TRABAJO DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR:
ESPERANZA ALVAREZ DE ACOSTA
JULIETA BEDOYA VELSQUEZ
ARMANDO BEDOYA DUQUE
NELLY MONTOYA

PRESENTADO A:
JUAN MANUEL JARAMILLO

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES

EDUCACIN PERSONALIZADA
2008

TITULO

SUPERACIN DE LA AGRESIVIDAD EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 7 DEL INSTITUTO
TEBAIDA JORNADA A

1. JUSTIFICACIN

De acuerdo con las observaciones detectadas en las actividades acadmicas y

sociales de nuestros estudiantes del grado 7 del Instituto Tebaida, constatamos
que un nmero significativo de estudiantes vienen presentando agresividad en su
comportamiento, el cual afecta la sana convivencia entre los miembros de la
comunidad.
Las conductas que presentan son: Acobardar, amedrantar, amenazar, empujar,
hacer bromas desagradables, golpear, insultar, intimidar, apodar, ridiculizar. Estos
alumnos agresivos presentan unas caractersticas como son mal carcter, se
enfadan con facilidad, son impulsivos y toleran mal las frustraciones, les supone
un esfuerzo adaptarse a las normas y aceptar las contrariedades, escaso
autocontrol en sus interacciones sociales dando lugar a actitudes impositivas e
indisciplinados, suelen tener una actitud hostil con los adultos desafiante y
agresiva. Perciben su ambiente familiar con cierto grado de conflictibilidad, en el
que disfrutan un elevado grado de autonoma,

un inadecuado

concepto de

libertad, reaccionan de forma calrica e intencionada.

Para optimizar la convivencia social nos proponemos mejorar la comunicacin y
relaciones de los estudiantes del grado 7, del Instituto Tebaida de la jornada A. La
agresividad como fenmeno social altera negativamente
acadmico como social y afectivo.

tanto el aspecto

Para lograr lo anterior se requiere del personal docente, del orientador, de los
padres de familia, ya que nuestra intencin es conseguir la mediacin, la
negociacin y el consenso sean procedimientos habituales en el centro escolar y
de esta forma mejorar las conductas de socializacin ya que la agresividad afecta
directamente el ambiente escolar y por ende el proceso de enseanza
aprendizaje.
Por tal razn nos proponemos plantear unas acciones metodolgicas tendientes a
mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Reconocer los factores que intervienen en los comportamientos agresivos de los
estudiantes del grado 7 para disear algunas estrategias que permitan mejorar
las relaciones interpersonales.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar las causas, las manifestaciones y los efectos del comportamiento

agresivo de los estudiantes del grado 7 del Instituto Tebaida.

Plantear estrategias metodolgicas que permitan mejorar los canales de

comunicacin entre las estudiantes.

Socializar las propuestas planteadas ante los integrantes de la comunidad
educativa

CAPITULO I
1. Resea Histrica y caractersticas de la poblacin.
1.1 Instituto Tebaida Sede La Irlanda.

Antecedentes Histricos.
Entre las necesidades sentidas de la comunidad Tebaidense de los aos 50,
exista la preocupacin de que los estudiantes de primaria pudieran continuar los
estudios correspondientes al ciclo de la secundaria, razn que foment la idea de
crear una institucin que brindar la oportunidad de formar bachilleres. Nace
entonces lo que empez a ser el colegio Instituto Tebaida, oficializado por la
Asamblea Departamental de Caldas de la Ordenanza N 76 del 29 de Noviembre
de 1958.
Hitos Sobresalientes de su desarrollo y evolucin.

1950-El colegio inici con 19 alumnos

1960-El Instituto contaba con 2 cursos: Primero de Bachillerato con 15 y

segundo con 14 alumnos, respectivamente y un presupuesto de $24.700.

1963-Se conform el Consejo Directivo, la Asociacin de Padres de Familia,
una junta Pro-Instituto, la Consecucin de un Instrumental para la banda de
Guerra, la proyeccin social y Cultural del Colegio, la adquisicin de
material de enseanza y la obtencin de la licencia de funcionamiento den
sus tres primeros grados y un presupuesto de $109.343.

El 28 de Junio obtiene su licencia de funcionamiento N1165. Era su rector el

seor Juan de Dios lzate Durn de grandes ejecutorias para el desenvolvimiento
y evolucin del plantel.
La Institucin fue creciendo en su planta fsica por el acelerado aumento de
estudiantes, lo que impeda un bienestar integral para albergar e impartir la
educacin requerida en aquel momento. Es as como se inicia la construccin de
una nueva sede que permita abarcar de manera definitiva las necesidades
educativas de la juventud tebaidense.
Se creo el 4

de bachillerato, aumenta el cuerpo de profesores y se dan las

condiciones para adquirir la licencia de funcionamiento para el siclo bsico de

enseanza media (hoy bsica secundaria) segn resolucin numero 4218 de junio
8 de 1964

1965: a partir de agosto el colegio cuenta con las siguientes realizaciones.

Nueva sede, creacin de los cursos 5 y 6 de bachillerato (hoy educacin
media), aumento la nmina de de profesores, personal administrativo y de
servicios generales, el personal discente era de 145; los cursos 4 y 5
funcionaban mistos; construccin y habilitacin de aulas para laboratorio
de fsica y qumica; adquisicin

de instrumental para laboratorios,

adquisicin de buen material de enseanza; las instalaciones son

insuficientes, as se tienen en cuenta el numero de cupos y la necesidad de
ampliacin del espacio vital

1975: se da inicio a la construccin de una nueva sede

1978: termina la construccin de la nueva sede. Comienza a funcionar las
instalaciones quedando as dos sedes: la antigua, que continuaba
presentando sus inconvenientes, y la nueva acorde con las condiciones
para desarrollar una nueva labor. Esa situacin presentaba mltiples
dificultades par su administracin, se gestiona ante las autoridades para

integrarlas en una sola institucin educativa.

1990: Consolidada ya como nica sede, empieza a funcionar como colegio
apto para impartir la actividad acadmica. La Institucin contina creciendo

en poblacin estudiantil.
1991: Se cristaliza la diversificacin del bachillerato al inscribir la institucin
con el caso, que ofrece modalidades en: Salud, Comercio, Ciencias

Naturales e Industriales.
1993: Las necesidades hacen imperativo la implantacin de la doble
jornada.
Segn la Resolucin N 1177 de noviembre de 1993, hasta 1999 inclusive,
se aprueban los estudios de nivel bsica secundaria de 6 a 9 grado de
enseanza media. Modalidad Acadmica: Ciencias Naturales y Tecnologa,

Modalidad Industrial, Comercial, Salud y Nutricin.

1994: El colegio que figuraba como Instituto Tebaida pasa a figurar por
disposiciones legales con su denominacin actual. Instituto Tebaida Diurno
con NIT 800-128622-4 U Dane N 1634100097.

La Institucin Educativa Instituto Tebaida Centro Educativo La Irlanda ubicado en

la Vereda Padilla Sinai (rural) desarrolla el programa de Escuela Nueva con un
promedio de 60 nios, nias y jvenes quienes residen en dichas veredas y en el
barrio Anapoima, estos estudiantes son atendidos por dos (2) docentes quienes se

distribuyen los diferentes grupos desde preescolar hasta 5 bsica primaria. Una
de las caractersticas de sus gentes es la dada por la misma condicin de su
trabajo. Los servicios pblicos son cancelados por el municipio; tambin cuenta
con el apoyo de los arreglos de infraestructura; es competencia del apoyo del
Instituto Tebaida (sede) propiciar elementos bsicos de aseo, mantenimiento y
material didctico.
La Institucin Educativa (sede) ubicada en la calle 15 Carrera 6 esquina en esta
planta fsica funcionan (3) jornadas.
Jornada A-B laboran en el da cada una con diecisis (16) grupos desde grado
sexto (6) hasta grado undcimo (11) estas jornadas funcionan en forma alterna
por semanas, en ambas se ofrece la bsica secundaria.
A partir del ao 2003 con respeto a la media, la jornada A se encarga de la media
tcnica, una que se ofrecen en la Institucin con especialidad en sistemas y la otra
en convenio con el CASD en las especialidades de ensamblaje y mantenimiento
de computadores, instalaciones elctricas, construcciones civiles, mquinas,
herramientas, atencin integral en salud, recepcionista y bilinge, informtica y
administracin en redes. La jornada B se encarga de la media acadmica.
La jornada D comprende el sabatino.
La Institucin cuenta con una muy buena planta fsica y es poltica de la rectora,
acompaada con los alumnos y coordinadora del servicio social, coordinacin
acadmicos y disciplinarios, directores de grupo y docentes en el establecimiento

del ambiente escolar, para hacer ms agradable la estada en ella de toda la

comunidad.
En cuanto a recursos contamos con:

Un aula mltiple disponible como sala de conferencias y actos especiales.

Una Biblioteca actualizada.
Laboratorios de fsica y Qumica.
Sala de ayudas Educativas con elementos como televisores, DVD, VHS.
Sala de lectura.
Sala de Informtica.
Cocineta para el refrigerio con 25 alumnos beneficiados.
Sala de servicio social.
Peridico Escolar clase X.
Emisora Escolar.
Saln de la Cruz Roja.
Kiosco de descanso.
Cafetera
Canchas de Baloncesto Microftbol Voleibol y Ftbol

La misin de la Institucin es la de orientar el desarrollo integral, donde se articula

la vida del colegio con la prctica que responde a los intereses y expectativas de
la comunidad.
FILOSOFA DEL COLEGIO

El Instituto Tebaida tiene unos principios y fundamentos basados en el lema

Formamos con amor para la vida. Se fundamenta en que toda persona forma
parte de una comunidad, es ser social por naturaleza y evoluciona a travs de la

formacin integral que recibe en su convivencia, ya sea en su entorno o fuera de

l y es partcipe del desarrollo de la sociedad.
La filosofa del colegio est orientada a propender por el desarrollo equilibrado del
ser humano en todas sus dimensiones mediante el conocimiento, respeto y
vivencia de los derechos fundamentales. Adems se encuentra enmarcada en
aspectos importantes del desarrollo humano y social como son: Aspecto
intelectual, social, cultural, tico y moral, religioso, psicomotor, ambiental, sexual y
comunitario.

VISIN
La Institucin Educativa Instituto Tebaida C.E La Irlanda hacia el ao 2008 ser
una comunidad Educativa comprometida con la formacin Integral de sus
estudiantes, orientndolos en su desempeo personal, profesional y laboral de
forma tal que sean agentes de cambio en su contexto social.

MISIN
La Institucin Educativa Instituto Tebaida C.E La Irlanda ofrece un servicio
Educativo permanente, que fortalece el desarrollo integral del estudiante y sus
competencias ciudadanas, acadmicas y metodolgicas, con el propsito de
mejorar la calidad de vida de l y su comunidad.

LOGROS INSTITUCIONALES
1. Adecuar el proyecto Educativo a la realidad social, econmica y cultural de la
Tebaida y las tendencias educativas y pedaggicas del nuevo milenio.
2. Desarrollar estrategias pedaggicas de prevencin integral teniendo en cuenta
los problemas socialmente relevantes.
3. Generar espacios de convivencia ciudadana para impulsar el desarrollo de la
democracia participativa en todos y cada uno de los integrantes de la comunidad.

4. Dinamizar los procesos de formacin Integral enmarcados dentro del desarrollo

humano sostenible.
5. Fomentar la construccin de la tica humana, fundamentada en los principios
de la defensa de la vida, la bsqueda del bien comn, el respeto a los derechos
humanos y al medio ambiente.
6. Promover el inters por la investigacin y el conocimiento, aplicado a las
condiciones de vida de los estudiantes.
7. fortalecer las habilidades comunicativas para acercarnos al otro y construir con
l comunidad.
PROYECCIONES EDUCATIVAS
Proyeccin a la comunidad y a la vecindad: Educacin Formal y no Formal.

Escuela de Padres

Proyectos Institucionales.

