Down y 4 con hijos con autismo.
De igual manera se sern 10 madres que utilicen las terapias tradicionales durante el
mismo tiempo.
Procedimientos para la recoleccin de informacin, instrumentos a utilizar y mtodos para

el control de calidad de los datos.
Consideraciones bioticas
La recoleccin de informacin ser por medio de un cuestionario la cual se brindarn
impresiones a las 20 madres, en la cual se obtendrn los datos requeridos por medio de la escala
del IDARE y as lograr la capturacin de datos en el software SPSS en donde se ejecutarn los
anlisis correspondientes.
Mtodos y modelos de Aanlisis de los datos segn tipo de variables
41
Sera presentadas como un mtodo mixto por medio de entrevistas (enfoque cualitativo) y por
recaudacin de datos por medio de la escala anteriormente mencionada (enfoque cuantitativo)
Cronograma de Actividades
Actividad
Literatura para marco terico
Entrevista grupo experimental
Aplicacin de test IDARE a grupo control y experimento
Fecha
Mayo 2013- hasta la fecha
Mayo-Junio 2013
Junio 2014
42
Referencias
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junio de 2014, de http://es.scribd.com/doc/31668135/Metodologia-de-LaInvestigacionsinkey
44
Anexos
Anexo 1: Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
TTULO DEL PROYECTO: Nivel de ansiedad en madres que optan por el mtodo de
Psicoballet como terapia alternativa en comparacin con madres que optan por terapias
tradicionales, para hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual
INTRODUCCIN / PROPSITO: Identificar los niveles de ansiedad de las madres que optan
por utilizar el mtodo de Psicoballet como terapia alternativa como intervencin a hijos con
trastorno del desarrollo con discapacidad intelectual, en comparacin con las madres que optan
las terapias tradicionales para sus hijos.
Cualquier pregunta relacionada a los derechos del participante puede ser respondida por la
Universidad de UVM Campus Hermosillo Telfonos: (662) 2891300
PROCEDIMIENTOS / INTERVENCIONES QUE SE LLEVARN A CABO: Se te invitar
a participar de manera voluntaria en el estudio. Despus en el saln asignado y sentado de
manera separada, un investigador llevar a cabo lo siguiente: 1) Entregar hoja de respuestas para
contestar preguntas personales. Con una duracin aproximada de 15 minutos
RIESGOS / INCOMODIDADES QUE PUEDE EXPERIMENTAR EL PARTICIPANTE:
Resulta importante mencionar que el cuestionario cuenta con preguntas que podran ocasionarte
alguna molestia; razn por la cual los aplicadores son psiclogos para poder asesorarte en caso
de ser necesario, y se te dar entrega de informacin que te puede ayudar en la situacin en la
que te encuentras.
BENEFICIOS: Como agradecimiento por tu participacin se le dar a su hijo una sesin y
valoracin gratis para la terapia de Psicoballet.
CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIN: No pondrs tu nombre en las hojas de
respuesta por ser confidencial, sin embargo, stas cuentan con nmero de folio para su anlisis.
Solamente la investigadora principal y los colaboradores tendrn acceso a los datos,
mantenindose confidenciales en todo momento.
ABANDONAR EL ESTUDIO: Puedes elegir no participar en el estudio o abandonarlo
(interrumpir la sesin de llenado del cuestionario) en cualquier momento sin que te hagan
preguntas al respecto; sin embargo, si haz decidido participar voluntariamente, no escuchas lo
que la investigadora est diciendo y muestras un comportamiento irrespetuoso, tu participacin
puede ser retirada sin pedir tu consentimiento, se te recoger la hoja de consentimiento
informado y no se te har entrega de folletos.
CONSENTIMIENTO / PARTICIPACIN VOLUNTARIA: Acepto participar
voluntariamente en este estudio. He tenido la oportunidad de formular todas mis preguntas sobre
el estudio a los investigadores.
45
RECIBIRS UNA COPIA DE ESTE ACUERDO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

