SEMINARIO

TEORIAS Y ENFOQUES DEL DESARROLLO HUMANO

CMO HACER DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MS JUSTAS E

INCLUYENTES?

ESTUDIANTES
MARIBEL MORALES M.
EDWIN ANDRS ARENAS F
EDUARDO HENAO
EVELIO FERNANDO TEJADA J.

PROFESOR:
RICARDO DELGADO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
MAESTRA EN EDUCACIN

2015.

CMO HACER DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MS JUSTAS E

INCLUYENTES?
El reto de las Instituciones educativas actuales en Amrica latina y ms concretamente
en Colombia, tiende a compartir una educacin dentro del marco de unos patrones de
una democracia exigente en la que la participacin activa y dinmica sea sustento tanto
del docente como del estudiante.
Por eso la accin educativa debe estar encaminada hacia la tolerancia, el respeto
mutuo de tal manera que las diferencias individuales permitan descifrar aspectos de
sostenibilidad y conviertan la organizacin educativa en una institucin que propenda
por la calidad, la justicia, la independencia, la participacin, acciones

sustentables

hacia la paz y la convivencia.

Los seres humanos son sociables por naturaleza, y por ende viven en comunidad,
donde se dan muchas relaciones que se deben aprender a tratar para vivir en armona
y la escuela es un ente social que permite el desarrollo de estas capacidades como la
participacin, la comunicacin, la tolerancia y en general todos los valores morales,
necesarios para conformar una sociedad justa e incluyente donde todos y todas tengan
las mismas oportunidades de participar en su propio desarrollo, logrando una mejor
convivencia tanto en la escuela como en la sociedad como lo mencionan DelgadoSalazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. (2008),
La convivencia escolar cotidiana encierra, en consecuencia, una tensin que se
desplaza entre el reconocimiento de la diversidad y la necesidad de promover
cierta integracin social, para construir una comunidad de intereses colectivos.
Esta tensin que implica la convivencia lleva a las instituciones educativas a
reconocer que el conflicto y el antagonismo de intereses deben ser aceptados
como legtimos e inherentes a las relaciones humanas y sociales.
Por eso la importancia de que las instituciones educativas en sus proyectos educativos
incluyan y le den la valor que se merece la construccin de ciudadana por medio de la
participacin activa de toda la comunidad educativa en todos sus procesos

organizacionales como es el Gobierno Escolar, as lo describen Delgado-Salazar, R., &

Lara-Salcedo, L. M. (2008). Desde all se administran y ejercen los derechos
fundamentales de las y los asociados, se disean los proyectos educativos
institucionales, se formulan los reglamentos, los marcos normativos, los manuales de
convivencia, y se establecen las distintas instancias de participacin del gobierno
escolar. (pg 677)
Si toda la comunidad educativa, especialmente los estudiantes tiene la oportunidad de
participar, opinar, proponer y refutar de forma activa y constructiva en las decisiones
que se toman en estas organizaciones, obtendrn ms conciencia de lo importante que
es la vida social y democrtica, se darn cuenta de la influencia que tiene el participar y
el no hacerlo, ya que al estar inmersos en todos estos procesos democrticos vivirn su
propia experiencia.
Por lo anterior, se afirma que

la participacin en las diferentes entidades de la

comunidad educativa, ya que en ellas se conforman las diferentes organizaciones,

resaltando el proceso que viven los estudiantes en estas actividades del gobierno
escolar, ellos tienen la oportunidad de participar, de hacer suyos los procedimientos que
realizan al conformar los comits y elegir los miembros del gobierno escolar, como el
personero estudiantil y el representante de los estudiantes, esto ayudar a crecer como
individuos sociales ms democrticos y adquiriendo as la capacidad de ser parte activa
del desarrollo social tan deseado por todos.
Esta premisa la podemos apreciar en palabras de Delgado-Salazar, R., & LaraSalcedo, L. M.