Proyecto de Lecto-Escritura

Padres y ahijados

Educacin ambiental

Educacin Sexual

Orientacin y asesora Escolar

Utilizacin del tiempo libre

Proyecto de democracia

Emisora Escolar

Olimpiadas de matemticas

Olimpiadas del arte

2. PERFIL DEL EGRESADO

Ser un estudiante crtico, analtico y reflexivo, creativo, participativo, tolerante,
autnomo y lder en su medio con valores ticos y culturales y con una buena
competencia lingstica.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN
La muestra poblacional del colegio Instituto Tebaida C.E la Irlanda en el grado 7
est conformada por el 95% de un total de (46) alumnos. En dicho grado,
poblacin mixta en la que predomina el sexo masculino quienes cursan 13
asignaturas durante el transcurso del ao. Las edades oscilan entre 11 y 13 aos.
El 90% proviene de las escuelas urbanas del Municipio, un 5% corresponde a los
alumnos restantes ingresan de otras regiones. La mayora de los estudiantes
estn ubicados en el estrato social bajo, los estudios realizados por sus padres
corresponden a un 5% de analfabetismo, un 50% han cursado la primaria y han
realizado algunos cursos de educacin no formal, el 42% son bachilleres o estn

terminando la educacin bsica o media en la jornada nocturna y sabatina y el 3%

restante son profesionales.
Como consecuencia de lo anterior, el nivel econmico es bajo siendo relevantes
las siguientes ocupaciones: agricultura, oficios domsticos y conductores, etc.
Los grupos familiares son heterogneos: Viven en forma malcomunada, tos,
primos, abuelos, padrastros, madrastras y padres siendo coherente esta situacin
con el factor econmico predominante. Una gran mayora de las familias poseen
vivienda propia como producto de los subsidios otorgados por el FOREC despus
del terremoto acaecido en el 99 que destruy la mayora de las viviendas.
Predomina la religin catlica. El tiempo libre lo dedican los alumnos a los video
juegos, al ftbol, a montar en bicicleta, a la televisin. No poseen unas normas
claras en el ambiente familiar.
RELACIN DE LOS PADRES CON LOS ALUMNOS
Las relaciones en apariencia son buenas, predomina la permisividad y en algunos
casos el maltrato. La figura paternal infunde ms temor a la mayora; la mam, un
hermano o un familiar o un amigo generalmente se constituye en sus confidentes.
Algunos nios estn bajo la custodia de sus tos, abuelos porque sus padres se
encuentran en otros pases.
Solo en los requerimientos formales, los padres asisten a la Institucin en su
totalidad, con lo cual podramos concluir que la relacin padre de familia

Institucin es espordica. Cabe destacar que es ms notoria la cercana de los

padres de familia de los grados 6 y 7 con el colegio que los dems grados.

CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 REFERENTES HISTRICOS:
La palabra agresividad procede del latn agrediere, que significa andar hacia, fue
introducida por el lenguaje periodstico en 1875. En 1973 aparece el trmino
agresivo empleado en un contexto militar y derivado del trmino agresin que
surgi a finales del siglo XIV.
La palabra agresividad se ha impuesto sin una significacin clara. Los
diccionarios podran proporcionarnos un principio de solucin: como la fuerza que
orienta a alguien hacia un determinado fin (violencia) la violencia est bajo tres
puntos de vista: fuerza brutal de los seres animados; coaccin ejercida sobre una
persona mediante la fuerza o una intimidacin; exceso. En el Randon House
Dictionary, la palabra agresiva posee tres sentidos: Caracterizado por la agresin
o la tendencia a la agresin. Vigorosamente

enrgico. Que se afirma con

seguridad y atrevimiento. En las publicaciones anglosajonas, los autores recurren

principalmente a los trminos hostility (hostilidad) agresin.
En el diccionario de Medicina (Flammarion) se define agresividad de dos maneras:
Tendencia general de la vida animal o someter al semejante a atacar al extrao.
En Psicologa, trastorno de carcter temporal o permanente que comporta
brusquedad y hostilidad en la relacin con el otro, as como una tendencia al
enfrentamiento. El manual analfabetito de psiquiatra propone: La agresividad en

el sentido biolgico, ms fundamental se define en el marco de las interacciones

entre un ser vivo y su entorno. Fuerza instintiva Instinto agresivo que permite al
individuo imponer la satisfaccin de sus exigencias territoriales o pulsiones
elementales.
En el diccionario del psicoanlisis de la planche y pontalis encontramos la
agresividad como tendencia o un conjunto de4 tendencias que se actualizan en
conductas reales o fantasmticas dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a humillarlo,
accin violenta y destructiva(1)
1. Es difcil con precisin en que consiste la agresividad. Algunos pensadores
afirman que la agresividad es un instinto heredado de nuestros antecesores pre
humanos, de esta manera dicen que el hombre es violento por naturaleza; tambin
dicen que la agresividad se v alimentada por una fuerza en forma de energa que
se va descargando peridicamente. Adems la realidad de nuestro pas ha sido
marcado a travs de los tiempos por modelos polticos y econmicos que han
desencadenado

asesinatos

masivos,

guerras,

torturas,

desplazamientos,

injusticias, corrupcin, deshumanizacin que no son ms que nudos de

agresividad. Este tipo de conflictos blico sigue siendo escenario cotidiano del
mundo. Todo ello ha permeado el ambiente escolar reflejo de una sociedad.
1.1 El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividades que puedan manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la
pelea fsica hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de

cualquier negociacin, se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos

con diferentes patrones orientados a conseguir distintos propsitos.
La conducta agresiva puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran
al individuo: Puramente fsico, emocional, cognitivo y social.
En el nivel emocional puede manifestarse como rabia o clera manifestndose a
travs de la expresin y los gestos.
En lo cognitivo puede presentarse como fantasas destructivas, elaboracin de
planes agresivos ideas de persecucin propio o ajeno.
En el nivel social, en el marco en el cual de una manera u otra toma forma
concreta la agresividad.
La agresividad desde el punto de vista ms estricto, puede entenderse como
conducta dirigida a causar lesin fsica a otra persona. La intencin de causar
dao puede manifestarse en distintas maneras, unas ms implcitas y ritualizadas
(ensear las uas, gruir), y otras ms explicitas como golpear, rayar, araar.
La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica con
otras conductas de autoproteccin, amenaza, ataque, sumisin y/o huida, se
presentan muy asociadas a los ambientes escolares.
2.2 La Agresividad en la Escuela.
De acuerdo con Oliew 1998 los nios, jvenes que agradecen o intimidan a otros
escolares suelen participar como perpetradores, en varias de las siguientes
conductas: Acobardar, amenazar, burlarse de otros, daar material de otros

alumno, dar patadas, empujar, poner apodos, ridiculizar, etc. Puede comportarse
de esta manera con varios compaeros, aunque suelen seleccionar sus objetivos
sobre todo en los ms dbiles y relativamente indefensos. Un alumno es agresivo
o se convierte en vctima cuando esta expuesto durante un tiempo a las acciones
negativas (2)
Es all donde se debe resaltar la funcin de apoyo de los compaeros quienes
pueden crear climas ms seguras en las escuelas para los que puedan ofrecer
ayuda procurando establecer una buena comunicacin y empata entre los
integrantes del grupo, lo cual implicar una red de seguridad social.
Berger Thompson 3 plantea la habilidad para mostrar agresividad constituye un
paso necesario en el desarrollo social de los seres humanos. No pretendemos
afirmar con esto, que los nios deben ser agresivos para ser ms sociables y
queridos por sus compaeros, sino que, a travs de los procesos de socializacin,
los nios van adquiriendo adaptacin a fin de conseguir sus meas. De hecho el
carcter recproco de la agresin forma parte de la aceptacin del grupo de
compaeros hasta tal punto que los nios que sufren y no contestan a la agresin
son rechazados como poco valientes.
(2) Oliwers, D 1998 conductas de acoso y amenaza entre escolares.
Madrid Ediciones Norata (pg. 39)
De este modo surge el establecimiento de una jerarqua de dominio
reconocindose por tal un sistema de rango social aceptado por todos los
miembros, en el cual alguno de ellos tienen poder sobre todos los dems y los

otros estn subordinados a ellos. De esta misma manera, a medida que los nios
se vuelven fsicamente ms fuertes y por tanto, ms capaces de causar dao real
recurren a sus habilidades y desestrezas crecientes en el lenguaje como una
alternativa ms segura y menos lesiva. Las herramientas de agresin cambian de
los golpes a insultos a medida que los problemas cambian de querer objeto a
pretender establecer una posicin o una actitud. De acuerdo con Papalia y Olds
1994 (4)
De acuerdo con Banks (5) la intimidacin en la escuela se compone de elementos
directos como molestar, atormentar, amenazar, golpear o asaltar, que son
cometidos por una o varias personas en contra de una vctima.
La intimidacin puede presentarse a su vez de modo ms sutil como causando el
aislamiento social de un alumno a travs de la exclusin social intencional
programando rumores infurioso sea directa o indirecta la intimidacin, su
componente principal es que la agresin fsica o psicolgica ocurre varias veces,
creando as un patrn de hostigamiento y abuso.
La agresin entre compaeros escolares adquieren multitud de formas o
manifestaciones. Puede ser tanto individual es decir, un agresor frente a una
vctima; como de modo grupal, es decir un grupo de agresores frente a una
vctima. El alumno expuesto a las acciones agresivas tiene dificultades para
defenderse y puede sentirse indefenso ante los agresores.
(3) Berger K.S Thompson, R.A (1998) Psicologa del desarrollo: Infancia y
adolescencia. Madrid Mdica panamericana pag.36.

(4) Papalia , D.E 8. Olds S.W (1994 4 Edicin) Desarrollo humano Mxico M.C
Graw pg.42
(5) Banks, R (1998) La intimidacin en la Escuela claring house on Elementary
and Early Chilhood Education. Eric Digest EDO-Ps 94 pg. 35.
Cuando los conflictos sociales acaban en agresin, la situacin implica
generalmente que un nio ha atribuido intensiones hostiles a otro y le responde
del mismo modo, ya que este puede leer la condicin maleva del otro.
Esta dinmica de agresin victimizacin se v favorecida en el aula por una serie
de factores de relacin social, debido a que este tipo de conducta suele ser muy
persistente, cuando un alumno o grupo de ellos establece la relacin intimidatoria
con otro nio o grupo de nios, en el aula se genera una serie de relaciones
grupales, que mantienen o favorecen la conducta agresiva. Estas relaciones son
difciles de captar para los adultos y solo se dan cuenta de su existencia cuando el
problema ya ha tomado magnitudes considerables, los nios sufren ciertos tipos
de violencia que actualmente quedan excluidos del marco legal en general, solo
muchos casos en que la violencia aguda y extraordinario y hay muchos casos en
que la violencia en las aulas pasa desapercibida para el profesor.
La Vulnerabilidad y la debilidad de los nios as como su alto nivel de
dependencia, actan como factores determinantes son los ms dbiles los que
suelen ser agredidos por algn compaero. Las consecuencias de la agresin van
a depender del nivel de desarrollo del nio y de la gravedad del hecho. La
agresividad escolar entre escolares se define como la relacin de abuso de poder

que se establece entre uno o ms alumnos que generalmente agreden a algunos

compaeros a los que consideraba vctimas habituales.
Las investigaciones encuentran que muchas de las conductas agresivas que s
producen en el centro escolar son reforzadas por los propios compaeros, as,
encontramos en las clases tres grupos diferenciados: los alumnos bien adaptados,
los agresores que tienen una actitud negativa hacia los compaeros y profesores y
las vctimas, con algn tipo de diferencia o dificultad ms o menos visible.
La intimidacin en las escuelas puede causar consecuencias negativas a corto y
largo plazo, tanto para los agresores como para las vctimas. Durante mucho
tiempo se pens que la escuela era un lugar cerrado, relativamente protegido, en
el que la agresividad se vea frenada, entre los alumnos y profesores y a la vez
estos aos, han operado nuevas formas de agresin que incluye