PARA TU ARCHIVO
____________________________________________
Nombre y firma del participante en el estudio
______________________
Fecha
____________________________________________
______________________
Nombre y firma de la persona obteniendo el consentimiento
Fecha
____________________________________________
Nombre y Firma del testigo
______________________
Fecha
Anexo 2: Beneficios al participante
Anexo 3: Manual del aplicador
46
Manual del
aplicador
Nivel de ansiedad en madres que
optan por el mtodo de Psicoballet
como terapia alternativa en
comparacin con madres que optan
por terapias tradicionales, para hijos
con trastorno del desarrollo con
discapacidad intelectual
47
INDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................
.3
ACTIVIDADES DEL APLICADOR ........................................................................ 3-7
FINALIZAR LA SESIN DE APLICACIN .......................................................... 7
RECOMENDACIONES GENERALES .......................................................................78
ANEXOS9-14
48
PRESENTACIN
Este manual tiene por objetivo apoyar al colaborador, para esclarecer
los procedimientos de aplicacin del cuestionario mediante recomendaciones
generales; trayendo como consecuencia que los participantes del estudio
sean evaluados bajo las mismas condiciones y as evitar los sesgos.
Cabe mencionar que resulta imprescindible que el colaborador siga
todas las indicaciones que se presentan en este manual y que ante cualquier
duda consulte a su supervisor.
Para
asegurar
psicoteraputico
D.A.
que
los
resultados
Psicoballet
Sonora
obtenidos
y
en
en
el
otros
Centro
centros
psicoteraputicos, es preciso que los colaboradores reciban el presente

manual, lo lean y aprendan las instrucciones antes de hacer el contacto con
las mamas .
ACTIVIDADES DEL APLICADOR
En esta seccin se presentan las principales actividades que como
aplicador debe realizar. Es imprescindible que siga estrictamente los
procedimientos establecidos en este apartado pues es un requisito para
garantizar que todas las aplicaciones a desarrollar en los respectivos lugares
brinden las mismas condiciones de oportunidad, tiempo e informacin, y que
todos los participantes reciban las mismas instrucciones.
NOTA: Teniendo en cuenta que la muestra sern madres en adultez
temprana (correspondiente al perodo entre los 20 y 40 aos), de acuerdo a
Papalia (2009).
Posterior a ello, se comenzar con la aplicacin en el centro
psicoteraputico D.A. Psicoballet Sonora y una vez terminados en el centro
49
psicoteraputico D.A. Psicoballet Sonora, se comenzar con el levantamiento

mediante entrevistas a las madres para corroborarlos con la edad,
escolaridad, estado civil y nmero de hijos.
1) Establecer contacto con los centro donde se aplicar el
cuestionario.-
Se
programar
una
cita
con
los
directores
de
las
instituciones, previo al levantamiento de datos, para explicarles el proyecto y

entregarles lo siguiente:
- Una solicitud formal donde se especificarn los objetivos y
caractersticas generales de la investigacin. (Ver anexo 1)
- Una copia del cuestionario a aplicar (ver anexo 2).
2) Recibir material de aplicacin y verificar que est completo.- La
aplicacin del cuestionario se llevar a cabo en grupos, en donde para fines
de la investigacin habr tres clases de grupos, siendo los siguientes:
Primer grupo.
-
Grupos de mams con hijos con TDAH (cuidando que tengan20-
40 aos) y que lleven a sus hijos a la terapia de Psicoballet.