Concebir la escuela como un espacio poltico para la formacin

ciudadana, propiciando el desarrollo moral y la autonoma de los estudiantes con el fin

de que logren comprender los procesos y sentidos de la justicia en trminos del otro. De
igual manera, demanda su formacin para participar colectivamente en la formulacin
de las normas para su convivencia democrtica, aprendiendo, as, a participar en la
esfera pblica. (2008 pg 678).

En el mbito escolar se debe propiciar el progreso social por medio del desarrollo de las
capacidades morales e intelectuales de los estudiantes un ejemplo muy claro se puede
dar con un valor moral muy importante en la vida social de los seres humanos, como es
el respeto que conduce a que las organizaciones sociales mejoren sus condiciones de
justicia y tolerancia y en este caso las educativas.
Por qu

el respeto? ; Si profundizamos en el respeto como uno de los valores

intrnsecos de la persona en su dimensin del aprendizaje y lo trasladamos a toda la

comunidad educativa. Como reto de la comprensin y aceptacin del otro.
Ello, para garantizar aspectos que tienen que ver con la tolerancia, la solidaridad y
reconocer la diferencia; el respeto fuera de ser un tpico de aprendizaje del nio, es
tambin una herramienta que tiene inherente no solo para aprender a aprehender sino
para comunicarse en sociedad.
De tal manera que los actores educativos al propender para que los nios se guen y
sean orientados con estos valores y soportes de preparacin dirijan su atencin al
reconocimiento mismo de su cambio de actitud, de su aprendizaje, del conocimiento de
su cuerpo y el conocimiento de los dems. Si el nio aprende a conocerse a s mismo a
conocer su cuerpo respetarse a s mismo y respetar a los dems, en este sentido se es
justo cuando se ejerce el respeto.
Una buena cultura escolar mejora las condiciones de independencia institucional, tanto
las polticas educativas de la institucin como las tendencias tericas implementadas
por los docentes para guiar a sus estudiantes deben centrarse en como el nio
interacta en su entorno escolar.
De ah que todo esto implica abonar el terreno para que los estudiantes que se van a
formar mediante una serie de tareas que se conviertan no solo en un aprendizaje
cotidiano sino tambin en elementos de rutinas; ensear al nio a saludar, patrones de
convivencia pacfica, conocer sus diferencias individuales, y orientarles actividades y
talleres de conocimiento, participacin e interaccin en climas de tranquilidad y
tolerancia donde prime el respeto por las diferencias desde el fortalecimiento de valores

como: la honradez, lealtad, sinceridad, sensatez donde se desarrollen pactos de

convivencia que ayuden a la construccin de ciudadana en las instituciones.
Tal y como lo describe Ruiz, 2006 los pactos son dispositivos que permiten tratar los
conflictos para una convivencia democrtica, como una construccin permanente y
colectiva de formas participativas para responder a los cambios y a las necesidades
institucionales (p. 129).
Como los estudiantes comparten la mayor parte de su vida en un clima de cotidianidad
escolar, es necesario que la escuela promueva en ellos no solo estos valores anteriores
sino tambin en causarlos en los ambientes de convivencia y organizacin social para
que ellos desde la escuela sean fermentos y ejemplo para la institucin educativa y la
sociedad.
Ahora si con el respeto, mejoramos la justicia escolar, con los valores mejoramos la
independencia de las instituciones educativas ya que algunas consideran que
trabajando en equipo y conformndose como una unidad organizada de trabajo para
tamizar su sentido colectivo de formacin y capacitacin integral del estudiante; pueden
establecer relaciones que den prioridad a los estudiantes en el sentido de pautas y
manejos, relaciones intrafamiliares, relaciones de grupos, acuerdos estudiantiles y
casos interpersonales, de ah lemas como: nadie sabe tanto como todos juntos
vamos juntos se matriculan familias, no estudiantes han contribuido a definir y
mejorar repuestas de aprendizajes organizacional no solo para estudiantes sino grupos
de docentes, que muchas veces trabajan sin horizonte institucional y lejos de un
enfoque pragmtico y vivencial que determine un norte en la direccin de su andamiaje
operacional. Cuando se conoce por todo un grupo de docentes el proyecto que define la
marcha de la institucin as como el manual de convivencia y algunas normas de
constante obligatoriedad es una organizacin que nos dice para dnde se va; que
define su estatus Quo, pero existen limitaciones por no trabajar en forma organizada y
colectiva, y el desconocimiento de la concepcin