el

comportamiento de las normas de urbanidad retraso, escupetazos, empujones,

pies sobre la mesa, insultos, amenazas, trato verbal soez como consecuencia de
la violencia suburbial e intrafamiliar, es as como los docentes se convierten en
muchas ocasiones en domadores.
El fenmeno que se observa en las diferentes instituciones educativas tiene
probablemente las mismas causas:
Prdida de autoridad paternal, precariedad, marginalizacin, alcoholismo,
desempleo, desplazamiento, prostitucin.
Los alumnos insultan a los profesores, se burlan de su autoridad paternal, la
hostilidad se traduce en retrasos, hurtos, bullicio en las en las clases, responden

con altanera, interrumpen las clases con elementos tecnolgicos como el Mp3, el
celular, el diskman, entre otros. Las peleas se vuelven ms frecuentes tambin
aparece la extorsin y la formacin de pandillas. Los profesores sufren no solo con
la agresividad de los alumnos sino tambin la de los padres quienes atribuyen la
responsabilidad a la Institucin Educativa desconociendo las causas reales, lo cual
conlleva a una negacin de la crisis y generando as una inadecuada resolucin
de conflictos.
De otro lado, las diferencias de gnero muestran que los nios son ms agresivos
que las nias, los nios juegan de forma ms violenta, se tratan con dureza,
pelean con mayor frecuencia; estn ms dispuestos a establecer dominio sobre
otros nios, tienen conducta ms desafiantes hacia los padres y toman ms
represiones con agresin. Utilizan las acciones fsicas directas como formas de
agresin: Empujones, golpes, puetazos, patadas y peleas. Las nias establecen
con mayor frecuencia reglas para los juegos, estn ms dispuestos para la
cooperacin y a evitar confrontaciones directas que optan por la bsqueda de un
acuerdo, utilizan los rumores, difamaciones y exclusin social del grupo como
forma de agresin escolar.
2.3 PERFIL DEL AGRESOR
Un nio adolescente agresivo puede estar haciendo uso de violencia por muy
diferentes motivos. Sin embargo, algo bueno o grficamente obtiene con ello, al
menos en un primer momento.

Puede ser que este nio o adolescente agresor consigna algo de un compaero,
bien porque no sepa hacerlo de otro modo, bien por otros motiva utilizando la
fuerza fsica para ello. Puede a su vez, en esa misma conducta. Los nios jvenes
que agraden o intimidan a otros escolares, suelen participar como perpetradores
en varias de las siguientes conductas: Acobardar, amenazar, burlarse del otro,
daar material de otros alumnos, dar patadas, empujar, gastar bromas
desagradables,

golpear,

insultar,

poner

apodos,

ridiculizarse

entre

las

caractersticas que suelen describir los agresores son:

Pueden ser fsicamente ms fuertes que su vctima. Esta puede ser la

caracterstica ms destacable y la responsable de que se sientan
superiores al resto de compaeros.

Puede ser de la misma edad o un poco mayor que la vctima.

Fsicamente son eficaces en los juegos, deportes y peleas.

Se sienten impotentes ante el poder y la amenaza de conseguir lo que

quieren.

Se jactan de su superioridad real o imaginaria.

Tienen mal carcter, se enfadan con facilidad, son impulsivos, toleran mal
las frustraciones.

No se adaptan a las nuevas normas.

Escaso autocontrol en sus reacciones sociales, dando lugar a actitudes

impositivas.

Suelen tener una actitud hostil, desafiante y agresiva con los adultos.

Son convincentes para salir airosos de situaciones difciles o controvertidas.

Son duros, muestran poca simpata con los que sufren las agresiones.

Son seguros, acostumbran a tener una opinin relativamente positiva de s

mismos.

Tienen malas compaas.

Cuentan con el apoyo de un reducido nmero de compaeros del grupo.

La actitud hacia la escuela es negativa.

Perciben ambiente familiar con cierto grado de autonoma y en el que

disfrutan de un alto grado de autonoma y tienen escaza supervisin sobre
los miembros de la familia.

2.4 PERFIL DE LA VCTIMA.

Centrndonos de nuevo en el contexto escolar, los nios, jvenes a quien se
acosa o se agrede en la escuela puede ser objeto de bromas repetidas,
desagradables, se les llama con apodos, los insultan, menosprecian, los dominan
y los subyugan, son molestados, acobardados, golpeados, empujados, se ven
envueltos en peleas, discusiones de las que no saben salir o defenderse, se ven

indefensos, suelen intentar huir, les quitan el dinero, apuntes o libros, les rompen
las pertenencias, se les tiran al suela.
Estas personas en frecuencia estn solas y apartadas del grupo, en los descansos
suelen estar cerca de los profesores o de otros adultos; en clase tienen
dificultades para participar, dan impresin de inseguridad y de ansiedad, son
deprimidos, afligidos, irritables, con cambios repentino de humor, se observa un
deterioro gradual en su rendimiento acadmico, pierden inters por las tareas,
tienen dificultades de concentracin. En casa, por las maanas tienen temor o
recelo de ir a l escuela, presentan frecuentes dolores de cabeza, estomago, en el
dormir son intranquilos, vuelven de la escuela por caminos y sitios cada vez
distintos.

CARACTERSTICAS DE LAS VCTIMAS

La edad de las vctimas suele ser menor que la edad de los agresores,
aunque es ms acorde con la edad media del grupo.

La mayora de las vctimas son chicos.

Suelen presentar algn tipo de apariencia fsica dbil obesidad.

Su rendimiento acadmico suele ser mayor al de los agresores.

Pueden tener ansiedad corporal, son temerosos a hacer dao a los dems.

Son sensibles, pasivos, sumisos y tmidos.

Son inseguros, ansiosos, depresivos.

Les cuesta imponerse en el grupo.

En ocasiones se relacionan mucho mejor con personas adultas.

Sus relaciones familiares son mejores que las que mantienen con el
agresor.

Se sienten sobreprotegidos y con escasa independencia.

2.5 ACCIONES DEL ESPECTADOR.

Con el trmino espectador se hace mencin a aquella persona que observa
impunemente y sin hacer nada por evitar, ni por favorecer, la accin del agresor
sobre la vctima.
El espectador observa la conducta de ambas partes enfrentadas, tanto del agresor
como de la vctima y no se decanta por ninguno de ellos. La lnea de no
intervencin de los espectadores pueden proporcionarles cierta seguridad en
primera instancia, aunque posteriormente se pueden derivar sentimientos de
impotencia similares a los sentidos por las vctimas, ya que pueden despreciar a
sus compaeros ms dbiles e indefensos, ya sea por miedo a la posibilidad de
volverse vctimas o por falta de iniciativas dejndose llevar por los agresores.

Entre los efectos que se dejan sentir en el espectador estn los sentimientos
derivados de su no accin, predominando la culpabilidad y la inseguridad al
observar la conducta del agresor sobre la vctima y verse a s misma como una
vctima potencial.

CARACTERSTICAS DEL ESPECTADOR

Suelen ser personas que no se destacan del resto de sus compaeros en

apariencia fsica.

Suelen ser reservados.

No son impulsivos.

Son observadores, reflexivos y analticos.

Muestran escasa autonoma en la toma de decisiones

Se dejan llevar por la decisin de la mayora.

Son los que mejores acatan las normas disciplinarias en el aula o en otros
contextos.

Mantienen una actitud pasiva frente al agresor.

No toman parte en los conflictos

Piensan que las vctimas se lo merecen.

Son felices, alegres y despreocupados.

No piensan como se sienten las vctimas.

No suelen ser comunicativos con los adultos.

2.6 TIPOS DE AGRESIN.

Directa: Golpes y heridas
FSICA
Indirecta: Golpes a un sustituto de la
vctima
AGRESIN ACTIVA

Directa: Insultos
VERBAL
Indirecta: Murmuracin

Directa: Impedir un comportamiento

FSICA

AGRESIN PASIVA

Indirecta: Rechazar o participar en un comportamiento

Directa: Negativa o hablar

VERBAL
Indirecta: Negativa o Conformarse

2.7 FACTORES EXTERNOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA

AGRESIVIDAD:
Factores Cognitivos, factores sociales, mbito socioemocional y el mbito del
desarrollo Bio-social.
Factor Cognitivo: Trata de los procesos mentales, las aptitudes, percepcin y
dominio lingstico. El factor cognitivo se refiere a todos los procesos mentales, a
travs de los cuales el alumno piensa-aprende y se comunica. Adems se dan
cambios en las habilidades, actividades y organizacin mental. En el se pueden
incluir la percepcin, la marginacin y la memoria.

mbito socio-emocional: Comporende los cambios ocurridos en el sitio nico de

una persona de responder, sentir y reaccionar. Abarca las emociones, la
personalidad, las relaciones interpersonales y los contextos sociales y complejos
que tienen lugar; las influencias de la familia, la comunidad, la cultura y la
sociedad en general.

mbito del desarrollo Bio-social: Comprende los cambios fsicos en el cuerpo, en

el cerebro, en la capacidad sensorial y en las destrezas motrices. Se refiere
tambin al crecimiento y desarrollo fsico, as como a la familia, a la comunidad y a
la lactancia materna, la motivacin para aceptar actitudes sobre la forma corporal
e ideal.

2.7.1 CAUSAS:
Sociales:
Ambientes familiares conflictivos, descomposicin familiar, madre solterismo, roles
maternales sustituidos por abuelos tos y otros parientes; crianza por parte de
padrastros y madrastras, emigracin de padres a otros pases, violencia
intrafamiliar y maltrato infantil, familias desplazadas por la violencia, bajo nivel
educativo de los padres, padres drogadictos y/o alcohlicos, cultura machista en la
crianza, modelo permisivo de crianza, el mal uso de ayudas por parte del estado
que promueve el facilismo, la no satisfaccin de las necesidades bsicas.

Educativas:
1. Falta de personal especializado para el tratamiento y orientacin en las
conductas agresivas.
2. No existen estrategias metodolgicas y pedaggicas para tratar los casos de la
agresin.
3. La diversidad de patrones de crianza y de cultura enfrentan al nio con sus
compaeros.
4. El enfrentamiento entre las normas escolares y las normas familiares.
5. Modelos de crianza autoritarios o permisivos.

Culturales:
La influencia de los medios masivos de comunicacin particularmente de la
televisin, que les brinda diferentes tipos de modelos en cuanto a la agresividad.
Los videos juegos, la publicidad que promueve el consumismo exagerado e
indiscriminado, la msica como el Reggaetn, el Rap, el Heard rock o el heavy
metal, la falta de identidad y permanencia con el patrimonio pblico y cultural,
imitacin a otros modelos culturales extranjeros, el desempleo, la cultura del
esnobismo, proliferacin de grupos religiosos que condicionan y alinean la
personalidad, la interpretacin inadecuada de las leyes que protegen al menor y el
libre concepto de la personalidad la proliferacin de aparatos tecnolgicos y su
mal uso que promueve la pornografa, la violacin de la privacidad, la creacin de
barrios marginales.