- Grupos de mams con hijos con TDAH (cuidando que
tengan20-40 aos) y que lleven a sus hijos a terapias
tradicionales en CIDEN
Segundo grupo.
-
Grupo de mams con hijos con Sndrome de Down (cuidando

que tengan20-40 aos) y que lleven a sus hijos a la terapia de
Psicoballet.
- Grupos de mams con hijos con Sndrome de Down (cuidando
que tengan20-40 aos) y que lleven a sus hijos a terapias
tradicionales.
Tercer grupo.
50
Grupo de mams con hijos con autismo (cuidando que

tengan20-40 aos) ) y que lleven a sus hijos a la terapia de
Psicoballet.
- Grupos de mams con hijos con autismo (cuidando que
tengan20-40 aos) y que lleven a sus hijos a terapias
tradicionales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el aplicador recibir por parte del

sustentante el material de aplicacin para un grupo, y debe verificar que
contenga lo mencionado en la Tabla 1.
Tabla 1
Material de aplicacin
MATERIAL
Consentimiento
informado
GRUPO 1
7
GRUPO 2
6
GRUPO 3
7
GRUPO 2
1
GRUPO 3
1
6
6
7
7
del
participante
(1
hoja,
ver
anexo 3)
Tabla 1 (Cont.)
MATERIAL
GRUPO 1
Cuestionario
1
para el aplicador
(34 hojas, ver
anexo 4)
Hojas
de 7
respuesta
(1hoja, anexo 2)
Lpiz
7
Soportes
7
51
3) Es importante antes de la aplicacin, revisar que no se repitan las hojas

de un cuestionario, que las copias sean legibles, que no se encuentren
contestadas
y/o
manchadas.
En
caso
de
presentar
alguno
de
los
inconvenientes antes mencionados, tomar otro cuestionario y separar el

rechazado.
4) El aplicador acudir a la coordinacin de las instituciones asignadas, para
comentar los resultados.
5) Completar la portada del cuestionario.- Antes de iniciar la aplicacin del
cuestionario, el colaborador debe asegurarse de haber llenado los datos
presentes en la portada,
llamado ficha de identificacin siendo los
siguientes: Fecha de aplicacin (dd/mm/aa), registrador, grupo. (anexo 5)

NOTA: El nmero de folio ser colocado al finalizar la aplicacin,
siguiendo con el orden asignado. (formato de ficha de identificacin)
6) Se aplicar el cuestionario en la sala de espera o el lugar que sea
indicado, proporcionadas por las instituciones. Se estima que la aplicacin
del instrumento tiene una duracin aproximada de 15 minutos.
7) Antes de entrar al lugar de aplicacin.- Los aplicadores deben
ponerse de acuerdo en que no se dirn sus nombres verdaderos, para
proteger las identidades de los mismos.
8) Da de la aplicacin. Instrucciones.- Hola muy buenas ______, soy
estudiante de psicologa de la Universidad UVM campus Hermosillo y me
encuentro apoyando a una investigacin para realizar un anlisis sobre los
niveles de ansiedad en las madres con hijos con trastorno del desarrollo con
discapacidad intelectual; se trata de su experiencia personal, no se detengan
por mucho tiempo en cada pregunta y al contestar obedezcan su primer
impulso. Los que estn dispuestos a participar levanten la mano para que se
les haga entrega del consentimiento informado. Les recuerdo que los datos
son totalmente confidenciales, nunca se junta el consentimiento con el
52
nombre con el resto de los cuestionarios que contienen los datos. Estarn en
archivos diferentes y bajo el resguardo y proteccin de la responsable del
proyecto.
OJO! MUY IMPORTANTE: nicamente sern a las madres que cuenten

con el perfil de tener hijos con algn trastorno del desarrollo con
discapacidad intelectual.
9) Cuando el aplicador vea que ya todos terminaron de leer y firmar el
consentimiento informado diga: Una vez que ya lemos el consentimiento y
aceptamos participar en la investigacin, comenzaremos a explicarles cmo
ser la aplicacin. NOTA: Mientras diga esto, el aplicador ir a cada persona
las hojas de respuesta y lpices. Ya que ve que todos tienen su material les
dice: La aplicacin ser en forma de entrevista, es decir, les ir leyendo la
pregunta y ustedes irn tachando su respuesta apoyndose con el separador
de hojas, el cuestionario est formado de dos apartados, en el primero
vienen los datos generales y ustedes lo irn llenando a su ritmo. Una vez que
todos terminaron de contestar el primer apartado, se pasar al segundo
apartado que cuenta con 1 hoja de respuestas.
NOTA: Si un motivo de fuerza mayor impidiera al aplicador realizar su
trabajo, esto debe comunicarse a la directora de tesis o a la sustentante con
la mayor antelacin posible de modo que puedan tomarse las medidas
necesarias para resolver la situacin.
10) Transcurso de aplicacin del cuestionario.- Es muy importante tener en cuenta que el aplicador no puede ayudar
a la madre en su contestacin.
FINALIZAR LA SESIN DE APLICACIN
53
Una vez que los participantes terminaron de contestar el cuestionario,