democrticas del conflicto que

emerge con claridad en las instituciones participantes del estudio de acciones como la
construccin y elaboracin de proyectos que la misma organizacin exige, esto se
convierte en llamado de atencin porque cuando la comunidad educativa en pleno no

participa en la toma de estas decisiones, se deja de pensar en grupo y las cosa se

desvirtan perdiendo su calidad.
Lo que entonces implica a los docentes ser agentes activos en la conformacin de un
equipo que oriente la organizacin del gobierno escolar as mismo contribuir en la
construccin y composicin del manual de convivencia que incluya padres de familia y
estudiantes, donde se propongan de una manera clara la aceptacin, resolucin de
conflictos, y se reconozca la existencia del problema,

analizando las posibles

soluciones para climatizar el ambiente escolar y no permitir la degradacin y

tranquilidad de su entorno
En la escuela es donde el nio debe aprender a vivir en sociedad, en la cual tiene la
oportunidad de conocer y darse a conocer y es all donde va a aprender elementos de
constitucin y de vida de tal manera que desde pequeo adquiera una visin de sentido
poltico de la vida en sociedad, por esto es tan necesario que los nios conozcan y
participan en las acciones que tenga a su cargo el comit de democracia, socializar el
espacio pblico y eleccin del personero y gobierno escolar de tal manera que se d
cuenta que puede elegir y ser elegido como se lo orientan las normas institucionales y
nacionales en la constitucin poltica colombiana.
La consolidacin de un buen gobierno escolar, tambin permite a la institucin
educativa mejorar su independencia. Elegir el personero implica que se haya dado un
proceso de identificacin y reconocimiento; adems de seleccin ya que no se elige
cualquier estudiante sino que aquel que por mritos demuestre competencia y
capacidad. Es ah en el gobierno escolar donde el estudiante reconoce los espacios y
las oportunidades que le brinda la institucin para participar y aplicar la democracia
tanto en la construccin y apropiacin del PEI, el gobierno escolar, el manual de
convivencia, la cultura organizacional, el currculo y el horizonte institucional. Debe ser
un engranaje y una exigencia

para que la institucin mejore en los conceptos de

justicia e independencia.
El esfuerzo por constituir comunidades justas e incluyentes implica que uno de los
aspectos sustantivos para la vida democrtica escolar sea comprender la relevancia de

las reglas en la configuracin de las relaciones sociales, y en la afirmacin de un

sentido de justicia y responsabilidad (p.682). Delgado y Lara
Formar en ciudadana es una necesidad latente en toda sociedad y en nuestro contexto
entendemos que la formacin de ciudadanos y ciudadanas es una de las funciones
significativas de la escuela porque las instituciones educativas son y deben seguir
siendo el primer centro de la promulgacin de la democracia ya que la sana convivencia
escolar surge de un proceso de democratizacin y de participacin activa de los actores
fundamentales, los estudiantes, en el proceso de enseanza aprendizaje.

Garca-Hierro y Cubo (en Prez-Fuentes, Gzquez, Fernndez-Baena y Molero, 2011)

describen la convivencia escolar como aquellas relaciones socio-verbales que los
integrantes del contexto educativo tienen entre s, y que inciden significativamente en el
desarrollo tanto tico, socio-afectivo como intelectual del alumnado (pg. 82).

Castaeda (En prensa) a su vez, plantea la convivencia desde la teora de la

complejidad identificando la necesidad de objetivar y subjetivar el concepto,
reconociendo las dimensiones socioeconmicas y polticas que lo cruzan. Igualmente
afirma que la convivencia implica la interaccin de subjetividades; y sta se hace
compleja en la medida que cada sujeto que interviene en la misma, tiene o puede tener
su propia interpretacin, por ello el ambiente se presenta relativo a quien lo mire, desde
dnde y cundo. (pg. 50).