EFECTOS:

Bajo rendimiento acadmico

Desacato de las normas establecidas en el pacto de convivencia

Fallas en la comunicacin y la convivencia con los dems

Adopcin de conductas asociadas

Formacin de subgrupos dentro del grupo

Imitacin de lderes negativos

Bajo sentido de los derechos de los dems

La discriminacin frente a lo religioso, social y cultural

El aislamiento de las vctimas

Ansiedad, inseguridad y depresin

El silencio o cobarda al agresor

La desercin escolar

El aislamiento del agresor en los grupos de estudios

La imposicin de sus ideas mediante la fuerza fsica

Vandalismo y destruccin de los bienes pblicos

Inversin de los valores ticos y estticos

La falta de respeto por el otro

2.8 OTROS FACTORES QUE INFLUYEN N LA AGRESIN

2.8.1 LA TELEVISIN: En la actualidad en la mayora de los hogares se posee al
menos un televisor, nios y adultos utilizan la televisin para su entretenimiento,
distraccin y para obtener una sola socializacin continua de las actitudes, valores

y conductas que tienen ante ellas. Los efectos potenciales que pueden producir la
televisin en los pequeos, como estmulo de conducta agresiva: La violencia
televista se ha vuelto ms intensa y realista, las escenas violentas a menudo estn
conectadas con el humor y los programas, buenos o malos se han difumado. Los
nios y jvenes asimilan el mensaje de que una agresin es un comportamiento
apropiado para la obtencin de sus propsitos, fines o metas, pudiendo evitar esta
conducta agresiva.
La televisin puede conducir a los nios y jvenes a un precio demasiado alto de
agresividad que se d a partir del efecto, de la publicidad, el contenido de los
programas y el tiempo dedicado a la televisin.
En cuanto a la publicidad aceptan la informacin sin crtica alguna, ya que tiene
grandes dificultades en cuanto se est extorsionando la verdad o cuando se
explota la fantasa. Los nios en esta edad tienden a ser influidos por la violencia
televista, porque son grandes espectadores.
El contenido de los programas es el ms crtico, porque es de carcter violento y
agresivo.
La violencia televizada promueve la violencia en los nios por la va de imitacin.
Los nios que ven violencia en la televisin son ms agresivos que los que no la
ven, y los nios agresivos probablemente son los que ven ms televisin porque
los nios seleccionan los programas que sean ms violentos.

Los programas de televisin tienen cambios de escenas y mucha accin, debido a

la excitacin sensorial, lo nios actan sin reflexionar, de ah que imitan los
modelos que aceptan la agresin de los personajes para luego ser apropiados por
ellos mismos.
El tiempo en la televisin perjudica a los nios y jvenes porque no dedican tiempo
a otras tareas como por ejemplo: Jugar con otros compaeros, comunicarse
socialmente, hacer otros deberes escolares, hacindolos menos creativos,
verbales o interactivos.
Ver mucha televisin tambin ha sido asociada con un detrimento interpersonal.
Los adolescentes que ven ms horas de televisin y practican los videos juegos
presentan conductas ms agresivas que quienes dedican ms tiempo a la lectura
y hacer los deberes.
2.8.2 La Msica:
La agresividad tambin est presente en la msica a travs de los sonidos
saturados en las guitarras, como el Heard rock o el heavy metal, pero tambin en
las letras pueden convocar al suicidio, a la violencia y al satanismo.
El movimiento Rap se asocia a las bandas callejeras y vincula una violencia muy
fuerte, realizada por otra parte ntrelos enfrentamientos de bandas rivales.
El heavy Metal es un marcador significativo del abuso de drogas, la msica lleva al
consumo de tabaco, marihuana, alcohol, copia en clase, faltas de asistencia, robo
de dinero, vida sexual a temprana edad.

La msica tecno incita a buscar un estado de bienestar a travs del trance o

obtenido por medio de un aumento progresivo del ritmo.
El xtasis est asociado al fenmeno del tecno, proporciona ms bien un estado
de distensin (relaciones ms fciles)
Los videoclips presentan imgenes sexuales y violentas que contienen violencia.

2.8.3 Las Pandillas

Los amigos son la tabla de salvacin que ayuda al joven a independizarse de los
padres. El grupo de amigos es muy importante para el joven, constituye su otra
familia, le ofrece seguridad, confianza en s mismo y es la mejor vacuna contra la
soledad, la angustia, la apata o el aburrimiento. Los jvenes que forman una
pandilla se sienten especiales, diferentes y tienden a presumir de sus rasgos
distintivos: formas de vestir, hablar, contar chistes, jugar durante el descanso.
Cuando alguno de sus miembros tiene alguna duda sobre que hacer o como
actuar en tal o cual situacin, el grupo le facilita la respuesta. De este modo en las
pandillas los chicos y las chicas aprenden a comunicarse a s mismos en relacin
con los dems.
Hacer frente comn contra todo lo que agrade su independencia y se prestan
apoyo para combatir la incomprensin de la que son vctimas en el hogar, en la
escuela.

La influencia del grupo es relativa: La pandilla no elige al joven sino, que por el
contrario es el adolescente quien se une a personas que comparten sus mismos
problemas. Por esta razn el que vive en una familia hostil busca la compaa de
camaradas en situacin parecida.

CAPTULO III

RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Para detectar los diferentes comportamientos agresivos en los estudiantes del
grado 7 jornada del Instituto Tebaida, partimos de los siguientes instrumentos
para redactar la informacin:
1. Observacin Directa: En el ao 2007 los estudiantes cursaron el grado 6, los
docentes que asistan a dicho grado perciban constantemente conductas de
agresividad que nos impulsaron a tomar dicha problemtica como objeto de
estudio, para mejorar las relaciones interpersonales.
En el presente ao los docentes del grado investigador hemos realizado da ada
un seguimiento del comportamiento de cada uno de los estudiantes de este grado,
lo que nos ha permitido identificar con precisin los tipos de agresin; los
agresores, las vctimas y los espectadores.

2. La Encuesta: Se dise y se aplic una encuesta general para el 100% de la

poblacin del grado 7 con el fin de verificar el proceso de observacin realizado
para plantear una serie de estrategias pedaggicas que nos permitan mejorar el
ambiente escolar con el propsito de facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje.

ENCUESTA

Objetivo: Detectar las formas de agresin que se presentan en el grado 7 del

Instituto Tebaida. Jornada A

Edad:____ Sexo:_____
1. Siempre ha vivido en la Tebaida?
2.
a.
b.
c.
d.
e.

Con quien vive usted?

Pap y mam
Padrastro y mam
Mam y hermanos
Padre y hermanos
Otros

3. Quien ejerce la autoridad en su hogar? ________________

4.
a.
b.
c.

De que forma se ejerce la autoridad en su hogar?

Le dejan hacer todo lo que quiere
Lo controlan demasiado
Le exigen normas de comportamiento

5. Seale una sola opcin. Que tipo de castigo le aplican con mayor
frecuencia?
1. Golpes y correazos
2. Insultos y cantaleta
3. Privaciones de sus gustos
4. Otros ______________________________

6. seale una sola opcin. La mayora de conflictos que surgen en su hogar

son causados por:
Peleas entre sus padres
a.
b.
c.
d.
7.
a.
b.
c.

Irresponsabilidad del padre

Irresponsabilidad de la madre
Peleas entre hermanos
Otros
Cuanto tiempo diario dedica usted a la televisin o a los video juegos.
Una hora
Dos horas
Tres horas

d. Cuatro horas y mas

8. que clase de msica escucha con mayor frecuencia? Elija solo una
_____
_____
_____
_____
_____

9. considera usted que ha sido agresivo alguna vez?

a. Si
b. No
10. Seale una sola opcin. Cual de las siguientes acciones verbales realiza
con mayor frecuencia.
a. Amenazas
b. Insultos
c. Chismes
d. Ridiculizaciones
e. Apodos
f. Burlas
g. Ninguna

11. Seale una sola opcin. Cual de las siguientes acciones fsicas realiza con
mayor frecuencia.
a. Puos
b. Patadas
c. Golpes
d. Coscorrones
e. Cabezazos
f. Empujones
g. Pellizcos
h. Zancadillas
i. Araazos
j. Amenazas con armas
k. Ninguna

12. Seale una sola opcin. Cual de las siguientes acciones contra el entorno
realiza con mayor frecuencia.
a. Daos a los materiales de los compaeros
b. Daos a sus materiales
c. Daos a pupitres
d. Daos a puertas
e. Daos contra la naturaleza
f. Rayas a objetos
g. Ninguna

13. Le gusta estar solo?

a. Si
b. No

14. Usted responde cuando es agredido?

a. Si
b. No

15. Usted disfruta viendo las rias entre sus compaeros?

a. Si
b. No

GRAFICAS

Grafica # 1
SIEMPRE HA VIVIDO EN LA TEBAIDA

Anlisis:
Aproximadamente la tercera parte de la poblacin es inmigrante de otras regiones
como consecuencia de la problemtica socioeconmica sentida en nuestro pas.
Fenmeno que influyo en la poblacin autnoma porque se han asumido otros
comportamientos diferentes.

Grafica # 2
CON QUIEN VIVE USTED

Anlisis:
Se percibe que mas de la mitad de la poblacin tiene una familia tradicional
aparentemente bien conformada. Sin embargo, la muestra restante
presenta ncleos familiares heterogneos, destacando la figura del
padrastro y de los estudiantes que estn a cargo de otros familiares,
quienes en la mayora de las ocasiones no se comprometen en la
verdadera formacin de estos nios. Adems, se refleja como algunos
estudiantes estn a cargo de madres cabezas de hogar, quienes no les
pueden brindar la atencin y el afecto suficientes para fortalecer la
seguridad como valor fundamental en la crianza.

Grafica # 3
QUIEN EJERCE LA AUTORIDAD EN SU HOGAR

Grafica # 4 DE QUE FORMA EJERCE LA AUTORIDAD EN SU HOGAR

Anlisis Grafica 3 y 4:
Estableciendo una relacin entre ambas graficas se podra deducir que la
ausencia del modelo paternal incide en la no aceptacin de las normas familiares
escolares lo que genera conductas desadaptadas dentro de las relaciones de
convivencia. Aunque las madres establecen patrones de comportamientos estos
no se respetan por la falta de acompaamiento de ambos padres

Grafica # 5
QUE TIPO DE CASTIGO LE APLICAN CON MAYOR FRECUENCIA

Anlisis:
El tipo de castigo indica que existe un porcentaje significativo de estudiantes que
son maltratados en forma fsica dentro del hogar, lo que conlleva al refuerzo de las
conductas agresivas como mecanismo de proyeccin.
Adems hay un alto porcentaje de nios que reciben constantemente estmulos
verbales negativos que atentan contra su autoestima convirtindolos en victimas o
agresores en su ambiente escolar. En cuanto a las privaciones se cometen
grandes errores en la aplicacin de refuerzos materiales que tratan de llenar las
carencias afectivas con todo tipo de objetos de moda, para luego privarlos de su
uso, esto genera angustia, resentimiento y frustracin en su desenvolvimiento
social.

Grafica # 6

LA MAYORIA DE CONFLICTOS QUE SURGEN EN SU HOGAR SON

CAUSADOS POR

Anlisis:
En todos los hogares se presentan conflictos a nivel de las relaciones
interpersonales; ocupando un primer lugar, las peleas entre hermanos que son
causadas porque algunos de ellos tienen diferente padre, lo que propicia el
favoritismo de unos y el rechazo hacia otros. El modelo cultural machista
desencadena conductas violentas entre las parejas.
La falta de empleo, la baja condicin laboral, el alcoholismo son agentes nocivos
en las relaciones familiares ocasionando dificultades en la crianza de sus hijos,
quienes presencian algunas veces acciones violentas hacia ellos y sus madres.

Grafica # 7
CUANTO TIEMPO DIARIO DEDICA USTED A LA TELEVISION O A LOS VIDEO
JUEGOS

Grafica # 8 QUE CLASE DE MUSICA ESCUCHA CON MAYOR FRECUENCIA

Anlisis Graficas 7 y 8:
La televisin, los video juegos y la msica son medios que incitan a la imitacin de
modelos negativos que enajenan fsica, espiritual, afectiva y psicolgicamente la
personalidad de los nios, psicolgicamente la personalidad de los nios, pues se
observa que mientras mas tiempo son expuestos a la televisin mayores son sus
conductas agresivas al tratar de emular los personajes heroicos de pelculas,
dibujos animados y series.
En lo referente a la msica ms de la mitad de la poblacin muestra predileccin
por gneros forneos como el reggaetn y el rock. Estas formas musicales
promueven en sus contenidos las relaciones sexuales, indiscriminadas, el uso de
drogas, la irreverencia ante las normas, el individualismo, el automatismo, ya sea
en forma directa o mediante mensajes subliminales que no se logran percibir en
forma consiente.