se les agradece por su participacin y se recoge el consentimiento
informado, la hoja de respuesta, el separador de hoja y el lpiz , y se les
hace entrega de: Invitacin y pase gratis a una sesin y valoracin para la
terapia de Psicoballet.
Aspectos a considerar al recoger el material:
1.- Al recoger los consentimientos informados y las hojas de respuesta,
el aplicador debe confirmar que no falte ningn elemento, guardndolos en
el apartado correspondiente al grupo e institucin y colocndolos con en el
resto de bateras aplicadas para su posterior captura en el programa
estadstico SPSS-21. Por su parte y para ste ltimo punto, se te recuerda
que para la captura de datos, el tache y circulo quiere decir que no fue la
correcta para el participante.
RECOMENDACIONES GENERALES
Se espera que el aplicador se conduzca de la siguiente manera:
Vestirse y actuar de manera sencilla, sin ostentacin, con un

comportamiento amable y clido. No portar aretes, anillos, cadenas,
relojes ni nada de valor. Es importante vestir de manera holgada y con
blusas no transparentes ni con botones.

Es importante que el aplicador est al pendiente de la manera de
contestar el cuestionario por parte del participante, de tal manera que
ste tache con una X de buen tamao y legible, y no utilice otro
smbolo para contestar las preguntas. As mismo, el aplicador debe
cerciorarse que el participante no deje ninguna pregunta sin contestar.

Todas las dudas y/o preguntas que usted como aplicador tenga, deber
hacrselas al director de tesis o al sustentante.
54
ANEXOS
Anexo 1
Hermosillo Sonora Junio del 2014
Atn A QUIEN CORRESPONDA
Por medio de la presente hago de su conocimiento el motivo de la seleccin de

esta institucin como modelo de estudio.
55
Somos estudiantes de psicologa del 9no cuatrimestre de la Universidad del Valle de

Mxico campus Hermosillo, el cual parte del seguimiento de la materia de metodologa
es llevar a cabo una investigacin.
El ttulo de nuestra investigacin es: Nivel de ansiedad en madres que optan por el
mtodo de Psicoballet como terapia alternativa en comparacin con madres que optan
por terapias tradicionales, para hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual el cual el objetivo de dicha investigacin es Identificar los niveles de
ansiedad de las madres que optan por utilizar el mtodo de Psicoballet como terapia
alternativa como intervencin a hijos con trastorno del desarrollo con discapacidad
intelectual, en comparacin con las madres que optan las terapias tradicionales para
sus hijos.
Se seleccionaran a 2 grupos de 10 madres, un grupo de madres que asisten a
Psicoballet y otro grupo que asisten a sus terapias, a las cuales se le aplicara la escala
de ansiedad estado-rasgo IDARE.
Esperando que la informacin anteriormente descrita cubra con los requerimientos
solicitados.
Quedamos a sus rdenes para cualquier aclaracin o ampliacin de dicha informacin.
Universidad de UVM Campus Hermosillo Telfonos: (662) 2891300
Karla Durazo Acua celular: 6621494816
56
Anexo 4: Instrumento
57
58
Tabla 1. Identificacin de las madres
EDAD
Media
Mnimo
EDO. CIVIL
GRADO
ESCOLAR
NMERO DE
HIJOS
NVL.
SOCIOECO
NMICO
36.40
2.00
4.2
1.85
3.60
28
59
Mximo
57
La tabla muestra que la edad media de las madres es de 36 aos, con un