Por su parte Bar- Tal (citado por Rodrguez y Vaca, 2010) seala que la
convivencia puede ser entendida como una representacin mental, existente entre los
miembros de una sociedad caracterizada por reconocer los derechos de los otros y con
el compromiso de que, los desacuerdos propios de los grupos humanos sean resueltos
de forma no violenta (pg.181).

Con el nimo de construir comunidades justas, democrticas e incluyentes, el gobierno

nacional mediante el decreto 1860 de 1994 en el captulo IV, establece el gobierno
escolar, el cual es una forma de preparacin para la convivencia democrtica, por
medio de la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa en la
organizacin y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En este sentido vale la pena resaltar la labor de un grupo de docentes de la Institucin

Educativa Nuestra Seora de Guadalupe del municipio de Dosquebradas
Risaralda quienes mediante su proyecto

EL ACUERDO, ACUERDA un

proyecto ldico pedaggico para la construccin en ciudadana a partir de la

experiencia escolar, lograron dinamizar y fortalecer en los y las estudiantes
procesos ldico-pedaggicos para la concertacin y manejo positivo de
conflictos de convivencia, que les permiti apropiarse del concepto de
ciudadana como estrategia para posibilitar una convivencia sana y construir un
pas en paz.
Para la realizacin del proyecto se hizo la invitacin a dos estudiantes de cada grado
para que hicieran la observacin continua del comportamiento de sus pares en los
distintos contextos escolares y ellos determinaron que en los conflictos participan
estudiantes que tienen un prontuario grande de faltas en el observador tales como:
agresividad con sus compaeros y profesores, burlas, continua charla en clase, falta de
concentracin en clase.

Una vez detectados los estudiantes que presentaron dificultades para la sana
convivencia escolar, el equipo de trabajo convoca a una reunin con la presencia de
dos jvenes de estos jvenes quienes aceptan el reto de construir un proyecto que sirva
para el mejoramiento de las relaciones interpersonales y una buena comunicacin
asertiva a travs del dialogo y la concertacin entre pares.

Las conclusiones a las cuales llegaron este grupo de investigadores fueron:

1. Los contextos donde ms se presentan conflictos son:

Aula de clase, descanso y

hora de salida.
2. Existe la necesidad de abrir una oficina de resolucin de conflictos dirigida por los
mismos estudiantes, para dirimir las dificultades entre sus pares y de esta forma reducir
la intervencin de coordinadores profesores y otros, en situaciones que pueden ser
solucionadas por ellos mismos.
3. Realizar una convocatoria a un concurso para elegir los mediadores por nivel,
quienes tendrn a su cargo la solucin de situaciones de conflicto. Estos jvenes
llenarn algunos requisitos para ocupar este cargo como es: tener un buen nivel
acadmico, lder,

ser disciplinado, tolerante, responsable, objetivo, respetuoso y

coherente entre lo que piensa dice y hace.

4. Realizado el concurso y teniendo los mediadores seleccionados se capacitarn en
distintos temas referentes a la solucin de conflictos tales como:
a. Mediacin.
b. Formacin humana tica y valores: autoestima, autoconocimiento, actitud positiva
c. Liderazgo educativo: relaciones interpersonales, comunicacin asertiva, toma de
decisiones, solucin creativa de problemas, trabajo en equipo, manejo y conformacin
de grupos, liderazgo
d. Participacin comunitaria y desarrollo social: sensibilidad social, democracia,
participacin ciudadana y comunitaria

5. Escuela y construccin de ciudadana: manejo de conflictos en el ambiente escolar,

la escuela como espacio para la ciudadana

Referencias.
Delgado-Salazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. (2008). De la mediacin del conflicto escolar
a la construccin de comunidades justas. Universitas Psychologica, 7(3), 673-690.