Grafica # 9
CONSIDERA USTED QUE HA SIDO AGRESIVO ALGUNA VEZ

Grafica # 10
CUAL DE LAS SIGUIENTES ACCIONES VERBALES REALIZA CON MAYOR
FRECUENCIA

Grafica # 11
CUAL DE LAS SIGUIENTES ACCIONES FISICAS REALIZA CON MAYOR
FRECUENCIA

Grafica # 12

CUAL DE LAS SIGUIENTES ACCIONES CONTRA EL ENTORNO REALIZA

CON MAYOR FRECUENCIA

Anlisis Graficas 9-10-11 y 12:

Un alto porcentaje de estudiantes se reconocen como seres agresivos, tanto en lo
fsico como en lo verbal. En lo verbal se demuestra el irrespeto hacia el otro, por
medio de burlas y apodos entre otros que son las conductas ms asumidas en el
trato cotidiano.
El maltrato fsico se manifiesta a travs de diversas acciones que evidencian el
bajo nivel de tolerancia, la insolidaridad, la injusticia, la apata como anti valores
que conducen a crear ambientes hostiles, los cuales afectan el proceso de
enseanza aprendizaje.
El entorno no es ajeno a estas conductas dainas ya que a diario observamos
actos de vandalismo que hacen parte de la institucin.

Grafica # 13
LE GUSTA ESTAR SOLO

Grafica # 14
USTED RESPONDE CUANDO ES AGREDIDO

Grafica # 15
DISFRUTA VIENDO LAS RIAS ENTRE SUS COMPAEROS

PROPUESTA

OBJETIVOS:
Aumentar en los estudiantes del grado 7 el conocimiento de s mismo y
de los dems, para que logren percibir y respetar las diferencias
individuales.
Mejorar los patrones de comunicacin con el propsito de madurar las
relaciones interpersonales y resolucin de los conflictos.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La propuesta se llevar a cabo estimulando el trabajo en equipo, en un clima de
tolerancia y completa aceptacin de los dems. Se utilizar para ello una
metodologa eminentemente prctica y flexible en la que los alumnos marcarn
sus propias reglas de actuacin.
Mediante la implementacin de las actividades se pretende que los alumnos vayan
adquiriendo una serie de conocimientos, habilidades y destrezas acerca de una
adecuada actuacin ante situaciones conflictivas diversas, tomando como base al
dilogo, la mediacin, la negociacin y la cooperacin.
Esta propuesta est constituida por una serie de secciones y fases as:
1. Elementos conceptuales: Esta seccin se desarrollar a travs de varios
encuentros:

1.1 Primer encuentro: Se organizarn en grupo de cinco (5) estudiantes,

preparan y dramatizan situaciones de la vida en las cuales se visualicen
comportamientos agresivos. Plenaria grupal en la cual se identificarn los tipos,
las caractersticas y los agentes que intervienen en un acto agresivo con el fin
de explorar los conocimientos previos que poseen frente al tema.
1.2 Segundo Encuentro:
Capacitacin terica: a cada grupo conformado en el encuentro anterior
se le entregar un material impreso acerca de los siguientes conceptos:
Qu es violencia
Agresor Espectador vctima
Agresin Escolar: Elementos que la componen y formas ms utilizadas.
Tolerancia Negociacin
Ayuda Cooperacin
Lectura modelo por parte del docente.
Lectura grupal
Se asignar una de las temticas a cada grupo para que la comprendan,
la interpreten y la socialicen mediante una cartelera entre todo el grupo

 Mediante la rotacin los estudiantes socializarn la temtica asignada

ante los dems grupos de la Institucin.
2. Extrapolacin de Conceptos:
Cada grupo conformado observar durante 5 das el comportamiento de
los estudiantes en las horas libres y descansos con el fin de detectar los
tipos de agresin y los agentes que intervienen en ellos.
Las observaciones sern consignadas a diario en un cuaderno de
apuntes.
Despus de tener el trabajo de observacin los estudiantes las
socializarn ante el grupo, basados en los conceptos trabajados.
Cada grupo plantear una estrategia de solucin para cada uno de los
conflictos observados y la socializar.
Cada estudiante consignar en su cuaderno de apuntes lo que
expusieron.
3. Cuento como una herramienta para promover valores.
Se conformarn por grupos de 6 estudiantes
Se le entregar a cada grupo, un cuento de los siguientes:
1. La pelea de los hijos del labrador
2. Generosidad, bondad y sinceridad

3. El len y el Ratn
4. La Hormiga y la Paloma
5. Las tres cabezas del poso
6. El nio pobre
7. Por qu las rosas tienen espinas

Cada grupo leer detenidamente el cuento asignado

Identificar en la lectura los valores y anti valores que se presentan

Extraern la enseanza de cada uno de los cuentos para aplicarlos a la

vida diaria

Crearn en un octavo de cartulina una obra artstica relacionada a la

temtica de los cuentos

Exposicin de obras en la cartelera mural

Tiempo 2 horas

4. Juguemos con las palabras

Se entregar a cada estudiante una letra de color

El estudiante deber buscar a otros compaeros que tengan letras del

mismo color

Los grupos quedarn conformados por colores formando las siguientes

palabras:
Amigo Solidaridad Ayuda Negociacin Conflicto Paz

Buscar en el diccionario el significado de todas las palabras

Cada grupo elaborar en una tira de cartulina una frase que contenga la
palabra asignada y la colocar en el aula de clase.

Se le entregar a cada grupo una sopa de letras que contiene dichas

palabras.
Que tengo que hacer para cambiar de actitud

Se seleccionaran 10 estudiantes con actitudes para el teatro

Cada uno de ellos crear una situacin conflictiva de la vida real o del
ambiente escolar

Dramatizaran ante los dems la situacin creada

Se realizar un foro en el cual los estudiantes del pblico plantearn

alternativas de solucin para dichos conflictos. Un estudiante delegado por
ellos mismos consignarn lo expresado

A cada estudiante se le entregar un material impreso donde encontrar las

caractersticas del espectador, la vctima y el agresor para que l se

identifique honestamente segn su comportamiento con uno de estos

modelos

Se le entregar a cada uno otro material en el cual aparecern las acciones

para mejorar las conductas.

6. Socializacin de la propuesta ante el grupo de docentes de la institucin

quienes podrn aportar otras alternativas que enriquezca la propuesta en futuro.
7. Taller para padres de familia
7.1 Se les presentar en un video-been el siguiente texto:
Los nios aprenden lo que ven.
Si un nio vive con crticas, aprende a condenar
Si un nio vive con hostilidad, aprende a pelear
Si un nio vive con el ridculo, aprense a ser tmido
Si un nio vive con la vergenza, aprende a ser culpable
Si un nio vive con la Tolerancia, aprende a ser paciente
Si un nio vive con aplauso, aprende a apreciar
Si un nio vive con el elogio, aprende a apreciar
Si un nio vive con la seguridad aprende a tener fe
Si un nio vive con la aprobacin, aprende a gustarse

Si un nio vive con la aceptacin y la amistad, aprende a encontrar el amor en el

mundo

Se realiza un cuestionario en el que los padres harn sus comentarios

frente al texto ledo

7.2 En las reuniones peridicas se le entregar a cada padre una gua educativa
que contiene los siguientes temas
Primera Reunin:
GUA EDUCATIVA PARA PADRES Y MADRES
La conducta violenta, como otras muchas conductas, tiene un alto componente de
aprendizaje imitativo y de obtencin de recompensas; en pocas palabras, la
conducta violenta aumenta si se consiente y decrece sensiblemente si no se
consiente.
Todos queremos a nuestros hijas e hijas y les deseamos lo mejor. Trabajamos
mucho para conseguir que tengan una vida ms confortable que la nuestra.
Queremos darles las mejores experiencias y oportunidades, y nos sentimos mal
cuando les privamos de algo. Pero hay un error mucho peor que negarles algo: ES
CONSENTIRLES DEMASIADO. Las nias y nios consentidos experimentan
sentimientos violentos con mucha frecuencia debido a las siguientes razones:
1. Puesto que siempre esperan satisfacer sus deseos, no son tolerantes ante
la frustracin ni aprenden a esperar la recompensa; se sienten enojados
con frecuencia.

2. Casi nunca se sienten recompensados. Cualquier satisfaccin es

momentnea y es el resultado de conseguir lo que quieren. Nunca llegan a
experimentar la satisfaccin de acabar un trabajo o de recibir algo por lo
que han tenido que esperar.
3. Nunca llegan a conocer el sentido real del afecto, y demandan siempre un
regalo como prueba de afecto tangible. Cuando la vida se hace difcil o sus
generosos padres ya no estn presentes, descubren un gran vaco que
nunca se llena.
4. No viven en armona con otros nios y nias. Son egostas, slo piensan en
s mismos y se autodisciplina de todo. Por lo tanto son poco apreciados y
se convierten en solitarios.
5. Estn mal preparados para maneja el estrs. Al estar muy consentidos no
profundizan en sus sentimientos, no tienen carcter slido y estable. Al
menor contratiempo se derrumban.
6. Las familias que consienten a sus hijas e hijos no tienen cohesin. Los
hermanos compiten unos con otros para ver quin puede conseguir ms.
Comparten poco y se pelean mucho. Los miembros de la familia no
aprenden a apoyarse durante las pocas difciles.
7. Las hijas e hijos consentidos viven en un mundo irreal. Sufren un duro
golpe cuando tienen que enfrentarse con los problemas normales, ya que
su entorno infantil no tiene nada que ver con lo que luego encuentran en la
vida real.

8. Dar ms de lo necesario SIEMPRE perjudica a las nias y a los nios.

Segunda Reunin:
RECOMENDACIONES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA
1. Aceptar a nuestros hijos/as como en su esencia, como personas por
encima de sus conductas.
2. Reforzar y valorar lo positivo que posean, en su carcter, inteligencia,
sentimientos, acciones, conductas y actitudes.
3. Hacerlo con muestras de cario, amor, gestos de aprobacin, besos,
miradas
4. No mandarles mensajes, sino poner lmites a sus conductas incorrectas
5. Confiar en ellos/as, en sus recursos como personas
6. Apoyarles y quererles aunque fallen, no tienen que ser prefectos/as.
7. Darles responsabilidad poco a poco, no protegerles en exceso, que se
equivoquen, que maduren, que vean que pueden.
8. Respeto a su persona, opiniones, puntos de vista, forma de ser.
9. Manifestar honestidad, coherencia y sinceridad, mostrarnos como
somos, reconociendo virtudes y fallos.
10. Ser felices y disfrutar con ellos/as por lo que son.

Tercera Reunin:
COMO MANEJAR LOS SENTIMIENTOS DE ENFADO
Establezcamos algunas formas de manejar el enfado y tratemos de enserselas
a nuestros hijos e hijas.

1. Ayudar al nio a reconocer sus sentimientos de enfado y a hablar de ello.

Te veo irritado y has aporreado tres puestas antes de llegar a tu habitacin,
te pasa algo?. El enfado indica que el nio o nia ha sufrido una agresin,
insulto, humillacin, o cualquier otro evento que le hiere. No debemos pasar
por alto el enfado. Hay que ayudar a analizarlo y canalizarlo hacia una
solucin aceptable.
2. Intentar disminuir la respuesta agresiva automtica. Este paso ayuda a
serenarse y escoger alguna otra alternativa menos destructiva que la
agresin. A veces no basta con el tradicional cuenta hasta diez antes de
responder y realmente hay que sentar al nio o la nia y marcar tiempos
de reloj, al mismo tiempo que le decimos Primero quiero que te calmes y
despus hablaremos de cmo resolver el problema. Sintate tres minutos
exactos de reloj, despus hablaremos.
3. Ayudarle a descubrir la verdadera causa del enfado. Hay que explorar junto
con el nio o la nia si ha sufrido algn rechazo, insulto, ofensa, burla etc.