mnimo de 28 y un mximo de 57 aos.
La media del estado civil son casadas, con el ltimo grado escolar cursado
de carrera tcnica, con dos hijos y un nivel socioeconmico de ingreso
mensual de $6,800 a $11,599.
Tabla 2. tem de ansiedad rasgo en el grupo de madres de Psicoballet
1. Me siento calmada?
Vlidos
UN POCO
BASTANTE
MUCHO
Total
Frecuencia
2
Porcentaje
20.0
Porcentaje
vlido
20.0
Porcentaje
acumulado
20.0
70.0
70.0
90.0
100.0
10.0
10. 0
10
100.0
100.0
Como muestra en la tabla el grupo de madres de psicoballet, 7 de ellas

mencionan estar bastante calmadas, tem que entra dentro de la categora
ansiedad como rasgo.
Tabla 3. tem de ansiedad-estado en el grupo de madres de Psicoballet
21. Me siento bien
Vlidos
BASTANTE
MUCHO
Total
Frecuencia
7
Porcentaje
70.0
Porcentaje
vlido
70.0
Porcentaje
acumulado
70.0
30.0
30.0
100.0
10
100.0
100.0
Como se muestra en la tabla el grupo de madres de psicoballet, 7 de ellas

mencionan estar bastante bien, tem que se encuentra dentro de la
categora ansiedad-estado.
Tabla 4. tem de ansiedad-rasgo del grupo de madres de terapias tradicionales
1. Me siento calmada?
Vlidos
Frecuencia
4
Porcentaje
40.0
Porcentaje
vlido
40.0
BASTANTE
40.0
40.0
80.0
MUCHO
20.0
20.0
100.0
10
100.0
100.0
UN POCO
Total
Porcentaje
acumulado
40.0
60
Como se muestra en la tabla el grupo de madres de terapias tradicionales, 4

mencionan estar un poco calmadas y 4 mencionan estar bastante calmadas,
tems que se encuentran dentro de la categora ansiedad estado-rasgo.
Tabla 5. tem de ansiedad-rasgo del grupo de madres de terapias tradicionales
21. Me siento bien
Vlidos
Frecuencia
1
Porcentaje
10.0
Porcentaje
vlido
10.0
Porcentaje
acumulado
10.0
UN POCO
10.0
10.0
20.0
BASTANTE
50.0
50.0
70.0
MUCHO
30.0
30.0
100.0
10
100.0
100.0
NO EN LO ABSOLUTO
Total
Como se muestra en la tabla el de madres de terapias tradicionales, 5

mencionan estar bastante bien, tem que se encuentra dentro de la
categora ansiedad-rasgo.
Tabla 6. Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.695
N de
elementos
10
Como muestra en la tabla esta es la confiabilidad de la subescala positivo estado de ansiedad es baja.
Alfa de
Cronbach
.836
N de
elementos
10

Alfa de
Cronbach
.837
N de
elementos
7
RASGO POSITIVO
Alfa de
Cronbach
.868
N de
elementos
13
61
RASGO NEGATIVO
Tabla 10. Curtosis
Estadsticos
EDO_CIVIL
20
Vlidos
Perdidos
Media
GRADO_ESC
OLAR
20
2.00
4.20
Moda
Desv. tp.
.459
1.361
Asimetra
.000
-.540
Error tp. de asimetra