Este paso resulta muy difcil. El enfado puede ser tan intenso que no
pueden recordar nada. No mostris prisa, dadle tiempo para enfriar la ira y
poco a poco analizar la situacin que ha causado, ensear al nio o la nia
que est en pleno ataque de enfado; debe tratar de conservar la calma en
sus gestos y tono de voz.
4. Cuando sea apropiado, ensear al nio o a la nia a enfrentarse a la
persona causante del dao. No siempre es posible, pero si est al alcance
de sus posibilidades debe alentarse al nio y a la nia a enfrentarse con el
enemigo y hablar con esa persona para buscar solucin.
5. Ensearle la habilidad de la reconciliacin en lugar de la auto justificacin.
Es una habilidad importantsima aprender a perdonar y reconciliarse con los
que le han causado dao. Crea una gran fortaleza de carcter y el nio o la
nia no tendrn problemas a la hora de superar injurias ms importantes
durante toda su vida.
Cuarta Reunin:
ORIENTACIN PARA UN USO RAZONABLE DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
1. Saber decir NO al exceso de comunismo, siendo conscientes de las propias
necesidades a la hora de comprar.
2. Reflexionar sobre la publicidad. Beneficios y perjuicios de algunos artculos
de mxima publicidad.

3. Decidir juntos (pequeos y mayores), los programas que se van a ver.

4. No conectar el aparato de TV, como recurso automtico nada ms llegar a
casa
5. No utilizar la TV como canguro, ni como premio o castigo
6. Fijar unos lmites mximos de presencia ante el televisor
7. Procurar que los nios/as no vean los programas en solitario
8. Adecuar los contenidos a la edad, no permitiendo ver programas
impropios
9. Mostrar otras opciones: lectura, msica, deporte y fomentarlas con nuestro
ejemplo directo
10. Reconocer que las distracciones pasivas son perjudicales para la infancia,
ya que afrontan la sensibilidad.
Quinta Reunin
VALORES

ACTITUDES.

ORIENTACIONES

PADRES/MADRES

EDUCADORES/AS PARA LA PREVENCIN DE ACTITUDES VIOLENTAS

Para la FAMILIA:
1. Proporcionar al nio o a la nia, el cario y la atencin necesaria para que
no se vuelva hostil.

2. Fijar claramente los lmites de lo que consideramos comportamiento

agresivo hacia hermosos/as, amistades y personas adultas.
3. Usar mtodos correctivos de estos comportamientos en cuanto aparecen,
procurando no utilizar el castigo fsico.
4. Ensearle a ser sujeto activo ante una situacin de agresin, que sepa
acudir a otras personas en busca de ayuda y evite con su comportamiento
que se produzcan agresiones en su entorno. Si ves una pelea, no te
metasPero s busca ayuda
5. La pasividad es la peor respuesta a la violencia.
Para el COLEGIO:
1. Marcar lmites y sanciones a las conductas agresivas tanto en el aula como
en todo el centro educativo
2. Establecer vigilancia frecuente en pasillos y patios de recreo para mantener
un comportamiento adecuado en todo momento
3. Responder y actuar en el caso de que un alumno/a demande ayuda.
4. Informar tanto a la familia del agresor/a como a la del agredido/a, de cules
son las circunstancias y qu medidas tomar conjuntamente.
5. Finalmente, animar al alumnado a ser pasivo y a cooperar para que no se
produzcan agresiones.

CONCLUSIONES
La superacin del problema de la agresividad debe estar basada en el
apoyo de los diferentes espacios en los cuales se desarrolla el nio. En
primera instancia, el hogar desempea un papel primario; ya que sin este
se presentan relaciones agresivas reafirmar en el nio comportamientos
violentos. La familia debe ser el semillero para aprender a relacionarse con
los dems, y para saber buscar soluciones a los conflictos que la vida
presenta, salvando obstculos y planteando alternativas. Los padres son
espejos que les refleja de tal manera que ellos producen efectos positivos o
negativos.
En el proceso de aprendizaje se debe tener en cuenta la importancia de
unas buenas relaciones de convivencia entre los estudiantes como uno de
los factores que ms inciden en la obtencin de la calidad educativa. De
ah, la necesidad de propuestas de cambio a los esquemas y la tolerancia
excesiva y la mediocridad acadmica. Por ello debemos hablar de afecto en
la familia y en la escuela como el motor de afecto en la familia y en la
escuela como el motor que permite educar para la aceptacin de la
diferencia, la aceptacin del otro en su singularidad, siendo la ternura y el
afecto, sentimientos a travs de los cuales el estudiante va encontrando los
caminos para su realizacin personal, por lo tanto debe propenderse por
una escuela afectuosa, tierna, donde haya cabida para la ensoacin, la
fantasa, lo ldico e irreverente, lo mltiple, lo diverso.

 Las actividades ldicas planteadas pueden ser una ayuda para los
docentes. A travs de ellas el nio liberar energas negativas, entrar en
un mundo diferente que le agradar, que lo motivar en un mundo diferente
que le agradar, que lo motivar, que le dar paz intelectual, puesto que
mediante la interaccin con otros nios, se vincular al grupo, se
comunicar, se convertir en creador de normas, pautas y reglas de juego.
De otro lado, se requiere un cambio en las polticas gubernamentales,
puesto que los que administran el pas canalizan sus esfuerzos y recursos
hacia

otros diferentes a la educacin, principalmente

hacia el

armamentismo. Se requiere el planteamiento de una poltica de estado que

estimule al maestro y convierta a la escuela y convierta a la escuela en el
medio poderoso, generador de metodologas ricas en estrategias que
permitan la convivencia, la relacin, el anlisis, de tal manera que
contribuyan a satisfacer las necesidades de un siglo en permanente
transformacin.
El factor socioeconmico bajo, propio de los pases en va de desarrollo
como el nuestro, propicia la formacin de individuos no permite que se
desarrolle un verdadero sentido de pertenencia hacia lo pblico, puesto
que no se reconoce el valor de lo que se otorga sin ningn costo, prueba de
ello es el vandalismo que se presenta en las instituciones pblicas frente a
los enseres y el mobiliario.

 En el caso de los estudiantes analizados, concretamente se puede ver la

influencia negativa de la televisin y los video juegos, como otro factor que
influye en la estimulacin de conductas agresivas ya que los convierte en
observadores e imitadores, de modelos violentos promulgados por
protagonistas de series, pelculas y juegos. Para sustraerlos de all, es
necesario ensearles a pensar, a fantasear, asumir una posicin crtica que
les permita diferenciar entre los valores y anti valores, proporcionando un
ambiente de libertad en el cual los espacios escolares no queden reducidos
al aula.

BIBLIOGRAFA
BANKS, R (1998) La Intimidacin en las Escuelas
Cleringhouse on Elementary and Early Chilhood Education. Eric Digest;
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Thompson, R.A (1998) Psicologa del Desarrollo

Madrid, Mdica Panamericana

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Madrid, Mdica Panamericana
LATORE ANGEL, Educacin para la Tolerancia
OLEWS D.C (1978) Agresin en la Escuela
Madrid Ediciones Morata
PAPALIA, D.E Olds, S.W (1994) Desarrollo Humano
Mxico M.C Graw Hill
VILLAPALOS Gustavo El Libro de los Valores
Edicin Planeta Testimonio
ZACZYK Christian La Agresividad
Barcelona Buenos Aires Edicin Pardos

ANEXOS
LA PELEA DE LOS HIJOS DEL LABRADOR
Los hijos de un labrador estaban peleados. ste, a pesar de sus muchas
recomendaciones, no consegua con sus argumentos hacerles cambiar de
actitud. Les exhort a que le trajeran un haz de varas. Cuando hicieron lo
ordenado, les entreg primero las varas juntas y mand que las partieran.
Aunque se esforzaron no pudieron; a continuacin, desat el haz de y les
dio las varas una a una. Al poderlas romper as fcilmente dijo: Pues bien,
hijos, tambin vosotros, si consegus tener armona seris invencibles ante
vuestros enemigos, pero si os peleis, seris una presa fcil. Cuando iba un
hombre muy viejo que tena muchos hijos. Cuando iba a terminar ya su vida
les pidi que le trajesen, si la haba, una gavilla de finos juncos. Uno de
ellos se la trajo: Intentad, hijos, con toda vuestra fuerza, romper los juncos
as entrelazados unos con otros. Pero ellos no podan. Intentadlo ahora de
uno en uno. A medida que los rompan con toda facilidad, les dijo: Hijos
mos, de igual manera si convivs todos unos con otros, nadie podr
haceros dao, por mucha fuerza que tenga. En cambio, si cada uno toma
una decisin al margen del otro, os pasar lo mismo que a cada uno de los
juncos.
La hermandad es el mayor bien de los hombres: incluso a los humildes los
eleva a las alturas.

GENEROSIDAD, BONDAD Y SINCERIDAD

A travs de las incidencias que suelen darse entre los escolares es decisivo formar
el temple de stos y hacerles descubrir la nobleza de la generosidad y el nexo que
debe existir entre la sinceridad y el perdn.
Un rasgo generoso.
Y cabalmente esta maana se dio a conocer Garrone. Cuando entr en la clase un
poco tarde, pues me haba parado la maestra de primero superior para
preguntarme a qu hora poda ir a casa a vernos, el maestro an no estaba, y tres
o cuatro chicos atormentaban al pobre Crossi, el pelirrojo que tiene un brazo
muerto y cuya madre vende verduras. Lo pinchaban con las reglas, le tiraban a la
cara cscaras de castaas, y lo motejaban de tullido y de monstruo, imitndolo,
con su brazo en cabestrillo. Y l solito al fondo del pupitre, descolorido, los oa,
mirando ora a uno ora a otro con ojos suplicantes, para que lo dejasen en paz.
Pero los otros se chanceaban cada vez ms, y l empez a temblar y a ponerse
rojo de rabia. De pronto Franti, ese malencarado, se subi a un pupitre y, fingiendo
llevar dos cestas en los brazos, remed a la madre de Crossi cuando vena a
esperar a su hijo a la puerta, porque ahora est enferma. Muchos se echaron a
rer a carcajadas. Entonces Crossi perdi la cabeza y, agarrando un tintero, se lo
arroj a la cara con todas las fuerzas; pero Franti hizo un quiebro, y el tintero fue a
darle en el pecho al maestro, que entraba.
Todos escaparon a su sitio, y callaron amortizados. El maestro, plido, subi a la
tarima y, con voz alterada, pregunt:

Quin ha sido?
Nadie respondi
El maestro grit otra vez, alzando la voz:
Quin?
Entonces Garrone, movido por la compasin del pobre Crossi, se levant de golpe
y dijo resueltamente:
Yo!
El maestro lo mir, mir a los alumnos asombrados; despus dijo con voz
tranquila: No has sido t!
Y al cabo de un momento:
El culpable no ser castigado Que se levante!
Crossi se levant, y dijo llorando
Me pegaban y me insultaban, perd la cabeza, tir
Sintate dijo el maestro. Que se levanten los que lo han provocado
Se levantaron cuatro, la cabeza gacha.
Vosotros dijo el maestro, habis insultado a un compaero que no os provocaba,
habis escarnecido a un desgraciado y golpeado a un dbil que no se puede
defender. Habis cometido una de las acciones ms bajas, ms vergonzosas, con
las que se puede manchar una criatura humana. Cobardes! Dicho esto, baj entre

los pupitres, puso una mano bajo la barbilla de Garrone, que estaba con la vista en
el suelo; y levantndole la cabeza lo mir a los ojos y le dijo: Tienes un alma
noble!
Garrone, aprovecho la ocasin, murmur no s qu palabras al odo del maestro;
y ste, volvindose hacia los cuatro culpables, dijo bruscamente: Os perdono.