Curtosis
Error tp. de curtosis
.512
.512
2.980
.210
.992
.992
Mnimo
Mximo
25
2.00
3.25
50
2.00
4.00
75
2.00
5.00
Percentiles
EDO_CIVIL
Vlidos
Soltera
Frecuencia
2
Porcentaje
10.0
Porcentaje
vlido
10.0
Casada
16
80.0
80.0
90.0
10.0
10.0
100.0
20
100.0
100.0
Divorciada
Total
Porcentaje
acumulado
10.0
GRADO_ESCOLAR
Vlidos
Primaria
Frecuencia
1
Porcentaje
5.0
Porcentaje
vlido
5.0
Porcentaje
acumulado
5.0
Secundaria
5.0
5.0
10.0
Preparatoria
15.0
15.0
25.0
Carrera Tcnica
35.0
35.0
60.0
Licenciatura
20.0
20.0
80.0
100.0
Maestra/Doctorado
Total
20.0
20.0
20
100.0
100.0
62
G
R
A
D
O
_
E
S
C
O
L
A
R
6
F
re
c
u
n
c
ia
4
2
0P
rim
aS
e
cu
n
d
a
riG
P
re
tR
p
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iD
o
a
C
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L
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M
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t
r
a
/
D
o
c
t
r
a
d
o
O
_
E
S
C
O
L
A
R
63
E
D
O
_
C
IV
L
F
re
c
u
n
c
ia
2
0
1
5
1
0
5
0S
o
lte
ra C
a
sd
aD
ivo
rcia
d
E
D
O
_
C
IV
L
En
los grficos y en las tablas se puede observar que significa la semejanza de
los datos de la curva normal y avalando que no hay datos perdidos.
GRUPOS MAMAS
TERAPIA PSICOBALLET
Vlidos
Perdidos
Media
Moda
Desv. tp.
GRUPOS
MAMAS
10
RESULTADO
ANSIEDAD
ESTADO
10
RESULTADO
RASGO
10
1.00
39.70
36.90
35(a)
24(a)
.000
9.900
16.244
.687
1.334
.687
1.334
.687
1.334
64
Mnimo
29
23
Mximo
65
75
25
1.00
34.50
24.00
50
1.00
37.50
33.00
75
1.00
41.25
42.25
2.088
1.631
5.355
2.761
10
10
Percentiles
Asimetra
Curtosis
TERAPIAS
TRADICIONALES
Vlidos
10
Perdidos
Media
2.00
43.70
43.80
Moda
40(a)
52
Desv. tp.
.000
6.464
13.139
.687
.687
.687
1.334
1.334
1.334
Mnimo
30
20
Mximo
53
58
25
2.00
40.00
33.50
50
2.00
44.50
48.00
75
2.00
Percentiles
47.75
54.00
Asimetra
-.799
-.772
Curtosis
1.282
-.586
Tabla comparativa Grupo mamas Terapia Psicoballet y Terapias Tradicionales

Estadsticos
a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.
Como muestra la tabla comparativa el grupo de mamas psicoballet tuvieron

resultados de ansiedad-estado 39.70 y ansiedad rasgo 36.90 en comparacin
con el grupo de mamas de terapia tradicional tuvieron resultados ansiedadestado 43.70 y ansiedad rasgo 43.80, lo cual se concluye que las mamas de
psicoballet tienen menor ansiedad comparndolas con las mamas de
Correlaciones
GRUPOS MAMAS
TERAPIA PSICOBALLET
RESULTADO
Correlacin de Pearson
RESULTADO
ANSIEDAD
ESTADO
1
RESULTADO
RASGO
.892(**)
EDO_CIVIL
-.362
65
ANSIEDAD ESTADO
Sig. (bilateral)
.001
N
RESULTADO RASGO
10
10
10
.892(**)
-.616
Sig. (bilateral)
.001
N
EDO_CIVIL
Sig. (bilateral)
RESULTADO
ANSIEDAD ESTADO
10
10
10
-.616
.304
.058
10
10
10
.385
.179
.272
.620
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
10
10
10
.385
.005
Sig. (bilateral)
.272
N
EDO_CIVIL
.058
-.362
N
TERAPIAS
TRADICIONALES
.304
.988
10
10
10
.179
.005
Sig. (bilateral)
.620
.988
10
10
10
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Como muestra en la tabla fue una asociacin inversa
Estadsticos descriptivos
Correlaciones
GRUPOS MAMAS
TERAPIA PSICOBALLET
RESULTADO ANSIEDAD
ESTADO
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
Sig. (bilateral)
N
NVL_SOCIOECONMICO
RESULTADO
ANSIEDAD
ESTADO
1
Sig. (bilateral)
RESULTADO
RASGO
.892(**)
NVL_SOCI
OECONM
ICO
-.474
.001
.167
10
10
10
.892(**)
-.518
.001
.125
10
10
10
-.474
.167
-.518
.125
66
N
TERAPIAS
TRADICIONALES
RESULTADO ANSIEDAD
ESTADO
10
10
10
.385
-.281
Sig. (bilateral)
.272
.431
10
10
10
.385
Sig. (bilateral)
.272
N
RESULTADO RASGO
N
NVL_SOCIOECONMICO
Sig. (bilateral)
.112
.758
10
10
10
-.281
.112
.431
.758
10
10
10
Correlaciones
GRUPOS MAMAS
TERAPIA PSICOBALLET
RESULTADO
ANSIEDAD ESTADO
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
Sig. (bilateral)
N
NMERO_DE_HIJOS
Sig. (bilateral)
N
TERAPIAS
TRADICIONALES
RESULTADO
ANSIEDAD ESTADO
RESULTADO
RASGO
.892(**)
NMERO_DE_
HIJOS
-.103
.001
.777
10
10
10
.892(**)
-.160
.001
.660
10
10
10
-.103
-.160
.777
.660
10
10
10
.385
-.261
.272
.467
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
RESULTADO
ANSIEDAD
ESTADO
1
10
10
10
.385
.108
67
Sig. (bilateral)
N
NMERO_DE_HIJOS
Sig. (bilateral)
N
.272
.766
10
10
10
-.261
.108
.467
.766
10
10
10
RESULTADO
RASGO
.892(**)
GRADO_ESC
OLAR
-.241
.001
.502
Como se muestra elresultado de anisedad estado con el numero de hijos

tuvieron una asociacin inversa
Correlaciones
GRUPOS MAMAS
TERAPIA PSICOBALLET
RESULTADO
ANSIEDAD ESTADO
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
Sig. (bilateral)
N
GRADO_ESCOLAR
Sig. (bilateral)
N
TERAPIAS
TRADICIONALES
RESULTADO
ANSIEDAD ESTADO
10
10
-.276
.001
.440
10
10
10
-.241
-.276
.502
.440
10
10
10
.385
-.047
.272
.897
10
10
10
.385
-.433
Sig. (bilateral)
.272
N
GRADO_ESCOLAR
10
.892(**)
Sig. (bilateral)
N
RESULTADO RASGO
RESULTADO
ANSIEDAD
ESTADO
1
Sig. (bilateral)
N
.211
10
10
10
-.047
-.433
.897
.211
10
10
68
10

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LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Nivel de ansiedad en madres que optan por el mtodo de Psicoballet como

Valores de Alfa de Escalas y Sub-Escalas...................................17Procedimiento 2917

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La Terapia familiar y matrimonial es importante porque tener hijos con necesidades

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El 21 de febrero de 1973 el mtodo es oficializado por el Ministerio de Salud Publica de

genuinamente cubano que utiliza la tcnica de Ballet como instrumento para su

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La recoleccin de informacin ser por medio de un cuestionario la cual se brindarn

Procedimientos para la recoleccin de informacin, instrumentos a utilizar y mtodos para

Mtodos y modelos de Aanlisis de los datos segn tipo de variables

CDC. (2010). Intelectual Disability . CDC .

Ayala, C. (2005). Teoras sobre los trastornos de ansiedad. Recuperado de

Hernndez, R. (2012). Diseos de investigacin transversal y longitudinal.

RECIBIRS UNA COPIA DE ESTE ACUERDO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Anexo 2: Beneficios al participante

Anexo 3: Manual del aplicador

psicoteraputicos, es preciso que los colaboradores reciban el presente