LA HORMIGA Y LA PALOMA

Una hormiga sedienta, que baj a una fuente con la intencin de beber, se
estaba ahogando. Pero una paloma, posada en un rbol cercano, cort una hoja y
se la tir, la hormiga se subi a ella y se salv. Ms un pajarero, que andaba
apostado y con los lazos preparados, quera capturar a la paloma. La hormiga
sali y le mordi un pie. El pajarero, al sacudirse, movi los lazos y entonces la
paloma escap y se puso a salvo. Incluso los ms insignificantes son capaces de
proporcionar grandes servicios a sus benefactores.
LAS TRES CABEZAS DEL POZO
Hace mucho tiempo reinaba en Colchester un rey valeroso, fuerte y sabio, famoso
por su buen gobierno.
Pero, en medio de su gloria, su querida reina muri, dejndolo con una hija casi a
punto de ser mujer; y esta doncella era muy renombrada en todo el pas por su
belleza, amabilidad y gracia. Pero en la vida ocurren cosas extraas, y el rey,

oyendo hablar de una dama que posea inmensas riquezas, pens en casarse con
ella a pesar de que era vieja, fea, con nariz de garfio y un genio malvado, y de
que, adems tena una hija que era tan fea y malvada como ella. Nadie pudo dar
razn de ello pero, tan solo unas pocas semanas despus de la muerte de su
amada esposa la reina, el rey trajo a aquella horrible prometida a la corte y se
cas con ella en medio de gran pompa y festividades. Pues bien, lo primero que
hizo esta mujer fue meter veneno en el nimo del rey para disponerlo contra su
bella, amable y graciosa hija, de quien naturalmente, tanto la vieja reina como su
fea hija estaban tremendamente celosas.
Cuando la joven princesa descubri que hasta su padre se haba vuelto contra
ella, sinti que ya no quera vivir ms en la corte y ansiaba alejarse de ella. As
que, un da el encontrarse a solas con el rey en el jardn, se arrodill ante l y le
rog que le ayudase y la dejase marchar a buscar fortuna por el mundo. El rey
consisti en esto, y encarg a su consorte que equipase debidamente a su hija
para dicha empresa. Pero la celosa mujer solamente le dio la bolsa de lona con
pan moreno y queso duro y una botella de cerveza floja.
Aunque esto era una dote irrisoria para la hija de un rey, la princesa era
demasiado orgullosa como para quejarse; as que lo tom, dio las gracias y
emprendi su viaje a travs de bosques y selvas, ros y lagos, montaas y valles.
Despus de mucho caminar, llego a una cueva junto a cuya entrada haba un
anciano de barba blanca sentado en una piedra.

Buenos das, damisela, dijo ste, Dnde vas tan aprisa? Reverendo padre
respondi ella voy en busca de mi fortuna.
Y qu llevas como dote, mi bella damisela le pregunt l en esa bolsa y esa
botella?
Pan , queso y cerveza floja, padre, respondi ella sonriendo me haras el honor
de compartirlos conmigo? De todo corazn dijo l. Y, cuando la joven sac sus
provisiones, l se las comi casi todas. Pero, una vez ms, ella no profiri ninguna
queja sino que le insisti a que comiese cuanto necesitase sin reparo alguno.
Cuando hubieron terminado de comer, l dio muchsimas gracias y dijo: Por tu
belleza, tu amabilidad y tu gracia, toma esta varita. Hay un seto espinoso delante
de ti que parece imposible de atravesar. Pero, si lo golpeas tres veces con esta
varita. Hay un seto espinoso delante de ti que parece imposible de atravesar.
Pero, si lo golpeas tres veces con esta varita diciendo cada vez: Por favor, seto
espinoso, djame pasar, l abrir un camino para ti. Despus, cuando llegues a
un pozo, sintate en su borde. No te sorprendas por lo que puedas ver all; y lo
que te pidan que hagas hazlo!
Y, dicho esto, el anciano se meti en su cueva y ella continu su camino. Al cabo
de un rato apareci ante su camino un seto espinoso muy alto y tupido; pero ella
golpe en l tres veces con su varita y dijo: Por favor, seto espinoso, djame
pasar; y el seto se abri dejando un amplio paso para ella. Ms tarde, lleg al
pozo; se sent en su borde y, apenas lo hubo hecho, cuando una cabeza dorada
sin cuerpo alguno emergi del agua entonando esta cancin: Lvame, piname y

ponme sobre la orilla a secar Suave y primorosamente para ver a los viajeros
pasar.
Desde luego, dijo la muchacha sacando su peine de plata.
Entonces, colocando la cabeza sobre su regazo, se puso a peinar su pelo dorado.
Cuando hubo terminado de peinarlo, levant suavemente la dorada cabeza y la
puso a secar sobre la orilla cubierta de primaveras. Apenas hubo hecho esto
cuando apareci otra cabeza dorada, cantando al tiempo que emerga: Lvame,
piname y ponme sobre la orilla a secar Suave y primorosamente para ver los
viajeros pasar.
Desde luego, dijo ella, y despus de peinar su pelo dorado, coloc suavemente la
cabeza sobre la orilla cubierta de primaveras al lado de la otra.
Entonces otra tercera cabeza apareci en la superficie del pozo con la misma
cancin: Lvame, piname y ponme sobre la orilla a secar Suave y
primorosamente para ver los viajeros pasar. De todo corazn dijo la princesa
graciosamente y despus de colocar la cabeza sobre su regazo y peinar sus
cabellos dorados con su peine de plata, la puso junto a las otras, y he aqu tres
cabezas doradas en fila sobre la orilla cubierta de primaveras. Entonces, la
muchacha se sent a descansar y se puso a contemplarlas. Eran tan extraas y
tan bonitas! Y, mientras descansaba, comi y bebi alegremente la escasa porcin
de pan moreno, queso duro y cerveza floja que el anciano de la cueva le haba
dejado; y es que, aunque fuese la hija de un rey, era demasiado orgullosa para
quejarse.

Entonces la primera cabeza habl:

Hermanas, qu encantamientos vamos a hacer por esta damisela que tan
amable y graciosa ha sido con nosotras? Yo har que sea tan hermosa que deje
encantado a todo aquel que la vea.
Y yo dijo la segunda cabeza: le dar una voz que superar en dulzura a la del
ruiseor
Y yo dijo la tercera: har que sea tan afortunada que se casar con el rey ms
grande que exista.
Os lo agradezco de todo corazn, dijo la princesa; pero no creis que debera
poneros de nuevo en el pozo antes de que contine mi camino? Recordad que
sois de oro y los transentes podran robaros.
A esto ellas asistieron; as que las devolvi al pozo. Y cuando le hubieron dado las
gracias por su amabilidad y se hubieron despedido, la princesa prosigui su
camino. No haba viajado an un gran trecho cuando lleg a un bosque donde el
rey de aquel pas se hallaba cazando con sus nobles, y como justo en aquel
momento viviera a pasar la alegre partida por el claro, ella se ech para atrs
escondindose tras los rboles. Pero el rey la vio y, tremendamente sorprendido
por su belleza, cabalg hasta ella.
Hermosa doncella, le dijo, quin eres y adonde te diriges t sola a travs del
bosque?

Soy la hija del rey de Colchester, y voy en busca de mi suerte dijo ella, y su voz
era ms dulce que la de un ruiseor. Entonces el rey salt de su caballo y
habiendo quedado tan prendado de la muchacha que senta que ahora sera
imposible vivir sin ella, se arrodill y le suplic que se casara con l sin ms
demora.
Y le rogo y le implor tanto que, por fin, ella accedi. Entonces, con toda cortesa
el rey la mont en su caballo y, ordenando a la compaa que le siguiera, regres
a su palacio, donde tuvieron lugar las festividades nupciales rodeadas de la mayor
pompa y alegra.
Despus de la boda, el rey orden que preparasen la carroza real y parti con su
esposa a rendir al rey de Colchester su visita nupcial: y podis imaginaros la
sorpresa y alegra con que, despus de tan corta ausencia, la gente de Colchester
recibi a su amada, bella, amable y graciosa princesa que volva en una carroza
baada en oro, ahora como esposa del rey ms poderoso del mundo. Las
campanas repicaron, las banderas se izaron, los tambores redoblaron y la gente
vitore a los recin llegados y todo era alegra, excepto para la horrible reina y su
horrible hija, quienes estaban a punto de estallar de rabia y envidia; y es que,
ahora la desaparecida doncella estaba por encima de ellas dos, y caminaba
delante de ellas en odas las ceremonias de la corte.
Entonces, una vez que la visita hubo terminado y el joven rey y su esposa
hubieron regresado a su pas para vivir all felices el resto de sus vidas, la fea y
malvola princesa dijo a su madre, la horrible reina: Yo tambin me ir a buscar

fortuna por el mundo, madre. Si esa cualquiera con sus melindrosas maneras ha
tenido tnta suerte, Qu no conseguir yo?
A su madre le pareci bien, y le hizo un buen equipaje con vestidos de seda y
pieles, y le dio como provisiones azcar, almendras y dulces de todas clases,
adems de una botella de vino de Mlaga. Una verdadera dote real esta vez.
Equipada con todas estas cosas, la hija emprendi su viaje, tomando el mismo
camino que su hermanastra. De modo que, al cabo de un tiempo, se encontr al
anciano de la barba blanca sentado en una piedra junto a la entrada de la cueva.
Buenos das dijo ste, Adnde vas con tanta prisa? A ti qu te importa,
vejestorio? Respondi ella con toda grosera.
Y qu llevas de dote en esa bolsa y botella? Pregunt l con toda calma.
Cosas muy buenas que a ti no tienen por qu preocuparte, contest ella con
insolencia. No le dars un poco de ello a un hombre anciano como yo? Dije l.
Y ella lanz una risotada.
Pues no, ni un sorbo no sea que te vayas a ahogar, aunque eso tampoco me
preocupara demasiado respondi ella con un movimiento despectivo de su
cabeza. Entonces qu mala suerte te acompae dijo el anciano al tiempo que se
levantaba y se adentraba en su cueva. Y la muchacha continu su camino hasta
que, al cabo de un rato, se encontr con el gran seto espinoso que le impeda el
paso; y, creyendo ver lo que a ella le pareci una abertura en medio de l, intent
pasar por all, pero en cuanto se encontr justo en la mitad del seto, sus espinosas

ramas se cerraron en torno a ella, y en su desesperado intento por salir, todo su

cuerpo qued terriblemente araado y sus vestiduras rasgadas. Una vez en el otro
lado, con el cuerpo baado en sangre, sigui hasta que llego al pozo y, al ver el
agua, se sent en el borde con intencin de lavarse. Pero, en el mismo momento
en que meta las manos en el agua, apareci, la primera cabeza dorada cantando
su tonadilla: Lvame, piname y ponme sobre la orilla a secar Suave y
primorosamente para ver los viajeros pasar.
Bonita historia respondi la muchacha. Con lavarme yo tengo bastante. Y diciendo
esto, cogi la botella y dio tal golpe en la cabeza que esta se hundi de nuevo bajo
las aguas. Pero en seguido volvi a salir y, con ella, la segunda cabeza cantando a
la vez que emerga: Lvame, piname y ponme sobre la orilla a secar Suave y
primorosamente para ver los viajeros pasar.
De eso nada contest ella con desprecio. Me lavar mis manos y mi cara y me
pondr a comer. Y propin a esta segunda cabeza un brutal botellazo que la hizo
hundirse en el agua; y la primera cabeza se hundi tambin con ella.
Pero enseguida volvieron a salir a flote, esta vez acompaadas de la tercera
cabeza entonando su cancin: Lvame, piname y ponme sobre la orilla a secar
Suave y primorosamente para ver los viajeros pasar.
Para entonces la fea princesa ya se haba lavado y, sentada sobre la orilla de las
primaveras, se llenaba la boca de azcar y almendras.
Yo? Ni soarlo! Dijo con la boca llena, no soy ninguna lavandera ni peluquera.
Tomad, y lavaos y peinaos como podis.

Y, terminndose su vino de Mlaga, arroj la botella contra las tres cabezas.

Qu encantamientos podemos hacerle a esta muchacha como pago por sus
malas maneras?
Entonces la primera dijo: Yo le llenar la cara de ronchas para que su fealdad sea
an mucho mayor.
Despus dijo la segunda: Yo har que tenga la voz ronca como una corneja y que
hable siempre como si tuviera la boca llena.
Y finalmente dijo la tercera: Y yo la condeno a que se contente con casarse con un
zapatero.
Entonces las tres cabezas se sumergieron en las aguas del pozo y no aparecieron
ms, y la horrible princesa sigui su camino. Pero, oh Cielos!, cuando lleg a una
ciudad, todos los nios salieron corriendo y gritando de miedo al ver su horrible
cara toda ronchada y, cuando ella intentaba hablar para decirles que era el
granizado de una corneja, y la gente no poda entender ni una sola palabra porque
hablaba como si tuviera la boca llena.
Pero resulta que en aquella ciudad haba un zapatero que, no haca mucho
tiempo, haba arreglado los zapatos de un pobre ermitao, y ste, como no tena
dinero, le haba pagado su trabajo obsequindole un ungento maravilloso que
borraba todo tipo de manchas de la cara, as como un frasco con una medicina
que curaba toda ronquera.

Y el zapatero, viendo a la fea princesa en tan triste estado, se acerc hasta ella y
le dio unas cuantas gotas de su botella; entonces, cuando vio por su rico atavo y
su habla ya ms clara que en verdad se trataba de la hija del rey de Colchester,
astutamente le dijo que, si se casaba con l, le curara tambin las manchas de la
cara. Lo que sea! lo que sea! Te lo prometo! Grit la desgraciada muchacha en
medio de grandes sollozos.
As que se casaron, y el zapatero parti inmediatamente con su esposa a visitar al
rey de Colchester. Pero esta vez ni las campanas repicaron ni los temblores
redoblaron, y la gente, en lugar de vitorear, estall en carcajadas al ver el zapatero
vestido de cuero al lado de su esposa ataviada con sedas y satenes. En cuanto a
la horrible reina, estaba tan rabiosa y decepcionada que se volvi loca de ira y se
ahorc. Entonces el rey, contento de librarse por fin de ella, dio al zapatero cien
libras y le invit a regresar a su negocio y llevarse a su esposa con l. Lo cual hizo
l la mar de satisfecho, pues un pobre zapatero. As que fueron a un remoto lugar
del reino y vivieron felizmente durante muchos aos; l remendando zapatos y ella
hilando para l.
EL NIO POBRE
Cubierto de harapos, moqueando, con los ojos dilatados por la envidia y la boca
hecha agua, el nio se aproxima al escaparate donde rebosan pasteles, cestas de
navidad y los ms apetitosos manjares que imaginarse uno pueda.
Sacude los pies para que la nieve no empape sus redas zapatillas y aplasta el
rostro contra el cristal, los labios se deslizan deformes por el vidrio saboreando

bocados imposibles; Salmn, pavo, langosta no le motivan como las maravillas de

nata y guirlache, los turrones y las tata, el hojaldre y la fruta escarchada, pero,
sobre todo, lo mejor, si le dejaran estar ah dentro por un minuto, lo primero que
comera, hasta reventar, seran las figuritas de mazapn y el chocolate relleno de
avellanas, casi nada, y le suenan las tripas slo de pensarlo.
La dependienta, una delicada viejecita de pelo blanco, sale y le dice con voz
clida: Nen, no te apoyes que empaas el escaparate y la nata no parece fresca,
toma. Y para que no se repita su mala accin le da un fuerte palmetazo, con la
esptula de servir, en la cabeza.
El nio huye restaando la herida con un sucio pauelo. Hay mucha gente en la
calle, celebran las fiestas con gritos y llevan pegatinas, banderas y pancartas. Por
los derechos humanos. Pro amnista. Mili come coco. Contra la explotacin del
hombre por el hombre. Violacin, castracin. Comer y amar, todo lo dems es
fascismo. Aprovecha para pedir limosna, pide para comer y nadie le hace caso,
salvo el militante veterano, comprensivo, que se agacha y le dice: Anda, majo, no
seas reaccionario y reprtame las octavillas.
Aparece la cohorte de pretorianos, con el casco calado y el escudo en ristre, no se
molestan en desenvainar las espaldas, disparan desde lejos las pelotas de goma y
se van. El nio recoge una, al menos tendr con qu jugar, pero el municipal le
reprende: No seas ladronzuelo y devuelve la pelota, es propiedad del Estado, yo
te la dara, pero con el plan de austeridad no es posible.

Hambre, fro y cansancio hacen presa al nio. No puede ms, se sienta en el

borde de la calzada y piensa con lgrimas amargas: Habr un nio ms
desgraciado que yo? por qu jams nadie me ha regalado nada? Por qu los
reyes magos tampoco? Les puedo escribir. Queridos Reyes Magos, quisiera algo y
ahora mismo, lo que se os ocurra, aunque no sea de comer, un bolgrafo, un
chicle, una canica, una prueba de que existo y tengo derecho a existir. El
guardacoches acudi solcito:
Te vas a quedar helado, chaval. Estorbas el aparcaje y me chafas las propinas, as
que largo o te sacudo. Y no te dejes el paquete, so lelo. Es un paquete grande,
pesado, envuelto con papel de lujo y con un lazo rosa. No lo dud ni por un
instante, los Reyes Magos haban escuchado su mensaje y ah estaba el regalo.
Lo abri y no pudo dar crdito a sus ojos, magnfica, esplndida, fusiforme, con su
punta color butano, tena en sus manos el ltimo modelo disuasorio de bomba A,
referencia NATO 512 WE
Una bomba tan nueva, limpia y prctica equivale en el mercado negro a una
montaa de dlares.
O a cien bloques de cien viviendas habitables y amuebladas.
O a diez mil tractores, o al sueldo de cien mil maestros durante un ao.
O a un milln de uniformes infantiles de ftbol con botas reglamentarias y baln
dem.

O a un kilo de chocolate con avellanas para cada uno de los cuarenta millones de
nios a los que en todo el mundo se les obliga a trabajar ilegalmente.
O a lo ms sublime, cien figuritas de mazapn por cada El nio, distrado con
sus clculos, tropez y la bomba de le cay de las manos. Surgi una llama de un
kilmetro de al tura mil veces ms brillante que el sol, las retinas se quemaron con
el resplandor y los cielos fueron agitados con un viento huracanado. Las tuberas
de gas y los depsitos subterrneos de gasolina estaban destruyendo las casas
alrededor, manzanas tras manzanas, fila tras fila, se desploman los edificios
comerciales y de viviendas, la gente, perdiendo miembros y sentidos, marcha
sobre pirmides de escombros sin posibilidad de huir, la capa de ceniza radiactiva
llega hasta la rodilla, oculta abismos, sobresalen cables de acero calcinados, por
el aire vuelan coches transformados en gigantescos ccteles molotov vomitando
metralla y aceite en llamas, la ciudad es un mar de fuego que sigue ardiendo
mientras queda algo por consumir, en pocos minutos se transforma en el rescoldo
de un brasero monstruoso.
El nio se asust un tanto con la explosin, pero lo que de veras le alarm fue ver
a la gente correr furiosa sealndole con el dedo: Ha sido l. ha sido l! Ha sido
l! Le rodearon. Del amenazador corro se adelant un pretoriano con el escudo
de plstico derretido.
Has sido t? El nio, aterrorizado, trat de defenderse: Ha sido sin querer, era mi
regalo de Reyes. El pretoriano se indign:

Estpido, no sabes que los Reyes son los padres? Sali la viejecita de la
pastelera esgrimiendo la esptula, el nio se cubri la cabeza pero no hizo falta,
los golpes cayeron sobre el casco guerrero.
El estpido es usted: si le decimos la verdad a los nios, Qu ilusin les queda
en la vida? El nio asinti con la cabeza. Los mayores no comprenden nada y
encima se enfadan con cualquier cosa. Si segua la corriente a la afable de pelo
blanco a lo mejor sacaba, a pesar de los pesares, una figura de mazapn.
POR QU LAS ROSAS TIENEN ESPINAS?
Ha pasado con las rosas lo que con muchas otras plantas, que en un principio
fueron plebeyas por su excesivo nmero y por los sitios donde se las colocara.
Nadie creyera que las rosas, hoy princesas, hayan sido hechas para embellecer
los caminos. Y fue as, sin embargo. Haba andado Dios por la tierra disfrazado de
romero, todo un caluroso da, y al volver al cielo se le oy decir: Son muy
desolados esos caminos de la pobre tierra. El sol los castiga y he visto por ellos
viajeros que enloquecan de fiebre. Se quejaban las bestias en su ingrato lenguaje
y los hombres blasfemaban. Adems, que feos son con sus tapias terrosas y
desmoronadas!
Y los caminos son sagrados, porque unen a los pueblos remotos y porque el
hombre va por ellos, en el afn de la vida, henchido de esperanzas si es mercader,
con el alma extasiada si es peregrino.

Bueno ser que hagamos tolderas frescas para esos senderos y visiones
hermosas: sombra y motivos de alegra. E hizo los sauces que bendicen con sus
brazos inclinados; los lamos largusimos, que proyectan sombra hasta muy lejos,
y las rosas de guas trepadoras, gala de las feas murallas.
Eran los rosales por aquel tiempo pomposos y abarcadores; el cultivo y la
reproduccin repetida hasta lo infinito han atrofiado la antigua exuberancia.
Y los mercaderes y los peregrinos sonrieron cuando los lamos, como un desfile
de vrgenes, los miraron pasar, y cuando sacudieron el polvo de sus sandalias
bajo los frescos sauces.
Su sonrisa fue felicidad al descubrir el tapiz verde de las murallas, regado de
manchas rojas, blancas y amarillas, que eran como una carne perfumada. Las
bestias mismas relincharon de alegra. Elevronse de los caminos, rompiendo la
paz del campo, cantos de un extrao misticismo.
La altura defendi a los lamos; las ramas lacias del sauce no tenan atractivo; en
cambio, las rosas s que lo tenan, olorosas como un frasco oriental e indefensas
como una nia en la montaa.
Al mes de vida en los caminos, los rosales estaban brbaramente mutilados y con
tres o cuatro rosas heridas.
Las rosas eran mujeres, y no callaron su martirio. La queja fue llevada al Seor.
As hablaron, temblando de ira y ms rojas que su hermana, la amapola: Ingratos
son los hombres, seor, no merecen tus gracias. De tus manos salimos hace poco

tiempo. Firmes y bellas. Quisimos ser gratas al hombre y para ello realizbamos
prodigios; abramos la corola ampliamente para dar ms aroma; fatigbamos los
tallos a la fuerza de chuparles sabia para estar fresqusimas. Pas un pastor. Nos
inclinamos para ver los copos redondos que le seguan. Dijo el truhn:
Parecen un arrebol y saludan, doblndose, como las reinas de los cuentos. Y nos
arranc dos gemelas con un gran tallo.
Tras l vena un labriego. Abri los ojos asombrados, gritando: Prodigio, la tapia
se ha vestido de brocal multicolor, ni ms ni menos que una vieja alegre! Y luego:
Para la auca y su mueca. Y saco seis, de una sola gua, arrastrando la rama
entera. Pas un viejo peregrino. Miraba de extrao modo: frente y ojos parecan
dar luz. Exclam: Alabado sea Dios en sus criaturas cndidas! Seor, para ir
glorificndote en ella! Y se llev a nuestra ms bella hermana. Pas un pilluelo.
Qu comodidad! Dijo Flores en el caminito mismo! Y se alej con una brazada,
cantando por el sendero. Seor, la vida as no es posible. En das ms, las tapias
quedarn como antes: nosotras habremos desaparecido. Y que queris?
Defensa! Los hombres escudan sus huertas con pas de espino y zarzas. Algo
as puedes realizar con nosotras. Sonri con tristeza el buen Dios, porque haba
querido hacer la belleza benvola, y repuso: Sea! Veo que en muchas cosas
tendr que hacer lo mismo. Los hombres me harn poner en mis hechuras
hostilidad y dao.
En los rosales se hincharon las cortezas y fueron formndose levantamientos
agudos; Las espinas.

Y el hombre, injusto siempre, ha dicho despus que Dios va borrando la bondad

de su creacin.